小学英语教学心得 听-说-写 ——把好习惯落实到笔尖

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从教研室的命题方向来看，本次期末考试，六年级题型变化较大，试卷整体难度提升，选择题题量减少，注重考查学生写句子的能力。写作的分值也从10分增至20分。我研读了《课标(2011年版)》，课标在小学英语二级技能目标中对“写”的要求是这样表述的:“能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”这为我指明了方向。我也从龚海平老师的《小学英语教学主张》一书中得到了一些启示。

结合学情，我认为以下教学策略值得研究和尝试：

一、通过阅读,大容量输入英语语料,培养学生的英语语言表达素养

“只有通过大量地听和阅读外语语料,外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验,而这就是写作的基础”母语写作教学的研究也表明,除了极少数天才作家,绝大部分写作能力强的人都直接依赖于大量的阅读和写作实践。这一经验值得借鉴。教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上,选择、选编、改写英语阅读语料,按照由易到难的顺序分批呈现给学生,让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读，学生在日复一日的英语阅读中必然会调动已经学过的英语词汇和语言知识,必然会因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆,必然会丰富他们的英语文化知识,必然会在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感,并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯,大大减少和避免“洋泾浜”式的英语表达的出现。

二、 从英语口语表达入手,提高英语写作训练实效

Wilga M. Rivers在谈到外语口语训练与外语写作教学的关系时指出,“当一个人都没有能力说出他自己的所思所想,他是很难将这些东西写出来的”。的确,尽管在口头表达显得多少有些木讷的人当中也不乏写作高手,但是就绝大多数人而言,他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性,口语表达训练则能够有效地培养良好的语感并促进规范的语言表达习惯的形成。小学英语教师不妨从要求学生描述简单的物体、图片、人物事件升始,首先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后,在不同的阶段,根据学生所掌握的语言知识和词汇,逐步提高英语口语表达的要求。在先让学生说的基础上,让学生写下他们所说的内容。这就是最基本的写作起步训练路径。长期坚持这样的循序渐进的训练,学生就能够由写出孤立的片语发展到写出较为完整的句子,由写出一两个单句发展到写出若干个连贯的句子,由写出若干个连贯的句子发展到写出含有少量复合句的段落,直至写出较为完整的语篇。总之,学生的写作内容将会由少到多,写作质态将会由粗到细,写作水平将会由低到高。

三、以范文为标杆,引导学生从整体上把握英语语篇结构

同母语写作教学一样，范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高同样具有不可替代和不可忽视的作用。小学英语教师在布置小学高年级学生英语写作任务的时候,可以挑选或自己编写一些与写作任务在题材、体裁和难度方面相当的英文范文让学生去认真阅读,在要求他们学习范文的写作格式、谋篇布局和遺词造句的同时,看看范文的写作有些什么层次、方法和特点,然后再让学生模仿范文进行英语写作。在学习范文的过程中,要求学生适当摘录一些好的句子,供日后写作时参考,也不失为有益之举。这样的写作训练能够起到事半功倍的教学效果,并且这样的写作训练对中学英语写作教学也同样适用。

四、改进学生英语作文批改方式,发挥学生的主体作用

长期以来,中小学语文教师都把对学生作文的“精批细改”看作是工作作风严谨的重要标志。然而,“精批细改”的负面影响显而易见。其最大的负面影响莫过于不利于培养学生对英语学习的积极的情感、态度,久而久之,就会使学生丧失其主观能动作用,养成被动学习的习惯,最终降低学习效果。对学生的英语作文批改方式的改革,很值得探讨。以下两种英语作文批改方式均可尝试:

1.先改后批。也就是说,先由学生两人一组进行互改或者以小组为单位多人之间进行互改。每一个学生面对组内的其他学生大声朗读自己的作文,读完之后,由其他学生提出修改意见,然后各人自己修改,最后交给老师批阅。这种批改方式的好处是,不仅可以让学生通过互改来完善自己的习作,而且可以让学生有机会与其他学生进行交流、讨论,学习其他学生的长处。实际上,这就是自主学习与合作学习相结合的过程。

2.以批为主,批改结合。实践证明,教师对学生英语作文的批改面面俱到并不是一种最佳选择。有的时候,一些学生对老师的作文批改也就是看而过,看完了事,还有一些学生甚至连看也不看一眼。对于学生缺乏足够的能力自行更改的错误,教师应当直接修改;对于学生能够或者经过努力能够自行更改的错误,教师可以采用错误提示符号作标记的办法进行批改。实践还表明,那些由学生自行订正过来的错误,学生重新出错的几率要比由教师大包大揽的批改重新出错的几率低得多!