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标题: 新人教版初中八年级下册物理全册教案有教学反思免费下载 [打印本页]

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:34
标题: 新人教版初中八年级下册物理全册教案有教学反思免费下载
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作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:35

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作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:35
力
—新授课
★整体设计说明★
本节课由生活中常见的力学现象引出力是什么的问题。然后根据力的作用效果来进一步认识力，明确力不能离开物体而存在。通过列举日常生活中的例子明确力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体。最后介绍力的三要素，明确力的作用效果与力的三要素有关。
★教材分析★
本节课由力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图以及力的作用是相互的这五部分组成。这些内容是初中力学的基础，为后面的学习做了铺垫，重要性可见一斑。
★教法建议★
本节课的内容丰富，力是一个很抽象的概念，教材强调从力的作用效果去认识力、感受力，从而使抽象的问题具体化。因此要围绕“力的作用效果”这个中心组织教学。同时，让学生根据所熟知的生活中的事实，列举相关实例，充分利用学生的感受和体验去上好这节课。
★学情分析★
力学教材中很多内容学生已具有比较丰富的感性认识，这对教学是有利的。但实践又证明，学生在学习力学时，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，特别是关于力的概念以及力和运动之间的关系，如：1．只有有生命的人或动物才能施加力，或认为只有某些物体才能施力；2．力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球”；3．相互接触的物体间才有力的作用；4．只有在力的作用下，物体才能运动等。这些已具有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生的辨识能力及抽象思维能力相对薄弱，也给力的概念的形成带来了一定的困难。
★学法指导★
阅读法、事例法，学生结合了生活经验后会有大量的关于力的作用效果的例子，所以完全可以通过学生举出例子来进行分析进而推出力的三要素，并结合光线的处理得出力的示意图这一处理抽象概念的方法。力学的知识看似比较容易掌握，但在解决实际问题的时候总是会出现一些小的失误，因此在学生学习的过程中要培养学生自己动手发现问题和解决问题的能力。
★三维目标★
1．知识与技能
（1）知道力是一个物体对另一个物体的作用。
（2）知道力的单位是牛顿N。
（3）知道物体间力的作用是相互的。
（4）知道力可以使物体发生形变．也可能使物体的运动状态发生改变。
（5）知道力的三要素。
2．过程与方法
（1）通过观察实验．录像或图片等能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征从而对力形成初步认识。
（2）通过活动和生活经验感受力的作用效果感受力的作用是相互的并能解释有关现象。
（3）通过探究活动感悟影响力作用效果显著的因素。
3．情感态度与价值观
（1）通过观察活动培养学生乐于探索科学中的物理学道理乐于参与观察、实验等科学实践活动。
（2）通过作力的图示，培养学生严谨、规范的科学态度。
★重点难点★
重点：力的概念。
难点：（1）形成力的概念时寻求现象的共性；（2）物体间的作用是相互。
★课时安排★
1课时。
★教学过程★
一、新课引入
我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。
教师：同学们，我们先做一个游戏，两人一组，做扳手腕活动。
学生：两人一组，做扳手腕活动。
教师：做完活动后，赢的一方请站起来；同学观察一下，这些同学有什么体征呢？
学生：个头较高，身体较壮。
教师：在生活中，我们说一个人个头较高，身体较壮，侧面反映这个人的一个什么特征？
学生：“劲”大。
教师：生活中我们所说的“劲”大，实质上就是我们物理上的力，那么在物理学中力到底是什么呢？请同学们观察和讨论下课本上的图片。列举生活中的事例。
学生：起重机，汽车等。
教师：这几幅图中我们可以看到人可以通过推、拉、举、压对物体产生力的作用，那么其他物体能否产生同样的效果呢？那么这节课我们就来研究这些我们日常生活中常见的现象。

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:35
弹力
——新授课
★整体设计说明★
本课由日常生活中常见的一些有关形变的现象入手从而引出弹性及弹力概念的教学，再根据弹力的概念引出测量力的工具——弹簧测力计的教学。体现了从生活走向物理又从物理走向生活的教学理念。
★教材分析★
本节课由弹力、弹簧测力计两部分组成。弹力是三种基本常见力之一，是物体受力分析的基础知识。因此本节内容在整个初中力学知识占有重要地位。
★教法建议★
本课有两个内容：知道弹力的概念，认识并学会使用弹簧测力计。本节课在教学过程中可根据上节力的作用效果入手，结合日常生活中一些常见的形变现象引出弹力的概念。让学生认识弹簧测力计的构造以及它的工作原理，设计实验让学生练习使用弹簧测力计。本节课在教学过程中要发挥学生的主体性，教师应引导学生去思考，培养学生的实验操作和解决问题的能力。
★学情分析★
这节知识内容较少，第一块知识弹力熟悉抽象，第二块知识弹簧识测力计简单枯燥，如何吸引学生是关键。本着让学生自主学习、实现自主发展的目标，在本节课的学习过程中，设计了一系列的活动，激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的创新能力和创新意识。给学生一个空间，让学生自己去发挥；给学生一个困难，让学生自己去克服；并从活动中中不断强化重构自己的知识体系。
★学法引导★
设置情境引导学生思考从而引出弹力概念的教学。然后通过让学生动手实验，设计实验方案来进一步认识弹簧测力计。明确弹簧测力计的作用以及它的工作原理。这样安排学生学习能充分激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的动手创造能力，对本节课的知识点自然也就加深了理解。
★三维目标★
1．知识与技能
（1）了解弹性、塑性及其在生活中的应用；
（2）知道什么是弹力，弹力产生的条件；
（3）了解弹簧测力计的原理、构造和使用方法。
2．过程与方法
通过实际操作学会使用弹簧测力计测力，并进一步掌握使用测量工具的基本方法。
3．情感态度与价值观
培养学生勇于探索自然现象、生活中的物理学道理的兴趣。体现物理来源于生活、又服务于生活的道理。
★重点难点★
1．教学重点：弹簧测力计的正确使用。
2．教学难点：弹力的概念及产生条件。
★课时安排★
1课时
★教学过程★
一、新课引入（2分钟）
教师：上节课我们已经学习了力学的初步知识，请同学们思考下力的作用效果有哪些？
学生：可以改变物体的形状；可以改变物体的运动状态。
教师：给学生准备一个弹簧、一根橡皮筋、一块橡皮泥和一段铜丝。分别请同学上来用力拉弹簧、橡皮筋，挤压橡皮泥和弯折铜丝。松手后，观察他们会出现什么现象？
学生：弹簧和橡皮筋松手后又恢复了原状；橡皮泥和铜丝松手后不能恢复原状。
教师：请同学们列举一些在日常生活中出现的类似现象。
学生甲：射箭时箭射出后弓会恢复原状；
学生乙：跳水运动运在跳板上起跳后跳板会恢复原状；
学生丙：面粉团可以捏成各种不同形状的物体它不能够恢复原状。
教师：那同学们想不想知道造成这些不同现象的原因吗？学了这节课之后你们就能够明白了。
【设计意图】从力的效果着手符合学生的认知规律，然后通过学生动手发现力的作用效果能使物体产生两种不同的现象。从而引入对新课的教学能很好的激发学生的学习兴趣。
二、新课讲解（35分钟）
1．弹力
教师：同学们已经观察到了在自然界中有些物体能像橡皮筋一样拉伸后能够恢复原状，这是物体本身的一种性质，这种性质我们称为弹性；而像橡皮泥一样拉伸后不能够恢复原状的这也是物体的一种性质，我们称为塑性。
弹性：物体在力的作用下发生形变，不受力时又恢复原状的特性叫弹性，这样的形变叫弹性形变；
塑性：物体在力的作用下发生形变，不受力时不能自动恢复原状的特性叫塑性，这样的形变叫塑性形变；
教师：这节课我们重点来研究下具有弹性性质的物体。现在老师手上有两个一样的小弹簧，首先请两个同学上来拉伸它，其中一

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:35
重力
★整体设计说明★
重力是一种常见的力，它在力学学习中有着广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。设计从生活中的现象走向物理课堂，用生活中的物品来探究物理知识，用物理知识解释生活中的现象。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念。
★教材分析★
本节教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合学生的认知规律；书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣；课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。
★教法建议★
本节课采用多媒体技术、教师演示实验、学生分组实验相结合的方法。具体可通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。
★学情分析★
这个年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心和较强的观察能力，并且具备了一定的生活体验，如熟悉熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。
★学法引导★
学生观察、思考、动手实验、归纳总结物理知识并应用物理知识解决社会生活中的问题。这样来学习，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★
1．知识与技能
（1）知道重力是由于地球吸引而产生的力。
（2）知道重力的方向和重心的概念及重垂线的应用。
（3）通过实验探究了解重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题。
2．过程与方法
（1）通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。
（2）经历探究重力与哪些因素有关的过程。
（3）尝试根据已有经验提出科学猜想。
（4）体会用图象处理实验数据、根据图像研究实验结论的方法。
3．情感态度与价值观
（1）对重力的存在及其应用有浓厚的兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象。
（2）通过对重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望。
（3）培养学生乐于参与实验的情感，在实验中养成严谨的态度。
★重点难点★
重点：学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。
难点：通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力；学生描述“重力方向”过程的教学。
★课时安排★
1课时
★教具准备★
教师：两根弹簧、自制流水装置、重垂线、自制的水槽、三角板、画、演示用弹簧测力计、投影仪、苹果、细绳。
学生：钩码、质量已知的一些物体、弹簧测力计。
★教学过程★
一、新课引入（约2分钟）
教师：上课之前请同学观察两个现象：泡泡下落、各种物体下落。
1．老师吹泡泡
2．老师将一容器内：羽毛、纸片、石块、铁块等物体释放。
教师：看到什么了？
学生：物体都落向了地面
教师：大家猜猜他们为什么都会落向地面，而不是其它地方？
学生：地球对它有引力（重力）。
教师：我们再来做一实验：请你上来配合好吗，在他的食指上各挂一根弹簧，弹簧下系一细线，然后给他戴上眼罩。老师在一根细线下挂一苹果，一根细线用等于苹果的重力去拉细线。
教师：现在你两手有什么感觉？
学生：感觉到重了（感觉有力向下拉手）。
教师：取下他的眼罩。
请你观察一下，这边是老师的手用力向下拉，那边是挂了个苹果，而两边所给你的感觉却是一样的。这说明苹果通过弹簧对你的手也有力的作用（苹果送给学生），苹果为什么会产生一个向下的力，这就涉及到我们今天所要学习——重力。
【投影：重力课题】（教师板书课题重力）
二、新课讲解
（一）重力的由来：（约2分钟）
教师：重力是怎样产生的呢？（板书一、重力的由来）（其实早在300多年前伟大的科学家牛顿从苹果落地这一司空见惯的现象中得到启发，并总结前人研究成果而发现“宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力”。刚才，物体下落、苹果能产生一个向下的力，其实就是受到地球向下吸引的结果，物理学中把地面附近的物体由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。
【投影：一、重力的由来——地面附近的物体由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力(gravity)。符号：G】。（板书：由于地球吸引）
【设计意图】学生通过观察泡泡、物体的下落、学生体验重力等活动可提高学生的兴趣。从现象猜测有重力到学生体验有重力，最后理论支持有重力，这样既符合学生的认知规律，又体现了物理来源于生活这一理念。

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:36
牛顿第一定律
——新授课（共两课时）
★整体设计说明★
牛顿第一定律和惯性是全章的重点和难点，为让学生学好这些知识，并有充足的时间进行科学探究，所以本节安排了2课时，第一课时通过科学探究建立牛顿第一定律，第二课时巩固牛顿第一定律，学习惯性知识。第一课时由实验引出亚里士多德和伽利略的观点，引起学生思考：维持运动需要力吗？再通过探究阻力对物体运动的影响及科学推理得出牛顿第一定律，第二课时由惯性实验引出惯性概念，再通过对生活中的惯性现象的认识加强对惯性的理解。
★教材分析★
《课程标准》要求学生通过自己的探究来认识“物体都有保持原来静止状态或匀速直线运动状态的性质”，要求学生能用自己的话来表述牛顿第一定律。教材在编写时，将“运动和力的关系”安排在学习了运动和力的基本概念之后，且“运动和力的关系”的内容和方法既是前面所学力学知识的延续，又是后面学习压强、浮力、功和能等知识的基础，牛顿第一定律又是经典力学的核心内容之一，因此本节是全章的重点和难点。
★教法建议★
新课的引入在本节教学中非常重要，通过实验引入，可以激发学生探究实验的兴趣；探究阻力对物体运动的影响是一个比较完整的探究实验，教学时重点应放在设计实验和进行实验分析论证等环节上，通过教师的合理引导，发挥学生的主导作用，培养学生的设计能力；惯性现象的认识和解释是培养学生思维能力和语言表达能力的好环节，教师应留足时间让学生思考和表述。
★学情分析★
学生对运动和力的关系有简单的认识，但学生的认识是经验知识，大部分是错误的，这是造成学生学习牛顿定律时感到困难的原因之一；力学知识比较抽象这是造成学生学习牛顿定律时感到困难的另一原因。
★学法引导★
初中学生思维活跃，动手的欲望强，但逻辑思维能力差，语言表达能力弱。牛顿第一定律比较抽象，与生活经验又不尽相符，学生只有多动手、多体验、多观察、多实验，打破原有的定式思维，才能建立起新的知识体系；课堂上应让学生通过自己的分析、推理、想象总结出规律；理论联系实际时，多让学生用语言表述，既锻炼学生的思维能力又培养学生语言表达能力。
★课时安排★
2课时
第一课时
★三维目标★
1．知识与技能
知道牛顿第一定律,并能用语言表述。
2．过程与方法
经历探究阻力对物体运动影响的实验过程，培养学生的实验能力。
3．情感态度与价值观
通过探究实验、体验活动形成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
★重点难点★
重点：牛顿第一定律的建立过程。
难点：牛顿第一定律的理解。
★教学过程★
一、新课引入（约2分钟）
实验1：木块静止放在实验桌上。
教师：木块处于什么运动状态？
学生：静止
教师：要它运动应该怎么办？
学生：用手推动
教师：不推呢？
学生：木块不动。
教师：木块的运动需要什么条件？
学生：推力。
实验2：铁球静止放在实验桌上，用手推铁球，铁球运动，放手后铁球继续滚动。
教师：放手后运动的铁球有没有受到推力？
学生：没有。
教师：没有推力，铁球仍可以运动。
教师：运动和力的关系是牛顿力学的核心内容，从本节课开始我们来探究这个问题。
【设计意图】课始，通过两个实验现象引出相互矛盾的两种观点，通过学生讨论，引发学生的思考，激发学生对“运动和力的关系”产生兴趣，引出本课的主题。
二、新课教学
1．两种观点（20分钟）
教师：首先让我们来看看亚里士多德和伽利略对“运动和力的关系”的观点。（多媒体演示）
亚里士多德：要使一个静止的物体运动起来,就必须对它用力；如果这个力被撤销，物体就会停止运动。
伽利略：运动的物体并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。
教师：亚里士多德和伽利略，到底谁的观点正确呢？物体的运动需要力来维持吗？
实验：将小车静止放在桌面上。
教师：小车处于什么运动状态？
学生：静止。
教师：要它运动应该怎么办？
学生：用手推动。
教师用手推到小车，小车运动起来，放手后会小车继续运动一段距离后停下。
教师：推动的小车受哪几个力的作用？
学生：重力、支持力、推力、摩擦力。
教师用多媒体展示出来。如下图。

教师：放手后到停下来小车受哪几个力的作用？
学生：重力、支持力、摩擦力。
教师用多媒体展示出来。如下图。

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:36
二力平衡
——新授课
★整体设计说明★
本课注重生活实际，是“牛顿第一定律”的深入，同时较好的渗透了“力与运动”的关系。通过复习“牛顿第一定律”和“相互作用力”，展示生活现象，再设计实验探究“二力平衡”的条件。这样不但充分体现的物理源于生活而用于生活的特点，而且还能很好吸引住学生的注意力，教学目标也自然能达到了。
★教材分析★
本课安排在学习《牛顿第一定律》之后，学习《摩擦力》之前。
一、教材的地位和作用
1．本节课是在学习了牛顿第一定律和惯性之后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。
2．这一节内容是对牛顿第一定律进一步的诠释（不受力和受平衡力），也为后面学习摩擦力、压强和浮力奠定了重要的基础，二力平衡或说力的平衡是分析力学问题不可缺少的理论和方法，所以本节课是整个九年级的重点。
3．科学探究是初中物理教学的重要内容，它一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。本节还安排了《探究二力平衡的条件》，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，有利于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能,培养其创造思维能力。本探究还为学生提供了一种研究问题的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
★教法建议★
本课有三个内容：平衡状态；二力平衡的条件；二力平衡的应用。一些学生对“牛顿第一定律”中的“物体不受力”的理解，停留在死记硬背，且不能够运用该定律来解决碰到的问题。对物体的运动状态而言，物体“受平衡力”与物体“不受力（合力为0）”是等效的。从而加深对“力与运动”的理解。所以本节课教师要根据学校的条件，灵活设计实验，让学生在动手实践中掌握。探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在复杂情形下，通过分类的方法，使思路清晰起来，并逐步总结出规律的能力。
★学情分析★
学生已经有了初步的画力的示意图的能力，了解了“牛顿第一定律”，知道力是改变物体运动状态的原因，但对物体受力时，物体的运动状态是否改变及如何改变，并不清楚；同时对一些比较陌生的物体情境下的物体受力分析还很模糊。本节课培养学生根据物体所处的状态来进行受力分析，突破相关的疑点。
★学法引导★
放手让学生动手做实验，认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间相互讨论交流，归纳总结。这样来学习，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★
1．知识与技能
（1）知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。
（2）知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡。
（3）理解二力平衡条件。
（4）能利用平衡条件解决简单的平衡问题。
2．过程和方法
（1）通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
（2）学法指导：研究物理问题，常从最简单的事物入手，逐渐对复杂事物进行研究，本节是从多力平衡中最简单的二力平衡入手进行研究。
3．情感、态度与价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
（2）通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
★重点难点★
重点：（1）二力平衡条件；（2）根据平衡状态分析物体的受力情况。
难点：区分“二力平衡”与“相互作用力”。
★课时安排★
1课时
★教学过程★
一、新课引入（约3分钟）
情景创设：（静止在桌面上的花瓶，正在匀速起吊的物体，正在匀速直线前进的汽车等）
教师：刚才我们所看到画面里的物体的运动有些什么特点？
学生：保持静止状态或在做匀速直线运动状态。
教师：他们为什么会保持静止状态或做匀速直线运动状态呢？回顾复习牛顿第一定律的内容。
学生回答。
教师：既然物体在不受外力作用时，要保持静止状态或匀速直线运动状态，那么，我们能不能说保持静止状态或匀速直线运动状态的物体就不受外力的作用呢？生活中有没有受到两个力的作用且又能保持静止状态的物体呢？有没有受到两个力的作用匀速上升的物体呢？或者一个物体受到多个力的作用也能保持静止或匀速直线运动状态呢？
学生小组讨论、举例。
教师从同学们举例中选出两个实例：
①静止在桌面上的花瓶，受到重力和支持力的作用而保持静止。
②正在马路上作匀速直线运动的汽车。
请2名同学上台画出上述两例中物体的受力示意图。
实验证明：物体在受到外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态。
【设计意图】课始，通过对上节课内容的回顾，提出新的问题，引发学生的思考，通过学生讨论相互启发，引出本课课题。
二、新课讲解
1．平衡状态与二力平衡（约2分钟）
教师：如果物体受到力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态，我们称之为“平衡状态”，物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。如果物体只受两个力的作用，使物体处于平衡状态，这就是二力平衡。
2．探究二力平衡的条件（约20分钟）
实验设计讨论：
（1）需要选什么器材？
（2）如何改变小车两端拉力的大小？
（3）如何改变小车两端拉力的方向？
（4）如何根据小车的状态来判断“二力平衡

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:36
摩擦力
——新授课
★整体设计说明★
本节特点是突出实验探究——探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。体现“注重科学探究”的理念。首先从学生熟悉的各种摩擦现象引入新课，提出“摩擦力的大小与哪些因素有关”后，就发动学生思考和讨论，提出自己关于该问题的“猜想与假设”，同时引导他们对猜想的结果进行预测，接着进入“制定计划”阶段。并引导学生考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。在学生实验中教师要求学生实事求是地进行实验记录，实验后小组公布实验数据，相互交流，得出滑动摩擦力大小与哪些因素有关。在总结归纳出“影响滑动摩擦力大小的因素”的基础上，讨论“增大和减小摩擦”，这部分知识是“从物理走向社会”的重要素材。组织学生讨论，让学生提供实例，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
★教材分析★
本节介绍的是摩擦力，教材有意的将这一节安排在“二力平衡”之后，是为探究影响滑动摩擦力大小的因素提供了实验原理，使之成为一次比较完整的探究活动，重点突出“猜想与假设”的环节。然后介绍摩擦力在生活生产中的诸多表现，从而让学生归纳出增大和减小摩擦力的方法，体现“从物理走向社会”。
★教法建议★
本课有三个内容：了解摩擦力，探究影响滑动摩擦力大小的因素，摩擦的利用与防止。教学中对三种摩擦力的认识，不要随意的拔高教学难度：让学生明白可以利用滚动代替滑动来减小摩擦即可；对静摩擦的认识更多的是从“二力平衡”的角度分析。“探究影响滑动摩擦力大小的因素”是本节的重点：教师可根据学校的条件，灵活设计实验，让学生在动手实践中轻松掌握。探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在复杂情形下，通过自主实验，使思路清晰起来，并逐步总结出规律的能力。
★学情分析★
学生对力、弹簧测力计的使用和二力平衡的相关知识已经了解，通过生活经验，对“摩擦力”也有初步的感性认识，但易误认为“摩擦力”是“阻碍物体运动”的力。前面章节知识的积累使学生比较容易完成探究“影响滑动摩擦力大小的因素”，同时由于生活经验，也比如容易理解摩擦的利用和防止，利用多媒体、注重联系生活实际，学生接受起来比较很容易。
★学法引导★
放手让学生动手做实验，认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间相互讨论交流，归纳总结。这样来学习，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★
1．知识与技能
（1）了解摩擦力及知道滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。
（2）知道增大和减小摩擦的方法，能在日常生活中应用这些知识。
2．过程与方法
（1）通过实验，探究影响滑动摩擦力的因素。
（2）经历探究过程，体验如何就探究的问题进行猜想与假设。
（3）尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。
3．情感态度与价值观
培养学生实事求是、尊重实验的科学态度。
★重点难点★
教学重点：是通过实验，探究滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度的关系。
教学难点：引导学生进行合理猜想，让学生列举生活中的摩擦现象实例。
★课时安排★
1课时
★教学过程★
一、新课引入（约1分钟）
同学们，你是否对我们身边的某些物品的构造或人们生活中的某些做法产生过疑问：为什么墨水瓶盖上有许多竖条纹？自行车轮胎和鞋底上为什么会有凸凹不平的花纹？骑自行车刹闸时为什么要用力捏闸？夹克衫的拉链不能流畅地拉动时，为什么在拉链上涂抹上一点石蜡后便能流畅拉动？
【设计意图】课始，通过展示现象，引发学生的思考，通过学生讨论相互启发，引出本课的主题。
二、新课讲解
1．认识摩擦力（约5分钟）
教师：将手用力压在桌面上滑动，感受一下滑动时桌面

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:36
压强
—新授课
★整体设计说明★
通过对物理现象的感知导出问题，从而简单地介绍压力。进而让学生亲身体验引出探究的课题：影响压力作用效果的因素有哪些？引导学生分析刚才的感受和回顾已有的知识，进行有根据的猜想→设计实验→进行实验→分析论证→对所得出的科学结论进行评估和应用。
★教材分析★
“压强”概念是本章知识结构的核心，也是生活生产中应用非常广泛的一个概念。这部分知识在解释一些自然现象时也经常用到，又是后面学习大气压强、浮力的基础。
★教法建议★
本课有两个内容：压强，增大或减小压强的主要方法。理解压强概念关键在于认识压力产生的效果跟受力面积有关系。利用教材图中的现象，引导学生分析思考：小小的蚊子可以把口器插入皮肤，而骆驼不会陷人沙漠中，是不是压力作用的效果跟受压面积有关系？猜想得对不对，要用实验来检验。这里渗透了分析现象，找出原因，提出猜想，进行实验验证猜想的研究问题的方法。教材中的探究实验，对学生认识压力产生的效果跟受力面积有关系很重要。由实验得出结论后，使学生认识比较压力产生的效果需要用单位面积受到的力就比较顺当了。理解了压强跟哪些因素有关系，对怎样增大和减小压强就不难找出途径了。
★学情分析★
学生对生活中增大压强和减小压强情景有一定的感性认识，但不知其所有然，没有上升到理性认识。学生对“探制变量法”和科学探究的环节有一定认识，还不能达到灵活地运用。
★学法引导★
学生通过对具体现象、事例的对比、比较，提出问题，并通过自己独立的探究活动归纳出一般的结论。引导学生动手做实验，认真观察、思考，然后小组同学之间相互讨论交流，归纳总结。
★三维目标★
1．知识与技能
（1）了解压强的概念。了解什么是压力，什么是物体的受力面积。
（2）理解压力的作用效果跟哪些因素有关。
（3）了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号。知道压强单位的物理意义和由来。
（4）了解增大或减小压强的主要方法。
2．过程和方法
（1）观察生活中各种跟压强有关的现象．了解对比是提高物理思维的基本方法。
（2）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关。经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象。采集实验数据，获得对压强比较深入的了解。初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力。
（3）了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。
（4）通过实际动手、实践如何改变压强．具有一定的动手实践能力。
3．情感、态度与价值观
（1）通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
（2）通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。
★重点难点★
重点：压强概念的理解。
难点：压力与受力面积的正确理解。
★课时安排★
1课时
★教学过程★
一、新课引入（约3分钟）
师：大家请看大屏幕：
1．在茫茫雪原上，步行的人常会陷入及膝深的雪中，滑雪者却不会陷下去，这是为什么？
2．观察教材中两幅精美的图片：小小的蚊子可以轻而易举地把口器插入皮肤，体态庞大的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为“沙漠之舟”。
师：从同学们看到的这些现象中，大家会想到什么问题。
学生讨论并发表自己的观点。
生：人站在雪地上，为什么一个人陷了下去，而另一个没陷下去？
生：蚊子为什么可以将尖尖的口器插入皮肤中？
生：蚊子可以轻而易举地把口器插入皮肤中，是因为蚊子的口器很尖。
生：我认为上面的那些现象都是力作用的结果。
生：骆驼没有深陷入沙中，是因为它的脚掌大。
师：其实这些现象都是由压力所产生的作用效果。那为何作用效果又不同呢？这正是本节课我们所要探究的问题。
【设计意图】通过图片展示，引发学生的思考，通过学生讨论相互启发，引出本课的主题。
二、新课讲解（约30分钟）
（一）压强
1．压力（约5分钟）
师：什么是压力呢？请看大屏幕：
举例：水平地面上人对地面的压力，指出压力的施力物体和受力物体并画出压力的示意图：压力的施力物体：人；压力的受力物体：地面。及手按图钉、鸟啄树等引导学生分析压力的特点。
师：同学们刚才谈到的几种力的情况，它们有共同的地方吗？
生：不论是对地面、对墙面的力还是对树面的力，它们都是垂直作用在接触面上的，作用点在地面或墙面（接触面）上。
师：物理学中把垂直压在物体表面上的力叫做压力。压力的方向垂直物体表面并指向受压物体。
师：下面请同学们画出图中图钉对墙面、茶杯对桌面、木块对斜面压力的示意图。
师：压力的大小与重力相等吗？方向相同吗？
生：根据对刚才几个物体压力的分析，可以看到压力的大小、方向与重力的大小、方向不一定相同。
生：当物体放在水平面上时，物体对支持面的压力大小与重力相等，方向相同。
生：装了水的桶子放在水平地面上时，桶对水平地面的压力应等于桶和水的总重力。
【设计意图】通过讲评，为后面实验探究和压强计算做好铺垫，降低难度。
2．压强（约20分钟）
师：下面我们一起来做个小实验，请同学们拿出笔，用手指同时对笔尖和笔尾施力，如屏幕图所示，体验有什么感觉？然后再用力些，又有什么感觉？
生：用手指压笔两端，手有痛。
师：手对笔施力，手为什么会有痛？
生：因为力的作用是相互的，此时笔对手施加了力。
师：这个力就是压力。
生：与笔尖接触的手指更疼！
师：你觉得产生这样的结果原因是什么？
生：我觉得与手和笔的接触面积有关，靠近笔尖的手指与笔的接触面积要更小。
师：我们把这个接触面积叫做受力面积。
生：用的力越大，同一手指就越痛。
师：手的疼痛长度不同，说明了笔对手的压力产生的作用效果不同，根据你们实验时的感受，想想压力的作用效果跟什么因素有关？
生：压力的作用效果可能与压力的大小和受力面积有关。
师：手的感觉只有你个人知道，如何让每个人都可以看到压力的作用效果是否相同？
生：通过比较同一物体的形变大小，受压物体形变越大说明压力的作用效果越明显，反之不明显。
师：那么被压物体是选择容易发生形变的物体还是不容易发生形变的物体。
生：容易发生形变的物体，这样便于观察。
生：可以选择海绵、沙等物质。
师：要验证你们的猜想对不对，只有通过实验去检验，这里准备了一块海绵、一个小桌、一个砝码，大家讨论一下，该怎样设计实验才能达到目的？
学生讨论，总结，教师引导
演示：用图示装置探究影响压力作用效果的因素。

实验压力受力面积压力作用效果
甲小桌的重力桌脚明显
乙小桌+砝码重力桌脚很明显
丙小桌+砝码重力桌面极不明显

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:36
液体的压强
★整体设计说明★
通过复习放在水平面上的固体的压强产生的原因，提出新问题：液体也受重力，在容器中的液体对容器底有没有压强呢？继而用实验来直观地观察液体产生的压强，再对液体的压强产生的原因及影响液体压强大小的因素展开讨论与探究，最后进行整理总结。这样的安排使知识学习过程过渡自然，不是突兀地提出液体的压强，并能自然地了解液体压强产生的原因；对影响液体压强大小的因素的实验探究，使学习过程成为在探究中学习的过程，既学到知识，又培养学生的探索能力和协作精神。
★教材分析★
本节内容是压强在液体中的表现。学生在生活中体验较少，已有的感性认识少，使得本节知识比较抽象，加上学习本节内容需要用到密度和重力的知识，对学生来说难度较大。液体压强是固体压强知识的延深，并是浮力产生的原因，起到承前启后的作用，因而要重视本节的教学。
★教法建议★
探究、实验、分析讨论法。
★学情分析★
学生已学习了固体压强产生的原因及影响压强的因素，并具有密度知识，这为学习液体压强打好了基础。
在我们的生活中，能体验到液体压强的事件很少，就是游泳，由于水不会太深，也难以觉察到水的压强的存在，造就了液体的压强这一知识比较抽象。教学过程中多用现象比较直观的实验，增加学生的感性认识，就容易接受新的知识。
★学法引导★
自学与互学  总结归纳  实验探究
★三维目标★
1．知识与技能
（1）了解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。
（2）了解液体压强的大小跟什么因素有关，知道计算液体压强的公式。
（3）认识液体压强的实际应用——连通器，了解生活和生产中的连通器。
2．过程与方法
（1）通过探究串联、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领会科学研究的方法。
（2）能运用实验法、数据分析法归纳总结物理规律。
3．情感态度与价值观目标
（1）利用实验，激发学生自主探究的欲望，接受科学态度的培养。
（2）培养学生爱科学、用科学的意识。
（3）通过船闸的学习，激发爱国情怀。
★重点难点★
重点：通过实验认识液体压强的特点及影响因素，利用物理模型推导公式。
难点：液体压强与深度及密度的关系。
★课时安排★
1课时
★教学过程★
一、新课引入（约2分钟）
1．如下图所示，木块放至杯底，木块因受重力作用，对杯底有压强；若向杯中倒入水，水对杯底有压强吗？__________，方向       ，产生的原因是________________。

2．杯子中的水，如果杯壁突然消失，会出现什么情况？       说明水具有    性。有杯壁的存在为什么水就不流散呢？说明杯壁对水    力的作用，同时水对杯壁    力的作用，即，水对杯壁    压强，产生的原因是          。
3．如果水的压强只是向下或侧向的，如下图所示，那么浸在水中的物体    （“一定”或“不一定”）向下运动而不向上运动，浸在水中的物体都是下沉的吗？说明什么？

【设计意图】利用知识的迁移能力，合理推理出结论，使学生有成就感，激发学生的兴趣，同时锻炼了学生的分析推理能力、知识迁移能力，又为学习浮力打下基础。
二、新课讲解
（一）液体压强的特点
1．探究液体是否存在压强（约4分钟）
教师：请同学们设计一个实验或装置，能够直观地观察到液体有没有压强。提示：利用力的作用效果。方案1：利用力可以改变物体的运动状态；方案2：利用力可以使物体发生形变。（2分钟左右的讨论，学生有没有设计出方法或装置不要紧，关键是给学生一个思维的时间与空间，对有效思路给予以表扬）
讨论过后，展示老师采用的装置，如下图。玻璃杯的底是用橡皮膜来制作的。倒入水后，如果有压强，橡皮膜将发生形变（侧橡皮膜先不提及，实验时将它背向学生）。

老师演示，倒入水后，让学生注意观察实验现象。
提问：看到什么现象？说明什么？方向向哪？为什么？
然后老师假装不经意将侧膜转向学生：这个玻璃筒侧壁也开了口，让我用橡皮膜堵住了。
如果有学生发现此处橡皮膜外凸，就势引导提问，如果

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:36
大气压强
★整体设计说明★
本节内容是在学生对固体以及液体的压强的认识基础上，针对气体是否存在压强、气体压强有那些特点以及如何测量大气压值这三个问题，进行的一堂以教师为主导、学生为主体的一节实验探究课。本节课在一定的力学知识的基础上，通过实验和方法的探究过程，使学生的观察能力、设计实验能力、分析能力、交流合作的能力、归纳总结的能力得到一定的锻炼。在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，探究测量大气压的方法，以及应用大气压知识解决实际问题。在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体起到穿针引线的作用，形象补充说明的作用。
★教学分析★
（1）教材分析
对大气压强的研究是在前面所学的基础上，结合力的测量、二力平衡、压力、压强、液体压强等内容来认识的，先通过感知大气压强的存在，再进一步学习大气压强的测量和应用。既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面学习“流体流速与压强的关系”及“浮力”奠定了坚实基础。所以，本节课在物理知识的学习中起到了承前启后的作用,是本章的重点，大气压强的学习对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。
（2）教法建议
根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本课教学中采用探究性教学模式。通过实验探究、讨论交流，鼓励学生的行为参与和思维参与，充分体现学生在教学中的主体作用。使学生从具体的探究活动中获得体验，培养学生严谨的科学态度。
（3）学情分析
学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，放手让学生完成，并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。
（4）学法建议
学生课前要做好充分的准备，明确探究任务，在任务的驱动下充分发挥学习积极性和主动性，选择身边的物品与器材，进行开放性的体验和实验，力争把这种“完成形式”知识改成“待建形式”的知识，模拟当年科学家的探索过程，通过探索去获得知识。
★教学目标★
1．知识与技能：
（1）了解大气压的存在。
（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位，理解托里拆利实验原理、过程和结论，知道标准大气压的数值。
（3）知道大气压产生的原因，知道大气压与高度和沸点的关系。
（4）认识生活中利用大气压的现象，了解抽水机的工作原理。
2．过程与方法
（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。
（2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。
（3）通过观察课件感知人类是如何利用大气压强的。
3．情感态度与价值观
（1）培养实事求是的科学态度。
（2）通过大气压强应用的了解，初步认识

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-2-7 23:36
流体压强与流速的关系
一、教学分析
（1）教材分析
前面所学的液体压强和大气压强的知识，是流体在静止状态时有关压强的一些现象规律，通过本节课学习，将使学生进一步认识到：当流体流动时，流体的压强还跟流速有关。主要内容有：通过实验探究流体压强与流速之间的关系，分析飞机升力产生的原因，联系实际用流体压强与流速的关系解释一些现象。
（2）教法建议
为了让学生自然轻松地得出“流体压强与流速的关系”的研究课题，采用简单吹纸片的实验引入，通过同学们日常生活中常接触到的现象，分析现象出现的共同点，自然进入探究的课题探究气体压强与流速的关系。在课堂中学生通过几组探究实验，引导他们归纳总结，得出气体结论后，在演示液体压强与流速的关系，把结论推向普遍。然后理解生活生产科技中的应用现象，体现从生活走向物理，从物理走向社会的学习理念。
（3）学情分析
流体压强与流速的关系是流体力学中的基本规律，在生活和科学技术中有许多应用，例如飞机的升力等。另外，由于升力和浮力有较多的共同点，便于学生比较二者的区别。总之，本节课的内容与浮力、液体压强、大气压共同构成了较为完整的知识体系，使学生初步认识流体力学的一些基础知识。
（4）学法建议
“流体压强和流速”与生活实际联系十分紧密，如飞机的升力、船吸现象、弧线球、帆船的动力和雨伞的设计等等，在传统的课堂上不可能让学生在一堂课内学习这么多知识。教师可以创设多问题情境，通过学生课后上网查找，优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内-课外”、“个体-合作”的相结合，提高获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生的自学能力，独立钻研的精神以及创造性思维的方法，让学生真正成为学习的主人。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）了解流体的压强与流速的关系。会用流体的压强与流速的关系解释简单的物理现象。
（2）了解飞机的升力是怎样产生的。
2．过程与方法
（1）通过动手实验、观察，探究流体的压强与流速的关系。
（2）通过实验现象和对比，了解飞机的升力是怎样产生的。
3．情感态度与价值观
通过观察“流体压强与流速有关”的一些神奇的现象，并分析产生这些现象的原因，领略到科学的奥妙，从而产生热爱科学的情感，激发探索自然现象的兴趣。
三、重点难点
重点：流体压强和流速的关系，是解释生活中有关现象和飞机升力产生原因的基础。
难点：由于学生看不见气体的流动，所以通过实验现象，间接分析总结出流体压强和流速的关系。
四、教学流程
（一）新课引入
提问：老师这里有一张纸条，如果我向它吹气，会出现什么情况？（向上飘起）
大家都能够发现很多生活中相似的有趣现象，那我们现在想想这些现象的发生和原因有什么共同点呢？房门，衣服，地面的纸片会飞，龙卷风，它经过的时候房屋的屋顶会被吸走。公共汽车的时候，打开车窗，窗帘会往外面飞。骑自行车，有的时候帽子会被风给吹走。师：纸被你吹起来了，真奇怪呀。我们在日常生活中有过类似的经历或者现象吗？
师问：大家都能够发现很多生活中相似的有趣现象，那我们现在想想这些现象的发生和原因有什么共同点呢？房门，衣服，地面的纸片会飞。
生：都有空气的流动。
那么像这种具有流动性的气体、液体统称为流体（如水、空气……）。（板书）
我们在前面分别探究了不流动时的液体和气体内部的压强，那么当这些流体流动时，其内部压强又会有什么特点呢？流体的压强又受什么因素影响呢？这是我们这节课主要要解决的问题。
流体压强与流速的关系（板书）
探究点一：（出现探究课题----气体压强与流速的关系）
师：我们研究气体压强与流速有什么关系时，你会提出什么猜想呢？如何通过实验的现象来验证你大的猜想？请你根据需要选实验器材，设计并进行实验，对实验的现象认真观察,与同学进行交流论证，得出你的结论。
（学生动手实验，老师课堂指导，实验的关键在于怎样使流体流动起来）
引导学生利用力学的知识储备，尝试解释产生这些现象的原因，并大胆进行猜想：流体的压强与流速的关系。并且通过你选择的实验器材来进行探究。
合作探究：
实验硬币“跳高”比赛。
引导学生找到最好的方法，让硬币跳得更高，并解释跳起来的原因。
实验转移乒乓球比赛。
器材：两只碗、一个乒乓球、吸管、漏斗。
规则：两只碗固定不动，不能直接用手拿，不能拨，让乒乓球从一个碗转移到另一个碗里，看哪一组方法多。
实验对着两根燃烧的蜡烛中间吹。
（学生做，老师巡视指导，并引导学生分析其中的道理。）
分析得出：气体的流速越大压强越小，流速越小压强越大。
问：放假了，我们想去北京旅游，选择什么交通工具最快捷？
对，飞机。停在跑道上的飞机能处于静止状态，但是当它逐渐滑行的时候就能慢慢的腾空而起了其中的奥秘是什么呢？
（播放飞机起飞过程的视频）
结合flash课件讲解飞机升力的产生。
飞机的升力：由于机翼的形状上凸下平，在空气中运动时，流过机翼的上下表面的空气流速不同而存在压强差，产生了向上的升力。（板书）
实际上飞机的产生，是源自于人类对鸟类的深入研究。鸟的翅膀跟机翼的形状相似——上凸下平，这就是鸟类为什么能在天空自由翱翔的原因。
你一定很佩服足球运动员踢出的香蕉球，为什么足球会在空中发生不可思议的拐弯呢？大家可以相互讨论。
师：罚“香蕉球”的时候，足球一边向前飞行一边不断地旋转，两侧空气的流动速度不一样，它们对足球所产生的压强也不一样，于是，足球在空气压力的作用下，被迫向空气流速大的一侧转弯了。
师：相信大家都有过这样的经历：步行在雨中，我们打伞。一阵大风吹来，雨伞会被向上吹起来。这是为什么呢？你能不能用今天所学的知识解释这个现象呢？
不错，我们知道液体和气体都能产生压强，那么在气体中出现的现象液体是不是也会呢？
引导探究点二：液体压强与流速的关系
提问：这个装置是我们学过的什么？当里面的水不流动时，有什么特点？（学生回答）
里面的水发生流动，同学们猜一猜又会产生什么现象呢？
引导学生利用连通器分析流体压强与流速的关系得出结论。
结论：在液体中，流速越大的地方压强越小。（板书）
我们的每位同学表现得都很棒，想出了很多合理的方法达到了目的，并运用所学的知识进行了非常准确的解释。
观看两船相碰实验（教师引导学生实验后，小组内同学相互讨论，分析原因。教师给予肯定并进行归纳分析。）
事故的原因：两船并列航行时，两船之间的水相对船的流速大，压强小；两船外侧的水流速小，压强大，产生向内的压强差。
告诫我们：为防止此类事件的发生，船只航行时一定不要并列行使。
学以致用：
师：引导学生从尾翼板的形状上分析它的作用。（学生作简短讨论后举手回答，然后教师总结归纳。）有了这种装置，坐在小汽车里肯定是非常平稳的、舒服的。
有了这种装置，坐在小汽车里肯定是非常平稳的、舒服的。火车大家一定也坐过吧，站在火车站的站台上等车时，大家一定有所发现（大屏幕显示）——黄色的安全线。
师：大家一定知道这条线的作用是什么吧？
（学生举手回答）
同学们回答的很好，而这条警戒线并不是与火车同时出现的，我们来了解一下“安全线”的由来：（大屏幕显示）
师：火车运动时，由于与空气之间的摩擦，会带动周围的空气一起向前运动。人与火车之间的空气流速大，压强小；人外侧的空气流速小，压强大，因而对人体产生朝向火车的压强差。
所以从此以后距站台边沿1m的位置画了一条黄线来警告乘客：不要越过此线，否则会有生命危险。
今天大家的表现都很积极，都很棒。
告诉我们今天这节课你学到了什么？
（二）课堂小结：
1．流体：气体和液体的统称。
2．流体压强与流速的关系。

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