小学生习作准备策略的探究 | ||||||||||||||||||||||||||||
新乡市卫滨区教研室 范艳琴 | ||||||||||||||||||||||||||||
新乡市卫滨区教研室 范艳琴 小学生习作准备策略的探究是教师在作文课前,通过不同方法方式引导学生获取作文材料,激发写作兴趣,提高认识事物、分析事物的能力,进而达到提高学生表达事物的能力之目的。我们根据学生写作存在的问题进行一系列的调查分析,从中得出,学生对写作不感兴趣,主动性差,没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强,没有养成积累材料的好习惯,这些说明了习作准备的重要性。如何进行习作准备呢?我们在教学中要以辩证唯物主义认识论为指导,特别重视认识能力的培养,根据学生身心发展规律,因人而宜,自定目标,帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料,使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望,,提高认识事物、表达事物的能力。 一、激发学生习作兴趣,产生欲望 心理学家告诉我们,兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,才写;学生乐于写,才“想”写,进而达到“会”写。激发兴趣要贯穿实验始终。 1.用爱心营造“乐写”氛围。在教学中,建立一种平等和谐的师生关系,营造轻松愉快的情绪氛围,以满足学生作文的需要,从而激发学生内部的习作动机和兴趣。 2.根据学生学习情况,降低习作难度。许多学生一见作文就头疼,难于下笔,教师应善于引导,根据学生的个人差异,提出不同的要求,要求要适度,不能求之过严,求之过高,要分出层次性,适应不同程度的学生。我们制定了习作准备的等第标准:等第是C等的学生经过努力达到 B等,B等的学生经过努力达到 A等,A等的学生经过努力起到传帮带的作用。
3.发挥激励作用,养成良好习惯。良好习惯的形成标志着学生进入了成熟、稳定的阶段,要加强培养学生良好的习惯,才能使学生真正步入自能作文的轨道。习作前,要养成多读多记多感悟的积累习惯,从中吸取营养,学以致用,才能提高写作能力,真正成为学习的主人。在这个过程中,要注入激励机制,加大竞争评比力度,多鼓励、少批评,无论是哪个等级的学生,只要发现进步就肯定,调动积极性。 4.创设良好的习作情境,提供习作材料。学生习作的困难之一就是没内容可写,在每次习作前,老师要创设与教学需要相适应的习作情境,给学生提供习作材料,如六年制第十册教材中,让学生讨论“过生日请同学吃饭好不好”,根据要求设计了辩论赛,分正方反方像电视上那样,让学生充分准备后进行辩论。在这个活动中,全员参与,有参赛的、有当评委的,最后评出优秀辩论能手。学生热情高涨,很想把这个过程记录下来,就写了题为《辩论赛》的作文,不仅解决了内容不充实具体的问题,而且情感自然流露真实有效。 二、重视读书,注重语言积累 1.重视课文朗读,感受语言。读是训练学生眼看、口读、脑想等感官的综合活动。我们要充分利用课堂四十分钟时间,使学生接受语言信息,接触语言符号,人人有不同收获,从而愿意主动去读,在读中感知语言,积累语言。 2.注重背诵课文,记忆语言。每一篇课文都是训练写作的好范文,都要让学生积累一部分词语和句子,并根据自己的能力归类整理,使其进入记忆库。背诵是积累语言知识的好方法。对于一些有特色的课文或精彩的段落,应要求学生背诵。根据新课程标准,小学生的背诵要加大语言信息量。1、2、3、4年级背诵优秀课文50篇,5、6年级60篇,在教学中老师还要注意语言的转换、内化、迁移,学以致用。 3.加强课外阅读,积累语言。课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读。它能使学生知识量成倍增长,有利于智力资源的开发,还能丰富学生情感积累。学生可以在自己爱读的书中接受感染和教育,提高认识能力,充实情感,对写作的选材,立意大有帮助。《语文课程标准》中指出:1、2年级课外阅读总量不少于5万字,3、4年级课外阅读总量不少于40万字,5、6年级不少于100万字。所以教师应尽最大可能拓宽课外阅读渠道。 ①建立语言编辑本。《语文课程标准》中强调综合性学习。我们根据教材中的实践活动要求,要求每人准备一个编辑本,学习做编辑。做到积累多方面的知识,并会排版,还要给这个本子起一个好听的名字,学会制作封面,设计目录、序言、插图,使编辑本成为一个图文并茂的知识宝库,最后要定期进行评比展出,比比谁编辑得好。大家开动脑子给自己的本子起了一个好听的名字,全班共起名18个之多,如文学精品屋,知识宝库集、知识乐园、文汇经典,知识百宝箱,绿草地等,内容真是丰富多彩,同学们分门别类地积累整理多方面的知识:古诗集锦、故事乐园、优美句段、人生格言、成语荟萃、谚语、歇后语等,大家把平时看到的,自己认为好的都摘抄在本子上,并根据文意插上图画,编辑本成了大家形影不离的好朋友。 ②开设自由阅读课。小学生高年级的每册教材仅有课文25篇左右,平均每周学习课文大约1.5篇。这样的阅读量对处于在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。博览群书是我成功人士的经验。我们必须增加阅读量,增加学生的语言积累。学校规定每周抽出一节课的时间为学生自由阅读时间,主要任务是阅读老师推荐或学生自选的课外书籍,欣赏名篇佳作,自觉运用阅读课上学到的阅读方法,积累语言的方法,边读边做归类摘要。这样潜移默化地受到感染熏陶,得到美的艺术享受。 三、强化观察,注重生活积累 作文是遵循由“物”到“意”,再由“意”到“文”的创作规律,将各种积累材料(信息)进行提取构思后再加工。教师要帮助学生完成由“物”到“意”,再由“意”到“文”这两种飞跃。观察事物是创作的第一步。观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力,认识能力又是提高表达能力的基础。在平时生活中,学生大都是无目的观察,如果对生活不了解,头脑空空,思想混乱,就谈不上表达,更谈不上表达清楚。因此,在作文教学中,就要首先对学生进行观察的训练,培养观察能力,使其学会观察,学会思考,积累生活材料,为习作提供好的内容。 1.学会观察。对学生进行观察训练的目的,不仅仅在于让学生通过观察去获得一部分写作素材,解决学生写不具体的问题,还在于养成学生注意观察的良好习惯。 ①掌握观察方法。 定向观察:就是预先确定了范围或目标的一种观察。这种方法便于指导,使学生获得观察的基本要点。如根据季节变换,带领学生观察公园、校园里的花草树木,确定观察的重点和观察顺序。观察人物时,可从外貌、衣着、动作、神态等进行观察。 比较观察:在观察过程中,为了发现事物的差异,抓住事物的特点,常常用到比较观察的方法。在我们的生活中,积极的和消极的并存,美好的与丑恶的同在,因而要自觉运用横比、纵比的观察,去认识事物的本质。 连续观察:在日常生活中,像树木花草的生长过程,小动物的生长过程,需要连续观察,作好记录。为了取得观察效果,观察时应有目的,有重点,带有研究性质的,这样不断前后对照,修正自己的认识,掌握生长特点。 全面观察:养成全面观察的良好习惯,对于发展学生的认识能力,意义很大。因为生活本身是千变万化、复杂多端的,学生在观察同一事物时,往往有不同的感觉,重要原因就是他们观察的不是事物的同一侧面,如果运用全面观察方法,对这些生活现象的认识就会深刻得多,真正认识事物的本质特点。 ②留心周围人、事、物。 俗话说,处处留心皆学问。要使学生养成良好的观察习惯,就要处处留心周围的人、事、物,做生活的有心人,培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质,为逐步树立起实事求是的文风,打下坚实基础。 对小学生来说,身边的人、事、物都是观察的范围。在学校,有同学老师,有教室校园,有物品美化,有活动学习等;在家里,有父母亲人,有客厅卧室,有用品摆设,有喜怒哀乐等;在社会,有行人车辆,有花草树木,有街坊邻居,有高楼建筑等,这些都需要学生运用不同的观察方法选择不同的观察对象,抓住特点,从平凡的日常生活中去发现不平凡的新事物,充实自己的生活。并及时记录,养成写日记的好习惯。 2.学会思考。学会思考也就是学会分析事物,它是观察训练的发展,在观察进行到一定阶段后就要对学生进行分析能力训练。因为学生的认识是一步一步由低级向高级发展,即由浅入深,由感性认识上升到理性认识。提高学生观察事物、分析事物、认识事物的能力,所以由感性认识的观察发展到理性认识的思考分析,透过现象抓住事物本质,这是符合认识规律的。 ①思考方法一:想象联想。 在实践中,观察是常与想象、联想结合在一起的。把观察与联想、想象结合起来,对学生来说,并不是很困难的事,当他们带着好奇的目光去观察周围世界的时候,联想和想象会情不自禁地发生的。如学生在观察春天的垂柳时,就能联想到贺知章的《咏柳》:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。还能把绿丝绦想象成姑娘美丽的头发,这种结合给人带来更新的认识。 ②思考方法二:提出问题。 在观察过程中,学生要善于发现观察对象存在的问题,然后通过调查访问等方式进一步思考分析,对症下药,找到问题的答案。如一学生在观察校园垂柳时,发现一枝条上两头叶子大,中间叶子小的现象,自己不知道为什么,就来问老师,老师告诉他中间原来的叶子可能是被摘掉的,现在是新生出来的。他似懂非懂地问:柳叶是不是像壁虎的尾巴一样有再生功能呀?通过追根求源地发问,明白了柳树在发芽生长期,柳叶有再生功能。柳树不仅在秋天有落叶,在生长过程中也有落叶现象,在落叶处会抽出新的枝条,这叫新陈代谢。 学生在观察时,无论运用哪种思考方法,能由此及彼,由表及里地进行推理,作出正确判断,认识事物就有一定的深度与广度,思维就可得到科学的锻炼而逐渐走向深刻。掌握这些方法,还可以帮助学生养成调查研究和用事实说话的良好习惯,丰富生活积累的内容。 四、参与活动,注重情感积累 作文是作者情感的自然流露,生活中到处充满美,关键是没有亲身经历,没有情感的体会,发现不了美之所在。在一次整理房间时,我让上小学四年级的女儿打扫她的房间。在打扫过程中,她感悟到:我觉得抹布很了不起,看起来很脏,抹出的桌子却很干净。真是脏了自己,干净了他人。打扫完后,她把抹布用肥皂洗干净挂了起来。我受到了启发,多让孩子参与,他才能有切身体会,写出的文章才能小中见大,中心得到升华。在教学实践中,根据教学需求,想法开展丰富多彩的活动,让学生去参与去感悟,多体会,积累情感。 竞赛活动是激发习作主动性、积极性的有效手段。在这一学期的实验研究中,我精心设计了以下竞赛活动:拔河比赛、成语对抗赛、古诗文对抗赛、手抄报评比、编辑本评比、辩论赛、作文素描活动、表演小品等,让学生人人参与到活动中去,去得到有趣有快乐的内心体验,积累写作素材。 我们进行习作准备策略研究,始终贯穿于创设活动之中,寓教于乐。解决了学生习作没内容可写的源泉问题。在这个过程中,建立指标体系,注重积累,激发兴趣一系列策略,变原来的封闭式为开放式,指导学生了解生活、认识生活、热爱生活。学生一旦接触实际、丰富多彩的生活展现在面前,眼界开阔了,思维活跃了,写作就有了源头活水。接触实际才有话可说,有了新认识,才有话想说,心中有话,又想说,才能乐写、想写、会写。 |
浅谈农村小学作文教学中的循规与寻变 |
安徽省肥西县花岗镇仓房小学 解光文 |
关键词:作文教学 循规 寻变 学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏,对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象,其得到的答案也是肯定的,一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”,在此将本人的思路和经验提出与大家交流。 一、长篇短章,词汇先行 “词汇积累──作文训练的基石。” 引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物,以此提高作文水平,这点对于无论是城里还是乡下的语文教师,已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”,其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生,老师要想让学生积累词汇,可能只要简单的布置和适时的检查这么简单,然而在农村,那可要费些心思和体力的。 首先,学生从哪儿获得词汇的积累?农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校,初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物,在这种状况下让学生去阅读,去积累词汇,不是纸上谈兵是什么?为此,我在班级中增设了“班级图书角”,把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角,让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来,此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业,那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍,甚至还推荐性地开出书目,从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持,图书角里的图书已经相当可观了,极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。 其次,对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高,他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用,如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度,那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一,专门开设阅读课,临场指导阅读;第二,建立科学的评价机制,每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等,同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况;第三,积累的词语佳句要让学生尽量理解,平时通过多和学生沟通,让学生用自己的话说出词义,用自己的感情朗读词汇等做法,强化了学生对词汇的理解,培养了语感。 二、题材拓展,农村娃也可写城市事,国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文,作者提出的作文题材出路就是:写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去,似乎是些不错的点子,可仔细想来,难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗?现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小的的客观事实,成为阻碍学生作文题材丰富性,多样性的最大颈瓶。怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视,电视成为他们了解外界的唯一窗口,而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路,并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。 首先,培养学生关注新闻的热情。经常利用班会,自习课等时间,开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动,而到了高年级后期,还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大地丰富了他们的视野。 其次,老师参与其中,事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性,主要表现在:搜集渠道单一;新闻素材有些大而不着边际,有些小而索然无味。要克服这些不足,这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事,然后与学生交流。随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已经小有硕果,绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物,这让笔者尤感欣慰。 三、模仿入门,例文作文教学法 有人提出,作文训练应当经历“掌握作文特点──掌握写作方法──不断练习中提高作文能力”三阶段,本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢,这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中,笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法,现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作,在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文,然后运用“农远”的多媒体资源,在电脑中将它们逐一出示,对每篇例文条分缕析,层层驳茧,重点放在讲解例文特点,分析作者如何围绕人物选事,最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导,从而生成建设性的指导方案: 这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性,而它在小学作文训练的初、中期却非常有效,它可以运用在每次作文训练的过程中,学生很容易上手,但这种方法也对教师提出了更高的要求,需要教师付出更多的时间、精力和智慧。 总而言之,作文教学是一门科学,更是一种艺术,它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师,在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”,从而找出一种适合自己教育对象的方法。 |
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