教研活动心得 课例背后的数学思维

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第一次参加金水区数学青年中心组的活动，在此记录下自己的想法与感触。

对于观摩课，我们并不陌生，从踏上金水教育的那一刻起，便走向了观课之路，每学期区里组织的教研活动有很多，学校组织的教研活动也贯穿着每学期的始终。16年开始上班的时候，我记得最开始观摩的便是前中心组成员老师的几节课，《年月日》、《编码》……那个时候自己刚入职，没有课程的概念，听的便只是老师表面所表现出的教态、上课用语等，很少思考关于这节课的核心理念、背后逻辑。经过一年半的教育教学工作，再听课便是听知识点、听思路、听方法，但无论怎么听课，都只是会注意到自己愿意注意到的地方。就像之前自己准备公开课一样，观看优课视频，选择自己认为好的地方吸取、借鉴，然而自己认为好的地方未必是真正好的地方。我们对“好”的标准是不标准的，听起来十分拗口，却真实存在着。

这次观摩《看一看》的两节课，依旧是如此，第一节听到了执教老师教态的亲切，也看到了课程设计中的一些小问题，在这个过程中思考如何处理更为恰当；在第二节课，则索性抛开听课记录本，像学生一样一起跟随执教老师进入这一课的学习中去，感受到课堂的乐趣，同时也觉得这节课孩子们对知识的掌握是比较扎实的。但这些感受，经过虞老师的一番话之后，便觉得自己的思考略显浅薄了。

虞老师首先对教材提出了不满意的地方，让我突然茅塞顿开，或许教材的编写限制住了我们的思维，我们总想着依托教材，然而并没有真正思考过教材的真正意义，教材，也只是我们教学过程中的工具，我们要依托教材，但不能局限于教材，而应注意到在整个学科素养培养过程中这一个知识点所能带动的价值。

二是对于空间观念的解读到底是什么，说到这，我觉得自己对于空间观念的解读是不到位的，这是个很抽象的概念，而这个抽象概念该如何在教学活动中将其具体化，让学生在这个过程中又如何不断由具体走向抽象、又由抽象走向具体，这个度的拿捏，从哪里作为切入点，又将哪里作为操作点等等问题，将其作为一个具有严密逻辑性的问题进行设计与思考。

自然而然就引入到了问题三，这节课老师们的设计仅仅只是将其作为一个课时的设计，而放在整个大的空间观念背景下，又将起到多大的作用呢？数学的思维该如何更加深入的体现呢？这是我感触最深的一点。我们设计课的时候，总是局限了自己的思路，觉得这节课只是为了学会这节课的知识点，而割断了知识之间的前后联系，尤其是对后续学习的影响。因此，在设计时候，应站在一个发展学生数学思维的高度进行备课、设计，哪些是需要一带而过的，哪些又是需要重点突出的，哪些又是需要层层递进的，哪一个环节需要达到哪种深度……这一系列的问题都是需要我们不断思考并深入研究的。

每一节课听完并没有结束，而是带来更多更加深入的思考，或许今日的思考便是虞老师口中的泛泛而谈，但思考之后是需要行动进行推进的，这样才不会浪费每一次的相聚。