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案例研究 让品德回归生活 ——倡导小组合作 促进学生成长

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发表于 6 天前 | 显示全部楼层 |阅读模式
《买卖中的道德》是北师大版小学三年级下册第六单元第三个主题“购物中的学问”中的一个小课题。

一、教材分析

本课题《买卖中的道德》以买卖活动中要讲道德、讲诚信为教育内容。教科书第82-83页呈现的图片、实例等,都是日常购物活动中买卖双方经常出现的一些非常普遍而又十分典型的不道德行为的事例和画面。通过小文、乐乐对广告的不同看法,使学生体会虚假广告经常出现在人们的生活中,学生由于缺乏经验十分容易上当。教师可以此为例,引导学生展开对广告和商家道德的讨论,提高学生的辨别能力,认识到“诚信”既是经商的第一要素,也是做人的根本。而教科书第83页展示了买方不道德行为的画面,意在通过生活中的事例使学生认识到,“诚信”是买卖双方必须共同面对的行为准则,不仅卖方要讲道德,买方也必须讲道德。教师要引导学生明白,禁不住漂亮商品及印在商品中的小画片、小玩具等的诱惑,私拆商品包装,是极不道德的行为,应引以为戒,并反思自己的行为,做一个堂堂正正、受欢迎、讲诚信的人。

二、学情分析

在日常生活中,三年级的学生都有过与自己的父母到各种各样的商业场所买东西的经历,大多数学生也曾经自己独立到小卖店买过零食,或结伴到住家附近的超市购买 过一些学习用品。但也仅停留在简单的买东西这个层面,对于商品价格在不同场所出现不同现象及其原因、合理购物、买卖行为中的道德等问题没有去进行过思考,也就致使自己在购物时出现一些不恰当的行为,如任性地要求家长买一些多余的东西,或购买一些“三无商品”等。问题严重的部分学生可能会在购物的过程中犯道德层面上的错误,如损坏商品、偷拿商品等。

三年级学生已经形成了一定的道德意识和行为习惯,积累了一定的社会生活经验,形成了相应的态度和能力。学生经常出入购物场所,买卖双方讲道德的小故事、小例子经常能够见到,有些甚至就发生在他们身上,所以学生能很轻松地举出身边讲道德的小事例,并能结合事例谈出自己的切身感受。在我们的生活中买卖双方还会出现许多不讲道德的行为,由于学生年龄小,缺乏判断力,这些行为也会对学生产生一些负面影响。本课教学中要以学生的生活经验为基础,使他们学会判断是非,知道“诚信”的重要意义,如果遇到不道德的行为,知道应该如何制止,如何保护自己。

三、教学分析

本课要求学生理解商业活动中买卖双方的道德,懂得商业活动应该遵守道德规范。根据课程标准的要求,备课前,我首先分析了学生的实际情况。三年级学生在实际生活中经常购物,在买卖过程中有过一些经验或者教训,但缺乏维权的意识和能力。购物时发生在他们身上的不受欢迎的行为有好多,如:大声吵闹;不排队;乱放、乱拆商品;拿了东西不付钱等等。课前,我们调查走访了8家小学生喜欢去的购物场所,8家店主都反映小学生的两种不良行为尤为突出:(1)乱放乱拆商品;(2)拿了东西不付钱。基于以上认识,我确定了本课的教学目标,并把本课的教学重点定为:使学生懂得买与卖的行为都应当遵守一定的道德规范,学会文明购物,做一名受欢迎的小顾客。

在教研的过程中,我们一次次修改教学设计,将教学目标不断细化,增加课堂上的活动,充分发挥学生的积极性和主动性,重视学生的体验和经验,既学做人,又学知识学做事;在学知识、学做事中学做人;在学做人的关照下,学知识学做事。

教学源于学生生活,指导生活,促进学生的成长。教师从儿童的生活中捕捉有教育价值的话题,将学生的生活经验作为教学的出发点,将教材中的材料与学生的生活实际相结合,创造性地使用教材,做到活用教材,努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源,补充一些现实生活中“活”的教材,使教学内容更贴近学生的生活。创设比较宽松的环境,打破以往的教学模式,采用“实话实说”的形式与方法,让学生袒露自己真实的想法,把自己的理解和看法都提出来,使他们在主动积极的参与中情感得到熏陶,品德得到发展。

四、策略分析

课程的基本特征是生活性、开放性和活动性。所以在教学中,我主要采用小组合作的形式。

课前,以小组为单位,调查买卖中不道德不文明的行为。在这个环节中,采用小组的形式,充分孩子们好奇的天性,群策群力,可以让学生体会合作的力量、集体的智慧。课上,采用小组合作的方式,座位也要以小组为单位环形相坐。这样,在小组讨论和交流的环节,易于操作的同时,还可以提高学生的积极性和互动性。课后,仍然以小组合作的形式,美化自己的宣传标语。大家齐心协力,跟能体现合作的力量、集体的智慧。

另外,我们还采用了开放式教学策略及对话式教学策略。课前让学生走出教室,把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域,让学生更多地去接触社会和了解社会,在社会这个大课堂中去进行观察和研究,并让学生把在社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论。

教师以学生朋友的身份出现,围绕着教材提供的话题和学生一起进行讨论和交流。教师与学生一起交流自己的思想和情感,交流自己的生活经历,把自己的想法,自己的情感告诉学生。师生之间不再是单向的授受关系,而是你、我关系,对话关系,合作关系。教学过程成为师生交往和对话的过程。

在这堂课中,我们还采用一个非常重要的教学形式——“实话实说”。打破了以往的教学模式,给学生营造了一个良好的氛围,建立了平等、民主、信任的新型师生关系,最大限度的激发了学生参与的热情,促其充分参与。我们看到的师生关系,是“交往、互动”,是“我”与“你”的关系。

教师只是一个组织者、合作者、引导者、促进者,不断地激发儿童的活动兴趣,为儿童活动营造良好的氛围,给儿童活动提出必要的建议,给予适当的指导,实现了教师角色根本性的转变,使课堂成了师生间信息、情感交流的平台。

正是在这样的氛围中,学生思维非常活跃、流畅,才敢跟老师说“补脑灵”不灵,学生敢想、敢问、爱说。如在“谈谈对广告的看法”,讲述“商家苦恼的事例”、“小学生不受欢迎的行为”时,先由学生小组交流后汇报交流,教师再出示自己的调查。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中,教师与学生一起交流自己的生活经历,交流自己的思想和情感,与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在这样的过程中,学生也学会了不断地对自己和别人的看法进行反思和评判,学会了表达自己的见解,学会了相互接纳、赞赏、争辩、互助。在这一条件下,教科书传授间接经验的比例相对减少,通过师生互动产生的直接体验和获得知识的量加大了。

五、课后分析

在这堂课中,教师依据本班学生的实际情况,自己对文本的理解,对教材进行了筛选、整合与重组,开发了大量的课程资源,真正实现了从“教教材”到“用教材”的转变,使教学内容更贴近儿童生活。主要表现在三个方面:

1、学生生活资源。学生在开始品德与社会课的学习之前,通过自己的生活以及学校教育,已经具有了一定的生活积累,有了一些初步的社会生活经验。所以,品德与社会课的教学要求教师从学生的生活积累出发,善于动员和利用学生已有的生活经验,使之与课程具体的内容之间建立起联系,使得学生面对学习的主题的时候,感到他们所学习的内容,正是在生活中普遍存在的现象和问题,因而理解课程的意义,乐于进行探究。如在《买卖中的道德》一课中,开展“试一试”的活动环节,让学生自己试着销售物品,之后让学生“谈谈对广告的看法”,激活了学生已有的生活积累,他们情绪高涨,纷纷发表自己的意见。像这样,教师将学生的生活经验作为教学的出发点,将教材中的材料与学生的生活实际相结合,做到活用教材,补充一些现实生活中“活”的教材,努力建立起了课程、教学与学生生活之间的通道,使教学内容贴近学生的生活。课前,老师又根据教学目标和教材内容有意识地针对性地布置学生开展丰富多彩的调查、访问等学习准备性活动,使学生在社会大课堂里实实在在地了解“真社会”,并让学生把在社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论,以激活、调动、唤醒学生的生活体验,学生对这些生活经验进行整理、反思、逐步发展儿童对自己生活的认识。

2、教师资源。在学生交流自己对广告的看法后,教师又把自己在生活中看到的一些不太好的广告带进课堂,直观地呈现在大家面前,引导学生展开讨论。通过课前调查采访,老师才能了解卖方的苦恼之处,才能全面、清楚地了解我们买方,包括小学生存在的不受欢迎的行为,并从儿童的角度,引导用他们观察、感受,表达对卖主的理解、尊重,从而使学生更好地规范自己的购物行为。在这样的教学过程中,教师与学生共同融入了课堂,成为教学的一个重要组成部分。教学中,教师把自己作为学习活动的一名参与者,和儿童一起走向社会,去调查,去了解,和儿童一样丰富和发展着自己的认识和情感。

3、媒体资源。郑州“鸡蛋诚信哥”的故事让学生从身边的真实的事情中感受“诚信”的重要性。在观看的过程中,教师的要求转化为学生内在的需要,学生不是在被动中接受,而是在发现中体验,在体验中学习的。通过这些资源的开发,调动学生的学习兴趣,使课堂呈现出生动有趣、多姿多彩的局面。

六、问题探讨

小组合作是我们这节课最重要的教学组织形式。学生在小组合作的基础上,积极性高涨、求知欲强、教学效果显著。但是,活动过多,学生能够充分体验,但因为活动进行的不够深入,因而学生的理解不够深刻。需要在今后的实践中把握活动的数量,提高活动的质量,从而提高教学效果。

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