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教学管理经验分享 改革备课制度 促进教师成长

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发表于 2019-10-11 19:35:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
众所周知,备好课不仅是讲好课的重要前提,是提高教学质量的基本保证,也是教师不断丰富自己的教学经验、专业知识、业务能力的重要性途径,其重要性不言而喻。但现实中的“备课”已经面目全非,老师们扮演的仅是“语言文字搬运工”的角色,从教学参考书、教案出版物或者是网络上搜集、复制一部分文字就变成了自己的教学设计,而教学管理部门对教师备课的评定仅仅依据教案,即清点教案的节数,查看项目是否齐备、流程是否具体、书写是否认真等,但我们知道备课不等于写教案,它还包备学生、备资源等隐形的备课,而这些在检查中往往被疏忽,这也导致老师们为应付检查而备课,课堂教学实践与备课完全成了不相干的两张皮。  

那么如何才能提高备课的实效性,让备课成为一个展现教师的教学思想、闪现教学智慧、充分发挥最大效益的过程呢?我校本着“减负、增效、提质”的原则,尝试开展了将网络信息与传统备课相结合的“资源包备课”,突出学科特点的“特色备课”,通过改革备课的组织方式、呈现方式、检查方式、促进教师有效备课。通过这种变革,调动了教师的积极性,拓宽了教师的视野,最大化的凝聚了教师的多向思维,有效的促进了教师的专业成长。具体做法如下:

一、改革备课的组织方式,让备课灵动起来

(一)分工合作,资源共享

我校平行班多,语文、数学、英语等学科基本是一本教材多人教,为此在备课上我们采取分工合作的组织方式,即同年级组的成员将备课任务进行分解(以一课或者一节为单位),然后采用“个人精备+集体讨论+个性修改+教学反思”的形式进行备课。虽说是一人准备,大家共享,可是这势必增强教师的两个意识:一是责任意识,备不备课不再是个人行为,这就促使教师们要做到及时备课,提前备课.二是精益求精的意识,每个人承担的任务仅是原来的三分之一、四分之一,甚至是六分之一,时间充裕了,老师们有精力用原来几倍的时间去备一节课,备课的质量自然有所提高。这样的教学设计内容详实了、细致了、富有灵性了,问题、情景设计和作业设计富有梯度和层次性,个性化修改闪现了教师的教育理念和教学风格,课后反思透露出对自身教学行为的审视与反思……

(二)集体备课,锦上添花  

对于音乐、体育、美术、科学、道法等学科是一人教多个年级,我们在备课上采用“集体备课、个人加减、课后反思、教案复备”的备课组织形式,来改变教师单兵作战的困境,虽然每人所教的年级、教材不同,但因为学科相同,所采用的教学方法、教学策略大致相同,通过集体备课,让老师之间就某一教学内容进行深入讨论与研究,在教师之间的优势互补中相互启迪,不仅帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路,达到锦上添花的效果,还使备课走出了高效低能的窘境,提高了整体备课水平。

(三)课后反思,精益求精      

备课的最终目的是收到良好的教学效果,而由于教学是动态生成的,具有诸多不确定因素,因此一节课下来,老师根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息,考虑一下再教这部分内容时应该如何教,写出“再教设计”或“教学后记”,这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。        

二、改变备课的呈现方式,让备课多姿多彩     

(一)打写与手写相结合,使备课彰显智慧                        

对于语文、数学、英语、学科等学科教案采取打写与手写相结合的方式,基本的教学环节采取打写,“个性化修改”、“课后反思”及“补充的习题”都用手写,这样大大减轻了教师的书写负担,使老师们有精力、有时间潜心钻研教材,优化教学设计。另外,教师在备课时除了借助教材和教参外,还可以通过网络资源,撷取更多的与教学内容相关的信息和资料。在此基础上,教师结合自身教学的实际情况,通过自己对信息的整合,不断提高课堂教学设计的质量和艺术。尤其对青年教师来说,一些成功的教学设计更是起到了引领和示范作用,促进了其专业化成长。

(二)与学科相结合,让备课突出特色     

我校音乐、体育、美术、计算机学科教师不仅承担着教学任务,同时也肩负着学生特长培养的责任。古人云:“工欲善其事,必将利其器”,对于专业性非常强的音乐、体育、美术、计算机学科来说,教师更要不断的学习专业技术。为了促使这些学科教师的专业化成长,他们的备课分为三部分:一是常规的教学设计,二是社团活动教学设计,三是体现学科素养的教学案例。例如音乐学科每学期要有10节乐器进课堂教学设计;体育学科每学期要有10节关于体育卫生健康知识的教学设计;美术学科10副美术作品;计算机要有10节编程、网页制作的电子教案及教师自己的电子作品集。

(三)文本与媒体相结合,让备课充满资源化   

备课的呈现方式不仅仅是文本教案,还应该有与教学内容相关的媒体资源,因此我校的教学设计以资源包的形式呈现,这种变革一方面促进了教师主动获取资源,整合资源的意识,有效体现了“用教材教”,而不是“教教材”的新课改思想和理念。另一方面,教师可以随时把平时在网络和报刊中看到的相应的资源、课件等,通过网络输入、保存到相应的教学内容中去,对自己的教案采取动态管理,可以使教师经过多年的积淀后,形成一个十分完善的教学资源库。   

三、改革备课的检查方式,让备课充满人性化   

针对不同学科、不同形式的教学设计,检查的侧重点也不尽相同,对于采用“个人经备+集体讨论+个性修改+教学反思”形式的备课,主要检查“个性化修改、作业的设计、教学反思”,并采取“对没有进行个性化修改”的教案,视为“没写教案”的一票否决制,并且要求每课时教案,教师进行再修改的次数不得少于5次,检查时也以此为依据,督促教师要有自己的思考。对于采取“集体备课、个人加减、课后反思”方式备课的,侧重检查集体备课的过程性材料,要做到四有:即有集体备课计划、有准备材料、有集体讨论纪实、有课后反思。

以上只是我校在备课上的一些尝试和探索,前进的路很长,还会出现一些困问题与困惑,还需要不断的探索,今后我们将用“把每件简单的事做好就是不简单”、“把每件平凡的事做好就是不平凡的心态”来对待备课,用踏实、执着、精致的工作态度完成备课,使我校教育教学质量再上一个新台阶,让教师享受工作的快乐,让学生享受幸福的教育!
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