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课改前沿 Good idea的四种逼格

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发表于 2018-2-8 18:04:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
创客是把创意变成现实的人。

学校展开创客教育行动,关键要落实到学生身上,学生展开创客行动,关键是要找到好的创意。

想法和创意之间,隔着系统化的梳理和沉淀,隔着精妙的设计。Good idea——好的创意大体上有四种逼格:

一、基于学科

学校里的一应创客行动,说到底是为了促进学习,或者说是另一种样态的学习。今天的创客行动,绕不开学科学习。所以,一个好的创意一定是基于学科、超越学科,弥补了学科局限,解放了生命个性的。

如一年级数学下册课本《100以内数的认识》,其中,除了让学生能够数100以内的数之外,还需要孩子体验多样、高效的数数方法,找到适合自己的数数方法和技巧,逐渐提高自己的数数速度。

处理这样的学习任务时,鉴于课堂时间有限的实际,多数教师采用了安排学生课下探究摸索的方式,很少有教师具体介入学生对数数方法的探究。

从会数数到找到适合自己的方法快速数数,是两个不同的层次。多数学生是无缘在课堂上达到第二层次的。

学校一位教师根据教材和学生实际,生出一个Good idea,安排学生以小组为单位,进行了具体的项目式学习:

1、       以小组为单位,开展数豆子比赛,分别记录各自数出100粒豆子的时间和方法;

2、       小组成员每人与小组外三人进行数豆子比赛,并记录每个人的时间,汇总不少于20人的原始数据,借助工具求出平均用时。

3、通过练习和方法优化,找到短于平均用时的三种方法;

4、由小组成员分别用三种方法数豆豆,然后记录不同方法的个体用时,并借助工具求出平均用时;

5、找到对一年级孩子而言,最节约时间的方法,并在班级推广。

6、测算并记录全班每个孩子使用该方法的用时,求出平均用时。

6、收集整个项目学习的过程资料,与其他小朋友和老师分享。

为什么说这是一个Good idea呢?

在整个探究过程中,孩子始终围绕寻找最优化的数数方法而展开,既消弥了课堂时间不足无法展开探究活动的缺憾,又通过推广活动对方法进行了检验、推广和优化。整个过程体现了学科中心和儿童立场,孩子们乐此不疲,学科学习的局限性得以突破。

二、基于科学

科学的本意是分科而学,科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识系统。

科学课程是一门综合课程, 一门具有活动性质的课程,是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。科学素质一般包括:对自然现象的好奇心和求知欲,运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力,具备进行科学探究所必需的科学思维和方法,与自然界和谐相处的生活态度等。

基于学科的好创意——Good idea,应该基于科学来展开。一方面充分放大创意本身的综合性和活动性;另一方面可以基于科学研究活动六步骤来展开相应的学科创意。

如某低年级教师依据二年级语文下册教材中《太空生活趣事多》一课的内容,设计的“太空捉迷藏”项目。

项目从2018年1月出现的150年一遇的蓝月亮现象入手,综合语文、科学及其他相关学科学习,从活动角度,组织学生展开探究。教师做出如下设计:

1、       结合对“超级月亮”的观察和听闻,画一画你看到的或者了解到的超级月亮,并为美丽的图画配上你想说的话。

2、        小组内,比一比看谁的“超级月亮”表现的最美,最合理。

    3、搜集、探究蓝月亮形成的原因,小组分工模拟表现这种原理。

4、依照科学研究活动六步骤“观察与提问、猜想与假设、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流”展开研究活动;

5、组内每个孩子自行梳理和总结研究活动,创作“太空捉迷藏”综合作文(用以文字为主,其他表现形式为辅的方式表达自己的思考和感受)

6、整理形成超级月亮画集、“太空捉迷藏”综合作文集和探究活动相关过程记录及结论。

这一基于科学的语文学科探究活动,从语文出发,经由科学研究六步骤的实践,重新再回到语文学科上来。其间调动了美术、科学、地理、手工等相关学科知识的介入,家长志愿者、网络手段、科学辅导员、学科辅导教师共同参与,从完整的人的成长角度,促进了孩子的成长。

三、基于项目

项目式学习是一种以项目为抓手,以学生为中心的学习方式。在项目式学习过程中,学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案,以此来解决具有现实意义的问题。

常规的项目式学习有六大环节:一是发现问题;二是选定研究课题或项目,形成研究假设或项目预设;三是对选定的课题或项目进行论证;四是设计研究计划或项目规划;五是实施研究或项目;六是得出结论撰写研究报告或项目交付。

某班主任设计了为校园内的树木挂铭牌的项目。并给予项目式学习的六大环节来引导孩子展开项目:

1、以小组为单位组织以认识树木为主题的校园参观,罗列那些叫不上名字或不清楚习性的树木。(发现问题)

2、讨论如何让校园里的每一个人都能对校园内的每一株树木都能有所了解,为每一棵树挂上简介铭牌。(选定项目)

3、召集家长志愿者、小组全体成员、学科辅导教师、校外科技辅导员共同商定“怎样才能实现为每一棵树挂上铭牌”(项目论证与设计)

4、倒排日期,通过有计划的实施,在8周后为每一棵树挂上铭牌。(项目规划)

5、组长针对校园树木分布,将小组成员分散到小花园、操场北、南院,筛选出不认识的树木并拍照,采用求助、上网搜索,借助手机“形色”APP等方式,认识树木及习性。核算铭牌制作费用,采用募捐、众筹等方式募集相应资金,安排制作铭牌,组织为树木挂牌。(项目实施)

6、组织“我为校园内的树木挂铭牌”项目交工仪式,并分享项目实施过程资料和收获及项目报告。(项目交付)

这样的项目体现了项目式学习的以项目为抓手,以学生为中心,并且有效的解决了现实中的问题。促使学生对所在的校园有了更大程度的了解,这种了解一方面提升了解决问题的能力,另一方面加深了学生对学校的热爱。

四、基于生态成长共同体

环顾我们身边的社会,每一个人都不仅仅是一个单独的个体,每一个人都生长、生活在相应的常规或非常规组织之中。每个人既是一个生命个体,也是某个组织的一部分。在团队之中,个体如何融入团队,就团队而言,如何调动全体成员的积极性,实现团队的目标和愿景。这些话题关乎到每一个独立的社会人,关乎到每一个组织和团队的命运。

学校是社会的一部分,甚至在较大程度上影响着未来社会的样态。开放的学校不仅仅是打开校门的问题,深层意义上讲,是如何建构“我们的学校”的问题。“我们的学校”就是要让更多的人走进学校,让更多的人助推成长;让更多的人享受学习。因此,一个Good idea一定是基于“我们的学校”这一理念设计的,一定是基于生态成长共同体的。

就学校而言,一个最小的生态成长共同体包括一个小组的学生、若干个家长志愿者、几位学科指导教师、一个辅导员、一位校外辅导员。

Good idea——好的创意要基于整个生态成长共同体来展开。一是能够基于孩子的实际生活经验而展开,二是基于整个生态成长共同体来生成。

某位英语老师依据二年级新起点人教版全册教材,设计了这样一个学习项目:

根据26个英文字母,设计自己喜欢的字母创意画,可以小组完成,也可以亲子完成,小组内进行展示。

为了给一年级孩子打开思路,教师还用心的举出了相应的范例。

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这一设计本身,基于英语学科,也有让孩子动脑、动手的体现,甚至预设了亲子共画的设计。但这一设计未能基于整个生态成长共同体来生成,生态成长共同体的团队意义未能得以体现。

实际上,教师在进行创意设计时,重点在提供工具,而非规定做法。创意画是一种很好的做法,但不是唯一的做法。

基本的科学研究活动有六步骤,这六步实际上就是一个工具,试想我们将这一工具交给学生。让学生围绕“有创意地表现已经学过的26个字母”这一愿景,按照“观察与提问、猜想与假设、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流”六步骤来展开。最后形成个体层面的表现作品,生成基于生态成长共同体的方法和经验,用“亲子一起创”、“老爸帮我理”等形式呈现生态共同体的整体收获。整个小组成员将汇集的各种材料和作品进行筛选优化,形成生态成长共同体作品集。

生态成长共同体不仅仅是生命个体的叠加,更是生命对生命的弥合与补充,生命与生命的的碰撞和生成。

真正的好创意一定是基于生命个体的具体经验而展开,也一定是基于生态成长共同体的大背景来生成的。

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 楼主| 发表于 2018-2-8 18:04:50 | 显示全部楼层
出自与点的博客
暮春者,春服既成,冠者五六人
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