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六年级数学老师工作心得 借助得寸进尺效应转化后进生

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发表于 2018-4-15 09:20:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
美国社会心理学家弗里得曼做了这样一个实验,他让助手去访问一些家庭主妇,请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上,她们答应了。过了半个月,实验者再次登门,要求将一个大招牌放在庭院内,这个牌子不仅大,而且很不美观。同时,实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。实验结果表明, 前者有 55%的人同意,而后者只有不到17%的人同意,前者比后者高3倍。

人的每个意志行动都有行动的最初目标,在许多场合下,由于人的动机是复杂的,人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择,在相同情况下,那些简单容易的目标容易让人接受。另外,人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象,即使别人的要求有些过分,但为了维护印象的一贯性,人们也会继续下去。所以,要让他人接受一个很大的、甚至是很难的要求时,最好先让他接受一个小要求,一旦他接受了这个小要求,他就比较容易接受更高的要求,这就是通过弗里得曼的实验得到的得寸进尺效应。

后进生作为一个特殊群体,其身心素质和学习基础等方面都低于一般水平。转化后进生,也要像弗里得曼一样善于引导,善于“搭梯子”,使之逐渐转化。那怎样利用得寸进尺效应转化后进生呢?我做了下面的尝试,并初见成效。

六年级的杭同学,男生,一米七的个子,自认为一至四年级的数学知识掌握的还可以,从上了五年级后,对学习失去兴趣,课堂上不怎么听讲,也不参与课堂交流,作业也不能完成,导致五年级的数学基础知识跟不上,到了六年级后,学习兴趣仍然不高,而且由于本村有邻居家的孩子上了武校,他也想上武校,无奈他的父母不同意他去,仍然要求他在能庄小学上学,他内心积压有不满情绪,更不爱学习了,而且还经常和同学挑起事端,再加上五年级的基础知识没有掌握,到六年级学习新知识,需要提取五年级的基础知识时,他提取不出,听不懂六年级的新授课,更加不愿意学习。班主任老师与任课老师和他谈心,也收效甚微。各科老师不再过分的关注他,静观他的变化。后来,老师又与孩子家长进行了交流,在家长和老师的共同努力下,他的学习状态有了改变,不那么叛逆了,但是谈学习,他还是不太高兴的。

作为他的数学老师,我看在眼里,急在心里。有一次,在他又一次在数学课堂上捣乱后,恨铁不成钢的我强压怒火,心平气和地把他请到一楼比较安全的一个活动室,拉过一把椅子请他坐下,在请他坐下的时候,他有所防备地说,干啥?我说没事,咱俩聊聊天,咱都上一节课了,挺累的,咱们坐着聊,歇一歇,他听后坐在了凳子上。

我说:“根据你的作业情况我能看出你最近数学学习有进步,看到你的成长,老师真的替你高兴,我最近一直很关注你的成长,希望在哪个方面能给予你点帮助,我偶然间听说你最近报了个辅导班,能给我分享一下你报了什么辅导班吗?”他说,数学,英语。在我的追问下又给我介绍了数学辅导班的情况,他正在进行数学一对一的辅导,补习五年级和六年级上册的知识,而且自认为效果还行。我尝试着问,那有需要我帮助的吗?他想了想说,老师您给我讲讲题吧,我说可以,于是我们两个约定了讲题的时间。接着,我又问,现在我们在讲的六年级的数学知识会吗?他的反馈是大部分都不会。我追问,那我们能不能想个办法帮助我们学会呢?我们可以怎么做?他说,我下课问老师,问同学,还有,放学了留下来,老师给补习。我接着追问,那除了课下的时间,我们哪个时间还可以利用起来,在我的提示下,他意识到了课堂上的四十分钟自己最少要坚持听二十分钟,于是,我们约定,不管怎样,课堂不再打扰别人,不再捣乱,认真听课,另外,必要的时候做好预习。

等到下一节数学课的时候,他竟然举手参与交流了,(当然是简单的问题),而且发言了两次,课堂上也不再捣乱。

过了几天,他已经能正常参与课堂学习了,但是作业还是不行,我又找到他说,本周你上课的状态非常好,也能积极地参与课堂交流,只是你的作业还没有向课堂学习那么好,要不我们想想办法?他听后想了想说,老师,我以后按时完成作业。果然,从那以后,他的作业基本能按时完成了。

通过这个事例可以看出,如果第一次谈话就要求他上课认真听,作业按时完成,可能他的压力还比较大,比较反感,效果不好,但是,现在,给他一个转变的过程,第一次先有个小小的要求,随后,再加重要求的砝码,他也欣然接受了。这就是得寸进尺效应的威力,看到这,作为教育同仁的你有没有这样的尝试呢?快快行动起来吧!

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