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小学语文老师教学心得 如何指导学生朗读

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发表于 6 天前 | 显示全部楼层 |阅读模式
《语文课程标准》对小学各学段的朗读要求都包括“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此,无论在小学各年级的语文教学中都要重视朗读,在朗读中感悟,在朗读中培养语感。

我在低年级的语文教学当中发现,低年级学生朗读课文时经常出现以下问题:第一,拖长音。读书像老牛拉车一样,很艰难。第二,认为读得声音大就是读得好,因此,低年级课堂上我们经常能听到“地动山摇”的读书声。第三,没有感情或者过于矫揉造作。有的同学轻重部分,朗读没有情感。有的同学过于捏腔拿调,读书声别别扭扭。

学生读书中出现的问题也与我们的教学息息相关。首先,老师占用课堂上大量时间过度分析课文,学生没有时间读书,不能亲自品味感受,直接与文本对话,而是始终处在被动。其次,教师评价指导有误或者没有评价指导。如我们经常这样评价学生的朗读“读得不错!”“读得很好!”“不错”、“很好”,而没有实质性的指导和建议。最后,有些文章并不适合集体朗读,而需要学生细细品味语言,达到与作者心灵的共鸣。而我们往往忽视这些,仍然要求同学们读得洪亮整齐。

那么在以后的语文教学中,我们如何指导学生朗读课文呢?我有以下几点思考:第一,把课堂时间还给学生,以读代讲。让学生在朗读中领悟,在领悟中朗读,理解和体会文章的感情。不知不觉间,内容和理解内化为学生自己的东西,这才是真正的语文学习。第二,教授学生朗读方法和技巧。如标点符号的停顿及作用,朗读句子时语音语调要有轻重高低的变化,读书要有节奏感,读书应该像说话等。第三,老师范读。教师动之以情的范读,定会拨动学生的心弦,产生“老师为什么读得这么好”的念头。这时,教师不失时机地告诉学生,把自己当成文中的一个角色,就会有恰当的表情,指导学生有感情地朗读。

总之,如何指导学生朗读课文是一个值得我们不断探索的课题。   
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