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教学心得 低段语文课堂教学“三字经”——“读写思”

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发表于 2020-1-23 21:58:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
  低段语文课堂常见顽疾可以概括为“三少”:一是学生读得少。读得少。读的次数少,个别读更少,读得不自然,缺乏感染力;二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值,问题的答案一般都是唯一的,学生不屑于思考;教师问题质量不高,导致学生回答肤浅,大多就是就内容而内容,就字面而字面;三是写得少。即使是课程标准明确要求,每节语文课不少于10分钟的写字时间,但是在教师常态课中并没有得以真正的落实。

要告别“三少”顽疾,就要念好“三字经”——“读写思”。读,不只是正确流利,还在于能触摸到作者的内心情感;思,不只是获得答案,还在于思考的经历和发现新问题;写,不只是字写得对不对,还在于写得好不好;不只是语句是否连贯,还在于表达的准确和美好。

特别要强调的是语文课堂的“思”。“思”有思考、思维、思想的意思,低段语文课堂的“思”,包括两个意思:一是教师的问题能够提得好,能切中要害,激发学生思维的火花;二是指学生能够高质量地提出问题、解决问题,经历思考的过程。鼓励学生思考、激发学生思维、帮助学生思想,需要教师教学有方。

一是课堂要温暖。教师要营造出温暖、和谐的课堂氛围。哪怕是孩子的问题有些无厘头,教师也要悦纳他,并和他进行真诚的对话,让学生感觉到老师尊重他的问题,喜欢能提出问题的学生。

二是教师设计的问题好。好问题成就好课堂。好问题才能启发学生的思维。课堂好问题大多有一定的纲领性、开放性、推理性、辩论性。如教学《大自然的语言》时问学生:大自然真的会说话吗?大自然的语言具体指的是什么?两个问题,引领学生朗读、思考,讨论、辩论。教师问的简简单单,学生学得热火朝天。

三是要善点拨、重引导,使学生提出高质量的问题。舍得花费时间,启发学生提出高质量地问题。孙双金老师教学《找春天》“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”一句时,学生竟然提出了“为什么要把春天比作小姑娘,而不比作小男孩呢?”老师顺势启发:“对呀,为什么不比作慈祥的老太太呢?”这样的提问,让学生进入了语言文字深处,比喻句的巧妙和准确无需教师多讲。

“读写思”语文,是简单语文,是有效语文,是本色语文。希望低段语文老师要念好语文课堂“三字经”:读写思。
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