孩子，和作业死磕不是为了考试，是为了掌控生活

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每周日返校后，最头疼的一件事就是收作业、改作业。这个过程简直就是对自己教育成效的全盘大否定。

看见那些眼睛都快瞪瞎也辨认不清的字迹，真想送他个写字机器人。当然，在没有完成作业的同学面前，字迹潦草瞬间没毛病。毕竟还有不少人打上学那一天起，生命中就没有完成作业这件事。

如果我说周末作业是家长对孩子学习是否重视的试金石，会不会遭来一片反对。学校里，我们老师常说xx同学是假学习，同样回到家长层面也存在假重视的问题。

比如曾经一位外地家长向我抱怨，说为了让孩子来郑州上学，特意买了房子，付出了这么大代价，孩子学习并没有见什么成效。

其实每一届班里都有几个家在外地的孩子，为了孩子在郑州上学，家长们都购置了房产。用心的父母会趁着周末过来陪陪孩子，也会因为家在外地而格外关注孩子在学校的学习情况。像上述孩子的情况，家长只是把孩子送过来了，仅此而已。如果不是孩子学习情况特别糟糕，老师三番五次主动找家长沟通，家长从未主动过来了解孩子的学习情况。

当然，也有家长在微信里问，“老师，孩子最近表现怎么样呢？”

每每遇上这样的问题，老师的内心其实都异常地尴尬。打字吧，没有那个时间。语音吧，又觉得不礼貌。关于为什么要见面聊，我在一个家长的微信朋友圈里看见过这么一条信息。

“特朗普坐20个小时的飞机，金正恩坐60个小时的火车

就是为了和客户见面聊。所以呢....你以为打打电话，发发微信...就能把业务做好？”

孩子周末作业完成情况如何，相信家长心里再清楚不过。孩子字迹是否工整相信家长心里最有数。数学作业布置的先观看视频，而后再完成相应的练习题，那么孩子是否按要求完成，家长自然也是最知情的一个。

那么问题来了，单是最基本的完成作业，一方面孩子难以做到自理，另一方面家长难以做到督促。过程得过且过，结果倒是严格要求，这不是本末倒置吗？

每年初三学生的综合素质评定工作，都令班主任们着实头疼。综合素质评定分为A、B、C三个等级，三个等级每个班都有严格的名额限制。至于说标准，则是参考学生的平日表现。平时作业完不成，字迹潦草到难以辨认时，没见家长那么着急过。一看孩子没有得A，不乐意了。吵架的、闹事的，姿态狼狈，丝毫不顾及孩子的感受。在乎结果甚于过程成长，与其不满意今天的结果，不如当初在过程中对孩子予以严格要求。

在这个行业待了近十年，见到了各种各样的亲子关系，见到过情况不管多么糟糕，都不放弃的父母；也见到过各方面资质不错的孩子偏偏输给了自己的坏习惯，最后泯然众人；还见到过因父母忙于事业而疏于对孩子的陪伴，明明有条件成长为传说中“别人家”的孩子，结果却是问题重重。

事业和家庭的平衡，在孩子的青春期格外艰难。我虽然没有孩子，可是作为一个成年人，我深知生活的不易。虽不能感同身受，但我理解父母兼顾事业、家庭和孩子的艰辛。

语文课本《散步》中有这么一段，“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”孩子们上课时并没有太多感触，我猜父母们读到这一段时一定深有感受。

在补习班、兴趣班成为教育常态的今天，其实无论是学校的老师还是家中的父母，我们都没有把考试当作衡量孩子的唯一标准。我们死磕作业，我们呼吁家校配合……因为比起结果，我们更在意孩子成长的过程。

耶鲁大学校长在演讲中曾说，教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式——在繁琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识，不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。

我想这种由“我”掌控，这种自我支配，就是我们和熊孩子死磕到底的意义之所在。