《课堂教学临床指导》

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课堂教学研究的变量

柳夕浪

不仅是今天，而且在未来，课堂教学依然是学校教学的主渠道，课堂自然也就成了教与学研究的重要场所。 课堂教学研究涉及到的因素很多。有人将诸多复杂的因素加以提炼概括，提供了一个简明的、也为大家所公认的基本框架。这一框架主要由以下三组变量组成。 图1—1 研究有效教学的基本框架 资料来源：Kyriacou，Chris，EffectiveTeachinginSchools，Oxford：Basil　Blackwell，1986．p.10． 环境变量指学习活动（这里指课堂教学）的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征。 过程变量指师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的诸特征。 结果变量指教师期望的及教师拟订教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果。 教学研究就是有选择地对若干环境变量、过程变量和结果变量作测评、描述，并揭示诸变量间直接或间接的相关关系、因果联系的过程。有时还要求在描述、解释的层次上作必要的概括，以发现或建立某种具有普遍性的理论准则。所遵循的范式主要有“过程一结果”范式与教室生态学范式等。 该框架中的“环境变量”涉及的因素是多方面的，包括教师的知识、技能、价值观、个性特征，学生的年龄特征、已有的知识经验，教材及其他教学媒体、教学设施设备、班级组织、学校传统以及所面临的社区政治经济文化环境，等等。说师生个人素质是“环境”因素，有些牵强。我们可以将它们概括为有待于教学活动开发和利用的资源变量。

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影响课堂教学效率的其他外部因素



柳夕浪



提高课堂教学的效率绝不仅仅是一个解决教师的教学行为的有效性问题，向40分钟（或45分钟）要质量，也绝不仅仅是一个向教学行为要质量的问题。就课堂教学本身而言，除了教学行为之外，还有教材内容适合不适合学生心理发展的水平、教学组织制度（如班级规模）合理不合理、客观教学设施适宜不适宜、课程资源丰富不丰富的问题，等等。影响课堂教学效率的外部因素更多。有关研究指出，在导致低效教学的外部因素中，与教师相关的因素有以下一些。

（1）职前培训时间过短，只注重专业知识的传授。（2）父母、子女、家庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，使他们无法作好上课的充分准备。（3）就业市场行情。当其紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖力。（4）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完成教学任务，但很难达到高产的教学水准。（5）环境压力。教师面临着这样一些压力：学生管理的压力──学生不守纪律，难以管教；工作前途的压力──教师前途无望，缺乏提升机会；时间压力──时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力──校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力──改革方案层出不穷，频率过高；角色冲突和角色混乱的压力──校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位等。由此看来，提高课堂教学效率实在是一项复杂的系统工程。

另外，人的活动效率观念在现代社会受到了一些诘难，如认为效率与公平问题形成一对矛盾，“对效率的追求不可避免地产生出各种不平等”，认为机器的高效率往往是以牺牲人的情感为代价的，等等。这些诘难的产出与对活动效率观念的片面化理解有一定的关系。在现代社会，“效率”一词往往同那种机械的、侧重于盈利的、秒表测时式的管理方式联系在一起，仅剩下经济化的内涵，活动效率观念被扭曲了。实际上在全面的教学活动效率观念中，不只包括经济准则，还包括诸如民主、平等、公正、情感等社会价值在内，导致教学活动的不民主、不平等，削弱教学情感的所谓的“高效率”不是我们所需要的真正的效率。这些问题并不是不重要，只是因为它们与临床指导策略的联系不那么直接、紧密，所以，我们未作具体的讨论。

追求效率的路是没有尽头的。生命的年轮，在高效的教学轨道上旋转，总是要付出一定的代价的；否则，就无高效率可言。只有付出必要的代价，我们才能到达理想的教育王国，寻觅到那片代表着未来希望的丛林，站在历史的枝头微笑。

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临床指导的应用



柳夕浪



导致课堂教学低效的原因是多方面的，就教师课堂能力来讲，主要原因有三个。

一是不会，指教师未学会、未掌握基本的教学行为技能，表现为课堂上不会作深入浅出的言语讲授，不善于有效提问、设计问题性作业，并组织讨论，不会应用；现代化教学手段技术，不善于维持课堂纪律，重复讲授，无效答问、欠规范的板书等充满了课堂。

二是不活，指教师缺乏一定的教学路子，不能根据课堂教学的实际需要灵活选择相应的教学交往策略；安排教学程序，灵活应用各种教学技船；如上文所说的教师在课堂上或者一讲到底，或者一问到底，或者一练到底等等。

三是不肯，指尽管教师不乏有灵活应用的教学技能的技巧，但由于其缺乏正确的教学理念，受陈旧的教学思想的束缚，加上片面追求升学率的压力，不能正确看待学生，仍习惯于老一套的教法，课堂教学中以教师讲授或教师提问为中心，一切讲解或提问又以应付考试为中心。

应用临床指导策略，解决教师在教学行为能力方面存在的三个问题，也应该相应地分三步走。

第一步，解决教学技能不会的问题。根据教师的具体情况，有针对性地进行教学技能的单项辅导训练，一次指导一两个重点，从学会到熟练，逐步提高。具体实施时，要抓住课前讨论教学策略、课中对教学行为的有效性的诊断、课后教学过程信息的反馈矫正三个环节，反复进行指导，直到有明显的提高。

第二步，解决教学技艺策略应用不灵活的问题。

首先，要帮助教师辨别每一种教学技能各自的特点、功能、作用以及它们之间的相互关系。例如，言语讲授的主要目的在于系统地传授基础知识，而直观演示的作用主要在于提供学生理解概念、原理所必需的感性认识。演绎性的教学思路强调从抽象到具体，从一般到特殊。采用演绎性的思路进行教学时，儿童必须已经知道或者能够提出成为大前提的抽象观念，必须能够主动思考，把特殊事例同抽象观念按照一定的方式联结起来。否则，宜采用归纳式的教学思路，指导学生从特殊事例中概括出一般原理来。

其次，要帮助教师分析自己的长处和短处、优势与不足，选择适合自己教学特点的行为方式，长善而救失。如有些教师不善于组织课堂讨论，可以多设计质量高的问题性作业来弥补；有的教师不能作有声有色的言语讲授，可以通过印发自学提纲，指导学生阅读，记笔记来弥补。

再次，在熟练地掌握程序化的教学技能的基础上，要促使教师能够将注意力集中于教学领域高水平的推理和问题解决上，进一步从一般性的教学思路中解放出来，创造性进行课堂教学，形成个性鲜明的课堂教学风格。像李吉林教师擅长于通过画图、音乐以及绘声绘色的语言描绘等创设情深、意远的教学情境，形成审美型的教学风格。而丁有宽老师在语文教学中注重读写结合，扎实有序地对学生进行读写训练，并不刻意追求教学的艺术效果，课堂教学显得明快而平实，其风格与李吉林老师就迥然不同。

第三步，解决理念陈旧、不愿意应用新的教学策略的问题。教师在与指导者的相互学习、相互沟通中，已经掌握了新的教学技能的要领，但离开了指导者之后，就是不愿意在正常的课堂情境运用它，仍然回到老路上去。这种现象在目前的中小学教学中比较普遍，其主要原因有：教师担心新技能、新方法、新策略可能会影响学生的应试成绩；老办法省事，新技能麻烦，运用起来费劲等。这属于教学思想上的问题。解决这问题，需要促使教师澄清、质疑、批判教学行为背后的教学理念，同时改革仅看考试分数的旧的教学评价，配合以一定的教学规范制度的约束。如中学教学自学辅导实验就规定课堂教学中，教师的启（启发）、结（小结）不得超过15分钟，而学生的读（读教材）、练（做练习）、知（当时知道练习结果，及时矫正错误）的时间每节课不得少于30分钟。

在三个问题的解决上，临床指导的适用性、有效性将依次渐减，临床指导不是万能的。

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临床指导在提高教学效率中的独特作用



柳夕浪



教学效率受多重因素的制约，其中最基本的要素是教师、学生和教材，三者缺一不可。三要素的基本状况不同，对课堂教学的质量和效益影响也就不一样。不仅教师的专业知识、教学能力，而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的效率产生一定的影响。需要着重指出的是，教师、学生、教材这三个要素，在他们互不相关，处于静止、孤立状态时，其对课堂教学的影响只能是潜在的。只有当他们相互作用、进入动态过程时，才对课堂教学的效率产生现实的影响。而三者怎样联结，怎样相互作用，进入什么样的动态过程，这对课堂教学的效率影响更为明显、更直接、更大。促进这三要素结构的优化，高效运行，建立必要的反馈、调节机制，借以实现教学工作者高度自觉的调控，这便是教学管理的根本任务。现代教学管理在促使教师、学生与教材各自的优化及相互间的协调统一，形成有序、高效状态中，特别是在提高教师的教学效能中，发挥着越来越重要的作用，所以要依靠管理出质量、出效益。

在教师、学生、教材这三要素中，我们要强调教师的组织引导作用。教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，槿于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。这就是说，教学活动的有效性从根本上讲与活动的过程、投入过程直接相关。活动的结果和产出不过是活动过程和投入的有效性的结晶。立足于投入过程有效性的控制，是实现教学活动的有效性、提高课堂教学效拳的关键所在。依靠管理要质量、要效益，也就意味着要依靠对投入过程的管理出质量、出效益。

临床指导在提高课堂效率中的独特作用就在于；它不同于教育行政部门经常使用的统考、抽查等，只对教学结果的有效性进行监控──实际上这种对教学结果的监控只有反过来改进教学投入过程，才能对提高效率产生促进作用；也不同于组织教师参加教学研讨会、听讲座辅导等，仅着眼于提高教师的业务水准──实际上教师的业务水准只是提高教学效率的基础条件，这种潜在的影响因素也只有进入教学过程中去，才能对课堂效率产生促进作用。临床指导直接作用于课堂教学过程，着眼于改善教学行为、提升教学理念、更新实践性知识本身，着力帮助教师建立关于教学过程有效性的反馈调节机制，从而实现对教学过程的自觉、有效的反思，因而在提高课堂教学效率和质量上，有着其他教学管理方法所不能取代的独特作用。

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教学效率的追求



柳夕浪



“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”，教学的历史则是教学工作者不断追求教学活动效率的过程而已。

在中国，先秦以孔子为代表的儒家学者，就对教学过程进行了比较深入的探讨，提炼出“教学相长”“启发诱导”“因材施教”“循序渐进”“由博通约”“学思结合”等原则，并在实践中总结出“问答”“讲解”“练习”“类比”等有效的教学方法。孔子以亲身体会告诫学生：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”《礼记·中庸》的作者提出关于教学过程的学、问、思、辨、行五个阶段。所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，与现代教学论的四个阶段（感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识）有惊人的相似和一致。汉唐教育家继承和发展了先秦时期的因材施教、启发诱导、学思结合、量力而行等教学思想，同时也对教学效率问题作了新的探求。如董仲舒提出“虚静专一”，要求学生学习时排除杂念，头脑冷静，专心致志。韩愈提出“勤学精思”，“行成于思，毁于随”。东汉太学设内外讲堂，长十丈，宽三丈，可以容纳几百人同时听课。大学的博士传授经学，一般汇集诸生作大型讲演，称为“都授”，一师能教数千人。这种教学形式已具有班级教学的某些特点，但学生仍以自学为主。宋代的胡瑗在苏州、湖州两地教学时总结出讲授与自学辅导相结合、直观教学、游戏教学、游学考察等教学方法。他创立了“分斋教学”制，设立“经义斋”和“治事斋”。前者主要学习六经经义等儒家经典，培养治术人才；后者又分“治民”“讲武”“堰水”“算历”等科，主要培养各种专业人才。学生各因其才分别进行甄选。

凡入治事斋的学生，每人要选择一个主科，还要选择一个或几个副科，以使学生在学有专长的同时，又能开阔眼界。这种分斋教学和设立主副科的教学制度，提高了教学的效率，在世界教学史上是一个创举。王安石在改革太学时创立了“三舍法”，也反映了现代班级教学的某些特征。“三舍法”把太学分为外舍、内舍、上舍。初入学的外舍生名额2000人，一年后200人可升人内舍，再升上舍，名额仅100人。升级的办法是“月一私试，岁一公试”。可见，当时已建立了比较正规的考试升级制度。清代创建新式学堂，借鉴西方近代的教学组织形式，变个别教学为班级教学，使教学效率的提高产生了质的飞跃。

辛亥革命后，随着杜威实用主义教育理论特别是儿童本位观点的传播，班级授课制开始受到批评，设计教学法和道尔顿制先后传入中国，于20～30年代在部分地区学校试行。虽然它们比较尊重儿童的个性发展，但由于缺乏严密的组织，学生易放任自流，教学效率并不理想，因而并未在全国范围内推广。迄今为止，班级授课制仍然是我国基本的教学制度。新中国成立以后，特别是党的十一届三中全会以后，我们迎来了教育改革的春天。广大中小学教师和教育科研工作者积极探索教学规律，不断改革教学内容，革新教学方法，更新技术手段。尤其是针对班级授课制的不足，探索试验分层教学法、小组合作教学法、自学辅导教学法、学分制、分科选修制等等。这一切的努力，归结为一点，那就是对教学活动效率的孜孜不倦的追求。

20世纪90年代以来，人们对提高教学效率特别是课堂效率的呼吁比以往任何时候都强烈而广泛，从小学到中学、到大学，从学校到家庭、到社会，到处都听到提高课堂教学效率的呼声，教育行政部门也每每开展“课堂教学质量年”、“课堂教学效率月”的活动。这其中的原因主要有两个。

一是人们对时间的珍惜。随着改革开放进程的加快，“时间就是生命”的现代观念越来越深人人心。现代社会越来越强调效益准则，以最小的耗费，取得最大的效果。而消耗的节省，归根到底是人的活动时间的节省，以便能在有限的生命中腾出时间和精力从事其他活动，实现更高的目的，创造更多的价值。每个人，尤其那些生活的强者，都不能听凭自己的时间随便流逝而去，必须合理充分利用有限的时间来推进活动的过程，力求缩短或加快活动进程，达到活动的目的，实现自己的理想。

二是中小学生课业负担普遍较重。课堂教学突破了教学计划规定的课时界限、学日界限，家庭作业则占领了学生可用时间的剩余地盘，有的甚至挤占了学生的吃饭、睡眠时间。儿童没有了星期日，没有了节假日。这对学生身心的健康发展造成一定程度上的伤害，从而引起社会家庭的广泛关注。从学生课业负担较重的现实出发，人们自然要求反思课堂教学效率问题，旨在通过提高40分钟（或45分钟）的质量效益，减轻学生过重的课业负担，让他们从沉重的课外作业中解放出来。

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教学活动的投入、产出与效率



柳夕浪



基于一定的教学目的而展开的课堂教学活动必然要求有相应的人力、物力、财力的投入，包括一定的教学物质设施与技术装备、师生体力与脑力的消耗，其中最主要的是师生时间的耗费。任何教学过程都与师生各自的时间的流逝和消耗联系在一起。时间之所以被看做最宝贵的教学资源，乃是因为它直接标志着生命的消耗与流逝。时间就是教育王国的金钱。

教学活动的产出包括这样两个方面：一是学生在教学过程中所获得的知识、技能，形成的认识问题、解决问题的能力，养成的态度、习惯等；二是教师在教学过程中的收益，包括掌握一定的教学艺术，形成一定的教学技能，获得学生的爱戴、家长的信任等等。教师与学生在共同的教学活动中相互学习、相互促进，彼此皆获得了一定的发展，这便是所谓的教学相长。活动的产出不能完全等同于活动结果：教学活动总是有目的的，但活动的实际结果却未必完全合乎目的，甚至事与愿违，出现所谓负效应；而产出则是教学活动结果中合乎教学目的的部分，即是所谓的教学效果。

一般说来，教学活动的过程与结果、投入与产出是相对应的，结果来自于过程，产出取决于投入，因而我们可以在一定程度上据果溯因，根据产出回溯投入过程。但是从过程到结果，由投入到产出之间常常存在着一系列的中间转化环节，其间势必发生复杂的分化和综合，因而它们之间也就不可能一一对应。

所谓活动效率是指特定的结果与导致该结果的特定过程之间的关系，是活动产出与其所耗费的资源二者之间的比率。教学活动效率是个关系范畴。它反映了一定的成本关系。对教学活动来说，成本即投入。在产出、效益稳定的情况下，人的活动的投入、成本的差别也就是其活动效率的差别，合理地利用有限的教学资源，以便获得更大的教学效果，这正是教学活动的效率准则所强调的。它又体现了一种利益关系。追求效率，无疑是为了某种利益的获得，故而效率问题总是与效益（活动的有效收益）紧密联系在一起的。利益有物质的、经济的，有政治的、社会的，有生理的、心理的，有眼前的、长远的。课堂教学中追求什么样的效率，怎样追求效率，都涉及到各种利益关系。妥善地调节各种利益关系，乃是追求教学效率无法回避的议题。在这里，极为重要的是应当使教学活动中的利益关系与人的整个价值体系协调而不与之相冲突，特别是不能为取得少数人的表层的、次要的、暂时的、局部的利益而牺牲多数人的深层的、主要的、长远的、整体的价值。

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教学活动的投入、产出与效率



柳夕浪



基于一定的教学目的而展开的课堂教学活动必然要求有相应的人力、物力、财力的投入，包括一定的教学物质设施与技术装备、师生体力与脑力的消耗，其中最主要的是师生时间的耗费。任何教学过程都与师生各自的时间的流逝和消耗联系在一起。时间之所以被看做最宝贵的教学资源，乃是因为它直接标志着生命的消耗与流逝。时间就是教育王国的金钱。

教学活动的产出包括这样两个方面：一是学生在教学过程中所获得的知识、技能，形成的认识问题、解决问题的能力，养成的态度、习惯等；二是教师在教学过程中的收益，包括掌握一定的教学艺术，形成一定的教学技能，获得学生的爱戴、家长的信任等等。教师与学生在共同的教学活动中相互学习、相互促进，彼此皆获得了一定的发展，这便是所谓的教学相长。活动的产出不能完全等同于活动结果：教学活动总是有目的的，但活动的实际结果却未必完全合乎目的，甚至事与愿违，出现所谓负效应；而产出则是教学活动结果中合乎教学目的的部分，即是所谓的教学效果。

一般说来，教学活动的过程与结果、投入与产出是相对应的，结果来自于过程，产出取决于投入，因而我们可以在一定程度上据果溯因，根据产出回溯投入过程。但是从过程到结果，由投入到产出之间常常存在着一系列的中间转化环节，其间势必发生复杂的分化和综合，因而它们之间也就不可能一一对应。

所谓活动效率是指特定的结果与导致该结果的特定过程之间的关系，是活动产出与其所耗费的资源二者之间的比率。教学活动效率是个关系范畴。它反映了一定的成本关系。对教学活动来说，成本即投入。在产出、效益稳定的情况下，人的活动的投入、成本的差别也就是其活动效率的差别，合理地利用有限的教学资源，以便获得更大的教学效果，这正是教学活动的效率准则所强调的。它又体现了一种利益关系。追求效率，无疑是为了某种利益的获得，故而效率问题总是与效益（活动的有效收益）紧密联系在一起的。利益有物质的、经济的，有政治的、社会的，有生理的、心理的，有眼前的、长远的。课堂教学中追求什么样的效率，怎样追求效率，都涉及到各种利益关系。妥善地调节各种利益关系，乃是追求教学效率无法回避的议题。在这里，极为重要的是应当使教学活动中的利益关系与人的整个价值体系协调而不与之相冲突，特别是不能为取得少数人的表层的、次要的、暂时的、局部的利益而牺牲多数人的深层的、主要的、长远的、整体的价值。