老师的教研文章 习作改革让课堂教学方法更加多样化

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习作改革重视发挥学生主体作用，这也促使教师在习作教学中不断改进教学方法，使其更加多样化，现在我结合自己教学实际情况具体谈一下。

     一、借助实物，发挥学生的主体作用

      比如上学期写《介绍一种物品》，在以往的教学中，老师会拿一件物品展示让学生，然后再结合物品给出范文供学生参考，学生思维就会受到局限性，写出来的内容可能千篇一律。在习作改革中，我们更应该注重课堂上学生的主体地位，发散学生思维，让学生有内容去说去写。于是在教学中我让学生把自己最熟悉的一件物品带到学校，让同学们先去观察，引导学生分小组进行交流。学生对于自己熟悉的物品也就有话可说，这样既活跃课堂氛围，提高学生习作课堂参与的积极性、主动性，鼓励学生大胆发言，发挥学生在课堂上的主体作用。
      在学生讲述的基础上，我再引导学生按照说明文的方法去介绍，从物品的外形、功能、特点等几方面分别去说、提炼语言，不断激起学生探索欲、求知欲，有效展开作文课堂教学，借助实物教学能在无形中将习作教学和学生日常生活实际紧密相连。

      二、情景再现，发散学生思维

      课堂上除了借助实物让学生完成习作，还可以再现情景，提高学生习作水平。比如在《记一次辩论会》的习作教学中，为了让学生能写出真情实感，习作之前同学们进行了充分的准备并开展了“开卷是否有益”的辩论会，但是赛比完了，学生们脑子里也忘没了。于是我就利用多媒体把比赛当天我特意为他们拍摄的照片和录制的精彩片段播放出来。当学生们看到了自己和同学的影子时，兴奋不已，话闸子一下子打开了。接着我又与他们一起回忆了比赛当天的情景，并且针对学生感兴趣的或者重点的情节，采取了画面定格的方法作了特写，当天的紧张、快乐又重回了课堂，学生找到了写作的灵感，作文一气呵成。事实证明，这种生动、直观的展现方式可以让学生产生更好的心灵感受，活跃学生的思维，最终达到了提升他们的写作技能的目的。