人教版八年级上册《诗四首雪》优秀教案

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【教学目标】
〖知识目标〗
　　１、了解四首诗相关的背景知识。
　　２、了解四首诗的思想内容、艺术特色和语言风格。
　　３、了解掌握借景抒情，情景交融的表示手法。
　　４、背诵并默写四首诗。
〖能力目标〗
　　１、加强朗读训练，让学生充沛体会诗歌特有的节奏和韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
　　２、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
　　３、揣测品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自身的语言财富。
〖德育目标〗
　　这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
【教学重点】
　　１、体会诗词的意境美、语言美。
　　２、背诵并默写四首诗。
【教学难点】
　　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
【教学方法】
　　１、诵读教学法。通过朗读，掌握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自身融入诗歌中去，用自身的声音传达诗人的心声。
　　２、联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充沛张开联想的翅膀，想像作品的画面，充沛体会诗歌的意境。
　　３、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
　　４、讨论法。学生互动，交流读诗的感受以和对诗歌的认识。
【教具准备】
　　多媒体、录音机、示范朗读磁带
【课时布置】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
　　师生一起赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
　　陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存１２０多首。最能代表他诗歌创作成绩的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律
　　１、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归　道狭草木长
　　２、要求学生用“／”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。
　　　　教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆／南山／下”“晨兴／理／荒秽”。
　　３、教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。
　　４、学生齐读。
三、师生一起赏读《归园田居》
　　１、教师范读，学生跟读。
　　２、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
　　３、要求学生概述诗意。
　　　　这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自身的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
　　　　教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
　　　　逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自身的意愿就行了。
　　　　选两位同学交流，其余同学点评。
　　４、引导学生赏析诗歌的意境美。
　　　⑴　提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表示在什么地方？
　　　　　教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。
　　　　　明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
　　　⑵　提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
　　　　　明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
　　５、学生齐读，尝试背诵。
　　６、深层探究：
　　　　提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
　　　　学生讨论，教师可提供另外两首田园诗协助学生理解。
　　　　多媒体显示：
归园田居（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
饮　酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
　　　　　此中有真意，欲辨已忘言。
　　　　学生读诗，教师点拨：
　　　　《归园田居》（其一），开头几句追述往事，不胜悔恨。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自身误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯真、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会实际的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。
　　　　《饮酒》（其五）写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力表示了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。
　　　　学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即依照自身的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。
　　７、学生默写《归园田居》（其三）。
四、指导学生自读《游山西村》
　　１、作者和写作背景简介。
　　　　多媒体显示：

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《游山西村》优秀教案
【教学目的】
　　１、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。
　　２、能力：诵读能力；联想、想象能力。
　　３、德育：陶冶美的情操。
　　４、重点目标：背诵此诗。
　　５、目标难点：理解诗的意境。
【教学过程】
一、作者和背景简介
　　爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（１１６６），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村憨厚的习俗和美丽的自然风光，表示出作者对农村生活的真挚的情感。
二、理解诗的意境
　　１、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、憨厚、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。
　　２、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表示了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。
　　　　两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。
　　３、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保存着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯洁明快的农村风俗画。
　　４、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不只说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充沛流露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。
三、背诵这首诗

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　　陶渊明的田园诗，描写乡村风光与田园劳动生活，以和在此生活基础上发生的社会理想。《归园田居五首》是他田园诗中最著名的代表作。第一首“少无适俗韵”尤为世人传诵。他说自身置身官场，好比是“羁鸟”和“池鱼”，无时不想念着“旧林”和“故渊”的自由天地；日夜梦想的田园景物又出现在他的面前：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。”他好象是又重新开始了一种新的生活：“久在樊笼里，复得返自然！”字里行间洋溢着欢欣、喜悦的心情。“野外罕人事”一首写他断绝了和官场上层的应酬，却和农民们“时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。”他身在田园，心在田园，种桑麻就说桑麻，没有其他杂念，自然就和农民有了一起语言。“种豆南山下”一首，也是直接描写种豆锄草的劳动。晨出暮归，这一天的活对他来说并不轻松，因而就有一种先难后获的空虚愉快心情。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”两句，给农家披星戴月的劳动增加了无限的诗意。
　　东晋末陶渊明的出现，使诗坛大放光彩。陶渊明亲身体验过当时官场中的黑暗情状，对上层统治集团的腐朽实质有一定了解。他以弃官行动表示了洁身自好的决心，并在村居生活中与劳动人民建立了真挚感情。他的诗歌，表示了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。在艺术风格上，他的诗自然真朴，言近旨遥，平淡而有思致。这些都使陶渊明成为中国诗歌史上最优秀的诗人之一。
陶渊明现存文１２篇，计辞赋３篇，韵文５篇，散文４篇。篇数不多，影响却很大。
　　但是，陶渊明的诗文在南北朝并不很受重视。刘勰《文心雕龙》根本没有提到他，钟嵘《诗品》仅把他的诗列入中品，萧统的《文选》也只选了他八首诗、一篇文。当时诗坛的总的风气也不因他而有所改变。此后整个南北朝时期，诗歌仍沿着华艳靡弱和注重形式表示的方向在演进变化。到了唐代，他才开始受到广泛的重视。李白、高□、颜真卿、白居易等极力推崇其人品和气节；孟浩然、王维、韦应物、柳宗元等认真仿效其题材与风格。北宋以后，他的地位愈尊，北宋苏轼追和陶诗１１１首，大有将他置于曹、刘、李、杜之上之势。南宋理学家朱熹、陆九渊也大力赞扬他的诗，不遗余力，元明清三代，注陶、评陶风气大开。注本、评本之多，几与注杜、评杜相埒。
　　为促进学生鉴赏，可采用以诗解诗的方法：
　　误入尘网中，复得返自然（我欲乘风归去……）
　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。（胡马依北风，越鸟巢南枝）
　　狗吠深巷中，鸡呜桑树颠。（蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。）

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　　　　概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？
　　　　明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是 美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。｛农村的城市化和城市中某些人的走向农村（文明的异化）｝
　　　　方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。四句写近景，从自身的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但终究是自身的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里烘托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。
　　　　“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安宁的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才干在桑颠得意地啼叫。
　　　　总之，这八句话，捕获住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声 有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，标明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
　　４、归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。
　　　　明确：“无尘杂”有余闲／久／复（注意炼字）自由、闲适、喜悦。
　　　　追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
　　　　明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。
最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者久在樊笼的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。
　　５、小结：
　　　　《归园田居》，主要写诗人解脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做返朴归真。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。
　
五、总结全文
　　这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：不为五斗米折腰的浩然傲气，唾弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不只创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性和伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！
　
六、全班同学朗读课文并练习背诵
　　隐士情怀：
　　１、蔑视权贵、轻视官场；
　　２、淡泊明志、躬耕田园；
　　３、委心乘化、知天乐命。
归园田居
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾缺乏惜，但使愿无违。
《饮 酒》
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
　　陶渊明（３６５～４２７），晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。一名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明出生于一个没落的仕宦家庭。曾祖陶侃是东晋开国元勋，官至大司马，都督八州军事、荆江二州刺史，封长沙郡公。陶渊明的祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的孩子。
　　陶渊明一生大略可分为三个时期。
　　第一时期，晋太元十七年（３９２）陶渊明２８岁以前。由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中，但家庭教育很好，读了《老子》、《庄子》和“六经”。不少文、史、神话、小说等“异书”，可能也是在这个时候读的。少年时代志趣未定。或性爱丘山、委怀琴书，或志在四海，向往着胡马铁蹄下的张掖与幽州。他的《五柳先生传》可能写于青年时期，其中简洁地描述了他“闲静少言，不慕荣利”、“好读书生吞活剥”，“性嗜酒，家贫不能常得”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的个性风貌。
　　第二时期，学仕时期，从太元十八年他２９岁到晋义熙元年。
　　（４０５）４１岁。他因“亲老家贫”，离家为江州祭酒。但“不堪吏职，少日自解归”。在家闲居了五、六年。晋隆安四年（４００）他到荆州，任刺史桓玄属吏，职务不明。曾奉命使都。隆安五年（４０１）他就因母丧辞职归家。晋元兴三年（４０４）陶渊明离家东下，入刘裕幕下，任镇军从军。义熙元年（４０５），他转任建威将军江州刺史刘敬宣的从军。８月，他出任彭泽令。在官８０余日。１１月，辞官回家。这一时期，他的重要作品有《归去来兮辞》等等。
　　第三时期，归田时期，从晋义熙二年（４０６）至宋元嘉四年（４２７）病故。他归田之初，家有僮仆，虽然他和妻子也参与耕作，但劳动余闲时间较多，温饱亦无忧虑。可惜好景不长，义熙四年六月，他家遭大火，林室尽焚，宅无遗宇。此后，生活日益贫困。躬耕未废，饥寒难免。义熙七年，他移居浔阳负郭之南村，结识了不少新的邻居，其中既有共话桑麻的农民，也有共赏奇文、共赋新诗的文人。晋义熙末年，朝廷又征他为著作郎，被他拒绝。宋元嘉三年，檀道济作江州刺史，亲自到他家访问。这时他病饿卧床。檀道济劝他：“贤者处世，天下无道则隐，有道则至。今子生文明之世，奈何自苦如此？”他说：“潜也何敢望贤，志不和也。”檀道济馈以粱肉，被他挥而去之。元嘉四年冬天，终于在贫病交攻之下去世。归田后２０多年，是他创作最丰富的时期。主要作品有《归园田居五首》、《饮酒二十首》、《桃花源诗并记》、《读山海经十三首》、《咏荆轲》、《感士不遇赋》、《与子俨等疏》等篇。
　　陶渊明今存诗歌共１２５首，计四言诗９首，五言诗１１６首。他的五言诗可大略分为两大类；一类是继承汉魏以来抒情言志保守而加以发展的咏怀诗，一类是几乎很少先例的田园诗。　　

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《归田园居》优秀教案
【教学目标】
　　感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
　
【教学重点、难点】
　　理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
　
【课时布置】
　　１课时。
　
【教学过程】
一、导语
　　在上课前，请同学们做两个选择题。
　　１、有两种人生道路：
　　　⑴　十年寒窗苦读，金榜题名。
　　　⑵　过着悠闲自得的生活，不上大学。
　　２、假如走入社会，有两条路：
　　　⑴　做官，有名有利；
　　　⑵　做农民，平平淡淡。
　　　　大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充溢烦琐的人生，我们总是在不时地舍去，又不时地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。
　　　　东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自身的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包括了他对自身弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
　
二、作者简介
　　陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为靖节先生。又自称作五柳先生。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充溢风险，加之政治腐败，陶渊明对实际很失望。他不愿在纷乱黑暗的实际里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他４１岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生。
　　陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表示农村风物，劳动生活，表示对黑暗实际的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
　　陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不时得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到数不胜数了。
　　指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元４０５年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿为五斗米向乡里小儿折腰，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的憨厚可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。
　
三、解题
　　１、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
　　　　提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？
　　　　明确：归
　　２、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们考虑的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）
　　　　讨论、明确：
　　　　从何而归？为何而归？归向何处？去如何？
　
四、朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题
　　１、从何而归？
　　　　明确：尘网、樊笼
　　　　追问：尘网、樊笼比喻什么？
　　　　明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）
　　　　追问：为什么要如此比喻？表示了诗人怎样的的情感？
　　　　明确：对官场生活的厌恶，误落尘网中，一去三十年，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。一去三十年（十三年，用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）
　　２、为何归来？
　　　　明确：
　　　⑴　性本爱丘山：（本性）
　　　　　追问：既然性本爱丘山，为何要出仕？
　　　　　明确：误落尘网中。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
　　　　　（注意炼字“误”）（养家糊口大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）
　　　　　“韵”指人们的气质性情的素养。“少无适俗韵，性本爱丘山”标明自身的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自身缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自身流连山水喜爱田园，标明归隐田园的意向。
追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩白的吗？
　　　　　明确：①　矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的志向；仕途不得志，难以施展志向。②　彻底悔悟。③　也许是一种托词。
　　　　　追问：所以，性本爱丘山也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息．（提示：点题句是哪一句？）
　　　　
　　　⑵　守拙归园田：
　　　　　提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（假如不归园田就不能守拙）
　　　　　明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的面面俱到、尔虞我诈，怕自身受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的身手，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自身比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：不为五斗米折腰的故事）
　　　　　小结：所以“归园田”是为了坚持自身精神上的自由和独立。
　　３、归向何处？
　　　　明确：归向园田。
　　　　问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。
　　　　明确：方宅／草屋／榆柳／桃李／村庄／炊烟／狗吠／鸡鸣／

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　　　　大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所和，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自身的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
四、送别诗歌，感受李白《渡荆门送别》
　　送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等
　　今天我们再来学习李白另一首送别诗──《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？
　　那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？
　　这首诗是诗人开元十三年（公元７２５年）出蜀至荆门时所作。
五、诵读背诵，积累理解
　　１、读一读：
　　　⑴　教师范读；
　　　⑵　学生反复朗读诗歌，直至背诵。
　　２、说一说：
　　　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
　　　　找出自身最喜欢的诗句，并说说理由。
六、品读提升，感悟意境
　　１、《渡荆门送别》写的是什么情景？
　　　　描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。
　　２、你能想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自身的感受。
　　　　（允许学生自由发挥，言之有理即可）
　　　　用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充溢动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
　　３、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？
　　　　“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼烘托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。
　　４、本诗抒发作者乡愁的是哪一句？写景的又是哪几句？是按什么顺序写的？
　　　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表示的是作者写出浓浓的乡思。
　　　　“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。
七、体验拓展，互动释疑
　　１、体验拓展：
　　　　从本诗来看，它是否为朋友送行？假如是你，你又会怎样表达呢？
　　　　不是，是告别故乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子，游子思乡之情显而易见。
　　２、互动释疑：将自身不懂的地方提出来，与小组、班级同学一起探究解疑。
八、总结存储，课外延伸
　　１、总结存储：学生谈自身的收获与感受。
　　２、课外延伸：
　　　⑴　背诵这两首诗；
　　　⑵　喜欢绘画的同学，可以挑选自身喜欢的诗，将自身的理解和感受用图画描绘出来。
　　　⑶　课外摘抄高适、岑参的边塞诗。

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《诗四首雪》优秀教案三
【学习目的】
　　１、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
　　２、品味语言，体味诗歌的内涵。
　　３、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不时提高文化品位和审美情趣。
【学习准备】
　　搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
【教学设想】
　　诵读品味，感悟提升，审美情趣。
【优秀教案】
第一课时　《归田园居》《游山西村》
一、作者生平，交流引读
　　同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
　　学生可能这样说：
　　陶渊明：（略）
　　陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的质朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，发生了流传千古的《游山西村》。
二、熟读背诵，积累理解
　　１、读一读：
　　　　教师范读二首诗歌，学生跟读。
　　　　教师指导学生朗读：
　　　⑴　通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）
　　　⑵　诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）
　　　⑶　再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）
　　　　学生反复朗读直至背诵。
　　２、译一译：
　　　　学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
　　３、说一说：
　　　　同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？
三、研读品析，语言品味
　　你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
　　诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
　　你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？
意愿。要依照自身的意愿生活，不想在那污浊的实际世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
　　你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）
　　《游山西村》全诗围绕哪个字展开？你能用自身的话说说这首诗的主要内容吗？
　　全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门访问。
　　诗歌表示了诗人怎样的心情？
　　表示了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、憨厚，对此次郊游发出了由衷的感叹。
　　你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗？
　　１、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；
　　２、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。
四、比较赏析，学会评点
　　比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）
　　──相同：都写的是乡村生活；
　　──不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。
　　陶写了自身一个人；陆写了欢聚的许多农人。
　　陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。
　　陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。
　　陶用的是五古；陆用的是七律。
五、诵读体验，互动释疑
　　１、诵读体验：
　　　　你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？
　　　　学生模仿古人朗读扮演。
　　２、互动释疑：
　　　　将自身不懂的地方提出来，与小组、班级同学一起探究解疑。
六、总结存储，课外延伸
　　１、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？
　　２、课外延伸：
　　　⑴　朗读背诵，加深理解。
　　　⑵　请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二课时　《使至塞上》《渡荆门送别》
【优秀教案】
一、巩固理解，解释引读
　　１、巩固理解：
　　　　──《归园田居》中表示诗人辛勤劳动的诗句；
　　　　──《游山西村》中表达陆游对乡村憨厚民风喜爱、留恋的诗句；
　　　　──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；
　　２、解释引读：
　　　　这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不时，许多诗人参与了守边高级将帅的幕府，做他们的从军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗──王维的《使至塞上》。
　　　　那么谁能够说说王维呢？
　　　　王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
二、诵读背诵，积累理解
　　１、读一读：
　　　⑴　教师范读；
　　　⑵　学生反复朗读诗歌，以至背诵。
　　２、说一说：
　　　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。
　　　　找出自身最喜欢的诗句，并说说理由。
三、品读提升，感悟意境
　　１、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）
　　２、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义和蕴含作者怎样的感情？
　　　　过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的难过，暗写自身内心的激愤和抑郁。
　　３、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆” 充沛体现了诗中有画的艺术特色。）