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中高年级语文阅读教学经验介绍 学生阅读与学科教学经验探索

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发表于 2019-6-10 07:30:44 | 显示全部楼层 |阅读模式
亲爱的各位老师:  

大家下午好!说实话,让我谈教学经验,可以说是班门弄斧。今天把一些不成熟的做法,结合我的教学谈一下体会。

小学五六年级语文阅读存在的问题

1、阅读方法不当

阅读方法不当会导致学生在阅读过程中对文章内容的理解不彻底。学生阅读方法不当主要表现为,部分学生只是对文章进行草草的阅读,对文章的深层次含义不求甚解;很多学生对于应该略读的文章却长时间的不肯放手,造成精力和精力的大量浪费;大部分学生在阅读文章时候没有计划性和目的性,对阅读也只是敷衍了事,不做读书笔记,读后也不深入思考。

2、阅读兴趣低下

很多学生没有认识到阅读的巨大作用和培养阅读能力的重要性,对于阅读没有兴趣。这种想法在小学五六年级学生极为普遍。他们许多时候都是在等待老师为其分析文章内容和要义,而懒于自己动脑,这种学生对老师的依赖感,严重的破坏了学生的阅读兴趣。

3、阅读时间稀少

小学五六年级学生在思想不够成熟,自控能力弱,很容易被周边环境影响。同时,小学五六年级的学生学习负担很重,有的学生不只是要在学校学习,回家还要应付父母为其安排的艺术教育等。所以,平常的上课学习或者是培训时间,已经占据了一天中的大半,这使得学生很少有时间去阅读课堂内外的书籍。此外,电视、游戏、网络等现代的娱乐工具,对小学五六年级学生吸引力非常巨大,很多学生宁愿将多余的一点时间消耗游戏上,也不愿意去阅读。

《义务教育语文课程标准》明确指出:小学三个学段的课外阅读总量不低于150万字。学会阅读,养成良好的阅读习惯是小学生独立阅读能力形成的基础,良好阅读习惯也是学好其他学科的基础。那么,如何上好语文阅读教学课,让学生在小学阶段达到这一阅读量和形成这样的课外阅读能力,以养成良好的阅读习惯呢?

一、在阅读中丰富语言材料

俗话说:“词多则史,少则不达。”学生词汇丰富,作文才能胸有成竹,得心应手;相反,词汇贫乏,写作就会单调枯燥。口头表达也是同样的道理。因此,积累词语是学会习作与表达的基础。然而词汇的积累不能机械地进行,必须依托文本,在阅读理解的基础上引导他们不断吸收与运用。

例如,在教学人教版三年级上册13课《花钟》的第一自然段:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸……这段文字按花开的不同时间、不同形态介绍了九种花。每个分句都是按“什么时间,什么花,怎么样”的顺序介绍,其中有七种花作者运用拟人修辞手法,是学生学习遣词造句的最好范例。针对这段话的语言特点,我让学生认真读这段话,这段话中介绍了哪些花?分别是什么时候开放的?你能从带点的文字中发现什么?(花开时的状态都是不一样的,从“吹起了紫色小喇叭”看出牵牛花开时很高兴;“绽开了笑脸、欣然怒放”可以看出蔷薇和万寿菊开得很灿烂,显得落落大方;“从梦中醒来、在暮色中苏醒、舒展开”可以看出睡莲、烟草花、月光花开的速度缓慢,花瓣渐渐打开,很含蓄。)简简单单的一词竟然有这么丰富的表达效果,不仅表达了花开的速度、状态,还抒发了当时的心情,这就是拟人修辞的魅力。请根据花开的特点选用以上词语改写句子。

在教学中抓住文本的语言特色,启发引导学生进行比较、分析和运用。让学生在比较时体会作者遣词造句的用意,在运用时学习作者遣词造句的技巧,在阅读中学习作者生动形象的语言表达,从而丰富自己的词汇,锻炼遣词造句的能力。

二、从阅读中积累语言表达方式

教材中的课文语言精美、构思灵巧,便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿的范本。大量的语言表达的积累有利于学生把握语言的本质和规律,是学生走向独立习作的桥梁,是自主习作的第一步。教学时教师善于引导学生以教材为例学习语言的规律;以教材为依托,适度作迁移,逐渐形成习作的技能。比如,教学完《争吵》一文后,引导学生仿照课文的写法,写写自己与同学之间发生的一件事。第二天作文交上来,我发现他们都会写身边的一件事了,而且还会用上一些生动的语句表达自己的感受。

三、从阅读中培养学生想象的能力

在小学语文阅读课堂教学中,学生想象力丰富,不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情,寓情于景,而且还可以启发学生进行艺术的再创造。通过想象,把话变为画,让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力,一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境,留给学生开阔的空间,让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象,拓宽思维空间。

四、在阅读中培养学生主动收集资料的习惯

为了加深对文章思想内容的理解,让他们拓宽视野、增长见识,培养学生主动收集资料的习惯。首先告诉他们获得资料的方法,如,书报、杂志查阅、上网查阅、调查采访、进行实验、观看音像资料等。这个收集过程可以独立完成,也可以合作完成,然后提供交流平台,激发学生主动收集资料的动机。

如学习《宋庆龄和她的保姆》一文时,课前先收集资料,有的学生了解宋庆龄的情况,有的收集了当时的社会背景……当学生汇报交流时,同学们都听得兴趣盎然,以至于有的学生收集资料的活动课后仍在继续,在课外传阅有关介绍宋庆龄的文章。于是,我抓住机会利用课外活动让她们读文章、讲故事,一个领导人就这样走进了学生的心灵,她和蔼可亲、尊重他人、待人平等的品质就这样感染着孩子们。

总之,小学生的课外阅读活动拓展了小学语文教学的空间,大大丰富了小学生的语言积累,使学生的听、说、读、写能力都得到了提高。教师要努力发挥小学生语文课外拓展阅读中的主导作用,充分调动小学生课外拓展阅读的积极性,最大限度地利用好各种语文学习资源,丰富小学生的阅读,拓展他们的课外阅读,这样小学生的语文素养一定能得到全面提高。
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 楼主| 发表于 2019-6-10 07:30:57 | 显示全部楼层
航空工业管理学院子弟小学 闫燕
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