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教研文章交流 初中生物课堂提问策略探析——以《消化和吸收》一课为例

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发表于 2020-5-17 08:26:20 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、聚焦问题

现象描述

《消化和吸收》一节主要讲解人体的消化系统的组成和生理活动。教学分为两个课时进行。第一课时讲解了消化系统的组成和作用。第二课时通过观看食物的漂流记的故事视频,讲解食物中三大营养物质开始消化于哪里?上课学生的兴趣都很浓厚,可提问时,学生很蒙,只有几少数的学生能回答出来其中的一两点。于是课后,我随机找学生交流,调查问题所在。学生说,上课时只记住有趣的故事了。我沉默了,真的是学生关注点不对吗?我在脑海里回忆了自己整堂课的教学情况。

教学片断:

复习回顾上节课消化系统的组成及各消化器官的作用。

师:前面我们也学习了食物中的营养物质,有哪些呢?

生:糖类,脂肪,蛋白质,无机盐,维生素和水

师:嗯,很好。那糖类,脂肪,蛋白质有什么样的特点呢?

生:分子大,能提供能量。

师:对,但我们人体只能利用小分子的。这种将大分子物质变成能溶于水的,可以被人体吸收的小分子物质的过程就是消化。

师:那消化是怎样进行的呢?我们来看一下小饭团的经历吧。我是一颗饭团,我将开始一段旅程。起先进入一个黑黒的洞里,遇到像轧钢机似的上、下尖硬的怪物,差点儿将我压的粉身碎骨;刚躲过一劫,又遇到“酸雨”;后来钻进了一条又长又窄的迷宫,走出迷宫后的我变得更消瘦了;终于最后经历了一段相对宽松的道路后,我又见到光明了(动图,教师语言讲述)。

学生:黏黏的液体

学生:酸雨,迷宫

教师:都依次经历了哪些器官,又发生了怎样的变化呢?

原因分析

下课,反思之后,我请教经验丰富的教师,帮助分析了整节课的设计。指出我的提问不应该放在新课导入后,即在教师提问技巧环节出现了问题。初中七年级下册的知识系统性很强,学生需要有一定的知识储备。而我在学生没有知识基础时,通过故事的讲述欲让学生回答总结性问题。这忽略了学生的认知心理发展,所以导致学生无法获取知识内容,兴趣也受到一定的影响。

问题确定

认真思考自己的整篇教学设计,认识到自己在提问技巧上存在问题。什么时间设置问题,怎么设置都需要好好钻研,这是作为教师的我应该强化学习的。

二、寻求解决策略

1. 他山之石

(1)文献研究

《新课标》指出:“应遵循从结构到功能、从感性到理性认知的规律。问题的设置要循序渐进,先简单了解细化系统的结构,然后明白大分子物质有机物在消化酶的作用下被分解,最后系统食物在个部位的消化”

在《浅谈初中生物课堂的提问教学》一文中讲道:教师提出什么样的问题,意味着学生有选择地注意某一方面的信息,为了启动学生的思维,需要有效地运用提问。

有效的提问应该具有:

有层次性。先易后难,先从简单生物概念和生物特征等低层次记忆类的提问,再过渡到分析综合、归纳总结、扩展等问题。这样就像攀登台阶一样,频频升高,造成学生原有知识和新知识之间的衔接,就可逐步引导学生探求新知识了。

有启发性。在一个提问所创设的特定情境中,学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动",只有这样的提问,才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。

趣味性。课堂提问要注重内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考。

准确性。在问题设置中,用词要准确,不能含糊其辞,尤其是关键词和专业术词应用。学生对各种词语的辨析能力还很有限,需要教师规范用语,正确引导。

(2)名师课堂教学视频

在学科网和优教信使等网络搜索讲课视频,发现他们在讲解前,会给学生一些基础知识的铺垫,同时会结合问题驱动一起来讲故事,且随故事情节变化,引导学生质疑,疑中生思,进而产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。另外,他们设置问题有层次,渐进。如,又长又窄的迷宫是什么部位?这个迷宫的结构特点还有什么呢?为什么食物在这里消失呢?

三、付诸实践

总结经验,重新修改自己的教案。

复习回顾食物中的营养物质之后,用小饭团的经历的视频作为新课的导入,引起学生兴趣。饭团中的营养物质发生了什么变化,又怎么进入我们人体细胞?这就是这节课的主要内容(顺便引出学习目标)。我们一起找找答案吧。

(消化概念略)

师:食物首先到达哪里呀?

生:口腔

师:嗯,对。那口腔里有什么呢?

生:牙齿,舌头和唾液

师:牙齿和舌头的作用我们都比较了解。那唾液来自哪里?它为什么能消化食物呢?

师:恩,唾液中含有唾液淀粉酶,唾液淀粉酶能将淀粉分解为麦芽糖。那牙齿,舌头和唾液谁最重要呢?拿起你们面前的小馒头,放入口中嚼嚼,感受下,然后小组讨论下。

学生交流汇报,教师及时点评,强调易错点和重点。

师:那饭团的下一站是哪里呢?

...

改进后的课堂,学生在生动的故事引导下,兴趣高涨,补充一些消化的基本知识,加之老师明确的层次渐进的提问中,学生的积极去思考现象背后的本质问题,即生成知识。这样既调动学生的兴趣,也能达到较好的知识学习的效果。学生考试成绩也得到很大程度的提高。

获得经验

精细备课,巧设问题,提升自我。老师知道如何去提问,什么时候提问,这样不仅提升了自己提问技巧的能力,同时,巧设疑问,精化了教学设计,课堂不在是教师的灌输讲授,学生被动的接受和记忆,而变成学为中心。这激发了学生学习兴趣,激励学生主动参与教学活动,及时反馈教学效果和巩固强化课堂所学知识,学生的思维能力也得到提升。
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