名师课堂 《皇帝的新装》教学设计

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第一课时

　　1.导入新课。

　　教师可以从走近作者与童话，认识童话这种文学体裁以及童话的主要特点的角度导入新课，在学生已知基础上建立新知；也可以回顾学生熟悉的《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等作品激发学生兴趣；或者用童话影视片段、故事、多媒体画面创设情境导入；更可以让学生说说自己知道的童话故事，进行口头说话训练导入；甚至可以用诗意的语言，营造童话的梦境，带领学生走进童话世界。

　　2.展示自学成果。

　　这篇文章中有很多重要的词语，需要读准字音，写准字形，理解词义。学生快速阅读课文后， 同桌或小组间交流自学理解的词语，从音、形、义三个方面讲述。如“称职”“滑稽”“不可救药”“骇人听闻”“随声附和”等。这一环节要给足学生时间，让他们进行充分的自主学习和合作学习。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨。

　　3.整体感知，了解内容。

　　（1）课文篇幅较长，可以在布置阅读任务前先提出快速阅读时要把握的重点问题。

　　如：课文的情节包括哪几个主要部分？各部分分别讲了什么？文章出现了哪些人物？他们各有怎样的性格特点？同时提醒学生保证一定的阅读速度，集中注意力，边读边快速理清故事线索和人物关系，不要停顿。

　　（2）复述故事情节。

　　结合“思考探究”一中的提示，让学生分别从皇帝、骗子、大臣三个角色中任选一个角色， 以其口吻用第一人称复述故事情节。小组中三人复述，剩下的三人一对一倾听，互为补充。以此训练既锻炼口语表达，又梳理文章故事情节。

　　课文的主要情节可划分为：

　　骗子登场→大臣受骗→皇帝视察→游行大典→揭穿骗局

　　设问：面对“皇帝的新装”，文中的这些人物哪些在说假话？是谁说出了真话？

　　引导学生把握：“说假话”的成年人阵营和“说真话”的小孩子阵营，为下面的深入解读做好铺垫。贯串全文的主要线索是不存在的“新装”。它既是骗子行骗的依托，也是各段情节展开的凭借，是“欺骗”的象征。故事中，骗子欺骗皇帝和大臣，皇帝和大臣为掩饰自己的愚蠢又自欺欺人、彼此相骗。作者凭借生动的想象，将“欺骗”这一生活中常见的事情通过“新装”展现出来， 描绘了一幅幅生动的画面，进行了尖锐的讽刺。

第二课时

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第二课时

　　1.深入研读，揭示成人世界的“假”。

　　这篇故事之所以读来如此生动有趣，引人入胜，除了构思巧妙、立意深刻之外，作者善于展开想象，用丰富的细节来刻画形象、推动情节，也是一个重要原因。可以引导学生从细节入手， 体会作者的生动想象和描写中寄寓的深刻内涵。

　　皇帝之所以上当受骗，骗子之所以行骗成功，是因为他们都源于成人世界里的自私、虚伪而自欺欺人。

　　设问：用“从文中_____可以看出，这是一个_____的 ”的句式，读“皇帝”，揭其“愚蠢荒诞”；读“骗子”，揭其“狡猾、贪婪”；读“大臣”，揭其“自私、心虚、不称职”；读所有的“成人”，揭一场“假话的盛宴”。

　　在品读语言、揣摩心理，剖析成年人形象的同时，引导学生朗读再现。如：写皇帝喜欢新衣，读出“他每一天每一点钟都要换一套衣服”中的夸张；写老大臣视察，读出他“把眼睛睁得特别大”，“从他的眼睛里仔细地看”的心虚；写骗子们在大典前夕，读出“点起十六支以上的蜡烛”，“用两把大剪刀在空中裁了一阵子”的装腔作势，等等。参考课后“思考探究”，在具体语句中结合情感体会字词的用法和含义、人物形象的栩栩如生，进而感知这个故事中的荒诞。

　　教师甚至可以带领学生分组朗读文中人物外显的“言声”和未显的“心声”，例如刻画老大臣时对比阅读老大臣的心口不一、言不由衷，进一步感受成人世界自欺欺人的可悲，也为进而体会小孩子的“真”话做好蓄势，形成对比。

　　2.看言不由衷的可笑，品孩子的“真”。

　　全城的大人造就了一个荒唐的闹剧，“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。

　　设问：这个孩子的话语里的感叹号可能会蕴含哪些情感呢？学生以不同的阅读体验再现孩子的表达，将孩子的惊讶、愤怒、单纯、好奇等等情感体现出来，自然而然明确：孩子之所以说真话，是因为孩子——心灵纯净、无私无欲、敢于表达自我。

　　欺人者，必先自欺；欺人者，也必然被欺。在这样的欺骗与被欺骗中，真相已经不重要的 了，重要的是如何把已经开始的假话延续下去。在这场假话的盛宴中，人们丢失了什么？

　　3.个体与世界。

　　在安徒生笔下，皇帝的大臣们统治的世界习于欺瞒、安于虚伪，小孩子“天真的声音”却打破了这个自欺欺人的循环，将“真”重新赋予世界，让“所有的老百姓”都敢于说出真相。这寄托了他怎样的理想？

　　一个能始终坚持真实、说出真话的世界，需要我们每个人做些什么？

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第三课时

　　设计一：读写实践

　　本课可以鼓励同学开展写作实践，就课文某一段情节补充细节展开扩写，也可以续写或改写。重点是激发学生的想象力，最好当堂完成，利于教师及时指导。

　　如设：“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……”如果让你从这里写你的安徒生童话的结尾，你会怎么设计？从这个地方开始想象，设置一个和安徒生不同的结尾。老师甚至可以写下水文，创设一个小孩子会说假话的结尾，引导学生明确：皇帝的新装，好像一面镜子；皇帝的新装，更像一道魔咒；皇帝的新装，是人们的“心装”。

　　设计二：技巧练习

　　本课学习了快速阅读，课后可以结合课外阅读，布置相关练习。可以在快速阅读的相关知识方面适当点拨，为学生提供文本或由学生自主寻找（建议为童话故事类文本），通过多时间进一步掌握快速阅读的技巧。注意快速阅读后的评价，做到读后能简单复述情节，介绍大意，说明 主旨。

　　设计三：改编课本剧

　　有条件的班级，可以将这篇童话改编为课本剧并表演。