把自己读进去，把自己读出来 《童年》阅读指导教学设计

网站工作室

内容分析：

高尔基4岁丧父，10岁丧母，自己经过刻苦学习最终成为苏联伟大的文学家，他的自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》是在列宁的鼓励下写成的，三部小说独自成篇，前后相连，再现了主人公阿辽莎成长历程的三个不同阶段，深刻地反映了19世纪末20世纪初的俄罗斯民众的生活，揭露了沙皇专制时期的黑暗，被视为苏联批判现实主义文学里程碑。

《童年》是三部曲的第一部，讲述了阿辽莎幼年丧父、母亲改嫁，他随脾气暴躁的小染坊主外公和善良的外婆生活的故事。通过一个儿童视角，给我们展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人们的生活，描绘了社会小市民丑陋、愚昧，也让我们一窥当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。这部小说有助于我们了解沙皇俄国的情境，了解高尔基童年时的社会环境。

阿辽莎的童年是“一种浓厚的、色彩斑驳的、离奇得难以形容的生活”，“仿佛是由一个善良而且极端诚实的天才美妙地讲出来的一个悲惨的童话”。在叙述过程中，阿辽莎遭遇的每一件较大的事情，都会引起他一种意识的觉醒，作者在叙述的过程中，结合人物的心理活动描写解释着小主人公成长的历程。

教学目标：

知识与技能：

1．初步了解高尔基，了解《童年》的写作背景。

2．掌握整本书读书的方法，并能在今后的阅读中积极运用。

过程与方法：

1、整体把握全书内容，理清人物关系及情节。

2、从心理描写、动作描写等多角度、多层次赏析精彩片断。

情感与态度：

1． 学生在自主、合作、探究过程中，理解作品主旨及深刻内涵。

2． 引导学生从人物形象上受到启发，珍惜生活。

重点、难点：

1、理解人物形象及塑造方法，体会作品的深刻内涵。

2、在阅读过程中，教师适时指导，引导他们向较高的阅读层面发展。

（设计意图：本书结构严谨，人物形象的塑造栩栩如生。小说重点刻画了阿辽莎、外祖父、外祖母这三个人物。本课时主要是在学生初步阅读的基础上，了解情节，交流书中的三个主要人物，引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。）

教学方法：交流法、引导法、归纳法

课前准备：

1.  初步了解高尔基，了解《童年》的写作背景。

2.  初步阅读《童年》一书，选择你最感兴趣的人物，运用圈点勾画、做批注的方法，对人物的描写进行赏析。

3.  多媒体教学课件

读书方法：选择性阅读、批注法。

（设计意图：阅读的主体是学生，老师主要起到引导的作用。学生在课前阅读的基础上，交流自己的阅读感受，老师加以引导，使学生掌握正确的阅读方法。整本书的内容广泛，学生进行选择性的阅读，可以激发学生的阅读兴趣。）

教学过程：

一、畅谈童年，激情导入　

有人说，童年是蓝色的，因为它值得回忆；有人说，童年是红色的，因为它美丽；有人说，童年是白色的，因为它纯洁……你呢？你觉得童年是什么样的呢？

播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。

（设计意图：由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为背景音乐，展现学生童年时代生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。）

二、走进作者，了解写作背景

（设计意图：学生说一说对高尔基及写作背景的了解，有助于学生理解作品的主旨。）

三、读出印象：自然流露读情节 ，制定读书计划

1. 有人说“名著就是人人都知道她好，但多数人又怕读的书”。你喜欢读《童年》这样的书吗？谈谈理由。

2. 哪处情节留给你的印象最深，选读一部分，并用简短的一句话评述理由。

（设计意图：通过对情节的了解，加深了学生对文本内容的了解，在此基础上帮助学生制定读书计划，使学生的读书活动更有计划性。）

四、读出人物：品评人物析社会

（一）分析人物

交流学生课前的阅读成果：赏析人物描写的语句，分析人物形象。

（1）   小组交流

（2）   全班交流，教师引导。（重点理解书中的典型人物形象）适时板书。

（3）   小结：通过刚才的交流学习，我发现很多同学都知道抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写对人物进行分析。

（4）   举例说明。

（二）通过外祖父分析当时的社会环境

1. 阿廖沙对外祖父除了怨恨，还有什么？

步骤一：在对人物形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩，多角度阅读。

片段一：他主动来找阿廖沙对他说：“你好啊，小爷子，不要生气了，我给你带了礼物，我当时是对你太过分了。”他吻他，还用涂满颜料僵硬的小手抚摸外孙的头，这无疑是真心的。充满怜爱与悔恨的道歉，连阿廖沙也觉得外祖父没那么可怕了。

片段二：外祖父长大后当起了纤夫。“你是坐船来的，而我年轻的时候得用自己的力量拉着货船，赤着脚，脚下是锐利的石块，……哪怕休息一会也好哪怕咽气也好……你瞧，在上帝眼前人们过的是什么日子。”还说他当时给人家欺辱成那个样子，来上帝看了都要落泪。后来他终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人。

片段三：大儿子酗酒闹事，二儿子又将自己的妻子活活打死，唯一的女儿又不肯听自己的话，跟人家秘密结婚出逃，儿子们还算计着自己的财产密谋分居。

明确：同情、怜悯、理解……

2. 分析外祖父扭曲的心理，推断社会环境的特点。

步骤二：通过人物命运推读社会环境特点。

钱理群教授说，“语言”（说与写）是人的基本存在方式，言说的背后是人的心灵世界。我们反复研读下面一句话以窥探外祖父的心理。“后来我终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人……”

教者引导：三次齐读，分析“熬”“终于”“管”和……

（设计意图：这一部分我适当地运用了多媒体的教学，在学生讲到精彩的片段时，我适时地运用了展台进行展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解。同时在进行人物描写方法的理解时，学生对侧面描写及环境描写可能找的不多，所以我设计了举例说明这样一个情节，引导他们举一反三，到书中去找，去分析。）

五、对比童年，感悟生活，珍惜拥有

看完这本书后，你觉得阿廖沙的童年怎么样？把你的童年与阿廖沙的童年比一比，大家有什么想说的吗？

（设计意图：在分析完书中的三个人物之后，我让大家概括阿廖沙的童年生活，再对比自己的童年生活，从而让大家体会到自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切！）

六、读出自我：合作评点读感受

（一）生读出自我

教者引导：读名著，要问一句，“我”在哪里？

读文学作品唯一的目的，是陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间――你坐在小屋里，打开书，就可以突破时空的限制，与千年之远、万里之外的人与生物，宇宙的一切生命进行朋友般的对话，你将出入于“（他）人”“我”之间，“物”“我”之间，达到心灵的冥合，获得精神的真正自由。

请结合自己的评注摘抄鉴赏评论，用“我和你”“你和你”“我和我”“我们和我们”“你们和你们”等活泼的形式自由的演读交流。（“我”“你”“我们”“你们”可以是作者、读者、作品中的人物、另一个读者等等。）在演读中走近他们内心，读出自我真切的感受。

（二）师读出自我

第一遍读，老师读出的是落难孤儿寄人篱下的辛酸。第二遍读，老师读出的是善恶众生无常社会下的偷生。第三遍读，老师读出的是社会变革中贯穿古今的向前发展……

（设计意图：老师用自己的读书经历，引导学生走进作品，读出自己的感悟。）

七、板书

童年

阿廖沙     坚强   正直……           语言描写

                                                                               心理描写

外祖母        善良    能干……            动作描写

                                               细节描写

外祖父      凶狠  贪婪……            侧面描写