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发表于 2020-1-6 10:48:25
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第二课时
教学
目标 1. 能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、复习检查，导入新课
1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
2.播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。）
这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。【出示课件15】
借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。
新课
教学
（ ）分钟 二、随文入境，品词析句
（一）学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？【出示课件16】
出示句子：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题。）
教师相机出示写作背景：【出示课件17】
这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
指导朗读。
（一）学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件18】思考：天空的颜色有什么变化？用“ ”划出颜色变化的词。
（浅蓝—红色 越来越亮）
（板书：日出前 浅蓝—红色 越来越亮）
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题【出示课件19】
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。
师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？
预设：非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（二）小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？【出示课件20】
2.分组讨论：指明学生回答问题：
预设：
小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
小组三：太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。 师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？作者在细致观察的基础上，这样描述：【出示课件21】
（1）太阳努力上升。
（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地
努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
小结：作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
3.【出示课件22】课件出示日出动态变化的情景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
预设：加点的部分是“努力上升 冲破了云霞 跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。
（板书：日出时： 上升 冲破 跳出）
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。【出示课件23】
这段话按（ ）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（ ）变化，还抓住太阳（ ）和（ ）的变化来写。
预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态 颜色 光线。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并
用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想象说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。
（三）自学第四、五自然段
1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。【出示课件24】
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”
（板书：薄云：直射水面）
追问：为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。【出示课件25】
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
（板书：日出后 厚云：镶上金边）
（3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？【出示课件26】
预设：很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
预设：把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
作者的心情又是怎样的？（非常高兴）
引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
通过学生的自读体会以及教师课件的出示，帮助了解第一自然段，了解文章写作背景。
把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话
让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。
让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟 四、课堂总结，布置作业
（一）谈话总结，学习写法。【出示课件27】
1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想象……）
3.指导背诵，积累语言【出示课件28】
（1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
（二）作业（选择其中一道题完成作业。）【出示课件29】
（1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的海上日出的景象，学习总结课文的写法，为今后习作作准备。
背诵作业的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。
仿写和搜集资料训练了学生搜集信息的能力和写话的能力。
板书
内容 海上日出【出示课件30】
日出前 浅蓝—红色 越来越亮
日出时 上升 冲破 跳出
日出后 薄云：直射水面
厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
课堂作业新设计【出示课件31、32】
一、比一比，组词。
转( ) 刹( ) 范( ) 镶( ) 辨( ) 芒( )
传( ) 杀( ) 犯( )箱( ) 辩( ) 忙( )
二、选词填空。
壮观 奇观
1.这不是很伟大的（） 吗？
2.用数不清的红旗装饰起来的长江大桥，显得格外( )。
三、按要求改写句子。
1.太阳把一片片云染成了紫色或者红色。
改成“被”字句：
2.转眼间天边出现了一道云霞。
改变词序，句子意思不变：
【答案】
一、(转动 ) (刹那 ) (范文 ) (镶嵌 ) (分辨) (光芒 )
(传来 ) ( 杀死) (犯错 )( 箱子) (争辩) (忙碌 )
二、1.奇观 2.壮观
三、1.一片片云被太阳染成了紫色或者红色。
2..转眼间一道云霞出现在了天边。 |
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发表于 2020-1-6 10:48:17
