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教研活动讲座发言稿 提升课堂质量的八个优化

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发表于 2019-12-2 11:15:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
课堂是教学的主阵地。课堂教学要努力让学生做到四个增值:数量值、动力值、方法值、意义值,需要从以下八个方面做好工作:

一、优化教学目标

吃透大纲,研究教材,了解学生是科学设定目标的前提。 1.教学目标的多维性:从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,对教学要求越来越高。 2.近期目标和长远目标:教学不会是一蹴而就的,要由浅入深,循序渐进。 3.整体目标和个体目标:从学生的认知差异出发,来设计差异化的教学目标。

二、优化课程能力

课程能力包括课程理解能力、课程规划能力、课程实施能力、课程开发能力、课程评价能力、课程整合能力。要拥有这些能力,徐亚索厘清研究大纲、教材、教学和评价之间的关系:1.大纲的精神、要求在教材中是如何体现的; 2.教材中的情境、材料、问题、习题是如何承载大纲要求的; 3.教学中如何遵循大纲精神,学生的认知规律和具体实际如何; 4.考试中如何实现大纲精神、与教材有什么关联; 5.如何把握重点、难点和热点,在考试中星现的方式、难度和频度如何; 6.学生易混点、易错点的归因分析。  

三、优化教学过程

课堂教学质量是由每一个环节的质量累积而成的。教师应对课堂教学作整体思考和把握。教师如何关注教学过程中每一个环节的质量? 备课、作业环节的质量和效益都要进行深入思考,想好对策。比较有特色的做法是:备课要集体备课(三次);作业:10-15分钟午间纠正训练;下午10-15分钟讲题;个别辅导。作业有四个特性:针对性、独立性、限时性、及时性。知识教学要经历创设情境、发生问题、引入概念、形成概念、诊断辨析、巩固应用、反馈矫正、总结提炼等多个环节。惟其如此,才能形成真正的体验和深刻的理解,并且在今后遇到相似的情境和结构时,能够进行迁移和转化。人的学习一般有两种方式: 第一种是学习概念、原理、提升逻辑推理能力和操作技能,有效解决外部世界的问题,形成你的专业技能。(事功之学) 第二种是通过反省思考,促进自我改变,促进你的内心成长,实现人格完善。(心性之学) 教师要在教学反思中不断优化教学过程: 第一,对思维和行动假设的反省; 第二,对思维和行动路径的反省; 第三,对思维方法的反省;第四,对思维和行动的结果进行反省。

四、优化教学内容

课堂教学就是要构建课堂的“对话机制”。 课堂教学的首要任务应该是根据不同类型的学生设计、选择不同的问题,让学生在对问题的思考、探究中与教材对话、与作者对话,揭示出知识发生、形成的过程,从而真正实现对知识意义的建构。

教师备课备什么? (1)学生真正需要的学习活动的材料和设计; (2)对学生学习活动的预见和把握; (3)对不同的学生如何完成学习任务的必需的“扶手”和”台阶”的准备; (4)“走心”的讲解以突破难点、把握本质;(5)如何帮助学生形成结构化的知识体系; (6)如何促进学生在新情境下能力的迁移。

五、优化课堂结构

课堂结构包括时间结构、内容结构、活动结构等 1.教学环节一般包括回顾旧知、创设情境、引入新知、辨析形成、巩固应用、反缓诊断、总结提炼等;2.课堂学习的知识一般包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识;3.课堂学习的方法有讲授、自学、小组合作、板演、表达、讨论等。

鲍姆加登(德国哲学家、美学家)认为:美是感性认识、秩序和表现的调和。感性认识包括情感、直觉、想象、记忆,完整性是对感性认知的要求; 秩序:某种科学规律,是感性认识的组合。完美性是对秩序的要求,表现为一切表现形式、手段和方法。丰富性是对表现的要求。这三者构成完整的艺术作品,其中内容的真实、鲜明、丰富、可信、生动,是一件“美”的艺术作品的最重要标准。

六、优化教学设计

教学设计要关注五个基本要素: 1.教学任务及对象;2.教学目标; 3.教学策略; 4.教学过程; 5.教学评价。 教学设计具有以下特征: 1.把教学原理转化为教学材科和教学活动。要道循数学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题;2.实现教学目标的计划性和决軍性活动。以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题;3.以系统方法为指导,把教学各要素看成一个系统,分析数学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化;4.提高学生获得知识、技能的效率和兴趣,运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优化教学设计就是要努力优化五大要素之间的联系,枸建一种和谐、生动的课堂生态环境。

优化教学设计的基本原则:以学定教,先学后教,顺学而教,以教促学。

教学设计的五个重要环节:情境和问题,阅读和思考,互动和引导,诊断与反馈,拓展与延伸。

七、 优化教学管理

教学管理要清晰地了解资源要素。在这些要素中,哪些是相对稳定的,哪些是通过努力可以改变提升的?如何进行现有资源的优化配置,以期能发挥出最大的效益,是管理者需要认真思考解决的。

学校管理的关键要素是: 氛围、秩序、组织、课堂、协作等。课堂教学的关健要素是:情境、闪容、方式、组织、评价、情感、智慧。

八、优化课堂文化

一所品质学校一定会追求课堂文化的建构。课堂文化是指在特定课堂空间中,师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和。课堂文化体现了课堂教学的内核,它包括支撑教学活动的根本理念、价值诉求,展开教学活动的基本思维方式,以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。

有文化意义的课堂一定是充满生命激情、生命动感的课堂。课堂要凸现学生的主体地位,尊重学生的生命价值,发挥学生的主动性,赋予课堂教学以生命的意义,就是“让课堂充满生命的活力”。(理解、尊重、信任、期待)

有文化意义的课堂一定充满智慧的光芒。一是注重培学生的思维万式;二是学习方式的多样化;三是充满教学智慧。所有知识的背后无不蕴含着学科本身的规律和逻辑。教学要赋予知识以“意义”:1.知识与生活、世界的联系; 2.概念、原理和内在结构、脉络; 3.表达方式:语言、符号等; 4.思维方式和解决问题的方法;

课堂文化是一种感召、一种影响、一种浸润、一种激励、一种萌发、一种唤醒…

课堂是教师的舞台。教师只有牢牢掌控住课堂,才能在自己的舞台上尽情施展才华,舞出最美的风姿。
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