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初中化学老师教研文章 有效提高九年级化学教学效果的方法

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发表于 2020-7-22 10:50:09 | 显示全部楼层 |阅读模式
如今,越来越多的教育工作者开始关注义务教育阶段的教学质量,努力寻找不断提高教学质量的方法和途径。而实际上,教学质量的提高并不是依赖某一种教学模式就能够达成目的,它需要教育工作者,尤其是每一位教师在细节上广泛关注每一天每一堂课的教学效果,才能够逐步实现提高教学质量的目标。九年级化学是义务教育初中阶段学生所学的最晚的一门课程,知识体系比较新,学完后便要参加中考,学习内容多,学习压力大,如果学生的学习方法不当,教师又不关注自己的教学效果,往往会造成学生中考成绩的失利,很容易影响教育教学质量的提高。下面,笔者就从教师的角度浅谈一下有效提高九年级化学教学效果的方法:

一、重点培养学生的学习兴趣,讲好入门第一堂课。

俗话说:兴趣是最好的老师。中国古代伟大的教育家孔子也说过:知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。可见兴趣对于学习多么重要。通常很多教师和学生都认为化学课枯燥,其实不然。如果连教师都带着偏见来对待化学这门课,又怎能教好这门课呢?其实说句心里话,九年级化学有那么多生动有趣的实验,与生活的联系又那么紧密,何谈枯燥而言呢?关键的问题是,教师在教学过程中,切不可抹杀学生的学习兴趣,相反还要点点滴滴地渗透、培养和呵护。



当然,培养兴趣是需要方法的。不同的教师往往会有不同的绝招。在这里笔者介绍两种比较实用有效的途径。一是不定期为学生播放化学视频录像或教学光盘,二是扎扎实实的讲好每一堂课。



新课程实施后人教版的新教材为学生配备了教学光盘,很多教师都要求有条件的学生拿回家自己看,怕耽误教学课时数,却忽略了正常教学情况下的集体观看效果。九年级的学生正处于少年阶段,对宇宙、自然和人生充满了好奇和浪漫的幻想,如果对此加以呵护和有效利用,则可以有效提高学生的学习兴趣,起到事半功倍的教学效果。正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛!所以千万不要怕影响教学进度。如果正常教学时间不允许,可以调用自习课、课余时间或抽空组织学生观看,光盘上那些生动有趣的实验、自然现象和探究方法与教材有着千丝万缕的联系,对学生的猎奇意识和探索欲望有着强烈的冲击,会比教师站在讲台上磨破嘴皮地搞题海战术有效得多,因为学生的主动性和自觉意识得到了培养和锻炼。如果正常教学时间比较宽裕,教师甚至可以到网络上下载一些与化学有关的视频录像供学生观看。



至于扎扎实实的讲好每一堂课,则需要教师不断积累经验、不断锻炼教学功底和不断改进教学方法,自不必多言。在这里笔者重点介绍如何讲好化学入门第一课——《绪言》课的方法。新教材的《绪言》部分没有为学生安排实验,这是一个失误,同时也是一个大加利用的绝好机会,一个充分发挥才智的绝佳舞台。因为“良好的开端是成功的一半”,培养学生的学习兴趣,讲好这一堂课至关重要。所以教师在授课时一定要设计几个生动有趣的小实验。笔者在讲课时,设计了五个“小魔术”,分别是“烧不毁的纱布”、“铁丝开花”、“白水变色”、“冷水升温”和“鸡蛋跳舞”。这五个“小魔术”其实分别是纱布浸在1:1酒精溶液中后点燃、铁置换铜、酸碱指示剂变色、浓硫酸溶于水和稀盐酸溶解鸡蛋壳五个小实验。一边讲解《绪言》课,一边变魔术,二者相互交叉,相得益彰。教师不必讲解实验原理(时间有限,还要上绪言课,且所有实验的现象和原理在随后教学中都能碰到),但一定要让学生领略化学课的神奇,一定要告诉学生:想知道这些魔术怎么变法,就必须学好化学课。一堂课吊足了学生的胃口,你还怕他对化学不产生浓厚的兴趣吗?



二、巧妙布置课后作业,在旧课复习中渗透新课预习。



大概每一位教师都要求学生在学知识时重视三个环节,那就是:课前预习、课堂听讲、课后复习,而很少有教师能够注意到,其实课后复习和课前预习是可以一步到位、同步完成的。通常情况下,教师在落实这三个环节的过程中,最头疼的便是课前预习“这一关”。一来学生总会受到旧有学习习惯的左右,不自觉地就忽略了这一过程;二来教师往往只注重对学生的预习情况进行监督检查,却缺乏对学生进行必要的预习指导工作。其实只要方法巧妙得当,学生完全可以带着浓厚的兴趣完成对新课的预习任务。教师所要做的,那就是怎样在布置课后作业时,巧妙地将新课预习内容融入到课后复习当中,只要满足了学生强烈的好奇心,就会有效激发他们预习新课的欲望,使复习与预习一步到位。



具体的操作方法是,在布置课后复习作业时,有意识布置一道与新课内容有关的题目,学生只有预习了新课,才能完成当天的作业。教师不必专门检查学生的新课预习情况,只要检查前一天的作业完成情况,便可以对预习情况了如指掌。但值得注意的是,这一题目的布置一定要由讲究,拿捏好火候:一道足矣不可多,简单易做不可难,新颖有趣不平凡,检查有道不强求。一道足矣,如果太多,学生便会感觉到压力太大,时间长了就会弃之而不顾;题目又不可太难,难了学生能力达不到,长此以往又会丧失预习的兴趣;新颖有趣是这一方法的最高要求,因为题目本身不能太难,如果题型太寻常或者题目太枯燥,就不具有相应的挑战性,满足不了学生的好奇心和探索欲望,又会使这一方法流于形式,达不到实质性的要求;检查作业时,针对这一题目不可做太高要求,切不可简单粗暴的判断对错,只要学生有所感悟即可,以免伤了学生的自尊心,打消了他们预习的积极性。



在这里,笔者举几个例子。在讲授《物理变化与化学变化》这一新课之前,可以布置这样一道题目留作作业:水蒸气还是水吗,铁锈还是铁吗,为什么?这两个表面看似极为相似实质却大为不同的自然现象,可以极大调动学生的好奇心和探索欲望,在带着疑惑和思考预习了新课之后,学生便会对“物理变化”和“化学变化”这两个抽象的概念有所感悟,从而圆满的完成新课预习任务。在教授《燃烧的条件》这一新课之前,可以布置这样一道作业:假如学校旁边的草料场着火了,而消防车至少要8个小时才能到达,应该怎样又好又快的灭火,为什么?在讲授《酸碱盐的定义》(新课标不做硬性要求,但讲解后会使学生对知识有更深入更系统的认知)这一新课之前,可以布置这样一道题目:为什么Na2CO3俗名纯碱,却不是碱而是盐(这一问题全面回答比较难,只要学生能明白盐是由金属离子和酸根离子构成的物质即可)?



这些题目的布置,既可以使学生做好课前预习工作,又可以满足学生的好奇心,还可以激发学生强烈的探索欲望,一箭三雕,何乐而不为?



三、编创口诀,强化记忆,引导学生做好基础理论知识的巩固工作。



在具体学习过程中,很多学生对化学课怀有浓厚的兴趣,却仍然没有学好学透化学知识,这又是怎么回事呢?一是教师没有让学生领略到化学课的学科特点,二是学生眼高手低,好高骛远,兴趣有了,好奇心满足了,却忽视了对知识的积累。有化学教师认为,化学课是一门半文半理的学科,这是有道理的。虽然化学课是典型的理科(这种文理分科法现在已经不怎么提倡,但学科特点的不同在人们的意识中已经根深蒂固,所以笔者姑且这么议论),但与物理和数学相比,化学课需要记忆的理论基础知识则要多得多,这一点被很多教师和学生都忽略掉了,因此才会造成许多有兴趣的学生学不好化学。比如,元素符号记不住,就写不了化学式和化学方程式;化合价(氧化数)记不住,就不能推知未知元素的化合价;实验现象记不全,就做不了化学推导题和实验探究题等等。那么是不是课本当中的理论基础知识也需要像学习政史地那样死板的机械记忆呢?当然不是。记是一定要记,但要巧记、妙记。



笔者介绍一种常见、实用而有效的方法,那就是“口诀记忆法”。这一方法很多教师都在用,不是笔者独创,但使用时,具体效果则因人而异。有的教师是口诀虽妙,疏于传授;有的教师是兴趣所至,偶一为之;有的教师是口诀一授,便即了事。笔者建议,对于口诀的传授,一要广泛搜集,二要整理分析,三要检查巩固,必要时可以亲自动手编创口诀。在许多文献资料上和网络上,都有关于化学知识的口诀存在,它们是前辈教育工作者的思想结晶,教师在日常教学过程中,只要注意搜集整理,有意识的选择运用在教学当中,都可以成为自己的一笔教学财富。如果教师能够亲自编创口诀,那自然最好不过。笔者在具体教学实践中也曾编过一些,现举例与大家共享。这是一则化合价记忆口诀,笔者曾搜集到七八个版本,但都觉得不够实用,要么元素收罗不全,要么记忆或使用不够方便。这则口诀是这样的:

正一钾钠银氢与铵根,负一氟氯溴和氢氧硝酸根;

正二钙镁与钡锌,    负二氧和硫酸碳酸根;

正三常见只有一个铝。

铜变一二;铁变二三;碳变二四。

单质里元素价为零,化合物里代数和为零。

这一口诀基本上罗列了初中常见的元素价态,好处是增加了常见酸根或基团的化合价,元素价态的正负也做了明显的区分,使得适用范围更广,运用更加灵活方便。



“口诀记忆法”虽然很实用,但关键的一点是,传授完口诀后,教师一定要抽空对学生的基础知识的掌握程度做及时必要的监督检查,以便了解自己传授的口诀究竟起不起作用。必要时,适当配合“车轮式”巩固记忆法,可以有效增强学生对基础知识的记忆效果。



四、精选教学辅导读物推荐给学生,加强复习指导,力避题海战术。



想要提高九年级化学的教学效果,选择相应的教学辅导读物是必须的。但笔者绝不赞同题海战术。传统的教学经验认为,学生题做得越多,对知识的掌握就越牢固。这一观点有一定的适用范围,毕竟至今仍然有人还在使用,而且学生不做一定量的习题显然也无法适应考试的要求。但问题是,学生学得太苦,负担太重。因为学生做的好多题都可能做了好多遍,且随后可能还要做,反倒是那些不熟悉的题型或题目被教师和学生本人无意识地忽略掉了。如此一来,学生的基础可能会很扎实,但能力却没有太多突破。很显然教师在教学过程中一定要精心选择合适的教学辅导读物推荐给学生,而不是由学生自己盲目的去购买。选择的原则是贵精不贵多,一本足矣。



通常任何一本教学辅导读物都不可能是尽善尽美的,市面上胡拼乱凑的资料太多了。笔者认为,选择时,以下几个方面的要素是必备的:一是例题精美有拓展;二是紧扣教材题型好;三是题量适中抓关键。教师推荐的教学辅导读物一定要有足够量的例题供学生研读,且例题涉及到的内容要对教材有一定的拓展,否则学生很难举一反三。如果教学辅导读物中没有像样的例题,这种资料不选也罢。另外,教师推荐的教学辅导读物必须紧扣教材,胡拼乱凑的坚决不能选,否则那些超纲的偏题怪题对教学有害而无益。再就是所选教学辅导读物内容切不可贪多,题量切不可太大,否则学生不能按时完成,为了应付差事,往往只捡会做的题来做,大大降低了资料的有效利用率,造成浪费不说,对学生的复习也没有丝毫帮助。



教学辅导读物选好后,教师还要加强对学生的复习指导。学生习惯了遇题便做,埋头苦做,会做的做,不会做的空下不做,往往对那些指导性很强的例题却视而不见。这是学习方法的失误,教师在教学中一定要经常提醒,要求学生认真研读例题。学生在做完习题后,教师应适时提醒学生注意收集那些容易出错的题目,要定时对之“反刍”。在研读例题、巩固基础和反刍错题的基础上,指导学生进行知识体系和学习方法的突破,便会提高学生自我学习的能力,从而大幅度提高教学效果。



五、慧眼识珠,选好有能力负责任的化学课代表。



很多化学教师在具体教学中都兢兢业业,尽职尽责,但往往忽视了一个很重要的教学活资源——自己的化学课代表。要知道,化学课代表绝不像通常教师想象的那么简单,只是送送作业和实验器材而已;只要教师培养的好,他可以是你的助手、“管家”、助教,甚至是你所任化学课的第二教师!一个优秀的化学课代表,既要有能力,又要负责任,二者缺一不可;一个优秀的化学课代表,是教师所能发掘的最有价值的教学资源。但作为化学教师而言,能不能寻到一个合适的助手,关键要看教师是否能够慧眼识珠,并把“珍珠”培养塑造成更有价值的“钻石”。



笔者在选用化学课代表之时,一贯的做法是开学先要求班长暂时代理,一两周后大致心中有数,再以班长负担太重为由提出更换。选举时,我提出的选用要求是:一是要有能力,语言表达能力强;二是要喜欢我这个教师;三是要喜欢化学这门课;四是要有责任心,不怕做课代表会影响学习成绩;具备了这几个条件便可。然后再请学生毛遂自荐。通常能够自荐者,便是日后的大用之才。如果没有自荐者,就做心目中理想人选的思想动员工作。做通工作后,选出的课代表也能起到很好的积极作用。



选好了课代表,就要进行精心地培养,大力地支持他,鼓励他,任用他,栽培他。如果培养的好,课代表会帮教师做以下一些意想不到的工作:他会及时地帮你报送作业和实验器材,不用你为此操心;他会代替你按照你的要求和习惯为学生布置家庭作业,并及时进行检查,然后再向你汇报,作出未完成作业学生的处理决定;他会适时发现你教学上的疏忽或小的漏洞,关注各种学习内容和新颖的题型,在自己弄明白弄透彻之后,为你提出教学上的建议;他会广泛收集学生的心声,总结来自学生各方面的需求,及时反馈给你(不是通常的打小报告),为你的教学工作提供参考;他会在你不能到班中为学生辅导的时候,主动代替你为学生进行课程辅导……教师所要做的,就是怎样在班内树立他的威信,培养他的能力,帮他建立自信心和发掘他的主观能动性。这样培养起来的化学课代表,有时候远比教师本人亲自去做很多工作来的有效,教师的工作不再是出力不讨好。当然在这个过程中教师也不必担心化学课代表会因此而成绩滑坡,相反在充分发掘了他的主观能动性以后,他的自学能力会大大提高,各门课成绩也会突飞猛进。



总而言之,身为一名九年级化学教师,只要善于总结自己的教学经验,关注教学细节,找到适合自己的教学方法,都会在教学之路上涂抹光彩地一笔,笔者所撰上述内容但愿会对各位化学教师有所帮助。

2020.7.10
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 楼主| 发表于 2020-7-22 10:51:56 | 显示全部楼层
有效提高九年级化学教学效果的方法

扬中市新坝中学     胡金美
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