人教版三年级语文下册《月球之谜》听课感想体会评课记录材料

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《月球之谜》听课心得
工作以来，参加过好几次金帆杯大型教育科研活动，而每次金帆课堂上一位位特级教师的精彩演绎总让人觉得是美好的精神享受。这次金帆课堂，全国著名特级教师武凤霞老师给我们展示了她充满智慧、自信的课堂——《月球之谜》，聆听了她的朴实、亲切而又精彩的讲座《行走，教师成长的姿态》，分享了武老师由平凡到特级的成长、成才、成功之路。武老师高超的教学技巧、独特的文本解读、聪慧的激励语言、坚毅的人生目标、执着的教育追求让年轻的我们无不震撼，由衷的佩服。

智慧的课堂：

（记录一）：课前热身：

师面带微笑仔细看着孩子们一会儿，说：我看到你们的腰杆都挺得很直，坐得都很端正，你们猜猜，我看得出你们怎么样？

生：您看得出我们都是好孩子！

师：对！我看得出你们都是好孩子，再猜猜，我看得出你们都是什么好的好孩子？

   （结合学生的交流，板书：自信）

师：我还看到你们的眼睛都很明亮，你们知道我从你们明亮的眼睛里看出了什么？

    （结合学生的交流，板书：聪慧）

师：对！我看到了我眼前的这一群穿着火红衣服的孩子是自信的、聪慧的孩子，我听说呀，自信、聪慧的人往往记忆力都很强，对吗？那我就来考考大家喽！我说的话，说两遍，看谁能记住并展示给大家听！

师：“床前明月光，疑是地上霜。”（两遍）学生说。

师：大家再猜猜我给她打多少分？

    对！我给她打一百分，因为她自信——说话声音响亮，正确——说得一字不差！一百分！

师：第二句“露从今夜白，月是故乡明。”（两遍）学生说

师：第三句“细菌一旦放进月球尘土里，细菌一下子都死了。”（两遍）学生复说

   师：我听出了自信、聪慧的你们，记忆力确实很棒！所以我想奖励大家一下，猜猜我将奖励大家什么呢？

   学生都在思考，一生回答：老师您一定会奖励我们知识。

师：对！知识是每个人一辈子受用的奖励，（开始上课）

（随感）：现在的公开课，研究课，都新增了课前热身这个拉近师生距离的简短环节，很大程度上能缓和师生的紧张情绪，让课堂从轻松开始，从武老师的课前热身来看，拉近的不仅仅是距离，缓和的不仅仅是气氛，我相信孩子们收获的更多的就是武老师写下的“自信”，在自信的感召下，孩子们变得比平时聪明了，比以前能力强了，找回了属于他们的天真、快乐、笑容！很是让人羡慕！

（记录二）：笑声——掌声

师：谁愿意来给大家来读读《月球之谜》（点名学生分段落读课文）

师：读书之前，先不急，做好读书的准备，摆好读书的姿势，才能把书读好！（学生调整读书姿势）。

一小男生朗读课文第一段。

师：听了你的朗读，我知道你读得很认真，一字一顿的，但正因为你很认真，就让节奏有点慢了。这样，我给你个节奏，你跟着我的节奏走，我相信你就能把读课文的节奏把握得很好了。

师范读第一句，小男生跟读下去。

（听着小男生的朗读，当孩子读到“上面有些什么东西？”时，台下听课的几百位老师都被他奇怪的声调逗得哄堂大笑了。）

小男生读完了，师：真棒！你听到台下老师的笑声了吗？

生：听到了！

师：你猜大家为什么笑？（生很不好意思的说“不知道”）

师：我知道大家为什么笑，因为你读得进步了，老师们呀都在想“哎呀！这个孩子怎么这么聪明呀！”所以就笑了呀！不信，你听听大家的掌声！（台下掌声雷动）

（随感）这雷动的掌声是送给那位朗读的孩子的，但更是送给亲切、温和、机智，善于启发，不吝鼓励的武老师的。由“笑声”到“掌声”，留给我们这些“吝啬”的老师的应该是更多的思考！我们应该给学生的更多的掌声、鼓励，帮助孩子们更多的应该是树立自信心。



听课心得：

武校长一堂课上了一个小时，但听课者，无论是孩子们还是我们都没有累的感觉，没有不耐烦的情绪。

1、语言的亲和。

《月球之谜》一篇说明文，在武校长的课堂上，演绎出来的不是枯燥乏味，而是轻松、有趣、愉快、自信，抓住“谜”，用谜组词，理解“谜”义，再到在课文中找谜，讲谜，激发探谜，最后到写作指导，环环相扣却又简单易行，尤其是讲谜，“课文中介绍了这么多月球之谜，这些谜呀，知道的人还真不多，包括你们的爸爸妈妈也不知道呢！你们如果要把这些谜讲给他们听，如何讲，他们才爱听呢？大家想想办法。”“第三个谜最长、最难的谜，老师也想和大家比赛，看谁记得快。你们需要几分钟记忆？”“1分钟？我不行，3分钟吧！”说罢，武校长也跟着孩子们一起拼命读着；等等

2、流畅的导学。

说明文在很多的语文课上容易被上成科学课，但在武老师的《月球之谜》课上， “以读代讲”贯穿于整堂课。如在介绍月球之谜的第三个谜时，武老师采用师生比赛背课文的形式，在学生的要求下，老师先讲谜，在讲的过程中，老师故意背掉了“月球上曾经有过火山活动。”“估计”“前”等词句，并故作这些词、句去掉了也没关系的样子，这下孩子们可急了，纷纷举手说，这些词句不能去掉，原因也是振振有词。这样的设计自然流畅，润物无声，避免了我们教学中常用句子比较得出不能删去的生硬。再如：在资料的辅助下，学生了解了很多的月球之谜，武老师话锋一转：这么多的谜，为什么作者偏偏选中了这三个谜写入我们的课文呢？孩子们试想想，如果现在月球之谜不是写给我们孩子看的，而是要选到世界科学家大会上去讲演的，作者还会选这三个谜吗？像这样的课堂导学在武老师的课堂比比皆是，让枯燥的说明文变得语文味十足。

3、独特的视角。

正如武老师在讲座前对课堂设计意图解读时说的，作为语文教师，在每堂语文课前最应该思考的两个问题是“本堂课我应该让学生们学习什么？让学生们积累些什么？”“应把在课堂上听到孩子们成长的声音作为我们每个走进课堂的教师的最美的享受”。在《月球之谜》的课堂上，武老师注重让学生学习的不是月球的知识，而是作家的表达技巧，在大多数的“以读代讲”中，孩子们对课文能熟读成诵，作者精炼的语言，准确的用词一定在学生的脑海中留下了深深的印迹。“让学生积累什么呢？”这堂课上不难发现，是让学生积累选材的技巧和拟题的技巧。“对于小学生来说，作文是老大难，更不要说“选材”和“拟题”了，虽然一堂课无法培养出孩子的选材能力和拟题能力，但两堂课、三堂课，以至更多堂课的积累，潜移默化，就能形成一种能力了！”是呀，世上无难事，只怕有心人！

“听到孩子成长的声音！”“我的课堂上，学生从不用担心答得对的还是错的！”一堂课上，我们就能看到孩子们在自信的成长，看到孩子在轻松中探究，哪怕是背课文

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小学语文三年级下册《月球之谜》的课例评析  
桂平市逸夫实验小学/黄菊
摘自：《桂平教育信息网》

教学目标：

1、有感情朗读课文，通过自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生就材料提出问题的能力，培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

3、积累一些与月亮有关的诗句。

教学重点：

了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。

教学难点：

利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。

课前准备：

课件资料、月球相关科学资料

教学过程

一、创设情境，导入新课

月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）

月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、诗词网站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！

二、学习课文

1、出示：皓月当空的情景

问：这样的夜晚美吗？这时候的月球像什么呢？

2、出示：月儿弯弯的情景，这时候的月球又像什么呢？

3、看到这两幅照片，你有什么感受，又什么想法呢？把你的感受告诉大家，好吗？

你们真是聪明，有一位大朋友和我们的想法是那样相似，我们一起去看看吧！(一起读读第一自然段吧！)

4、我们谁也没有到过月球，也不知道月球是啥样子。请同学们闭上眼睛想象一下，月球表面会是什么样子的呢？（启发学生多说）

5、月球上究竟是什么样子的呢？让我们穿过时空隧道，回到1969年7月20日，跟随两名美国宇航员到月球上看看吧！出示月面图，师解说：这里黑沉沉的，没有水，没有任何生命，是一片荒漠。

6、与我们想象的完全不一样吧！月球上是一个怎样的世界？你能用书中的一个词语概括一下吗？（十分奇异）从什么地方看出月球上的景色很奇异？（抓关键词语并结合第二句理解）

7、出示自学要求：读一读3--6自然段；想一想月球和地球有什么不一样；提出自己的疑问。

8、学生分组自学。

10、汇报交流

三、课外拓展

１、学生阅读《月球的自述》：

晴朗的晚上，我悄悄撩开夜幕，悬在蓝色天空上，把银辉洒向大地，我冰清玉洁的身影，给人以美的享受，无限的情思。人们给我许多好听的名字，如“素月”“婵娟”……幼儿园小朋友也亲切地叫我月亮姐姐。

我一直是人们向往的仙境，人间流传着嫦娥奔月、吴刚砍桂等神话故事。于是，我便蒙上一层又一层神秘面纱。

人们经过几个世纪的努力，终于实现了登月的愿望。首次乘着宇宙飞船来拜访我的人，一定会感到惊奇。因为在他们心目中，我一直是十分美丽的：有银光闪闪的宫阙，有奇花异卉，到处是琼枝玉楼。可是事实上，我仅有成片的环形山、坑坑洼洼的地面和一些地球上没有的元素。由于缺乏氧气，动植物根本不能在这里安家落户。

有趣的是，行走在我的表面如同跳霹雳舞、太空舞。因为我的引力相当于地球的１／６，即使是最糟糕的跳高运动员，只需轻轻一跃，就会创造出数倍于奥运会跳高纪录的好成绩。

你们看见悬挂在空中的我，只有一个圆盘大，其实我的直径有３４７６公里，大约是地球直径的１／４，在太阳系的所有卫星中，我是老五。只因我离你们３８万多公里，看上去才显得那么小。

你们看见的月光，其实是我反射的太阳光。我是地球的卫星，环绕地球转，地球又自转，这中间平均每１８年就有２９次地球置身在我和太阳中间，太阳光正好被挡住不能射到我身上。不见我的影子，好像被吞蚀了，这种现象叫月蚀，也就是所说的“天狗吃月”。太阳光全部被挡住叫月全蚀，部分被挡住叫月偏蚀。还有，地球上的人终生只能看到我的正面，见不到我的反面，为什么?那是因为我是地球的同步卫星，即我绕地球旋转的周期和地球自转的周期相同。

从１９６９年以来，人类已经六次实现了阿波罗载人宇宙飞船登月。听说现在已有向月球移民的打算，我听了真高兴，因为我终日在茫茫宇宙中枯燥乏味地运动着，寂寞而孤独。等到你们来了，就热闹了。以十二万分的热忱盼望你们来做客，来定居。

２、说说你读懂了什么？指名汇报。

四、总结，布置课后作业：

讲述：老师更相信，你们对月球探索的兴趣也将继续下去。建议在课外可以看看相关书籍、收集关于月球的知识，或者把今天在课堂上的猜想用几句话、几段话写下来，作为习作小练笔。

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评《月球之谜》

各位老师，今天有幸观摩两了林佩霞老师上的《月球之谜》，细而察之，细而品之，这节课有很多值得我借鉴学习的地方。　　

《月球之谜》是常识性课文，基于文体的特点和小学生身心发展水平，此类课文教学必须突出“三味”——原味、趣味、语文味，这就是小学常识性课文教学应追求的普遍性。林老师的教学，努力追求的就是这“三味”　　

（一）不失原味
　　语文课程标准指出：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”实际上，不独教学策略如此，教学目标的制定和教学内容的取舍何尝不因文体而异？常识性课文，也叫说明文，或解说实体知识，或阐明抽象事理，都以介绍知识为旨归。语文课程标准对于不同的文体就提出不同的要求，对于常识性课文要求是：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”不同的常识性课文亦有各自的特点，它对于教学内容的取舍和教学策略的运用等同样具有引导和制约作用，因此，不同课文应有不同的教学个性，但了解课文介绍的知识，有时还要了解说明知识的方法，这是教学必须保有的底线，也就常识性课文教学的共性之一，即原味。《月球之谜》虽然特点比较鲜明，但无论如何，介绍月球未解之谜的知识才是核心，若过多地将注意力和精力放在月的诗情画意和引发的种种幻想上，与写作意图相悖，与常识性课文特点相悖，也就消除了常识性课文教学之原味。不少老师甚至将课文的三个谜轻轻带过——这更是本末倒置，买椟还珠，原味便丧失殆尽。林老师力排干扰，紧紧抓住“谜”，以此为重点展开教学，真正让现场观摩的老师们品尝到此类课文教学的原汁原味。若非透彻地领会和把握常识性课文的特点和教学要领，断难做到这一点。
　　（二）注入趣味
　　小学生的心理特点决定其更易于为形象性、情感性、趣味性强的课文所吸引，中低年级学生尤甚。而以介绍知识为己任的常识性课文，则大多科学理性有余，情感性、趣味性不足，往往让学生兴味索然，难以对此产生学习热情。因此，常识性课文教学，除了尽量挖掘、放大课文的趣味因素外，老师们更应充分施展智慧，在教学方式上开动脑筋，灵活运用或创新各种教学方式、方法，为教学注入趣味性，以激发学生的学习积极性。
　　林老师通过图片展示，课外知识的补充等方式，引发了学生的新鲜感和新奇感，增添了教学的趣味性，极大地激发了学生的学习热情和积极性。
　　（三）突出语文味
　　何谓语文味？简而言之，就是语文的个性。语文阅读教学则必须经历披文得意、缘意学文的过程，即必须兼顾课文的内容与形式，否则只是半程的阅读教学。这就是语文的个性，但长期以来，或因对语文性质和个性认识模糊，或因由来已久的惯性作用等，实践操作中一向偏于披文得意，这是不争的事实。课改之后，在呼唤人文精神回归的大背景下，在教材以人文主题组元的现实制约下，阅读教学偏向内容的现象有增无减，常识性课文教学尤甚，一不小心就会将常识性课文上成物理课、地理课、生物课，等等。而林老师《月球之谜》的教学，则完全不同，她牢牢抓住课文形式不放，使教学真正经历披文得意、缘意学文的过程，从而不仅保证其为实实在在的常识性课文的教学，也保证其为货真价实的严格意义上的语文教学。林老师紧紧抓住课文，或进行字词的品评，或进行句式的训练，或进行朗读的指导，都充分体现了这一要求。
　　以上就是我对林老师执教的《月球之谜》的稚拙的认识和看法，请老师们补充、指正。  

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《月球之谜》评课  
让“语文味”洋溢在科普文的教学中，说起来容易，做起来难！但周丽蓉老师的《月球之谜》通过精心地设计，精彩地演绎，让“‘语文味’洋溢在科普文的教学中”这一主题，说得来，做得到，非常成功！

一、理解词语

对词语意思的理解和把握，是方法去实践、去理解词语。（1）说话理解“遐想”，导入时，周老师出示了圆圆的月亮图片，引导学生看到了月亮，你想到了什么？有的学生联想到嫦娥奔月，有的联想到吴刚伐桂，有的想到了李白的《静夜思》……想到的东西很多，周老师就告诉孩子，这就是你们的“遐想”。（2）换词理解“估计”，通过换的词语“大概”、“大致”来理解“估计”的不确定性。（3）图片理解“水藻”，大部分孩子们几乎没接触水藻，一看图片就一目了然，比更多的言语介绍更有效！（4）语境中理解“令人费解”，这么多的谜有没有答案呢？没有！课文中怎么告诉我们的？——“令人费解”，恰到好处地抓住时机来理解。

二、品味句子

“从月球采回来的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年……”句子教学时，周老师去掉句子中的“估计”让孩子去比较，让学生体会到：“估计”这个词语表示“大概”、“大致”不能明确的词语，看似含糊，但如果真的把它从句子中去掉，就与事实不相符。加了不确定的“估计”，语言反而科学精妙了。从而体会科普文语言的严谨。

三、迁移语言

本课最大的亮点莫过于培养学生根据掌握的资料提出问题的能力。教学中，周老师先引导学生学习“直接提疑”的句子——“尘土之谜”和“年龄之谜”，品味作者进行提问时，语言的表达方式运用了“难道……吗？”。接着抓住“间接存疑”中的资料——“水藻之谜”、“阳光之谜”“生命之谜”，引导学生运用“难道……吗？”或者“为什么”“为什么”进行尝试模仿提问。最后学生根据课外有关月亮的资料进行创作提问。一步一步，由扶到放，循序渐进，让学生一课一得，非常扎实！

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《月球之谜》评课

              金冬兰

《月球之迷》是一篇科普性文章，内容比较简单，学生比较感兴趣，所以，教学中华老师没有做过多的讲解，而是让学生朗读课文，为学生提供有关月球图片资料，以丰富学生的感性认知，激发探索科学的兴趣。教学效果非常好。

我的听课感悟是：

遐想的开课语言，给学生插上了想象的翅膀。常言道：“良好的开端是成功的一半”，华老师充分施展了信息技能，根据课文需要收集了月球的资料，经过认真琢磨，仔细推敲每一句话，用优美富有激情的语言导入新课，接下来富有激情和感召力的话语，更激发了学生探索月球的情感和欲望。

接着，华老师又在美丽的月空图片中，引导学生展开丰富的相象：当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想？在华老师优美的导语中，学生早已想入非非了，飞到了浩瀚的宇宙中，在这句更具有启发的语言激励下，学生已插上了相象的翅膀，飞到了神秘的月球之上，激发了他们的学习欲望，调动了他们的学习兴趣。

这节课每个环节的过渡语，都经过华老师仔细地推敲、反复的琢磨， 语言是那样的优美，具有吸引力，把学生的注意力牢牢地吸引住了。如：在指导朗读，学习第二自然段后，学生对月球有了初步的认识，知道月球景色十分奇异。这时，天真可爱的孩子们迷茫了，这么美丽有魅力的月球，在他们的心中是何等的美丽。可是事实却与想象截然不同，孩子们全都惊奇了。探索月球秘密的欲望吞没了孩子们的心。他们的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到惊奇景色奇异、到产生疑问。华老师抓住这一契机，顺势引导你有哪些未解之谜？老师的一句话，好比一石激起千层浪，教室里一下子开了锅，学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。这时，孩子们眼中闪动的是智慧的火花，迸发的是探索科学奥秘的情感。

另外，华老师还努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，努力把握语文学科的特点。在指导学生理解“奥秘”“皎洁”“费解”等词的含义时，放在语言环境中引导学生理解。课堂训练句式：——为什么——难道——。这两个点的训练是扎实的，有效的，抓住了文本的特点，学生在这些训练中增强了语感，品位了文章的语言，揣摩了文章的表达，具有浓浓的语文气息。

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《月球之谜》评课
   《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。文章内容简单，但要借此引领学生感受月球的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。虽然大家都感觉科普文章是很难上出语文的味道，但今天听了三位年轻老师的课后，用一个词形容她们的课堂教学，那就是“异彩纷呈”。我觉得三位老师在教材理解上都有自己独到的诠释。她们充分利用教材中的有利因素，尊重文本，紧扣文本特点设计教学，引导学生去感受语文，品味语文。
   下面我着重以淑红老师的课和大家交流一下自己的感受。我首先说说我们三年级语文教研组，我们是一个团结、和谐、向上的教研组。我们组的青年教师最多，热情也最高，她们都能把这次赛讲活动视为锻炼自己、提高自己的机会，所以都能积极参与，认真从事。我们组经过集体教研，热烈讨论，集思广益，就《月球之谜》这节课导课就设计了好几种方式，最后一致选种了适合孩子们的“小练笔”活动。在平时的教学环节中，尤其是公开课，我们往往重视学生说的方面训练多些，很少让学生动手写。这次“小练笔”活动，真正着眼于孩子读写能力的举措，让大家充分感受到了语文课浓浓的“语文味”。我们看到，好多孩子只写了一两句话，我相信，长期坚持下来，只要从一句句的话写起，循序渐进，孩子的作文能力慢慢就会达到我们要求的高度。如果每个教师都能小心翼翼地呵护孩子的这种灵性，给学生广阔的空间，我们的学生才能出现“小安徒生”，“小郑渊洁”……这点也正是淑红老师这节课所呈现给大家最精彩、最独特之处。
   淑红老师今天的课能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围。首先体现在教材的处理上。淑红老师紧扣一个“谜”字，让学生划出课文中介绍了哪些月球之谜，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑——解疑——又生疑”这样的思路展开，脉路非常清晰，环节简节。体现了教师解读文本的能力，可见淑红老师钻研教材是花了一定的心思的。
   感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。淑红老师在课堂上通过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。如：在理解词义的时候，如“遐想”的理解，淑红老师是这样引导的：古往今来，人们仰望天上的明月，总会激起许多的疑问。你也想一想，月亮上有什么，从哪来的？这时学生发挥想象，说了很多问题。淑红老师饲机评价：你们真是浮想联翩，刚才你们说的这些不都是美好的遐想吗？至此，词义的理解水到渠成。此外，如对“荒漠”的理解，淑红老师也是出示相应的图片来帮学生理解的。又如：由原来想象中的广寒宫等美好的景色与眼前所见到的景色的强烈反差中，给学生播放了一段宇航员登上月球的[视频，学生很感兴趣。最后又利用课件给学生补充介绍了一些有关月球的知识，我觉得本节课多媒体的运用是适时的、适度的，真正起到了辅助教学的作用。
   对教师的“导”和学生的“学”的度把握很好。在某些教学环节中，真正把学习的主动权教给学生，而不是把老师的思维强加给了学生。例如在引导学生了解课文中提到的月球之谜时，老师能随机出示孩子们最感兴趣的一种谜进行学习。这样能给予学生充分的自由，发挥学生的学习积极性，让他们自主、合作、探究。
   本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。淑红老师对朗读的指导非常到位，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如第一段的句子，因为是遐想，所以要读得比较舒缓，老师评价到“你好像在对着月亮自言自语”；第三和第六自然段中的疑问句是对现象的不解，读时语气要稍重些，老师的评价是“你读出了困惑的语气”，“这真是令人费解的谜啊”，“听了你的朗读，老师也特别好奇。你能通过朗读，让大家都感到好奇吗”等。不同的问句有不同的朗读语气，老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了润物细无声的效果。。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。

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《月球之谜》评课稿



听了我校朱老师的《月球之谜》,我深有感触。朱老师能把一篇科普文上得如此富有语文味，

如此入情入境，真是佩服。现我来谈谈我的几点体会。

体会一：合理运用多媒体，创设情境，有效达成目标。

感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。朱老师在课堂上通

过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的

兴趣。

如教学本课第一句时，课件出示一轮明月挂在高空，还播放音乐，带给学生美的享受、美的

遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生说说眼前有怎样的画面，

既达成积累语言的目的，不知不觉中理解了“遐想”这个词。同时也给这堂课增加了浓浓的

文学味。这样的指导朗读，学生是读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合

在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。又如：在理解词义的时候，朱老师恰当地

运用多媒体，帮助孩子们理解了词义难点。如对“水藻”、“环行山”的理解，朱老师也是

出示相应的图片来帮助学生理解的。我觉得本节课多媒体的运用是适时的、适度的，真正起

到了辅助的作用。

体会之二：重视朗读，以疑促读，以读促思，评价及时又丰富。

本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。朱老师对朗读的指导非常到位

，评价富有激励性，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢？朱老师

没有直接说怎样读出疑问的语气，也没有自己范读。而是以巧妙的评价语来进行引导。朱老

师的评价是“你告诉我声音要往上扬。”，“你歪着小脑袋，头脑里还充满了好奇呢”，“

听了你的朗读，老师知道该怎么读了。”然后师范读，学生再次读。朱老师就靠几句恰当而

美妙的评价语教会了学生读好三个问句。朱老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了

润物细无声的效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热

情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。

虽然大家都感觉科普文章是很难上出语文的味道，但朱老师的课在这方面却有自己独到的诠

释。尊重文本，紧扣文本特点设计教学，在朗读训练中达成三维目标的整合，使学生学得有

趣，学有收获。有了这节课的成功铺垫，相信下堂课学生带着搜集到的资料来交流，对未解

之谜进行自己的猜测与判断，一定会产生思维的碰撞，一定会有更精彩的互动。