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教研反思 课堂上你讲了多少时间?

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发表于 2019-3-27 10:53:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
我们经常说要把课堂还给学生,一节课40分钟。其实反思自己的一节课,有多少时间真正属于学生独立探索和思考的时间,有多少时间是老师在喋喋不休的讲述时间。老师在课堂上总是控制不住自己,生怕学生这也不会,那也学不好,于是针对课前自己静心准备的重点和难点,反复讲解,要不就是和学生一问一答。这样的课堂要不就是老师在说话,要不就是学生在说话,真正能够静下来的时间很少。上海著名特级教师曹培英曾经掐着秒表统计了15节公开课,发现这些课堂上老师的语言占47%还多。没有语言的静悄悄的时间反而很少很少,最多只占用了6%。非语言的课堂时间越来越少,这说明课堂练习时间明显不足。我们的数学课堂教学,不仅需要教师严谨精炼的语言表达,而且也需要教师和学生的良性互动,更需要学生安静的独立思考,课堂练习。教师要适当的后退,要尽可能把时间留给学生。多给与学生思考的时间和空间,培养学生反思素养的提升。
那么造成这种现象的根源在哪里呢?首先是老师对学生潜能的不了解,不能够准确把握学生的学情,因此就造成了总认为学生是一张白纸,生怕学生学不好,再就是感觉如果不讲,学生根本不会做题。其实不是这样的,如果我们适当放手,学生其实也能做出很多令我们意想不到的奇迹。
那么改变这种现象的对策呢?首先,要控制自己的讲课时间,教学中有意义的沉默能给师生的“教”与“学”带来增效的,学生需要经常静下来进行理性的思维、分析,老师也需要这样的缓冲来反思自己教学中的得失。课堂教学不是老师的表演秀,要懂得适当控制自己的讲课时间,要还给学生真正宁静思考的时间,只有让学生彻底静下来才能让学生学进去,才能让学生思考更深入,分析更透彻。
记得曾经看过这样一篇文章,一个高中小女孩为了解决一道数学难题,整整思考了两天两夜,晚上也在苦思冥想睡不着,但是她倔强地拒绝别人的帮忙,就是自己苦苦思索着,尝试着,在草稿本上演算着,终于在两天之后她自己找到了解决问题的办法。虽然浪费了两天时间,但是这份人生经历对她来说却是刻骨铭心的,或许这样的经验会影响她一生的发展。
让学生在沉默静思中自学,课堂中适当给学生一个静的空间,从而也给学生以宽广的思考制造空间,并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。学生可以利用这些时间对课堂上所学知识进行咀嚼、消化、吸收。
最近我也思考这个问题,我在课堂上也尽可能减少自己说话的时间,现在我大量把问题抛给学生,让学生之间互相思考、讨论,商量怎么来解决这个问题。其实我发现当我抛出一个问题的时候,只有一两个同学反应比较快,很快就能够发现规律,找到解决问题的办法。于是我就放手让这些先会的学生当小老师把自己的想法讲给大家听。这样做有两个效果,一是能够改变学生的倾听习惯,老师讲学生不善于听,但是学生讲给学生的时候,他们接受起来反而更容易一些。这时候老师也当一个忠实的听众,听完之后问大家:“你们听懂了吗?”这时候学生可能已经听懂了,但是还有学生似懂非懂。这时候我接着再把球抛给学生说:“你们都听懂了,但是我还有点不明白,谁能再来给我讲一遍。”这次让学习中等的学生再来讲述一遍,这样就会让那些不懂的学生彻底弄懂,弄明白本节课的学习重点和难点。
其实这样的学习并没有达到全班都懂,毕竟纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,要想检验学生学得好不好,还必须进行当堂检测,学生只有在做题或者在考试中才能无所依靠,只有靠自己独立思考来解决问题,这时候学生的依赖心理就会被打破。其实这就是适当给孩子一些压力,逼迫孩子的潜力发挥出来,让他们学会独立学习,学会独立思考。如果这节课不会的太多,那么下节课他就会认真听课了,这样才能学得更好,才能学会听课,学会学习。
课堂上教师也要学会随机应变,要学会酌情控制自己的说话时间,控制自己的情绪,特别是看到学生思考不出答案,或者说话吞吞吐吐的时候。一定不要着急,要学会等一等,或许一分钟的等待就会让学生茅塞顿开,就会让学生感到老师和同学们都很尊重他,都在做他最忠实的听众。
老师这个行业注定要与时俱进,要学会思考,学会读书,学会及时总结反思自己的教学行为。还要善于根据自己的课堂教学内容,随时改变教学思考和教学方式,把提高课堂教学效率作为自己最高的追求,作为自己的终极目标,才能在逐步摸索中改变自己,在总结经验中逐步形成自己的教学风格。
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