小学语文不同课型不同课文教学模式研究

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小学语文不同课型不同课文教学模式研究
   【运用说明】小学语文教学是母语启蒙教育，在“培育学生核心素养、实现学科立德树人”中，起着不可替代、举足轻重的奠基和引领作用。为“整体推进我市小语深度课改、促进小语课堂的深度变革、遵循母语教学和学习规律、运用科学有效的教学策略和手段、优化每一节课的教学实施过程、提高每一节的教学实际效率、切实夯实每一位学生的母语基础、为培育终身受用的关键能力和必备品格奠基”，笔者特研究梳理出“小学语文不同课型、不同课文教学模式”（实质是我市正在实践研究、探索建构的“中小学‘激思引学、促知生智’现代课堂教学新模式”的学科变式），具有较突出的学科特点和教学运用价值。请各校语文教研组、全体语文教师，注重学习借鉴、创新使用，并不断总结提炼自身模式改革成果（以下教学模式及案例请参阅笔者发表在《湖北教育》2015年第12期和《小学语文》2016年第1期上的专题研究文章）。

               1.小学精读课文一般教学模式
                                    第一课时
【环节一】创设情境，激趣导课
操作建议：教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
【环节二】初读课文，整体感知
操作建议：
第一步：1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）
第二步：1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班交流读书收获。3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
【环节三】精读课文，品读感悟
操作建议：
1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。
对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
此环节，还应根据学段要求，进行适当的听说读写训练，以确保有效性。
【环节四】朗读背诵，体会情感
操作建议：在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。
【环节五】交流感受，课外延伸
操作建议：在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
注：特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。
                                    第二课时
【环节一】导入新课
操作建议：可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。
【环节二】理解内容，体会方法
操作建议：
1、回忆主要内容。
2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）
3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么要这样写”。
4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。
5、读、背、积累。
【环节三】总结提升。
【环节四】布置作业。

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                 2.小学略读课文一般教学模式
【环节一】创设情境，激趣导课
操作建议：教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
【环节二】初读课文，检查预习
操作建议：1、检查生字的预习情况；2、了解课文主要内容。
【环节三】读连接语的提示，明确要求
操作建议：从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。
【环节四】品读感悟，合作探究
操作建议：让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。
略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。
【环节五】朗读背诵，体会情感
【环节六】教师小结
【环节七】布置作业
                    3.小学习作教学的一般模式
习作指导课
【环节一】课前准备
操作建议：学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
【环节二】谈话导入
操作建议：教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
【环节三】习作指导
操作建议：此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）
4、集体交流。学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。
5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20—25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。
6、交流评价。写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。
【环节四】归纳总结
操作建议：根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。

                          习作讲评课
【环节一】导入新课
操作建议：1、总结本次习作情况。教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。2、进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。
【环节二】欣赏讲评
操作建议：
（一）出示本次习作的内容与要求。1、指名读。2、再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。
（二）优秀佳作欣赏。1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。2、欣赏优秀佳作或优秀片段。出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。
（三）问题习作评析。1、出示不成功习作。教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2、师生、生生多边互动，修改问题习作。
（四）互动交流评改。1、学生在小组内自主展示自己的习作。2、其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。
（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作。
（六）再次展示自己的习作。在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。
【环节三】归纳总结，布置准备下一次习作内容。
         
      4.小学口语交际一般教学模式
【环节一】创设氛围，导入新课
操作建议：教师应该以谈话的形式，归纳引入新课。
【环节二】阅读提示，明确要求
操作建议：教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
【环节三】依据要求，表达交流（体现训练的层次）
操作建议：
1、会说基本句子。①自己练习说。②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。①自己练习说。②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。①自己练习说。②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
【环节四】课堂总结，拓展延伸

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                5.小学语文综合性学习一般教学模式
                               第一课时
【环节一】确定专题，明确要求
操作建议：本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。
【环节二】自由分组，确定子专题
操作建议：学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。
【环节三】制定计划，商讨内容和方法
操作建议：学生在组内制定研究计划，即何时何地通过何种方法研究子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。
【环节四】教师总结，布置下一步学习内容
                              第二课时（课外部分）
【环节一】分组活动
【环节二】整理资料
【环节三】商讨如何展示
操作建议：
1、分组活动期间，教师要起到调控作用，对学生遇到的困难要及时给予帮助、指导。
2、展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。
3、展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。
                                第三课时
【环节一】激情导入
【环节二】总结各组活动情况，提出展示要求
【环节三】多种形式展示学习、活动成果
操作建议：成果展示应形式多样，一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报，实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。要求应适中，且学生易理解，方便操作，目标达成应较为顺利，应较好地激发学生参与语文综合性学习的兴趣和积极性，为今后学习做好心理铺垫。。
【环节四】教师小结
注：这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本地区、本校实际，教师也可作适当的调整。值得注意的是，在“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证，确保了有效性。

              6.小学写人记事类课文一般教学模式
                       （包括小说类）
【环节一】介绍背景，导入新课
操作建议：初步了解人物，为体会人物特点作好展垫。
【环节二】初读课文，整体感知
操作建议：随之完成熟悉生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好展垫。
【环节三】部分精读，感受特点
操作建议：引领学生抓住重点词句，体会人物性格特点及心理品质，把握读书方法。
【环节四】自由读书，自主体会
操作建议：组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）
【环节五】完善形象，揭示写法
操作建议：在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好展垫。
【环节六】质疑问难，深化理解
操作建议：激发学生探究爱好，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点。
【环节七】诵读积累，激发共鸣
操作建议：对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好展垫。
【环节八】巩固练习，拓展应用
操作建议：完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合。
*备注：以上八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

                  7.小学写景状物类课文一般教学模式
【环节一】联系景物，激趣导课
【环节二】初读感知，理清特点
操作建议：随之完成识字、读通任务，板书提示主要特点，同时理清课文脉络。
【环节三】部分精读，体会特点
操作建议：引导学生捉住重点词句体会景物特点。
【环节四】自由读书，自主体会
操作建议：为学生提供读书、交流的时间。
【环节五】总结课文，揭示写法
操作建议：为学习、运用写法打基础。
【环节六】感情诵读，享受美文
操作建议：要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，使学生充分体会文章的美，并达到熟读成诵。
【环节七】巩固练习，拓展延伸
操作建议：巩固识字，指导写字，在此基础上可安排仿写景物小练笔，指导学生练习运用课文中写景状物的基本方法。
*说明：上述环节一般安排2个课时来完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后2个环节。

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             8.小学游记（参观访问记）类课文一般教学模式
【环节一】借助题目，激趣导课
【环节二】整体感知，理清路线
操作建议：随之板书景点路线，完成熟悉生字新词、读通课文任务。
【环节三】部分精读，感受特点
操作建议：引领学生捉住重点词句体会景物美。
【环节四】自由读书，自主体会
操作建议：运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解。
【环节五】总结课文，揭示特点
操作建议：提炼写法，为学习游记、参观访问记写法打基础。
【环节六】感情诵读，强化积累
操作建议：学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵。
【环节七】巩固练习，达标检测
操作建议：巩固识字，指导写字，及必要的词句练习。
【环节八】拓展应用，随文练笔
操作建议：可模仿文中写景方法写一个景物片断。
*说明：上述环节可安排2个课时完成，第一课时可完成前5个环节，后3个环节用1个课时完成，“拓展延伸”环节也可安排课后作业完成。              

                     9.小学诗词一般教学模式
                 （包括古诗词，现代诗，儿童诗，童谣等）
【环节一】创设情境，激趣导入
操作建议：①配乐，教师描绘画面；②猜谜引入；③复习背诵学过的古诗；④课件出示诗歌描绘的情景；⑤谈话、创设情景导入。
【环节二】着眼全诗，感知诗意
操作建议：教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。①从插图感知诗意。②从诗题入手感知诗意。③从已有的知识入手，感知诗意。
【环节三】解读诗句，再现形象
操作建议：指导学生学习诗歌的词语和句子，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差。①抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。②调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。③通过联想领悟诗歌的弦外之音，象外之旨。
【环节四】进入诗境，领悟诗情
操作建议：进入诗境可以借助以下方法：①朗读入境。②复述入境。③表演入境。在学生入境生情后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，以加深对诗人情感的体味。   
                 10.小学文言文一般教学模式
【环节一】创设情境，激趣导入
操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。
【环节二】范读引路，准确断句
操作建议：①教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。并给出学生如何断句的参考。②学生自主练习。③教师范读课文，并重点指导部分词句。④再让学生读课文，解决难读的语句。
【环节三】结合注释，自读自悟
操作建议：①结合注释，试着把每句话的意思说下来。②对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解。③不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
【环节四】品读课文，熟读成诵
操作建议：①在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。②品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。
【环节五】总结寓意，拓展提升
操作建议：①教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象， 或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。②对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。
                    11.小学说明文一般教学模式
说明文在语文学科中也具有本身的个性特点，教学说明文贵在给人以知，教人以用，而应用是最终要达到的目的。我们在教学时必须把握住这个根本点。但在目前存在一些偏差，有些教师认为说明文浅显易懂，没啥教头，只要把说明文知识教给学生就算达到目的了。针对这些特点和实际教学中存在的问题，我们要以“自读自悟、自我创新”阅读教学新策略，优化小学说明文教学过程。
【环节一】引说课题，激发兴趣
操作建议：说明文故事性不强，不吸引人，学生学起来乏味。针对这一特点，说明文一开课就应引说课题，激发学习兴趣。以情境引入新课，让学生在不看课文内容，审清课题含义的基础上，猜想课文内容、写作过程。这样长期训练不但可培养学生的审题能力，而且能激发学习兴趣，产生迫不及待地探究课文内容的欲望。
【环节二】 建立框架，弄清条理
  操作建议：概要了解文章是先容了哪些方面的知识，完成熟悉生字、新词任务及读通课文任务。这里的“框架”就是指在激起了学习说明文兴趣时，要建立说明文学案框架。让学生在兴趣盎然中轻松愉快地接受学习任务，明确学习方法。
【环节三】自读自悟，加深理解
  操作建议：这是本模式的自主学习、独立探索阶段。教师要引导学生根据学案自读提纲独立探索课文内容及写法特点。教师的主导作用是出示学案自学提纲、启发、点拨。学生的主体作用是根据学案独立学习、勾画批注。(这一步学案自学提纲重在语言运用、章法结构、说明方法、说明顺序的练习设计。)
【环节四】导读导悟，深入理解
  操作建议：这一步是本模式的关键环节。教师要根据学生自读自悟的情况设计一条合理有效的教学主线，有效地探讨说明文教学的重点、难点、疑点，梳理归纳写作特点。要让学生掌握说明文的结构特点、说明方法、说明顺序、语言特色等。
【环节五】仿说仿写，积累运用
   操作建议：这一步是本模式学习效果的检验阶段。落实了“自读自悟、自我创新”中的“自创”。教师要引导学生模仿所学说明文的结构、说明方法、说明顺序、语言特色进行口头作文和书面作文，在写作练习中培养学生自主创新运用能力。可引导学生模仿课文的结构特点及说明方法(举例、比较、列数字、拟人、比喻)，在仿说仿写中培养学生的语言运用能力及创新想象能力。

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12.小学童话一般教学模式
                        （含文学童话、神话类、科学童话等）
【环节一】简介背景，激趣导课
操作建议：“事物”指童话中涉及的主要事物。
【环节二】初读课文，整体感知
操作建议：整体感知故事内容，理清故事脉络。随之完成熟悉生字新词及读通课文任务。
【环节三】部分精读，体会特点
操作建议：引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识。
【环节四】自由读书，自主体会
操作建议：在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识。
【环节五】总结课文，揭示意义
操作建议：引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人性理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的）【环节六】质疑问难，深化理解
操作建议：在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书爱好，加深理解。  
【环节七】巩固练习，诵读积累
操作建议：完成写字及词句练习，感情特别浓郁的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述。
*备注：八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。

                     13.小学寓言一般教学模式
【环节一】依题激趣，导进新课
操作建议：一般把题目的事物作为主要的激趣点。
【环节二】初读课文，感知梗概
操作建议：概括故事主要内容，随之完成熟悉生字新词及读通课文的任务。
【环节三】精读课文，理解“本意”
操作建议：弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里。
【环节四】总结反思，体会“寓意”
操作建议：引导学生联系生活实际，体会故事的引深意，感受做人做事的道理。【环节五】口述故事，创造表达
操作建议：激发学生爱好，发展学生口语表达能力。
【环节六】巩固练习，拓展应用
操作建议：完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写。
                  
                 14.小学汉语拼音一般教学模式
    在新教材拼音教学中，广大教师摸索出“认、读、记、写、拼”五字教学法。
【环节一】认一认
操作建议：通过课件出示、挂图或教材上的情境图让学生在视觉上认识拼音，再通过说一说图画内容，在语境中学习拼音。如：学习先出示房屋的彩图，再带着说“屋顶像W”。      
【环节二】读一读
操作建议：在认识拼音后，教师可采用多种方法引导学生读拼音。如范读、领读、个别读、小组比赛读等。重点是强调怎样读准。
【环节三】记一记
操作建议：让学生自主记住字母形状，学生可以结合图、结合生活实践记字母，也可以自编顺口溜记字母，方法多样，如“一件衣服YYY”“切西瓜XXX”等。
【环节四】写一写
操作建议：在认识、记住拼音后，让学生练习在四线三格中书写，可设计“送拼音宝宝回家”等方式，让学生学习写拼音，加强对书写习惯和书写规范的指导。
【环节一】拼一拼
操作建议：将学过的拼音组合，练习拼读。口头说词、短语等，在拼音教学的同时，加强说话训练，为写话打好基础。
*当然，教无定法，但无定法，拼音教学看似简单、枯燥，但要真正落实好，需要每一为实验教师精心准备认真实践，尤其是教学细节处理，教学组织形式等还需要进一步摸索。

                15.小学语文试卷讲评一般教学模式
试卷讲评课是教学的重要环节，一堂高质量的试卷讲评课能帮助学生查漏补缺，巩固知识，提高分析问题、解决问题的能力和答题技巧，使学生的知识水平、解题能力产生一次质的飞跃。
【环节一】认真分析，充分准备
操作建议：对考试情况进行数据统计，及时分析学生的错误情况，仔细找出试卷中带有普遍性和典型性的错误，认真分析学生出现失误的关节点、知识与思维方面的薄弱点，确定好讲评的重点和难点。
【环节二】精心设计,注重实效
操作建议：整合学生问题,结合自己的分析,采取多种方式有效讲评。如用启发性的语言引导学生展开联想,积极反思自己的解题得失,总结解题技巧,形成正确的解题思路。或采用自主、合作和探究的方式调动学生的主动性，给学生参与表达的机会，如作文讲评, 把全班学生的作文大致分为三类:优秀作文、中等作文、低分作文，然后各挑选出具有代表性和典型性的文章打印出来，让学生评判好坏优劣，允许学生对教师的评判做出反评价，让学生既有理论的升华,更有实践的提高。
【环节三】讲究策略，激发热情
操作建议：讲评以表扬激励为主，尤其是对成绩暂时落后的学生，要善于挖掘他们试卷中的闪光点，多给予他们表扬和鼓励，增加他们的自信心，激发他们的学习兴趣和愿望。
【环节四】拓展延伸，巩固提高。
操作建议：针对试题所涉及的重点知识、普遍问题、典型问题、疑难问题多角度、全方位地编制一些模拟练习,加深学生对知识的理解，提高学生的答题技巧。