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八年级化学学科质量检测报告

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发表于 2019-4-8 15:09:23 | 显示全部楼层 |阅读模式

一、基本情况及结论
(一)试题情况
1.试题的长度
全部试题共24个,卷面共100分,考试时间90分钟。
2.题型与分值

题型        单选题        1~2项选择题        填空与简答题        实验题        计算题
数量        10个        5个        4个        3个        2个
分值        20分        10分        29分        32分        9分

3.试题特点
本次考试大部分题目难度适中,知识的覆盖面比较全,基础性较强。同时还有一部分题目灵活多变,在常见题型的基础上进行变式,对学生分析问题、解决问题的能力提出了较高的要求,主要考虑与中考题难度增大的趋势接轨,让教师和学生对今后复习的难度尺度有了较清晰的认识。整套试题充分体现了化学的基础性、开放性、应用性与探究性,主要表现在以下几个方面:
注重对化学基础知识的考查。
注意在具体情景中考查学生对氧气和二氧化碳的性质、质量守恒定律计算的理解和掌握程度。
例如:3、4、7、9、10、11、12、15、16(1)(2)、17、23等题综合考查了学生对常见气体用途、氧气和二氧化碳的性质、化学方程式的意义、有关质量守恒定律的典型计算等基础知识的理解和认识,知识的覆盖面广。同时,考查形式灵活多样,例如第13题利用化学反应微观示意图与质量比结合求化学方程式,形式新颖,第19题第二问以“阿斯巴甜是否属于糖类”作为问题,间接考查学生对糖类组成的认识,让学生利用自己对糖类的认识来解决问题,避免了死记硬背、机械记忆概念和原理的现象。

4.各题得分统计及错误分析(以初三四班为例分析)
选择题答题情况及错误分析表

题号        主要错误分析
6        C或D        检查装置气密性原理理解不到位
8        A或B        对实验原理分析不到位,控制变量法理解不到位
9        A、D        后20名学生不会判断反应前后分子个数,各物质的质量比
10        C        认为用带火星的木条也可以区分空气和氮气,但未考虑实验现象要明显的问题
12        少选C(得分率58%)        未掌握该题目的正确解题方法,不会求物质质量变化之比
13        多选A        题目较难,平时练习少,学生不会解题方法;未讲过常温常压与“一定条件”的关系
14        少选D,多选A、C        1、老师未讲过可燃物的颗粒大小会影响其着火点,学生误认为着火点就是固定不变的;
2、对“自燃”不熟悉,导致看不懂题目;
3、误认为红色氧化物是四氧化三铁
15        错选A 、C、D        后20名学生上课听不懂,未掌握该类题的解题方法非选择题得分情况及主要错误分析

题  号        满分        实得分        错  误  分  析   

        16        10        4.86        1、误认为PM2.5 和PM10不是空气污染物
2、对空气污染指数和空气质量级别关系不理解,弄反
3、乙醇燃烧化学方程式不会配平
4、学生不会分析“化学链燃烧原理示意图”,看不懂题,答案五花八
17        7        4        1、“碳、氧”循环平时习题练习少,学生少选;
2、对化石燃料的元素组成死记硬背,不理解,考试时忘记了
3、后20名学生不会写光合作用化学方程式,不会理解性记忆
18        7        3.2        1、选择对照实验,只选了一个,答题技巧问题
2、学生未想到将试管从水中取出后要先擦干再加热,认为先预热,未考虑题干信息;
3、不会分析实验装置改进原因,平时练习相关题型较少;将试管放入水中后现象,不知从哪个角度作答,主要因为对实验原理不理解,未将其与测空气中氧气含量练习起来
19        5        1.68        1、没有掌握氧化物概念,少写
2、少选B,对反应理解不透彻
3、该类型题平时练习少,讲解少,讲解时绝大多数学生没听懂,没有再讲解练习,导致做出的人非常少
四        20        12        7.4        1、用氯酸钾制取氧气的化学方程式不会写,这要集中在后二十名学生
2、(3)中学生知识点会,但是未能将其与燃烧联系在一起,导致不会作答,根本原因在于老师课上讲解时没有将知识点融汇贯通,不够灵活
21        5        2.46        (3)中题目要求用所给数值列代数式表示,很多同学没看清楚要求,写的20%;还有同学计算式列错,将14mL当做氧气体积;还有同学将代数式化简成分数形式。主要因为平时练习都是直接求氧气体积或者含量,直接出结果,没有练习过用数值列式表示,未讲过答题方法
22        15        8.7        1、 “植物油作用”以及“收集二氧化碳体积”有一少半学生没分析出来,一方面因为平时未练习过该类型题,学生不知如何分析;另一方面体现出学生分析能力有限。
2、 (4)中很多学生将控制速率的方法选反,或者重复选,说明很多学生看不懂题目要求,未理解题意。此外,很多学生不知道乙炔气焊原理,这是由于老师未进行该块知识的复习,未将其与反应速率联系到一起。也有些同学忘记了不能用浓盐酸制取二氧化碳,导致错选。
3、 (5)中很多同学误选“小于”,主要因为没有认真审题,看不懂题意,误将试管上方气体体积多少作为判断气体溶解性的依据。
23        3        1.36        (2)学生没有准确掌握求各元素的质量比的方法,或者计算出错,这要集中在15名往后学生
24        6        2.98        1、 (1)中很多同学将反应后液体和固体总质量当成了固体质量,误写50.2g
2、 误选C的同学较多,主要由于课上老师从未提及过该方面知识
3、 计算题错误之处很多,方程式系数错导致后面全错;或者只写出方程式没有来得及写过程就到点了;或者最后一步计算错,太粗心。

(二)成绩统计分析
两率平均分

        3.1        3.2        3.3        3.4
优秀率        9.30%        0.00%        12.77%        18.75%
及格率        53.49%        50.00%        55.32%        52.08%
平均分        61.91        56.44        58.55        58.90

从学校内部比较,3.1班与3.4班在优秀率、及格率和平均分上差别不大,比3.2班和3.3班稍好些。从全区比较,成绩很不理想,是倒数第一,并且分差较大,为6分左右。

二、存在的问题及原因分析
(一)学生层面
1.答卷情况分析
(1)重视基础知识训练,但落实不到位,应用能力有待提高。从答题情况看,基础知识方面的试题除学困生多数同学掌握较好,而提高能力方面的试题失分较多,且漏选较多,如17题和23题。原因是只重视简单知识的反复强化,死记硬背,对原理和本质理解不透彻,似懂非懂,忽视了对知识的灵活应用能力的培养。
(2)重视典型习题训练但忽视实验探究过程。典型题型答题情况较好,例如18、19、20、26题等,说明平时练习注重基础知识强化,抓住了重难点。但实验题丢分较多,说明学生对科学探究过程不理解,不会分析,缺少相应的解题方法和技巧。
(3)计算题解题能力有待提高,尤其是中下游学生,涉及到相对原子质量和天平、量筒等的计算题,就不知如何下手,思路混乱,不理解。
2.学习习惯分析
(1)课前缺少预习,学生缺少学习的主动性;
(2)课后着急完成当天作业,不留出时间复习,导致遗忘过快;
(3)学习过程缺少及时的整理和归纳,知识散乱不成体系,不能抓住重点、难点,对于不会的知识点也不主动问老师或同学,导致错题反复错;
(4)课堂听讲注意力不集中,参与积极性不高,不能及时跟着教师的步伐,对问题缺少深入思考。
(二)教师层面
1、备课不充分
与去年相比,今年我在备课方面有所进步,但还是存在许多不足之处。例如,对整个初中化学知识缺少系统性认识,不够熟练,理解不深刻,应用不灵活;重点不突出,强调不到位,难点讲解不透彻;不了解学情,对学生的掌握程度缺少清晰的认识。
2、课堂效率低
本学期,我的课堂效率在一定程度上有所提高,但依旧暴露出许多问题。例如教学方式比较单一,课堂上过分注重知识的传授,而忽视学生自主、合作、探究式学习,欠缺学生的情感体验;课堂组织能力较差,组织学生讨论,有些学生不认真乘机说闲话;授课过程中缺少与学生互动,缺少眼神交流;只重视简单知识的反复强化,死记硬背,对原理和本质强调不透彻,忽视了对学生灵活处理问题能力的培养。
3、挖掘问题背后的问题
个别学生不做作业、抄作业是我们经常遇到的事,可如果一个50人的班级中,有十四位同学抄作业,这意味着什么呢?就在这个学期,我带的班级出现了这种状况,第一反应是难以置信,经过调查沟通发现这是事实。我感到非常生气与难过,一段时间后理智告诉我,这肯定是有原因的。于是我积极联合班主任与学生沟通,并与部分家长沟通,最后发现问题远远不止抄作业这么简单。一部分同学抄作业是由于这块知识没听明白,似懂非懂,这就说明我讲解的不透彻或者没有及时关注到这部分学生;还有部分同学有抄作业的坏习惯,有的甚至每科作业都抄,抄作业时间长达一个多月,大多数家长从不知情。这件事让我明白一个道理,事出必有因,要解决问题就要找到问题的根源,对症下药效果才最佳。
4、欠缺对学生的关注
学生是我们教学工作的中心,关注学生是我们展开一切教学工作的前提。然而,我做到了吗?当课堂上看到一位同学露出似懂非懂的表情,明显跟不上时,我课下有关心的问一句“你听懂了吗?当一位同学在某次考试中取得进步想和你分享她的喜悦时,我由衷的夸赞她了吗?当看到成绩单上某位同学化学成绩较差时,我有找他沟通帮助他吗?当某一道题学生总是做错时,我有问过他们是怎么想的吗?仔细回想这半年,有些事未做,有些事做了,但做的不到位。
三、改进措施
1、努力学习,提高自身专业素养
为了对初中化学知识有一个系统性认识,把握中考动向,我将仔细研读近三年山东省各地中考试题,把握命题方向和考点。此外,还要多阅读一些有关教育教学方面的书籍, 如《教师职业成长》、《给教师的101条建议》、《学生第二》、《改善学生课堂表现的50个方法》等等,学习课堂管理的方法和技巧,并将其恰当的应用于日常教学中。
2、加强备课
一方面要认真钻研课标和教材,做完几套练习题,找准重点、难点,再结合学情、教参和其他备课资源,确定教学思路。备课过程中,不仅要列出知识点,还要体现具体的教法、学法、教师活动和学生活动,要对教学环节熟悉于心。
另一方面,要积极参加每周的教研活动和组内听评课,认真聆听邢老师和何老师对重难点的剖析、对教学环节的处理,作为自己备课时的参考;另一方面积极参与讨论发言,说出自己的见解,以便及时发现自己存在的问题,及时改正。
3、课后反思,提高课堂效率
首先总结本学期暴露出的诸多问题,例如教学方式比较单一,课堂组织能力较差,授课过程中缺少与学生眼神交流,忽视了对学生灵活处理问题能力的培养,课堂上没有控制好自己的情绪等等,列在本子上,然后思考解决办法,为下次备课提供参考,下次上课时尽量避免出现以上问题。有些问题短时间内不好解决,需要长期的坚持和磨练。当然,一些好的方法和习惯也要列出来,以后继续保持。
4、关注学生
课堂上注意关注学生的表现,例如有些成绩好的同学听懂了无事可做,就需要你单独布置任务;有些基础薄弱的同学听着吃力跟着费劲,就需要你适当的放慢速度,课下单独辅导;有的同学跃跃欲试,你可以考虑给她机会;有的同学走神就需要你及时的提醒。
课后及时关注学生对知识的掌握程度,一方面我们可以通过作业来判断,另一方面也可以主动与学生交流,及时发现问题。对于学困生,课后要多关注多辅导多鼓励。
此外,还要关注学生的特点和兴趣,也就是因材施教。这句话说起来简单,但真正落实起来有一定难度。例如,有一次我在讲解完物质的溶解性规律后,给学生三分钟记忆时间,在巡视的过程中我发现不少学生能够较流畅的背下来了。于是我提问了一位化学成绩不错的学生,他站起来,表情严肃的说:“老师,我背不下来,我可以通过反应来判断,我不喜欢这种方法,不适合我。”若是我早点考虑到这个学生的特点,就可以避免尴尬了。

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