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高中历史观摩课《罢黜百家,独尊儒术》第一次教学设计与反思

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发表于 2018-10-30 08:39:44 | 显示全部楼层 |阅读模式
本学期我上报了协作区的观摩课比赛,前前后后经过一个多月的准备以及打磨,回头再看感触还是挺多的。

    我讲的内容是人教版高中历史必修三第二课《罢黜百家独尊儒术》,虽然知道高三一轮复习课来讲的。这节课的教学设计,我经过了大概三次修改,但是其中细枝末节的修改有十多次。对,就是这么多,才形成了最终我认为,以及领导组内的老师认为还挺好的一节课。分为三篇,都分别反思反思我的教学设计吧,每一次教学设计都会存在这样那样的问题,而这个反思问题的过程本身,其实就是一种提高和打磨,这样才无愧于我近一个半月的努力。

    整体上存在的问题:

    我的第一次教学设计是完全按照自己的想法来进行的。没有突出一个特别的主线,只是单纯的想要把教材的内容理顺下来,尤其是给整节课的重难点的把握,需要放到整个单元中去考量的,但是我并没有从这一块儿去深入思考,所以,第一次教学设计,立马就被主内,组长和袁老师,马老师推翻,他们,立马就能一针见血的指出,我这节课教学重难点不够突出,没有扣合单元的主题。

    其实这让我备受打击,因为这节课我可是准备了好久,至少有半个月的时间吧,才形成了我的初步的教学设计。虽然说是两个月的准备,但是这节课呢,前两个星期,我最主要是苦苦寻求不得思路,不能把知识有效的整合起来。终于用了两个星期找到了思路,然后立马欣喜若狂的按照自己的想法去设计,结果一下子被老教师们给推翻,心里面当然五味杂陈,我发现自己原来还是一个小菜鸟。而且这一课我在设计时是花了心思的,但是如今看来,我的心思主要花费在错误的方向上,所以导致整节课都跑偏了。

    一,我的此次教学设计主要体现在学生的活动。首先,通过设计材料,让学生来论述,儒家思想,适应了后殿统治的需要,目的有两个,首先让学生发挥自主性,通过学生的书来代替我的教,第二,扣合高考题论述题的要求,让学生能够作出历史解释,这也是历史学科核心素养的一个重要内容。第二个重要的学生是让学生,分两个立场进行辩论,而且我的标题就用的是辩论赛,有的人认为汉武帝真正做到了罢黜百家,独尊儒术,有的人认为汉武帝并没有做到罢黜百家独尊儒术。那么你认为呢?能不能找到一个依据,还论述你的立场,这个题我设计的是论述题的延伸,然后想让同学们之间围绕着这个观点来进行讨论,初衷是想让学生通过辩论,把教材的知识给串联起来。如果支持汉武帝,真正了罢黜百家独尊儒术,那么就要说出汉武帝尊儒崇儒的措施,包括政治,教育,思想等方面的内容,也就是教材第十页的内容,在传统课堂中,这一块儿的知识是让同学们自学,然后老师再加以延伸,本身就没有太多的难点,学生完全可以自学,按照以往的经验,在学生可以自学的情况下,就让学生直接通过阅读教材,然后给他设置一个问题,让学生来说出答案,因此这一块的设计我是这样想的。

    要说出汉武帝并没有罢黜百家独尊儒术就需要学生说出:第一,董仲舒的思想本身就是一种对道家法家,阴阳五行家思想的吸收,第二要说出,汉武帝在他真正实施治国理念过程中,其实也重用了其他学派的思想。为了达到这个教学目标,我费力帮他找了两个材料,而且都是一针见血,一眼就可以看出相关论据的材料,我以为这个样子可以引导学生,立马就能得出结论,减少课堂的阻力,因为是现代文的材料,但是在组长和其他任课老师看来,在实践中证明看来,这样的设计太直白,并不能够引发学生深层次的思考力。

    存在的问题:

    1.辩论赛的形式是为了让学生能够辩证看待一个问题,如对历史事物的评价等。汉武帝有没有做到罢黜百家独尊儒术,这个在学术界是有争议的。把有争议的内容引入教学是否合适值得商榷,因为很难把控,学生容易对教材产生误解。

    2.引用的材料太多而且直白,学生一下子就能找到答案,低估了学生阅读材料的能力。

    3.学生活动虽然是让学生说,但是仍停留在对教材知识的简单重复,没有深层次思考。导致整个教学设计平淡无奇,本质上仍然是一节传统的课。

    4.本节课我设计了三个标题,大一统的时代要求,思想内涵的变化,大一统的恢宏赞歌。

因为教学立意是政治大一统呼唤思想大一统。标题不够对称,还容易让学生陷入一个对新名词概念解读的困扰。

    二、要想讲优质课,必须要有较高的教学立意。本次教学立意我设计在,政治统一呼唤思想统一,而反过来,思想统一又能够促进政治统一。我做到了古今联系,基于这个教学立意,现代史材料的选择我用的是习近平的中国特色的社会主义思想,以及与实现中国梦之间的关系,而且罗列了中国特色社会主义思想的一些内容。

    存在的问题:

    这样的教学立意比较混乱。我只是一股脑的把材料拼凑起来,却没有一个很好的主线来进行串联,在真正实施教学立意的时候,只是讲给学生听,而没有通过在讲课的过程中慢慢的渗透,多次得出这个结论,而只是在教学最后,用一句话点出,所以显得非常生搬硬套以及刻意往这个方向引导,某种程度上说,仍然是把知识强塞给学生,只是做一个空壳罢了。

    三、在历史学科核心素养的突破成,我也进行了设计,比如时空观念,汉武帝时期面临的社会问题,我用地图来引领。比如历史解释,我让学生用论述的方法来进行。比如史论结合,我引用了大量课外的材料,比如唯物史观,我用的是,思想统一有利于推动政治的统一,思想是社会政治经济的反映,反过来又能够推动社会政治经济的发展。

    存在的问题:

    时空观念包括时间轴和地图,最突出的表现应该是时间轴的形式,串联起相关的知识点,这一点我没有想到,组长崔老师立马一针见血的就指了出来。历史解释和史论结合这两点做得比较好。家国情怀因为利益有点跑偏,所以只是有点生搬硬套了。用组长的话说,历史学科的核心素养没有体现的特别明显,特别的突出。

    路漫漫其修远兮,加油!
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