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二、学生答题情况 | 人数 | 平均分 | 优秀率 | 及格率 | 最高分 | 最低分 | 年级 | 286 | 71.6 | 7.3% | 86% | 93 | 33.5 | 五一 | 57 | 73 | 14.04% | 87.7% | 91.25 | 39 | 五二 | 58 | 71.9 | 5.36% | 89.7% | 89.5 | 51.5 | 五三 | 57 | 72.3 | 12.28% | 84.2% | 92 | 35.5 | 五四 | 56 | 72.5 | 17.24% | 79.3% | 93 | 33.75 | 五五 | 58 | 68.2 | 6.9% | 79.3% | 88 | 33.5 |
从卷面和答题情况来看，全班大部分学生卷面书写不够工整、涂抹较多，良好的书写和答题习惯尚未养成。从得分来看，学生对基础知识掌握较好，课外阅读失分较多。学生失分的主要原因，一是答题时粗心大意；二是对有些题型的意思理解不准确，答题时出现错误，特别是“褒义词”和“贬义词”还有很多学生不理解是什么意思，三是学生有畏难心理，看到阅读题就害怕，没有认真读短文，随心所欲写答案。特别是课外阅读，很多学生的答案都是文不对题，四是学生习作水平不高，不能把平时训练的习作有效的转换成考场作文，感觉缺少关键语句和与主题联系起来。 三、存在问题 （一）基础知识 从答题情况来看，基础知识学生掌握较牢固。尤其是看拼音正确率较高，极个别的学生不会拼读导致较多的失分，其他的失分是个别易错字出错。如看拼音写词语总分6分，学生平均分在5.3分，按课文内容填空共7分，学生得分6.3分。词语上面学生的失分还是集中在“涩”字一部分学生写成了上下结构；一部分学生书写不规范；“赋”字很多学生多加一撇。‘搀’字没写弯钩；硝烟的硝，写成销，坚贞不屈的坚贞写成坚强等。进步空间依然有，但不是很大。 抄写题就是送分题，学生失分一是因为有错别字，二是没有开头空两格。 （二）积累运用 这份试卷的积累运用题目比较灵活，不仅仅是考察学生会写，而是先考察学生的思考能力、辨别能力，最后才是书写能力。但偏偏学生就是前两个能力欠缺，导致会写的不知道写哪个，写不上去，写不正确。 在评价人物形象时，部分学生用来形容晏子的“能言善辩”来形容杨氏子，“辩”还写成“变”，用“机智勇敢”来形容费奥多罗夫完全是错误行为。 在直接考察积累背诵上，学生还出现背串内容和错别字的情况，说明他们还是死记硬背，没有进行理解记忆。 如：让辨别感情色彩一致的词语时，很多学生不知道感情色彩分为哪些种类，直接导致做题时没有思路；如第11小题的第四小题，本题没有直接让写出《离骚》中学过的句子，而是先问我们在每年（ ）节纪念屈原，再写出本册书学过的他的名句，第一空很多学生竟然写的是清明节，生活中学到的知识不会灵活运用，第二空失分主要是因为孩子们不知道《离骚》是屈原的作品；第六小题让仿写句子，学生的失分主要是没有分析出来出题人的要求是让写拟人句。 另外学生对句子的掌握和应用能力训练度不够。学生对病句类型（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、缺少主语等）掌握不全，语感差，关联词语不太会运用。所以在选择没有语病的句子时，直接导致学生无从下手。 听力题也是学生失分的重灾区。究其原因是学生审题不认真，让选错误选项，都选成原文中句子。 以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。 （三）口语交际 总分4分，学生平均分3.3分。好多学生不能得满分，具体的原因是不能围绕观点进行阐述，理由不够充足、条理不够清晰，还有个别的学生没有称呼。另外，书写不够工整、美观也是导致失分的原因之一。 （四）阅读理解 1.课内阅读 课内阅读满分8分，年级平均分6.8分。这道题不偏不怪，都是课堂上讲的内容，学生得分率并不高。相当一部分学生读题不认真，审题不细致，答题不经思考，理解句子不去认真揣摩、体会、感悟；有部分学生书写潦草，词不达意。 失分的具体原因一是出现学生在做按照课文内容填空时有错别字，二是不能正确区分写作方法和修辞手法，本来应该写写作方法的都写成了比喻、拟人等修辞手法，班上很多优等生都犯了此项错误，三是很多孩子答题抓不住关键点，写的内容很多，却没有答在重点上，如“他也在表白着自己的心”一题中，重点是爸爸在表白着自己的心意，部分同学都理解为希望子女成为什么样的人，理解有偏差。四是学生组织语言能力差，知道答案的关键词是“扎根边疆、建设边疆”，但是不能用准确、恰当的语言描述。造句时，很多孩子语言贫乏，语言组织水平低，还有极个别同学语意不通顺的情况。 2.课外阅读 课外阅读满分16分，年级平均分8.8分。这道题是学生失分的重灾区。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率较高。 这道课外阅读题基本上所以的答案都能够在文章中找到，可学生还是得不到分。充分反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。究其原因主要有三方面：一是畏难心理，一看到阅读题就心中害怕，不能静下心来好好阅读文章，这都是平时不好的做题习惯堆积的结果，在平时的作业中，只要一看到阅读题就空着不做，或者是随便写两句完事，老师评讲时只注重抄写答案，不积累做题方法，等到考试的时候手足无措；二是只是不会迁移运用。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。其中“精湛”这个词语学生在四年级时都学过，可是换一个语境、换一种方式就都不会做了。三是搜集信息、概括信息能力薄弱。学生答题时不能抓住问题的关键，对文章的内容理解不正确，出现偏离主题的答案的很多。最后一道小题，学生感悟偏颇的很多，不能紧扣文章中心。 （五）习作 习作部分主要考查学生的语言表达能力。学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。但是从得分情况来看，学生一类文偏少，更是没有满分作文。主要还是习作中写的不是发生在自己身上的事，没有写出真情实感。很多习作都是生搬硬套，要么写童年趣事，要么写最难忘的一件事，不能把自己的习作和题目的要求紧密的结合起来，导致中心不够突出，得分率普遍不高。 四、教学改进措施 （一）转变教学理念，提高学习兴趣 要想让学生成绩提高，最有效的方法是让学生由被动学习变为主动学习。 兴趣是最好的老师，只有在兴趣的引导下，学生才会有积极主动的学习态度，才能进行有实效的学习。为提高学生的学习兴趣，老师一定要放下高高在上的态度，走近学生，走进学生，把自己当做学生的一员，倾听学生内心的声音，及时开导学生，解决学生学习中的困惑，做学生的知心朋友，让学生“亲其师，信其道”，最终达到提高语文学习兴趣的目的。 （二）改变教学策略，提高教学实效 教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为我们的共识，但我们依旧没有站在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”(教材中的略读课文，采取的是走过场态度，草草结束)，学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而我们老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。 在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。 （三）依托课本，扎扎实实开展教学 我们要明确教学任务是用课本教，而不是教课本。凡是课本上涉及到的内容，都要在教学中通过不同的教学形式，用不同的教学方法给学生进行渗透。 如：课后资料袋推荐的书目，课本上著名作家的代表作，重点课文的原著都要通过好书推荐的形式推荐学生阅读，并通过读书交流进行反馈；每单元日积月累涉及到的作品也要普及给学生，不仅扩大学生的知识面，也提高了学生的文学素养。 （四）培养做题习惯，提高做题技巧 本次考试中，很多判断题失分都是审题不认真，因此，在以后进行资料讲评时一定要重视评讲的过程，重视过程中方法的指导。 在评讲时，首先要让学生学会审题，根据要求进行做题，其次不要就题论题，而要举一反三，注重对方法的总结。让学生慢慢学会用正确的方法去做题，而不是胡乱蒙。 （五）注重周清，落实跟踪 每周都对本周所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，并通过周清，进行检测，最终达到让学生能够灵活运用所学知识的目的。 具体的做法是：本周学什么清什么；准备周清试卷时就多准备二三十份，提前一天把周清试卷发给学生让学生进行读背，周清之后及时评讲，在接下来的一周利用学生间师徒帮助的形式进行订正，并继续对潜能生进行追踪测试，确保每位学生都牢固掌握。 （六）小组合作，互帮互助 针对年级里面潜能生较多的实际情况，我们采用一对一帮扶，充分调动学生的主动性，让每一个学生都充当小老师，在不同的方面进行互帮互助。 （七）多项活动并举，丰富积累 针对学生习作思维窄，无话可写，无事可念的情况，我们决定开展不同的活动丰富学生的积累。如“护蛋行动”、“连词成句”等。保证学生在习作时有事可写。 （八）继续加强书写训练，提高书写质量 注意书写训练，把书写工作做到平时，努力提高书写质量。平时的作业都要求学生书写时做到“横平竖直、四四方方、大小均匀、干净整洁”。及时在班上鼓励、表扬书写规范的学生，及时进行评比，鼓励学生赶超比。 希望在我们师生的共同努力下，我们的语文成绩能够得到质的提高。
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发表于 2019-5-7 07:40:14
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