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初中生物优秀教案《生物与环境组成生态系统》教学设计与反思

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发表于 2012-3-7 14:15:03 | 显示全部楼层 |阅读模式
1.教材分析

《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容,在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

这节课是学生认识了生物圈,学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结,而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡,防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题,这些问题的研究都与生态系统有着密切关系,因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

2.1 知识与技能

(1)说出生态系统的组成。

(2)描述生态系统中的食物链和食物网。

(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2.2 过程与方法

(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。

(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。

(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。

2.3 情感态度与价值观

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。

(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

3.教学的重点和难点

3.1 教学重点:

(1)生态系统的组成。

(2)食物链和食物网的书写。

3.2教学难点:

(1)生态系统具有一定的自动调节能力。

(2)食物链和食物网的书写。

4.学情分析

从知识方面来看,学生对生物与生物,生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看,八年级学生的好奇心强,对新鲜事物和活动感兴趣,乐于发现和提出问题,并且具有了一定的自学能力。

5.教学方法

网络教学 ;设疑启思;情境探究 ;总结提升

6. 教学准备(工具和资源)

以生态系统为专题,建立网络学习平台;交互式电子白板。

7.教学设计思路

我国《基础教育课程改变纲要(试行)》中第十一条明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的立足点作了明确的阐述:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。

基于这种理念,我利用网络学习平台服务于教学,为学生创造了四个机会:查阅资料、自主学习的机会;合作探究、动手尝试的机会;在线答题,及时反馈的机会;网络论坛,各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官,提高学习效率,改善学习效果,让学生在获得新知的同时,体现学习过程和方法的培养,强调正确价值观的形成与情感的升华,最终,营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
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 楼主| 发表于 2012-3-7 14:15:41 | 显示全部楼层
8.教学过程


学习
过程
教师活动
学生活动
设计意图

情境
导入
教师指导学生打开魔灯学习平台,请学生浏览学习流程。

1、2010年8月7日,在甘肃舟曲发生的特大泥石流,牵动着亿万国人的心,下面,我们来看一则当时的报道。

2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》
学生打开魔灯学习平台,观看新闻视频及阅读专家评论,分析思考 。
通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系
教师请学生思考:你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢?

教师:看来,生态系统与人类的生存有着密切的关系,今天,我们来共同学习,第四节生物与环境组成生态系统

首先,我们来明确本节课的学习目标
生:由于人们的滥砍滥伐,局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因



阅读明确本节课的学习目标




创设问题情境,激发学生思维,明确学习目标,积极投入本课的学习。











生态
之旅
下面,我们就走进各种各样的生态系统,去感受其中生机勃勃的景象。
学生浏览查看网页图片:《各种各样的生态系统》
通过优美的画面,让学生形象地感受生态系统,了解生态系统的类型,体会生态系统的和谐之美。
观察草原生态系统,并说出这个生态系统由哪些成分组成?


学生浏览网页图片,思考回答

生:包括植物、动物、微生物以及非生物部分(无机环境)

生:在一定地域内,生物与环境形成的统一整体,叫生态系统。
学生在观察,思索,归纳中,生成生态系统的概念,并创设问题情境,激发学生探究学习兴趣。
用自己的话说出:什么是生态系统?教师进行强调和鼓励性点评
用自己的语言描述生态系统的概念,并列举身边的实例
引导学生利用已有知识经验及新授内容, 学会归纳总结、、活学活用。
教师问:在生态系统中,植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢?

小组分工:植物组,动物组,分解者组,非生物组,评委组

任务驱动:组内合作
1      学生浏览网页,查找并筛选信息,说出生态系统中各成分的作用
2      
3      学生小组内分工合作,为角色扮演搜集整理素材
通过学生自主学习,得出生态系统中各成分的作用,培养学生分析和处理信息的能力。

通过任务驱动,促进学习方式的转变,实现小组内自主学习、合作学习。
任务驱动:组间竞争

通过同学们的辩论,使我们认识到:生态系统中的四要素是相互作用,密不可分的,如何利用箭头来表示四者之间的关系呢?




小组活动:“谁最重要?” 小组间分角色扮演与争功,阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用,从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系;评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”

生:  


通过学生的角色扮演与评价,实现过程体验与自评互评。
满载

而归
教师:我们具体来看,生产者与消费者之间的捕食关系。

出示一条食物链及捕食食物链的要点

引导学生尝试在图中画出食物链,给予评价,汇总书写食物链的方法











讲解:

在一个生态系统中,生物种类多样、数量庞大,致使多条食物链相互交错,这样就构成了食物网。


正确认识食物链,明确捕食食物链的要点

书写食物链的方法:

1.从生产者(植物)开始,到最高级的动物结束,分解者不算。

2.正确书写食物链:食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式,箭头从食物指向捕食者。

一名学生利用电子白板的绘图功能,展示连接过程,其他学生在自己的电脑上,画出食物链,互相对照答案,纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。


描述生态系统中的食物链和食物网









层层深入



练习书写食物链,数食物链条数,树立生命现象是运动的、普遍联系的观点,突破教学难点






提问:在一片草木茂盛的草原上生活的兔,其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流

讨论交流后认识到:

兔的数量不会无限制地增长。因为,当兔的数量急剧增加时,食物就会减少,兔的天敌也会增加。这说明,生态系统具有一定的自动调节能力。
尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时,运用动态的、联系的观点进行分析。
生态系统的调节能力是不是无限大的呢?

指导学生观看视频,并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。
进入网站,观看视频《过度放牧的危害》,认识到:生态系统的自我调节能力是有限的


问题引领,深入探究
提出问题:你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力,从而生态平衡被破坏的


搜集资料,相互交流生态系统被破坏的事例及原因,或说说自己的身边事,与他人共享。
联系实际,通过大量事例触动学生心灵,认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考,形成保护生态系统、保护环境的意识。
通过同学们展示的一件件事例,一组组数据,使我们感受到:环境污染离我们并不遥远,生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会,就在生态、环保、低碳方面,为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面,我们“一起去逛世博会”

问:用生态的观点看世博,你有什么收获呢?
浏览专题网页“开眼界”──一起逛世博,尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的:

“低碳”“循环”“节能”

“家园”“和谐”“想象”

合理利用,合理发展生态系统中的四要素,使得人与自然和谐共处,使我们的家园──生态系统维持稳定。
将所学知识活学活用,形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。

活学
活用
教师:我们作为新时代的中学生,在生态环保方面更应该走在前列,下面,我们进行“测一测”,──生态环保,知多少?

看来同学们的生态环保知识还真丰富,但是,同学们,你知道吗?早在2008年,保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家,我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢?
争当环保小卫士:

完成环保知识的在线答题,检查后提交答案,根据系统评分及反馈,修正答案获取新知。

学生进入讨论区,各抒己见,把自己的观点发表在论坛上,同时可以分享查看其他同学的发言。
将课堂教学内化成学生的内心需求,真正增强学生的环保执行力,使学习效果由课上延伸到课下。

总结
升华
教师选取诵读论坛上学生的精彩发言,全班共享,最后总结评价:爱护环境,创建低碳城市,从我做起,从小事做起,真正实现生态系统四要素的合理利用,合理发展,使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园!
思索,倾听
归纳整理,

情感升华


教学反思
生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识,不断取得新的教学成果,也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下:
     第一:我认为必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生的主体地位,学生学会合作学习,独立完成作业,让新课程理念下的生课堂充满生机活力,提高教学效率。 新的课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位,向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了,促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。
    第二:初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然,自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心,并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中,我会多注意选择与书本知识相关的课外知识,总之,在初中生物教学过程中,要进行不断的教学反思,一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣,培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。
    第三:作为老师,教材是必须要了解掌握的,作为一名教师的第一步就是研究教材,不仅是研究所教年级的教材,还要把整个中学阶段的教材都要研究,首先要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生掌握些什么知识,知识体系是怎样安排的,学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识,那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。
     第四:生物课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内在动力,使学生真正参与学习活动之中,达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知,生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,被公认为“锻炼思维的体操”。因此,如何在生物教学活动中加强学生的思维训练,就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中,学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的,教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境,一方面可以激发初中学生的学习兴趣,充分调动学习知识的积极性和主动性,产生学习的内在动力,使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路,交给学生如何思维的策略和方法,从而提高解决问题的能力。因此,教师必须认识学生是学习的主体。
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发表于 2018-10-8 08:20:27 | 显示全部楼层
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