“学成于思,思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的,教师给予质疑问难的机会,是学生探求知识、培养创新的切入点。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是孩子的天性,对未知的事物充满了强烈的探究欲望。因此,在教学中,教师要善于保护这种“热情”,引导他们通过观察、思考、想象,用数学的思维方式发现蕴藏其中的数学问题,敢于提出不同的问题,为学生创造良好的提出问题的氛围,让学生发表自己的见解。如教学人教版新教材一年级上册“我们的校园”一课,学生通过观察统计,知道参加各项活动的人数,完成统计图后,教师可组织学生小组交流,想一想:根据统计图,你能提出什么问题?学生通过讨论,在交流中互相启发,各抒己见,从一个简单的统计表中,学生提出了许多不同的问题:踢球的比办板报的多几人?跑步的比练武术的多几人?办板报的比跳绳的少几人?办板报的和练武术的共多少人?还有的提出:参加这几项活动的一共有多少人?办板报的再增加几个人就和跑步的同样多,等等。问题越提越多,越提越好。学生在提问中深化了知识,培养了思维的深刻性和创造性。又如:在教学一个因数是两位数的笔算乘法后,教师可出示这样一组题:23 x 11 、56 x 11 、72 x 11 、84 x 11 ,然后和学生一起进行速算比赛,学生对老师算得如此快感到惊讶,便有学生开始问“为什么”了。这质疑的机会是学生在活动中自己发现的,当然很想探明究竟,所以一个因数是11的速算方法很快被学生“创造”出来了。可见,教师给学生创设质疑问难的机会,能引发学生的探究欲望,激发学生的“创新”潜能。俗话说得好:“有疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”