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《网络环境下小学英语自主学习的实践研究》课题结题报告

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发表于 2010-4-19 17:42:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

《网络环境下小学英语自主学习的实践研究》课题组是我校承当的***“十一.五”规划课题。成立于2006年6月,我们通过对方案的设计、论证、重新调整后进行了为期三年的实验。目前本研究已取得了预期的研究效果,现将本实验情况和质量报告如下:
一、课题的提出
1、新课程改革呼唤新的学习方式。
基础教育课程改革纲要指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手,培养同学搜集处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以和交流与合作的能力。因此,培养同学收集处置信息的能力、创立交流与合作的平台成为了当前急需解决的问题。
2、网络环境下的自主学习已成为教育教学中重要的学习方式。
在当前网络进课堂的大趋势下,探索运用现代网络信息技术,提供言语交际的虚拟环境体验,改变保守的课堂教学方法,引导和协助同学进行自主合作学习已成为大家一起探究的课题。
二、课题的界定
本课题所说的“网络环境”是指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所,包括学
课题组成员:******
本报告执笔:**
校的局域网、Internet 等网络资源。“自主学习”是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。“网络环境下小学英语自主学习研究”是指在现代教育思想和理论的指导下,利用各种网络资源,以完成教学目标为动身点,研究教师如何指导小同学在网络环境下进行英语的自主学习。
三、研究目标
1、通过研究,探索运用现代网络信息技术,提供言语交际的虚拟环境体验,改变保守的课堂教学方法,引导和协助同学进行自主合作学习。
2、通过研究,能够根据同学的特点,提高自主学习技能,发挥同学的主动性、积极性和发明性,形成网络环境下的自主学习的操作战略。
3、通过研究,增强课题组教师的科研意识,提高课堂教学能力,推进学校英语教学的更深层次发展。
4、通过研究,培养同学之间的团队合作精神。
四、课题研究的内容和操作
1、课前自主探究学习的战略。
网络环境下自主探究学习强调同学自身以独特的视角去选择、组织、运用网络的信息,完成个性化的学习目标,在整个学习过程中教师和同学是平等的参与者、研究者。它的基本操作程序是:
①教师转化教学目标,提出情境化的任务。
教师将适宜课前自主学习的内容转化为教学目标,根据教学目标创设合理的情境。并在学习前告知同学。所定的教学目标必需是可操作的并且同学通过探究能够达到的,教师根据目标创设情境化的任务,便于同学操作,更有利于激发同学的探索热情。
②同学形成自身的探究目标,教师引导。
同学根据老师提出的教学目标,结合自身的实际,在教师的引导下形成自身的探究目标。
③师生一起收集信息。
利用网络师生一起收集有关信息。由于时间紧迫,在这一阶段教师必需发挥主要作用。第一步:教师在备课时就准备好相关信息。第二步:同学自主收集作息。第三步:综合教师和同学的信息,取其精华。
④同学独立开展探究活动。
同学根据师生一起收集的信息开展独立的探究活动,自学有关内容,完成教学目标。在这个阶段教师进行个别辅导,掌握学习的进度,解决一些技术性问题。
⑤同学完成探究学习,汇报效果。
同学依托网络完成探究学习,形成效果。可以是以书面方式也可以是口头方式,还可以是完成练习的方式。在这一阶段同学将自身所学到的内容向全班同学展示,具体操作可以是先把同学分成若干小组进行分组汇报,然后组与组之间进行交流,各自完善自身的学习效果,最后向全班同学汇报。
课前的自主探究学习既可以单独布置时间也可以放在课堂教学前十分钟进行。根据不同的教学内容,进行不同的布置:教学内容复杂、有难度的可以单独布置时间;内容简单、易懂的放在课堂教学前进行。效果汇报的时间既可以在课前自主学习完成之后立刻进行也可以在课堂教学前的复习导入局部进行。
2、课堂师生交互学习的战略。
在课前自主探究学习的基础上,师生在课堂上进行交互性学习。教师直接参与同学的学习,和同学一起学习,进行信息交流,完成活动目标的学习,在整个学习过程中教师和同学是平等的参与者、研究者。它的基本操作程序是:
① 教师制作课件和学件,完成教学准备。
教师根据同学课前自主学习的效果汇报,了解同学的学习情况后,着手开始进行课堂教学的设计和课件、学件的制作。优秀教案需在课前自主学习的基础上进行,把课前自主学习(一次学习)没有涉和到的内容和重难点考虑在内,结合课堂教学的实际,设计出可操作的教学环节(二次学习)。然后根据优秀教案教师完成课件和学件的制作和准备。课学件可以是教师自已制作,也可以是网络上搜索现成的,但都必需符合以下几点要求:a、符合课堂教学实际。b、操作简单,易上手。c、生动活泼,有吸引力。d、目标明确,适合全体同学。e、良好的交互性。
②教师提出新的目标、新的任务。
在课前自主探究学习的基础上,根据同学完成的情况,制定新的目标、新的任务。在同学汇报完自身自学效果的基础上,教师提出新的学习目标,提出新的任务,继续完成学习。
③师生确定学习方法,一起学习。
每堂课都有各自适宜的学习方法,教师在课前就要想好使用什么教学方法进行教学。好的学习方法,对课堂教学目标的实现起到事半功倍的作用。教师参与同学的学习活动,引导同学使用正确的方法进行学习。网络环境下课堂师生交互学习的形式大致包括:师生互动、生生互动以和人机互动的多种互动形式。
④师生依托网络,开展互动。
同学利用教师提供的学件和信息,开展学习活动。教师依托网络向同学发布学件,同学利用学件展开学习。在师生的交流互动过程中,教师要扮演合适的角色,促进同学的学习。教师的角色是a、同学学习的促进者。b、同学学习的指导者。c、同学学习的合作者。
教师的指导过程应包括四个步骤:a、在课堂上通过具体的教学过程,示范学习知识的方法和过程。b、指导同学通过小组或伙伴合作进行知识的习得。c、让同学独立地进行知识学习。d、对学习的结果进行交流讨论。
⑤同学完成探究学习,汇报效果。
课堂上的学习效果汇报主要以练习的方式出现。 练习,是指英语课的听说读写语言实践,这是英语教学的重点,也是巩固知识,培养技能技巧的必要手段。网络环境下的课堂练习特点也是比较明显的:a、动态功能。不论听说练习还是读写练习,练习者始终处于“动态”之中。b、互动功能。练习是师生双向交流和沟通的纽带,练习是教师实施师生互动的主渠道。c、反馈功能。练习中的反馈具有即时特点。教师可以在短时间内随时捕获同学的反馈信息,和时给予同学调节性评价(练习过程中)和总结性评价(练习之后)。反过来,同学也会从教师的指导和评价中获取反馈信息,以便改进或调节自身的学习行为。
3、课后生生合作学习的战略。
课后生生、师生之间的互动合作学习是网络环境下同学自主学习的重要组成局部。经过课前的自主探究和课堂上的师生交互学习,同学对所学内容已经有了初步的感知和理解,课后的生生、师生之间的合作学习能够完善同学的认知结构,有助于同学理解和运用所学知识。它的基本操作程序是:
①教师形成新的目标,提出新的任务。
课后师生、生生之间的学习也有目标和任务,它是对上两个学习阶段的补充和拓展。
②师生形成异步式拓展交流。
利用现代信息技术和网络,充沛发挥网络跨越时空、交互性强的优势促使虚拟实际世界和经验世界相结合,发明出更多的适合个性化学习的时间与空间,方便同学进行课后异步式拓展交流。在合作交流中,同学通过E-mail、QQ、论坛等不同的交流途径、通过制作PowerPoint、网页、Flash和建立个人博客等方式,与同学和教师实时和非实时的相互交流,在学校与学校、班级与班级、小组与小组、教师与同学、同学与同学、师生与家庭成员之间的多边互动中进行大量的语言输入(in-put)和输出(out-put)并亲身感受和体验世界多元文化的生活,从而促进了同学语言技能的发展。
③同学完成学习,形成作品,教师评价。
在导步式拓展交流的基础上,同学完成作业,并通过QQ、E-mail等网络工具上交作业。教师利用网络实时评价、和时指导。不时完善同学的知识结构,强化运用知识的能力,拓展知识的深度和广度。
五、研究的效果
回顾我们三年的课题研究与实践,我们本着开拓进取,科研兴校的精神,努力探索,走教育改革之路。新的学习方法给同学带来了胜利和希望,使他们获得了前所未有的胜利体验,增强了学习的自信心。形成了良好的学习方法。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。
1、同学方面
三年的实验不只让同学成为了学习的主人,同时也真实的记录了同学学习的表示和效果。
①综合同学调查询卷反映的情况和教师的课堂观察,同学在学习兴趣方面存在显著差别。以2006届三年级实验班同学为例:
学习英语的兴趣
非常喜欢
喜欢
不喜欢
实验班(48人)
20(42%)
21(43%)
7(14%)
对比班(47人)
17(36%)
18(38%)
12(26%)
结 论
差别显著
由数据反映出:实验班与非实验班中不太喜欢英语的同学人数存在较大差异。根据谈话调查得知:对比班的同学不喜欢英语的主要原因是不喜欢目前的学习方式、跟不上课堂节奏、学习比较费劲;实验班的同学不喜欢英语的主要原因是家里没有电脑、信息技术不过关,与整个班的学习方式不合拍。由此可见:课前异步式自主学习尊重同学的个体差别性,令同学的焦虑大大降低,从而坚持了同学的学习兴趣。
②通过问卷调查,我们发实际验班同学的学习表示发生了明显的变化。仍以2006届同学为例:
调 查 内 容
实验前期
实验中期
实验后期


















每天在家花十分钟以下时间学习英语的同学
48%
45%
20%
35%
—
21%
每天在家花二十分钟左右时间学习英语的同学
36%
43%
58%
40%
23%
52%
每天在家花三十分钟左右的时间学习英语的同学
16%
12%
22%
25%
77%
27%
经常上网自学英语的同学
9%
15%
57%
30%
69%
30%
由于学习内容、学习手段符合其性格特点,同学掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣,学习的积极性、自觉性稳步提高,即使在五六年级学业较重的情况下,学习热情仍然未有丝毫减退。
③在实验过程中,同学之间的合作与交流异常充沛,同学在学中用、在用中学,视野开阔了、综合运用语言的能力提高了。07年六年级全市英语抽测成果均分全市名列前茅,此外,我校同学在市级竞赛中有二位同学获一等奖,五位同学获二等奖,一位同学获三等奖。
④在实验过程中,同学通过制作作品,学习使用英语发布信息,因此动手能力和实践能力都提高了,除了简单的电脑画图、幻灯片制作,有不少同学还学会了简单的网页制作。
实验同学信息技术掌握情况
画图
Power Point
Front Page
Flash
手抄小报
实验班48人
45
35
2
4
5
对比班47人
43
28
0
1
2
2、教师方面:
①实验教师的理论水平和教研能力快速提高
由于实验的需要,实验教师在教学过程中不时地学习,从网上、报刊、杂志、专著中了解新的教育动向,深入学习《英语新课程规范》,对新课程的认识不时加深,教学理念发生了很大的变化。实验教师的优秀论文多次获奖并参与交流,有九篇优秀论文在省市各级优秀论文评比中获奖;有四篇优秀论文发表。
②实验教师的信息技术水平稳步提高
在实验初期,信息技术教师的工作非常艰苦,既要对英语教师进行信息技术的培训,又必需经常帮他们解决在使用电脑和网络教室时出现的问题,还要负责学科网站的建设和维护。但所有劳动都是值得的,因为我们英语教师在用中学、在学中用,一个学期之后,信息技术水平明显提高了,基天性独立解决出现的问题、能独立制作课件、能维护教学网站,电脑和网络已真正成为他们教学的重要辅助工具,为他们今后更好地进行教学打下了坚实的基础。
③实验教师的教学能力不时提高
在未参与实验之前,由于同学人数众多,我们大多数采用机械操练的方式进行英语教学;现在,我们的教学能力提高了,教学方法比较新颖、教学手段比较先进……。在各级评竞赛教中有五人次获省市一二三等奖。
3、实验效果逐步向各学科教学迁移
由于英语课程与信息技术课程进行了整合,同学的信息技术水平提高得非常快。六年级二班的语文教师说:“自从同学参与了英语课题实验,他们获取信息的能力增强了,知识面、观点和见解都发生了明显的变化,这些变化促进了语文学科的学习。特别是在上课回答问题时,他们的回答往往出其不意,令人惊奇,而他们的作文所涉和的内容更丰富、思想更活跃了。”

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 楼主| 发表于 2010-4-19 17:42:00 | 显示全部楼层

他们的数学教师也反映:实验班的同学与她所教的另一个普通班的同学相比,解题能力提高很快,思维特别活跃、发明能力很强。与此同时,由于同学在网上接触了大量的优秀素材,他们的美术智能、音乐智能也都得到了充沛的锻炼。
五. 实验后的反思
1. 英语学习过程是一种信息交流过程,是师生、同学之间通过语言和各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。网络环境下的英语自主学习方式促使同学在交往中学习、在Internet发明的网络环境新时空中学习,将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培养融为一体,在这一过程中,认知与交往结合,成为一个不可分割的整体。本实验充沛发挥保守课堂的优势,加强了面对面的交流与沟通,使同学的交际能力得到实际的锻炼。
2. ICT即信息交流技术,着重点在信息的交流,而不是技术的学习。但在课题实验过程中,我们对技术的切入点太深、太难,发生了过分注重“技术”、相对忽视“信息”的倾向,所以同学在英语知识和语言能力方面的发展不如信息技术水平的发展。
3.网络环境下实施同学个性化自主学习、互动合作学习,远程协作学习的有效管理和评价不能由教师代替代替,同学自主高效团结协作的学习能力取决于同学的信息素养能力。同学的英语学习活动是一个十分复杂的过程,同学个人信息素养能力的提高还与同学许多复杂的心理因素有密切的关系。
4. 本次实验主要以文本的方式进行交流,读、写能力的要求较高,对同学难度太大,所以有局部同学发生了畏难情绪,影响了其学习积极性,而且口语能力欠缺锻炼。我们将继续进行研究,组织同学进行网上口语交流,把重点放在提高听说能力上,力求在研究中取得更大的突破。
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发表于 2018-12-5 21:53:18 | 显示全部楼层
谢谢作者提供这么好的文章
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