初中老师工作有感 不让一个学生落单之感想

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从事教师这个职业二十多年，最让班主任和数学老师头痛的事，莫过于八年级就开始的学生学习两极分化现象，有的班级到了八年级下学期的时候，两极分化会出现一个班级努力学习的学生仅有百分之三十左右，严重影响了班级的班风、学风。其实两极分化的开始就是从学生“落单”开始的。

自任教以来，我一直都任教对学生来说最枯燥无味的数学，担任着老师认为最累的班主任工作，这么多年的教学经验告诉我，要想不让一个学生落单从以下两个方面最有效：

一、从小组合作学习到学习共同体
学习共同体重视学生的学，所以课堂进程看起来会很慢。但是，当孩子学会学习后就会逐渐快起来，这种快是生成出的快，是形成性的快。万事开头难、开头慢，这跟“磨刀不误砍柴工”是一个道理，急于求成是学习共同体的天敌，耐心和爱心是学习共同体的朋友。学习共同体不求教学进度、不求当堂完成教学任务，只求孩子把每一步都走好，每一步都走稳……
要警惕教学中的“黑洞现象”。如果教师都要提出自己的教学主张、教学模式、教学风格，把兴奋点都放到这些方面，而忽略了教学的基本问题，那就可能变成教学的黑洞了。

无论什么样的教学改革最终都要回到教学的基本问题上来。基本问题往往具有根本意义，它主要包括：真正确立教学育人的核心价值观，在课程综合背景下进行课堂实践，以学生学会学习为目的，以学生思维训练为重点，学习方式要落实在具体的学习活动中，用现代技术支撑学习……

践行学习共同体第一步要做的就是秉持谦逊之心。“学习是一个复杂的过程，我们不知道学生学习的转折什么时候发生。如果你始终站在高处，就永远得不到帮助。”这也就是秋田喜代美所说的，要放下我们的傲慢之心。学习共同体中的每一个人只有始终保持空杯心态，才可能建设有温度的学习共同体。

与小组合作学习更多地鼓励学生踊跃发言、说出“我会的”不同，学习共同体课堂则更强调安静，强调学生更多地思考，强调师生、学生相互之间的倾听，强调学生说出“我不懂”“我不会”，强调向伙伴学习、向伙伴求助，互相激发内在的学习动力，变被动学习为主动学习。

静静地倾听，努力地思考或大胆地发问，充分表达或主动分享，是学习共同体的三个主要特征。

二、恰当的激发孩子的学习潜能

学习压力过大，可能造成孩子的厌学情绪，甚至可能压垮孩子；但是，一点儿压力没有也是不行的，那样孩子很容易因失去动力而放任自流。繁重单调的课业负担，一方面造成孩子精神长久地处于紧张状态中，一方面也导致他们对学习越来越不在意、麻木甚至产生厌烦情绪。但是，如果没有必要的课业压力对孩子的发展一定会好吗？教育专家从一些孩子的学业进步和成长过程中体会到，孩子必须有适当的学业压力，才能不断追求、探索、进取。

实实在在地说，学习岂能无压力？农时不可违，学时也不可违，孩子正处在掌握知识的重要阶段，家长不给他们一点儿压力、一点负担，不帮助他们打下坚实的基础怎么行呢？这是责任，不可推卸的责任。孩子在一定的年龄、一定的学习阶段，必须不折不扣的完成一定的学习任务，并且尽可能多掌握知识，才有助于将来的发展与成就。

一般来说，承受能力较强的孩子乐观豁达，有满足感和幽默感，热情而有广泛的兴趣，行为自然，机智而自信，善于自我放松，有冒险精神，能自己面对困难，能愉快地接纳自我，有自省能力，能表达自己的意见和感受，也能接受和理解别人的意见和感受，有勇气承认自己的过失并承担责任，能体贴和帮助别人，能与人较好的合作，在必要时懂得向他人求助。

承受能力较弱的孩子则表现得过于敏感和害羞，行为孤独，不易结交朋友，不易与人沟通，对人际关系持敌对态度，总是摆出防卫的姿态，任性、固执、急躁、缺乏耐心、易闹情绪，遇事爱抱怨、依赖性强，缺乏独立性，行为畏缩，犹豫迟缓，经常以我不知道来回答别人的问话，经常做噩梦，容易感到疲倦，不容易集中注意力。值得一提的是，孩子的性格和行为都是受教育培养的结果，无论孩子多么缺乏承受压力能力，经过教育培养都有可能转化。因此，家长在教育孩子的时候一定要给孩子适当的压力，来敦促孩子不断进步，激发孩子潜在的学习能力和求知欲望；而不能一点压力都不舍得给，让孩子随心所欲的去学去玩，这样下去不但不能将孩子培养成才，同时也浪费了不少金钱。

人的潜能是无限的，平常仅用了一部分，往往借助于压力才能淋漓尽致的发挥。如果没有压力，老是优哉游哉的生活，永远不可能成就事业。但如果压力过重，超过人的承受能力，无论如何拼搏都难以实现所制定的目标，这将伤害孩子心灵和身体，对孩子的成长不利。因此，在培养孩子的时候，一定要给孩子适当的压力，不要超过孩子的承受能力，否则会适得其反。