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读幼儿老师读书随笔 《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》有感

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发表于 2018-9-14 06:33:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
最近,我读了刘晶波教授的著作《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》,本书是关于人际互动的书,它的叙述内容只涉及教师与幼儿之间的行为往来。
本书中有一个章节是讲幼儿自我保护的手段,当幼儿认为自己受到同伴的侵犯时,会向教师发起求助。刘晶波教授认为,人类有与生俱来的自我防御、逃避危害的本能,人们一旦遇到危险、难处就会想方设法去寻求摆脱困境的途径,而在所有途径中,获得他人的支持与帮助不仅是当然的捷径,而且也是自我保护能力、人际关系协调能力低弱的幼儿的最佳选择。在幼儿园的一日生活中,教师是能够给幼儿提供“有力度的支持与帮助”的唯一人选,只要教师及时出手,幼儿的问题就会迎刃而解。
在近两个月的观察中,我发现游戏活动中,幼儿经常会因为自身的安全与利益受到同伴的侵犯而向教师求助,例如:自己正在玩的玩具被同伴抢走。那么,当幼儿向教师求助时,教师应该怎么做呢?结合书中与本班级的案例,我总结了教师在处理幼儿求助时需要注意的几个地方。
一、平等对待每一个幼儿
作为一个普通人,我扪心自问:并不是喜欢班上的每一个孩子,有的听话却木讷;有的好动又不爱动脑筋;有的总游走于活动之外……我偏爱那些可以不聪明但淳朴、善良的孩子;可以调皮但充满睿智的孩子;可以不顺从但彬彬有礼、生活独立的孩子……然而,作为一名幼儿教师,我们要面向全体幼儿,要时刻公平、民主地对待每一个孩子,无论什么样孩子,在遇到困难时都会向教师求助,教师要杜绝“偏爱”现象的产生,平等地对待每一个向自己寻求帮助的孩子,不能因为这个孩子很调皮就拒绝他的求助。
二、认可幼儿的情感
在接受幼儿的求助后,首先要用自己的身体语言安抚情绪激动的幼儿,用眼神和语言告诉他:我理解你现在的感受。例如:在桌面游戏活动中,玩具框中还剩下三块积木,乐乐(化名)正在用磁性积木盖房子,他看到快要没有积木了,就马上把剩下的积木全拿到自己面前。同桌的宝宝(化名)看到了,就“推倒”了乐乐盖的“房子”并拿走了两块红色的积木,被抢走积木的乐乐嚎啕大哭,一边哭,一边向教师寻求帮助。此时,教师可以蹲下来温柔地触摸乐乐,认可他现在被抢走积木委屈的哭声,让乐乐的情绪渐渐平复,他才能完整地说出寻求帮助的原因。
三、收集信息,重述求助
教师在安抚好求助幼儿后,要通过问幼儿“发生了什么”来收集信息,了解和整理求助事件发生的主要原因。在上面提到的“抢积木”事件中,教师通过询问乐乐“发生了什么事情?”来了解“抢积木”涉及的人物、地点、事件。然后再问宝宝“发生了什么事情?”,也许刚开始他们并不能提供有关的信息,例如,乐乐一直说“他推到了我房子,抢走了我的积木。但是教师要坚持不带判断地注意倾听,尊重并接受他们说的任何话,鼓励他们继续解释和说明。通过他们二人的回答,我们能听到他们对“抢积木”这个问题的看法。在孩子们分享有关的情景信息后,接下来教师要重述问题“所以,因为……”或者说“现在我明白了发生了什么事,因为……”。教师收集信息后发现了“抢积木”事件的事实:宝宝正在做“宝石”,“红宝石”还差两块就可以完成了,但最后剩下的三块积木都被乐乐拿走了,而乐乐面前还有四五块没用到的积木,因此宝宝就伸长了手去哪两块红色的积木,结果不小心碰倒了乐乐的“房子”。
四、帮助幼儿寻找解决问题的办法
在了解事件发生的真正原因后,教师要给予孩子自己解决问题的机会,在适当的时候给予他们支持与帮助。教师说“你想怎样来解决这个问题呢?”乐乐和宝宝开始讨论解决问题的方法,在教师的帮助下,他们最终选择了一个方法——乐乐给宝宝两块红积木,宝宝帮助乐乐将“房子”重新盖好。
孩子在幼儿园遇到问题向教师求助是教师经常会遇到的事情,如果教师直接给孩子提供现成的答案,孩子就失去了自己动脑筋思考对策的机会,下次遇到相似的情况还会同样不知所措。“授之以鱼不如授之以渔”,让我们静下心来去帮助每一个孩子吧!
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