靳家彦《跳水》教学实录
      第一课时
      一、课前导语
      师：同学们好！请坐。我们刚刚见面就要上课，彼此都不熟悉，我先做一下自我介绍。我姓靳。哪能个靳呢？一个革命的革字，一个一斤二斤的斤，这个字念什么呢？念靳（jìn）。你们怎么称呼我呢？
      生：靳老师。
      师：欢迎我上课吗？
      生：欢迎。
      师：怎么表示？
      生：（鼓掌）
      师：谢谢你们。你们是哪个学校的学生，告诉我，举手。
      生：我们是兴华一小的学生。
      师：真好！我看到你们非常高兴，但是咱们不熟悉，就要上课，怎么办？我们先做一个很小很小的游戏，我们彼此就熟悉了。做个什么游戏呢？我说一句话，如果你觉得对就拍三下掌，嘴里不说，光拍三下掌，会拍吗？
      生：会。
      师：练习一下，我说拍掌，大家就拍。
      生：（练习拍掌三下）
      师：再拍得整齐一些，响亮一些。
      生：（拍掌）
      师：如果我说得不对，请你举手给老师纠正。怎么举手？这样举（示范），举手！
      生：（举手）
      师：放下。这一次要举得又快又齐，好象一排小树“刷”地长起来了。我来看谁长得最快，举手！
      生：（举手）
      师：放下，真好！
      师：我这句话很短，我说完你们立即决定是拍掌还是举手，注意听。
      师：我是天津来的靳老师。
      生：（拍掌三）
      师：好！反应再快一点。我是天津来的靳老师。
      生：（拍掌三）
      师：你们是兴华一小的学生。
      生：（拍掌三）
      师：你们很喜欢上我的课。
      师：我也很喜欢你们。
      生：（拍掌三）
      师：我是你们的班主任。
      生：（拍掌，笑声）
      师：噢！这么多同学欢迎我做你们的班主任呀。这句话对吗？你说，大声说。
      生：这句话不对。你是我人暂时的班主任。
      师：暂时也不是斑主任啊，暂时给你们上课。你们把这句话说出来。
      生：靳老师今天给我们上“跳水”一课，不是我们的班主任，我们的班主任是辛老师。
      师：很好！大家的反应非常快，再来一遍，看你们反应快不快。我是天津来的靳老师。
      生：（拍掌三）
      师：好！反应再快一点。我是天津来的靳老师。
      生：（拍掌三）
      师：你们是兴华一小的学生。
      生：（拍掌三）
      师：你们很喜欢上我的课。
      师：我也很喜欢你们。
      生：（拍掌三）
      师：我们今天讲“跳海”。
      生：（拍掌，笑声）
      师：你说，又错了，哪错了？
      生：应该是“跳水”。
      师：大家说！
      生：（齐生）“跳水”。
      二、诱导预读
      师：看老师写课题（板书课题）。好！我们一起读课题，读吧！
      生：跳水。
      师：我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想。那么，看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想？
      生：跳。
      师：说完整的话。
      生：我们看到“跳水”这个课题，应该抓住“跳”这个字来想。（师在“跳”字下加点）
      师：应该怎样想呢？第一个问题应该想什么？学会思考。
      生：谁跳水？
      师：接下来想什么？
      生：“跳水”这一课是写人的还是写事的？
      师：想得不错！还应该想什么呢？
      生：怎么跳？
      师：还不忙，在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。什么问题？你说。
      生：他为什么跳水？
      师：想得好。谁跳水，他为什么跳水，怎样跳水。往下想，还应该想什么了？
      生：跳水的结果怎样呢？
      师：跳下去是淹死了还是得救了，结果是什么？还应该想什么？
      生：还应该想在什么样的情况下跳水？
      师：还应该想什么？最后一位男同学。
      生：跳水是写人的还是写事的？
      师：同学提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理？——把刚才同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢？进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的文章，在写作上学习什么呢？这就是这篇文章作者的大体思路，也是同学们学这篇文章的大体思路，也是教师教这篇文章的思路。把三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗？
      （诱导预读，理解文章思路，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）
      师：把书打开。我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了？
      生：猴子为什么要取笑孩子？
      生：船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？
      师；这个问题也提得非常好，为什么跳水，不用梯子或别的办法？还有问题吗？
      生：猴子为什么戏弄船长的儿子？
      师：这个问题提得好！还有吗？
      生：船长为什么要用枪逼着孩子跳水？
      师：我再追问一下，你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪？
      生：（抢答）会。不会。
      师；也有可能会，也有可能不会，究竟根据什么说会，或不会，以后研究课文时再重点研究。还有问题吗？
      生：猴子为什么放肆起来？
      生：孩子为什么非要抢回帽子来呢？
      师：是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来？还有问题吗？
      生：为什么孩子上第一要横木时不救他呢？
      师：还有同学在举手，非常好！这些问题，我们随着读课文都要加以解决，弄清楚。一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。清楚吗？
      生：清楚。
      （引导学生质疑问难，调动学生读书的主观能动性。）
      师：这些问题你们希望谁给解决啊？
      生：老师。
      师：现在我明确答复你们，这些问题我一个不给解决。那么谁来解决呢？
      生：自己。
      三、引导细读
      师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决，这样做好不好？
      生：好。
      师：只有这样才能真正读懂课文。请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题：一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情；另一个是哪句话可以概括这一段的意思。
      生：有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
      师：读得不错。有几个这陕舌间和 翘舌间区分不清，教师将在后边加以指导。现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情？
      生：水手和猴子之间的事情。（板书：水手——猴子）
      师：与了什么事情？
      生：水手拿猴子取乐。（板书：取乐）
      师：请你思考一下什么是取乐？
      生：玩。
      师：咱们到操场去取乐？显然不行，再思考。
      生：拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心。
      师：哪个字相当于取？
      生：取。
      师：哪个字相当于开心？
      生：乐。
      师：合起来就是——
      生：取乐。
      师：这就是取乐，掌握了吗？
      生：掌握了。
      师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情？
      生：没有。
      师：就是在后边逗逗人家，捅捅人家，让人家不知道，这就是拿同学取乐，有没有？
      （联系生活实际，准确地理解词语。）
      生：有。
      师：具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么？
      生：放肆。（让一学生在黑板上写“放肆”）
      师：你先站在这里。她写得好不好？比较好。我问一问，她写得笔顺对不对？
      生：放肆的“肆”第二笔不对，笔顺颠倒了。
      师：你听到了吗？
      生：听到了。
      师：同学帮助了你，你应该怎么表示？
      生：谢谢你。
      生：不用谢。
      师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念？
      生：肆（sì）。
      师：读词。
      生：放肆。
      师：如果今天不留作业，明天默写“放肆”这个词，会不会？会的举手。
      生：（齐举手）
      师：课堂上学会了，何必回家默写十几遍呢？但是必须有一个前提条件，一定要学会了。
      师：“放肆”这个词怎么讲？
      生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。
      生：任性，没有控制自己而拘束。
      师：这个词同学是查字典得来的，但没有理解。查字典是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆？
      生：第四句……最后一句。
      师：给他时间，谁帮他一下？你说。
      生：第三句。
      师：大家读。
      生：“有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。”
      师：这就是猴子的放肆。你读一读。
      生：（读第三句）
      师：同学帮助了你，你应该怎么表示？
      生：非常感谢。
      生：不客气。
      师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗？
      （教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进行礼貌教育。）
      生：清楚了。
      师：哪一句话能概括这一段话的意思？
      生：第四句。
      师：（出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来。）“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。
      生：所以。
      师：好！请坐。你说。
      生；因此。
      师：好！你说。
      生：然而。
      师：行吗？你读一读。不行，再思考。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说！
      生：于是。
      师：能换成一个字吗？
      生：就。
      师：你读一下！
      生：（读句子）
      师：还能换吗？
      生：便。
      师：你读一下！
      生：（读句子）
      师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。请同学们说。
      生：关系。
      师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是查字典结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢？
      生：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
      师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。这一段中我们学了一个生字是——
      生：肆。
      师：学一个生词是——
      生：放肆。
      师：学会了吗？
      生：学会了。
      （及时进行学习方法的归纳和总结，起到强化巩固作用。）
      师：现在你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始！
      生：（默读课文第二、三自然段）
      师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了？
      生：读懂了。
      师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了？
      生：孩子。（板书：孩子）
      师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字？
      生：逗。（师板书：逗）
      师：合起来说，第二自然段写了什么？
      生：猴子逗孩子。
      师：第三自然段写出什么？孩子怎么猴子？
      生：孩子追猴子。（板书：追）
      师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的——
      生：段意。
      师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么？
      生：动作。
      师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下来”的“摘”，“戴在头上”的“戴”，就这样读。
      生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”……
      师：他说的全不全，还有吗？
      生：还有“喊”。
      师：对吗？老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗？
      生：不对。
      师：谁错了？
      生：我错了。
      师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。
      师：现在请同学们齐读这一段。
      生：（齐读）猴子跳到一个十一二岁孩子面前（他是船长的儿子），把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。
      师：你们理解吗？
      生：理解了。
      师：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看？
      （引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）
      生：想看。
      师：真想看假想看？谁想看，举手！
      生：（齐举手）
      师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。
      师：（声情并茂地范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？
      生：看见了。
      师：看见了什么？我没放录像看见什么了？实际上你们不是在看，而是在干什么？
      生：想像。
      师：太重要了。读书时一定要想像，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？
      生：好。
      （老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）
      师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。
      生：（默读）
      师：请一位同学朗读，其他同学想像。
      生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。
      师：大家读“……不一会儿……”
      生：（读）
      师：孩子为什么要追猴子？
      生：夺帽子。
      师：帽子就这么值钱吗？
      生：不是。
      师：为什么一定要夺回帽子？
      生：挽回面子，自尊心。
      师：理解得非常好，你是怎么理解的？
      生：想像。
      师：光想像行吗？你说。
      生：反复地读课文。
      师：非常宝贵的经验，理解课文不仅要想像，还要反复地读课文。请同学们注意，这里有两个学习方法要总结：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，还可把两层的意思合并起来，作为这一段的段意；第二，读书一定要一边读一边想像。
      （对学习方法及时强调，以引起学生重视，起到强化记忆的作用。）
      师：同学们现在跳过第四节，请读第五节。
      生：孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑孩子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆子。
      师：这一节作者讲几个要点？
      生：走上横木，全都吓呆了。（板书：走上，吓呆）
      师：这一节课讲到这里，休息一会儿，（生起来）请坐。
      第二课时
      师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都怎么了？
      生：全都吓呆了。
      师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书看。
      生：上一节。
      师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？
      生：下一节。
      师：请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因；人们为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么？
      生：段与段之间的联系。
      （不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）
      师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章的前后联系。我们大家读得很好！下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读！
      生：（读第四自然段）“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子生气了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。
      师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子也不怕。（板书：吓唬）猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗？
      生：没有。（板书：龇）
      师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊？
      生：龇（ZI）。
      师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆了，请你告诉我，孩子这时候有没有可能掉下来摔死？
      生：有。
      师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢？为什么？
      生：要挽回面子。
      生：要挽回名誉。
      师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维护自尊心就准确了？他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗：
      生：不好。
      师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这样做就造成了一个很大的危险，是什么呢？也就是人们吓呆了的原因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。
      生：（齐读第六自然段）只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。
      师：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。）大家读这个句子！
      生：（齐读）
      师：这两句话作者从哪个方面进行了分析？
      生：失足，不失足。
      师：作者从两方面进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——

生：粉身碎骨。
      师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语——
      生：即使……也……。
      师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。
      生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃起来。孩子醒悟过来。（第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。）
      师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“ ”旁，一个语文的语的半边，“悟”当什么讲？（板书：悟）
      生：当明白讲。
      师：明白，那么醒是什么意思？
      生：清醒。
      师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒悟过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根横木上，并且放开了绳索。掉下来的后果呢？
      生：摔死。
      四、指导议读
      师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗？
      生：紧张。
      师：你想救他吗？
      生：想。
      师：你想用什么办法救孩子？可不能等啊，就像你看见孩子要掉下来一样，我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，你想用什么办法救孩子？
      生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。
      师：你这种舍已救人的精神非常可贵，我问你梯子在哪儿呢？就算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗？
      生：不行。
      师：再想别的法子，快想，容不得等。你说！
      生：找海绵垫，铺上被褥。
      生：用手接住。
      生：叫直升飞机。
      生：让水手上去。
      师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现了，大家读第八节。
      生：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下一扎就跳了下来。
      师：你最佩服谁？
      生：船长。
      师：佩服他什么？
      生：机智、沉着。
      生：临危不惧。
      师：你站起来，研究研究。谁临危了？
      生：儿子。
      师：谁不惧？
      生：船长。
      师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。
      生：沉着。
      生：（抢答）果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
      生：勇敢。
      师：哪儿表现勇敢了？
      生：拿枪打他儿子。（笑声）
      师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词？
      （教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。）
      生：遇事不慌，遇事沉着。
      师：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长这种精神。
      师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？
      生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。（笑声）
      师：你起立，你回家问问你爸爸，如果你遇到危险，你爸爸是千方百计救你呢，还是提前结束你的生命？
      生：会开枪吓唬孩子。
      生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）
      师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子；如果不是他的亲儿子，船长就会——
      生：开枪。
      师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。
      生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。
      师：是往哪儿逼他？
      生：往海里。
      师：往活路还是死路上逼？
      生：活路。
      师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学看“跳到水里，跳到水里……”那一段。
      生：（齐读这一段）
      师：父亲喊“三”没有？
      生：刚喊出“三”。
      师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？
      生：不喊。
      师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了，喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？
      生：吓唬。
      师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？
      生：会。
      师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？
      生：不会。
      师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子？
      生：救了。
      （通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理解。）
      师：读最后一段。
      生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。（板书：似shi的）
      师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
      （板书：船长 命令 孩子）
      师：最后的结果是什么，请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的园地。（生板书：行救）
      五、归纳总结
      师：这一课的课是什么？
      生：跳水。
      师：这一课谁跳水？
      生：孩子。
      师：还有谁跳水？
      生：水手。
      师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？
      生：不能。
      师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁跳水？
      生：孩子。
      师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？
      生：清楚了。
      师：课文的第一自然段写了什么？
      生：水手取乐猴子。
      师：这是事情的——
      生：起因。（板书：起因）
      师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——
      生：发展。（板书：发展）
      师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——
      生：高潮。（板书：高潮）
      师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？
      生：船长。
      师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——
      生：结果。（板书：结果）
      师：事情的发展是分为阶段的，在一定条件下没有关系的事情联系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的办法往往这时候出现，或者孩子摔死，或者孩子得救。船长命令孩子跳水，在水手帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这篇文章事情和事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段与段之间有联系，全篇都在联系当中发展。文章是事物的反映，事物是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我们要给文章划分段落。这篇文章可分为几个段落？
      生：四个段落。
      师：本文中心思想赞扬了船长什么？
      生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。
      师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第一段发生在什么地方？
      生：船的甲板上。
      师：第二段发生在什么地方？
      生：桅杆上。
      师：第三段发生在什么地方？
      生：最高的横木上。
      师：第四段孩子得救在什么地方？
      生：海水里。（边说边画轮船的示意图）
      师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波涛汹涌，同意吗？
      生：不同意。
      师：为什么？
      生：因为课文讲了是风平浪静。
      师：他说得对吗？
      生：对。
      师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。
      生：风平浪静。
      师：没有这样的环境，就不会发生这件事情，这就是环境和事情的关系。
      （归纳总结，理清文章结构，落实训练重点，回到整体。）
      师：这一课有六个生字，会不会？
      生：会。
      师：课文分几段？
      生：四段。
      师：段意、中心思想会不会概括？
      生：会。
      六、辅导练习
      师：最后练习造句。（出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。）用“显然“造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑，如果没有这一句，绝对不能用“显然”造句。前边一定要把前提条件说充分，明确吗？
      生：明确。
      师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——
      生：显然红领巾艺术团表演得太好了。
      生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
      生：他显然看得着迷了。
      生：他显然没有看过这么好的节目。
      师：为什么你们接得这么好？
      生：懂得了“显然”的意思。
      生：前提条件充分。
      师：谁说得充分？
      生：老师。
      师：别忘了老师的功劳，那个同学说懂得了“显然”的意思，如果我不把前提条件说充分，你会用吗？这个同学记得教师的功劳，谢谢你。
      师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——
      生：昨天下雨了。
      生：显然雪化了。
      生：下水道坏了。
      生：有人泼水了。
      生：发水灾了。
      师：为什么这个接得这么不好？
      生：前提条件不充分。
      师：我换一换。昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最，显然——
      生：昨天下雨了。
      师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好不好？
      生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老师接。
      师：谁知道这学校怎么了？你告诉我，你想让我接什么？
      生：校园里打架了。
      师：这个句子前提条件不好，为什么不好？你们学校那么多好人好事，那么多学雷锋的典型。你还不如说我们学校彩旗招展，鼓乐齐鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来做报告。你来个乱糟糟的，也许你们学校就这一回，你全抖落出来了。这种句子不要造，要造有积极意义的。
      生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是喊声——
      师：又是笑声，又是歌声，这样好不好？／
      生：请靳教师接。
      师：你们显然是开庆“十一”大会。
      生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。
      师：是不是茶话会，吃水果了？不过教师觉得还是不太理想。最后一个！
      生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接——
      生：显然得了双百。
      师：那不然呢？考试卷发下来一蹦三尺高，不然呢？
      生：不然怎么会跳起来呢？
      师：把显然一翻个，就呆以用另外一个词“不然”。
      师：今天回家，程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话：程度差的同学用显然、不然写两句话。认真读“跳水”这一课，把这个故事讲给邻居的小朋友听，好吗？
      师：我们一起说谢谢老师们，老师再见。
      生：谢谢老师们，老师再见。
      附：板书一：
              跳 水
      取乐    逗    走上    命令

靳家彦：语文学习心理疲劳探因

      　　人的疲劳分为生理疲劳和心理疲劳两种。心理疲劳是生活体验中的一种倦态。心理学认为人们对所从事的工作没有兴趣或缺乏动机却又不得勉强为之，就会产生一种无可奈何、身心俱疲的心理状态，厌烦倦怠、态度冷漠、甚至设法逃避。这种倦态就是心理疲劳的具体反映。长此下去，将会发展为心理病态。

      　　小学生对学习一旦产生心理疲劳，就会注意力分散，课堂学习心不在焉；情绪抑郁怠惰，上课精神萎靡不振，下课反而异常活跃；作业敷衍塞责，不愿认真思考。有的甚至厌学、厌师，有弃学的潜在意识。这种学生虽然为数不多，但危害很大，应当引起我们的重视与研究。

      　　小学生在学习过程中产生心理疲劳现象的原因是比较复杂的，是多种因素综合作用的结果。主要的是学生装本人、教师教育及家庭期望三个方面的原因。

      　　一、从学生主体角度探因

      　　从学生作为学习主体的角度分析，导致心理疲劳的主要原因有三：

      　　1 、学习中的过多焦虑

      　　“焦虑是一种实际的类似担忧的反映，或者是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反映倾向。”（《教育心理学》，邵瑞珍著，240页）研究结果表明，一定程度的焦虑对学习的正常进行是必需的，但是如果焦虑太强烈，则会干扰和影响学习。美国著名的教育心理学家林格伦指出：“许多教学上麻烦问题的引起是由于焦虑过多而不是焦虑太少。”（见林格伦著《课堂教育心理学》337页）我们从我校二至六年级54名学生的抽样调查中发现，目前小学生中的焦虑情形是令人担忧的。不少学生，特别是毕业班学生感到读书太苦、负担特重、学习没意思。

      　　小学生感到焦虑的普遍缘由是：

      　　（1）升学的压力，频繁考试的压力，作业量大的压力；（2）环境的压力，别人考上重点校自己考不上，别人考分高自己考分低，形成环境气氛的压力；（3）家庭的压力，家长望子成龙心切，规定考到多少分给什么奖励，考不到给什么惩罚，甚至训斥、禁闭、打骂；（4）教师失当的批评和过分的激励，排名次、挖苦讽刺，甚至默许家长打骂，给学生造成巨大心理压力；（5）考试和作业中缺少成功的愉悦，自己的成绩与自我期望的形象不一致；（6）各种竞赛也给部分学生造成过量的压力。

      　　小学生的心理负荷能力本来就差，一遭压力就会感到吃不消，势必造成心理疲劳现象。

      　　2、学习动机缺乏

      　　动机是行为的内驱力，学习动机是学习积极性的源泉。学习动机的缺乏，必然形成学习态度的冷淡，这是产生心理疲劳常见因素之一。

      　　美国心理学家索里•推尔福特认为：“把社会动机分为两大类——着重交往的动机和着重声誉的动机，这种分类在教育上是有意义的。”（美，索里•推尔福《教育心理学》，437页）着重交往的动机简称“交往动机”，是指人们倾向于愿意和别人在一起而不愿独处，喜欢跟语言与兴趣相同的人相处，喜欢与合得来的人相处，希望同自己所喜爱的人保持亲密的接触。比如，有些儿童上他所喜欢的老师的课聚精会神，态度认真，而上他不喜欢的老师的课则不守纪律，马虎草率。申斥和叱骂不仅会伤害儿童的自尊心，而且还意味着被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。着重声誉的动机也叫成就动机，是更高一级的社会动机，他们不但希望和人交往，而且希望获得别人的赞扬，喜欢得到同伴的奉承、赞扬和喝彩，这就是声誉、尊敬和优越的动机。老师的赞扬，抱负的实现，获得的成功，同伴集体中地位的提高，都会激励学生更加努力发奋。

      　　交往动机和成就动机经常得不到满足和肯定，学生的学习就推动了驱动的力量。我们对上述54名学生的调查发现，8名学生（约占15%）的交往动机和成就动机超级大国常得不到满足和肯定，或因为学习不努力，或因一贯马虎粗心，或因长相有缺陷，呀因家长与老师关系紧张。这些学生普遍存在程度不同的心理疲劳现象：有的某些学科考试屡屡失败，就不愿再学那门功课了；有的被家长关在家里读书，一拿起书本，倦意就油然而生，而且迅急弥散；有的对班集体产生厌恶情绪，一进班就感到压抑、郁闷、精神紧张；有的害怕某些老师，不敢接近……这样，学生的心理疲劳现象便越来越重，严重的会形成一种动力定型，具有很大的危险性。

      　　3、学习方法不当

      　　学生的学习方法不当，是产生心理疲劳的主要原因之一。主要表现为：（1）死记硬背，不求理解。这样的学生约占被调查者的25%；（2）疲于应付，负荷过重。这样的学生相当普遍，约占被调查者的60%；（3）无方法可言，或不完成作业，或抄袭拼凑，这样的学生占被调查者的15%。

      　　这种学习方法失当造成的心理疲劳，是长期形成的。国内外学者多次呼吁要：“教会学生学习”，这是非常有见地的。

      　　二、从教育者的角度探因

      　　从教育者的角度分析，我们也可以看到导致学生心理疲劳现象的另外一些原因。

      　　1、给学生的信息刺激不当

      　　在教学中，有的教师课堂信息刺激过少，密度不够，容量太小，学生感到乏味；有的刺激信息过旧，教学内容缺乏新意，手段单一，引不起学生的兴趣；有的刺激信息过大，过难，超越学生接受能力和负荷能力，使学生感到学习太苦，没有乐趣。这样的教学激发不了学生强烈的动机，引起学生心理倦怠。

      　　2、教学方法不当

      　　语文课总是教学字词，划分段落，总结中心，分析写法，布置作业，把本来丰富有趣的教学内容讲成了干枯、抽象的东西，味同嚼蜡。再有就是讲解分析过多，教学内容重复。前苏联教育家赞科夫一针见血地指出，传统教学内容重复，迫使儿童咀嚼已知的材料，原地踏步停止不前，本来一节课可以讲完，却用两、三节课讲授，既浪费了教学时间，又使学生厌烦学习，影响了学习兴趣，阻碍了智力发展。

      　　3、教师的课堂行为不当

      　　林格伦的《课堂教育心理学》根据教师的不同类型，指出教师课堂行为的四种类型：第一种是冷酷的过严的（对比温和的和宽厚的），其课堂行为过多的直接控制，经常处罚学生，苛刻固执，常持否定态度；第二种是精明和生动活泼的，其课堂行为是刺激的、精明强悍的，对学生采取鼓励与支持的态度；第三种是不安和焦虑的，其课堂行为是犹豫不决，组织不良，常有挫折情绪；第四种是过多的学者行为，其课堂行为有条不紊，强调学习，常成为知识之源明高度的学习成就动机。我们试图以这种课堂行为的分类，对部分任课教师的课堂行为和学生心理疲劳情况做详细的分析。第三种类型的教师的课堂行为最易使学生产生心理疲劳，第一种次之，第四种再次，第二种较好。分析原因，小学生日益具有独立的倾向，教师的过多课堂行为控制，学生被动性和主动独立学习之间容易引起情绪危机，教师对所教学科的兴趣不浓，学生对这一学科的兴趣也难以提高，教师过多的惩罚和否定态度，挫折学生的自尊心，学生难免产生厌恶情绪，教师课堂上缺少与学生交流，学生的交往需求不能满足，这些都是心理疲劳的前奏。

      　　三、从家庭期望角度探因

      　　当前来自家庭角度造成小学生心理疲劳是一个重要因素。

      　　1、对子女的过度教育

      　　一位学生家长带着自己10岁半正上五年级的女儿去看心理医生，她向医生诉说：这孩子可能脑子有毛病，上课不专心听讲，回家不认真完成作业，做什么事都没兴趣，就一心玩个够，学习成绩在班上属最后几名。心理医生听了这位母亲的介绍，和蔼地与小姑娘聊了一会儿，发现孩子的思维与回答问题的方式完全正常，智商检查反映良好。于是这位医生与孩子的母亲单独交谈，了解到在上小学之前，亲戚朋友都夸这小姑娘聪明，父母下决心提早培养她的特长，学电子琴，学绘画，还学幼儿英语。后来上学了，功课多，她也不愿学习那些课外的东西，就半途而废了。

      　　“问题就出在这里。”心理医生分析说，“孩子幼儿期被动接受教育，使他们推动学习知识的新鲜感和获得成功的乐趣，上学后没及时进行必要的心理调整，结果产生了厌学情绪。这是一种心理疲劳的典型表现。已经产生了这种情况，就要和孩子的老师配合教育，道德培养孩子的兴趣和学习主动性，然后从学习习惯上训练，必要时可以先让孩子做一些心理矫治，帮助她克服厌学情绪。”这个例子清楚地说明父母对子女的过度教育实在应该停止了。

      　　2、过高的期望值

      　　应该承认，儿童在天赋、才能、智力、品格、心理上都是有差异的。由于独生子女的特殊地位，家长把自己的期望几乎都寄托在孩子身上。然而期望过高，超越了学生所能达到的标准，学生尽最大的努力也达不到家长的期望。这种自惭负疚的心理长时间得不到解脱，就会产生极大的心理压力，从而形成心理疲劳，影响了潜能的发挥。

      　　3、家庭不良氛围的传感

      　　在市场经济形成的过程中，一些家庭遇到了新的情况，一些家长的躁动心态，职业倦怠及收入的不稳定，使得家庭不良氛围及家长的不良情绪反映得比较充分。在这种情况下，孩子接受了这样的熏陶感染，认为学习不重要，读书无用，厌倦学习，懒散随便，久而久之，对学习没有了兴趣，产生了心理疲劳，学习成绩每况愈下。

      　　以上我们从学生、教师、家长三方面分析了小学生学习过程中心理疲劳现象的一般原因。要避免和摆脱心理疲劳，当然也应当从三个方面去努力，要让学生、教师、家长都懂得防止心理疲劳的意义和预防心理疲劳的措施，有了三方面特别是学生主体的积极性，这个问题就比较好解决了。

靳家彦：梅花香自苦寒来
                        作者：靳家彦    文章来源：《人民教育》   
  名师简介：靳家彦，男，河北徐水人，1944年月日2月生于北京，毕业于天津教育学院中文系，语文特级教师，曾任天津市南开小学校长。40年来，靳家彦不断从理论与实践的结合上探索小学语文教学科学化，是“导读式教学”的创立人之一。在课堂教学上，倡导“语思统一、口书并重、内外相通、以读为本”的导读法，主张“生活—认识—表达”的作文训练程序，取得显著的教学效果。曾荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号，被国家授予“人民教师”奖章，是享受GWY政府特殊津贴的教学专家。主要著作有《导读式教学新探》、《导读原理与艺术》、《导读理论与实践》、《小学语文导读论》等。
                       
                            常有青年教师问我：“您作为一名特级教师，成功的秘诀是什么?”积我
                        40余年教师生涯的体会，我坦诚回答：“我既未成功，更无秘诀。要说体会，两个字就能概括——刻苦。”
                        锤炼，不怕吃苦
                           
                        我9岁丧父，家境贫寒。母亲含辛茹苦，抚养我们姐弟三人。我深知生活的艰难，刻苦读书，从小学到中学，从中学到师范都是保送的。俗话说：“有钱难买少时贫。”儿时吃些苦，对一生都有益。
                           
                        我上师范时，正赶上三年困难时期，粮食等各种物资都极其匮乏。我正是十六七岁的小伙子，几乎天天吃不饱。有一次到农村劳动，用铁锹掘地，天亮出工，天黑收工，每顿饭只有一个窝头，一碗稀粥，一小盘盐水萝卜缨，饿得大家下地时找野菜嚼，挖草根吃。生活确实非常艰苦。但我能忍受，从小吃过苦，再难也要咬住牙。我把苦难当作磨炼意志的好时机，只要空闲下来我便读书，以此转移肠胃的感觉。古人说：“尝得草根，百事可为。”许多中外文学名著，我都是在这段时间读完的。
                           
                        “文化大革命”十年浩劫，想读点书实在太难了。一是无书可读，二是即使弄到书也不敢公开看。有一次在学校操场烧书，在搬书时我发现一些很有价值的《教学研究资料汇编》，如获至宝，偷偷把它们藏起来。此后，利用夜里写“大批判”稿的时间，一字一句工工整整地抄录下来，一共抄了3大本。这些资料都是许多老教师多年教学经验的结晶，对我这个刚刚走上讲台不久的青年教师来说，真如同久旱之甘霖。我拼命吮吸着前辈教师教学精华的乳汁，渐渐摸索到一些教育教学规律。须知这样做一旦被人发现，将会带来什么后果!轻则批判斗争，重则打成“反革命”。感谢我的爱人(当时我们还没有结婚)，她支持我，信任我，顶住那些威胁利诱，帮我抄写了不少好文章，后来，她也成了一名优秀的语文教师。“感谢”那一段的“重压”，磨炼了我不屈不挠的斗志。“艰苦”是难得的财富，只要你能以坚忍的意志、高尚的精神去战胜它，就会获得胜利的喜悦。
                           
                        1976年唐山大地震波及天津，我住的仅6平方米的小房也被震损，只好在一所中学的操场搭一个“临建棚”安身。窝棚太小，住不下全家人，我就睡在露天地。两把课椅，一件雨衣，在蒙蒙细雨中入睡。即使在这样艰苦的条件下，我对教学工作依然一丝不苟，认认真真地备课，苦心孤诣地钻研教材，深入到学生中去了解他们的想法和要求。我敢说，40多年来，我没有一节课是马虎应付的，没有一课书不是精心准备的。学生的作业我都认真批改，抓紧辅导每一位学生不断上进。我以这种无声的示范，熏陶感染着我的一批又一批的学生们。
                           
                        生活的艰苦，环境的艰难，工作的艰辛，是我们这一代教师人人经历过的。以苦为乐，以苦为安，矢志不渝地追求理想与奋斗目标，是人生意义之所在。“梅花香自苦寒来”，一拿起课本，一走上讲台，一看到学生，一想到未来，一切苦和累都化作清冽的甘泉，心中的甜美很难用语言表达。
                        钻研，付出辛苦
                           
                        我的恩师，北京第一实验小学老专家、特级教师王企贤先生对我的一生影响非常大。拜师之后，他对我的要求愈加严格，从师德到教艺，从钻研教材到了解学生，从课余生活到身心健康成长，他都言传身教，堪称楷模。以钻研教材为例，他常以“一词未解烟受难，半句不通茶遭瘟”的苦钻苦研精神，要求我做到：“字求其训，句求其旨，言出有据，烂熟于胸。”
                           
                        新课程实施以来，我以花甲之年学习研究大胆实践，与时俱进不甘人后。我字逐句认真领会《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件，仔细研读《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》、《走进新课程——与课程实施者对话》、《语文课程标准(实验稿)》，《语文课程标准(实验稿)解读》等书籍，对这次课程改革的背景和目标，课程结构，新课程标准，新课程教学改革、评价、管理、资源与组织推进等方面，树立全新的理念，力求融会贯通。我深感这次改革步伐之大，速度之快，难度之高，都是以前的教改所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。对于每一位教师来说，认真学习与钻研这次课程改革的一系列理论并将之付诸行动，是摆在我们面前的一项现实而艰巨的任务。
                           
                        我在教学实践中转变观念，在不断探索中加深对这次课程改革重要意义的认识。以《有这样一个小村庄》一课的教学为例，到目前为止，我已在全国
                        20余个省、市、自治区做公开教学超过百场，并多次为国家级骨干教师培训班进行示范教学，得到学生、教师、家长、专家和领导的鼓励与支持，更加坚定了我努力钻研下去的信心。我执教的《跳水》、《田忌赛马》、《董存瑞舍身炸暗堡》等课例曾分别获得天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖，我的科研成果《小学语文导读法》获得天津市首届教学成果一等奖，教学录像多次在中央及地方电视台播放。
                           
                        时光如流水，转眼间我也到了快退休的年龄了。近年来，我带了不少徒弟。例如李卫东老师，就是十分突出的一位。他一米八几的大个子，瘦削身材，朴实憨厚。他能够在窄小阴暗的陋室里刻苦读书，以囊萤映雪的精神读遍他所能搜罗到的书籍，付出了常人难以想象的代价，披荆斩棘，求索教学改革之路，真可谓到了如醉如痴的地步。他在一所普通小学，踏踏实实地进行教改实验，取得了令人信服的研究成果，出版了40万字的专著，受到领导和同行的高度赞誉。在付印之前，我应他之约认真审读，那正是酷暑难熬的日子，我挥汗写下了数千字的述评，既是我钻研的心得，也是我向青年同志学习的小结。“三人行，必有我师。”我向师傅学，也向徒弟学，更向一切人学，教学相长，学无止境。
                           
                        作为一名小学教师，时间是多么宝贵。我认为，时间再紧，也不能挤掉钻研的时间。鲁迅先生赞扬“海绵”特色，雷锋同志提倡“钉子”精神都启示我们要学会吸纳，善于挤钻。40多年来，我抓紧点滴光阴，无论寒暑，不管多忙，我总是在读书、思考、钻研、探索中度过我的业余时间。钻研如同打井，只有深钻，才能得水，付出的是汗水，换来的是甘泉。
                        实践，以苦为乐
                           
                        我第一次做公开课是刚参加工作那年，为全区的老师上研究课。讲的是《夜莺之歌》。至今回忆起来，我都不知道是怎么糊里糊涂地讲下来的。只记得上完课我回到宿舍，一个人蒙头躺在床上，脑子里一片空白。老校长郑资颖先生热情地肯定我这节课对教材钻研得比较深入，教学设计也不错，只是缺少驾驭课堂的经验，并语重心长地对我说：“你要好好总结一下成败得失，不断改进，相信你一定会在教学实践中不断提高。”
                           
                        “实践”，成为我教学生涯中不断向上攀登的阶梯。40多年来，我始终没有脱离三尺讲台，在教学第一线“实践—再实践—再总结”，不停地向前走。
                           
                        粉碎“四人帮”之后，我参加了全国统编教材和教学参考书的编写工作。在袁微子先生的指导下，我试教了五、六两册教材。当时这两册教材每册12组45篇课文，三年级又是五年制承上启下的过渡年级，识字、阅读、习作的任务都比较重，如何进行“段”的教学又是新的研究课题。我一课一课地探索，一次又一次地实践，一组一组地总结。那时刚刚拨乱反正，新教材怎么教大家都没底，研究风气十分浓厚。我教每一课书都有十几人、几十人甚至数百人听课，节节如此。那一年，我真到了“废寝忘食”的程度，夜以继日，反复实践。功夫不负有心人，一年下来，我总结了“在三年级阅读教学中加强段的训练”的体会心得，收入人民教育出版社出版的《小学语文教学经验文集》中，我还陆续在各地教育杂志上发表了10余篇研究文章。试教结束，我便开始咯血，有时大口大口吐血，但我只休息了一个月便又投入了新的工作。这一年是我工作最紧张的一年，也是收获最大的一年。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。艰苦的实践过程，也是加速成长的过程。我体会到，实践，苦在其中，乐在其中，苦中求乐，其乐无穷。
                            40多年来，我教过23届毕业班，做过600多场次公开教学，规模大时在体育馆上课，听课老师超过5
                        000人。工作量大时，我一个人教两个毕业班的语文课，还担任班主任、辅导员和教研组长，我把这些都看作是难得的实践机会，直至我担任了学校校长、党支部书记主持全校工作，仍然为毕业班授课、辅导，从不放弃实践的机会。我深切地体会到：教学是一个永恒的动态范畴，认识不会穷尽。教学的生命力在于创造，而实践是一切创造的源泉。
                           
                        由于年龄的增长，加之积劳成疾，我身患肾病综合症、心脏病、高血压等多种疾病，医嘱必须全休。在新课程改革刚刚启动的形势下，我怎么闲得住呢?我抓住每一次机会学习、请教、取经、觅宝，全身心地投入到课改中去，全然顾不得自己是个重病号。我要做一枚两头点燃的红烛，把自己生命的光和热，毫无保留地献给人民的教育事业。
                        我的书房悬挂着一位朋友书写的对联，联曰：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我想，即使在飞速发展的新世纪，这种精神仍不能丢。

我从事小学语文教学38年了，在前辈专家的指引下，对小学语文教学的重要组成部分──阅读教学，进行了长期的实验与研究。在理论与实践紧密结合的探索过程中，逐渐形成了一种新的教学模式，我们称之为“导读”。1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》柳斌主编中，收入了拙作《小学语文导读的理论与实践》，初步总结了导读的教学思想。现再作进一步阐发。
      一、什么是导读？
      概括地说，导读就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。
      导读模式的探索，经历过一个长期的过程。邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”这些战略思想，为我们的教学改革指明了方向。
      小学语文教育，就其本质来说，是在儿童学习掌握语文基础工具中造就素质全面发展的人。
      导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念。这其中主要包括：（1）整体教育观。语文教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构，以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展；语文教育活动应正确处理好学校课内外、家庭、社会之间的关系，砗糜镂难坝胨枷肫返陆逃⒂镂难盗酚胨嘉盗贰⒂镂难Э坪推渌Э频墓叵担挥镂慕逃疃Ω猛怀鲇镂难盗氛飧鲋氐悖哑渌逃脱盗饭岽┰谟镂难盗返墓讨校⒃谟镂难盗分薪蝗凇⑸浮⒆酆稀⒎⒄埂＃?）学生主体观。小学语文教育应在教师引导下，使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的。要达到这一目的，一方面教师应具有正确的儿童观，在面向全体学生的同时，注意满足不同层次儿童的求知需要，适应儿童的个性差异，体察儿童心理；另一方面，要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望，同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯。（3）综合实践观。小学语文教育是有目的、有对象、有过程、有反馈的动态活动系统，是诸多方面联系的整体，所以应当突出语文学习的综合性、实践性和应用性，做到手、耳、口、脑、眼并用，知行统一，注意学科课程与活动课程的结合，语文教学与语文活动的结合，语文教育与生活的结合。
      叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718～719页，教育科学出版社1980年第一版）他还指出：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”（同上，第725页）叶老的这些话，清楚地告诉我们：教师应致力于导，学生应当在教师引导点拨之下自奋其力，自致其知，在阅读教学中“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。（同上，第717页）这些精辟的论述，为我们研创“导读”模式，提供了丰富的思想营养。
      《小学语文教学大纲》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”这段话明确地揭示了阅读教学的基础性、多功能性和重要地位。而“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文”“着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”。《大纲》的这些话，精辟地道出了阅读教学的本质特征，是我们探索“导读”模式的重要依据。
      从小学阅读教学的现状看，随着教学改革的不断深化，越来越多的老师在努力探索如何启迪诱导学生提高阅读能力，在训练上下功夫。也就是多方设法致力于导，而一味在那里“讲”“说”的现象正在加以纠正。各种教学模式、方法、手段都在为学生语文素质的提高起着导向、导情、导知、导法、导练的作用，并取得了实效。这种可喜的局面使我们对“导读”的研究与实验充满信心。
      二、导读模式是遵循哪些原则设计的呢？
      这些原则主要有如下四点。
      其一，语思统一的原则。所谓语思统一，是指把语言文字训练与思想品德教育统一起来，把语言文字训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。语思二者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。
      我们知道，语言是思维的“外壳”，没有语言，思维无所依托，无法进行。导读教学要引导学生在听、说、读、写等语言活动中发展思维能力，养成良好的思维品质；反过来，思维的发展又促进了听、说、读、写质量的提高。
      其二，口书并重的原则。所谓口书并重，是指学生的口头语言能力（听与说）和书面语言能力（读与写）协调发展，相应提高。就口头语言能力而言，要求说出的话准确无误、流畅明晰、有条有理、生动感人，并不是一件很容易做到的事情。现代社会对它的要求也越来越高，应用范围也越来越广泛。同时，口头语言又是书面语言的基础。学生的口头语言是其书面语言发展的先导。语文教学要培养学生听说读写能力，其中书面语言的发展必须以口语能力的发展为基础。就书面语言能力而言，它是比口头语言能力要求更高、更严的一种语言能力。读的能力和写的能力与听的能力和说的能力一脉相承，相互依存。听、读是吸收储备，说、写是综合运用，听读与说写不能也不应割裂开来进行教学，必须有机结合，交融一体。这就要求导读模式的设计要着眼于学生听、说、读、写诸能力的和谐发展，不能孤立、片面、顾此失彼。
      其三，内外相通的原则。所谓内外相通，是说小学语文教育包括三个渠道：一是课堂教学，包括学科课程和活动课程，这是主渠道；二是课外活动，包括课外阅读、兴趣小组和其他活动；三是语文生活，包括学生在生活中所接触到的一切语文环境。导读让这三个渠道相互沟通，可以加速培养并有效地提高学生听说读写能力；可以开阔视野，增长知识，有利于阅读方法的掌握和良好习惯的培养；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育；可以把课堂教学加以扩展和延伸，使语文学科与其他学科联系起来，相互配合，共同发展。
      其四，以读为本的原则。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，坚持阅读教学的主要活动形式是学生读书的原则。即在课堂上，学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心惟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书的过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。识字、释词、析句、分段、概括主要内容和归纳中心思想，都放在读书的过程中去完成。学生通过对课文语言文字的理解，掌握内容，体察作者的思想感情，在读书的过程中积累读书方法，培养阅读习惯，在阅读实践中逐步学会怎样阅读。而这一切，都是在教师精心引导、指导和辅导下进行的，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
      上述四条原则体现在学法、教法、考法改革的全过程中。在备课、上课、辅导、考核时，针对低、中、高不同的年级，好、中、差不同的班级及学生分别不同情况加以贯彻。
      根据这四条原则，我们设计了导读课堂教学结构的基本框架。按照教学目标、教材内容、学生阅读的心理过程，教师施导的程序与方法，把教学环节优化组合，形成一个完整的有机体。
      三、导读模式的结构框架是怎样的呢？
      请看下图所示。
      导读模式结构框架
      　　　（常式）
      　　（一）

      如图所示，这种导读模式结构框架，是把阅读教学的教学目标、教材内容和课堂教学过程体系划分成一个一个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的、可操作的训练程序。这种框架创造了一种及时反馈的条件，使教师能及时调整控制教学的方向和进程。由于它是以学生阅读实践为主要活动方式的，有利于培养学生自己掌握阅读程序，并逐步形成独立的阅读能力。
      张志公先生曾经指出：“好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性。我们要善于运用模式，这就是既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式。”（《张志公语文教学论集》第342页，福建教育出版社1983年版）上面讲的导读模式结构框架是“常式”，并不是一成不变的僵死的程式。导读的生命力就在于“活”与“实”。导读式教学也根据需要常常出现“变式”，如下列三式：

      这种“变”，是为了更好地发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，着眼于学生独立阅读能力的形成过程，从以“导”为主向以“读”为主过渡。
      四、导读的一般步骤是怎样的呢？
      1.引导预习
      预习，或称预读、初读，属于感知性阅读阶段，可以在课前进行，也可以在课上进行。预习前教师应做必要的发动，用以激发学习动机，引起阅读兴趣。如提出预习要求，介绍课文背景或作者，设置相应情境，印发预习提纲，动手进行某些操作等等。预习时一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读找出不懂的生字新词，通过查字典、结合上下文或请教别人达到初步了解意思，能顺利地把课文读下来，对课文内容有个大概的了解；二读要理清思路，弄懂课文的主要意思，大体能划分课文的段落，对作者的写作目的和意图有所领会；三读要结合教师的要求和课后的练习题思考重点内容，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解，记下这些问题，上课时提出来。预习中提倡三问：问自己，问字典，问他人（包括教师、家长、同学和其他人）。三读时，提倡在书上圈、点、画、批、注，边读书边思考边动笔。读后要提出问题，大胆质疑，激其有疑，导其设疑，促其释疑。总之，要下一番“自悟”的功夫。关于预习阶段的意义，叶圣陶先生有一段精辟的论述，他说：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，对鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果都有很高的价值。现在不教学生预习，他们翻开课本或选文之后又只须坐在那里听讲，不用做别的工作；从形式上看，他们太舒服了，一切预习事项都由教师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到。”（《叶圣陶语文教育论集》上册，第67页，教育科学出版社1980年第1版）预习阶段实际上是教师把学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。因此，我们称之为“引导预习”，它与独自预习还是有区别的。为了更好地引导，我们常以印发“预习提纲”的方式，使学生在预习中得到提示，有所遵循。
      2.指导细读
      细读，也称精读，就是在通读全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，分清段落层次，掌握文章内容，解决阅读中的疑难问题。在这个阶段，学生一定要充分地读书，包括朗读、默读、听读，在“理解”上下功夫，力求“自得”。教师的“导”体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上，有意识地训练学生理解语言的能力、思维能力，渗透思想教育。这是导读过程中重要的一步。其一般程序是：
      （1）通读全文，把握思路。
      现在有些阅读教学，学生很少能在课堂上把课文认认真真从头到尾地读上几遍，甚至有的连一遍完整的课文也不读，理由是没有时间。那么几十分钟、上百分钟的时间做什么去了呢？据说是在“讲解分析”。其实，阅读课主要任务应该是让学生读书，在教师的指导下读书。在通读全文的过程中“要明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者决不会乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且理解它为什么这样走”。（《叶圣陶语文教育论集》上册，第144页，教育科学出版社1980年第1版）注意思路的把握，是阅读的基本功之一，也是指导细读的重要任务。
      （2）逐段品味，披文入情。
      叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说作者胸中有个境界，进入了这个境界，才能与作者的思想感情相通，才算“披文入情”了。不“披文”无以“入情”，不“入情”难以“达境”。学生在逐段阅读品味之前或之中，教师要提出要求，提示有利于学生理解的导读思考题，从全文入手，训练学生分析、概括、理解和表达的能力。学生在阅读过程中理解不全面、不深刻的地方，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范，从而引导学生再读书。实在难于理解的深奥句段，教师可以“畅讲”。这里的“畅讲”实际上是在自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。
      （3）相机进行语言训练。
      在引导学生细读课文的过程之中，根据《大纲》要求，教材特点和学生实际，相机进行语言基本功的训练，这是一项很重要的工作。教师选择重点词语、句子、句群或段落，教给学生规律性的知识，帮助学生理解，并逐步转化为能力。我们把这些字、词、句、段、章的训练内容称之为“训练点”。训练点的选择和训练方式的设计，是备课时着力最多的地方。教学时，一定要选准时机，在学生感到困惑、迫切希望解决时，主动施导，展开训练，进行有针对性的练习。
      （4）认真指导学生朗读。
      在学生理解词句与内容的基础上，教师选择重点片断指导朗读。《大纲》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”在指导朗读时，有些句子或段落，教师可以先范读，再让学生练习读，体会语感，加深理解，读出感情；有的句子或段落，可以先让学生读，读后由学生说一说为什么要这样读，教师再予以评价和指导，这是在“理解地读”的基础上再导读。对某些字面意思并不难懂、而感情真挚、语言优美的句段，教师可以采用“以读诱导”的方式，通过绘声绘色、情真意切的范读再现情境，体察并表达出文章的思想感情，引发学生感情上的共鸣，起到潜移默化、熏陶感染的作用。学科德育的重要渠道之一，即在以读吸纳、思索、动情、明理。
      以上是导读的第二步──引导细读。不难看出，细读阶段要经历“导读──自读──再导读──再自读”的往返过程。教师致力于导，授之以法；学生循导学读，读中悟法，真正达到训练阅读能力的目的。
      3.指导议读
      所谓议读，是指在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答、有反驳、有争辩。教师要给学生充分的时间，组织学生进行热烈的讨论。教师不只是评判是与非的“裁判员”，更应该是“教练员”，引导学生抓住教材的重点、难点、特点和学习中的疑点，集中在一些关键问题上进行议论。议论的主要内容包括：
      （1）课文的中心思想，即作者的写作目的、意图是什么。作者写一篇文章，总有一个主旨，或歌颂、赞扬什么，或批评、鞭挞什么，或表现、说明什么，或抒发某种情感。学生在掌握全文主要内容的基础上，根据自己的理解和感受，概括出文章的中心思想。在概括过程中，可能发生意见分歧，或遇到某些困难，这就需要指导学生结合课文内容进行讨论，达到深入理解课文的目的。
      （2）课文的结构方式，即文章内部构造和组织安排材料的方式。结构是作者思想认识的反映，也是作者思路的体现。教师应引导学生对课文的层次、段落、过渡、照应、开头、结尾等项内容进行讨论。《大纲》指出：“要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。”引导学生议论课文结构的过程，也是认识逐渐深化的过程。
      （3）读写训练的重点项目。中高年级的读写训练项目，通常由“读写例话”或“阅读指导”“写作指导”体现出来。教材是一组一组编排的，每组教材一般都围绕一个重点项目进行训练。教学中由导读到自读，由再导读到再自读，随着学生阅读实践的增多，自学比重的加大，学生对训练的重点知道得越来越真切，对重点项目之间的内在联系也越来越理解。这样，认识就逐渐会由量变到质变，获得的读写知识就会逐步转化为读写能力。教师引导学生结合课文讨论重点项目，是凭借一篇课文作例子，学会阅读这一类课文的方法，然后举一反三，掌握阅读规律。
      （4）阅读的方法。在阅读教学中，随着对“教”与“学”关系认识的不断加深，许多教师重视了教给学生阅读的方法，这无疑是正确的。但是，从培养学生独立阅读能力的长期目标来看，仅仅停留在“教师教给”的阶段是不够的，还应进一步研究如何引导学生自己去探索、选择、运用，创造适合个人情况的阅读方法。只有具备了这样的能力，学生才能运用自如，形成独立的阅读能力。在指导议读阶段，要使学生有意识地总结自己是如何把过去学会的读书方法在这一课中加以综合运用，并有所创新。
      以上是导读的第三步，这一阶段，主要是教师指导学生进行探究、讨论，“在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不一味讲解”。（叶圣陶语）
      4.辅导练习
      这个阶段主要是在读的基础上，教师引导学生进行语文基础知识的练习，进行阅读基本能力的训练，在读中指导写作，并培养良好的阅读习惯。
      基础知识的练习包括字、词、句、段、篇有关知识的掌握；基本能力的训练包括朗读、默读、复述、背诵的指导和练习，读中学写主要是学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；培养良好的读书习惯主要包括预习的习惯，认真读书、认真思考的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯，等等。
      辅导练习是导读的第四步，它是在分析、评价性阅读的基础上进行创造性阅读与运用的阶段。这个阶段的主要任务是练读、学写、吸收、贮存。练习的内容不宜过多，要注意抓住一两个重点练会、落实。要求不宜过高，要符合学生的年龄特征、知识和能力水平。形式不宜过死，提倡生动活泼，方式灵活。在练读中把阅读训练和写作训练融为一体，增加写作指导的因素，加深、巩固阅读效果。
      以上关于导读的四个步骤，是在长期的教学实践中，经过众多的老师实验、摸索、总结出来的。这四个步骤实质是“导读──自读──再导读──再自读”的教学结构在导读式教学中的具体化，目的是要适应素质教育对小学生语文素质要求，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生的主动性与创造能力，彻底改变阅读教学以“应试”为目标的陈旧面貌。
      五、导读式教学在课堂教学中具有哪些鲜明的特点呢？
      概括地说，就是“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”。
      “以情励学”的“情”字，包括饱满的情绪、真挚的情感和高尚的情操三个层次。对祖国对人民的热爱，对真理的不懈追求，对人格的不断完善，构成“情”字的丰富内涵；“以趣激学”的“趣”字，包括浓厚的兴趣、成功的乐趣和高洁的志趣三个梯度，对知识、对科学的探索，对自身价值与能力的自信，对个性发展的高标准、严要求，构成“趣”字的广泛内容；“调动参与”关键是一个“动”字，学生要动起来，主动、自动、动脑、动眼、动口、动手、动身，达到生动活泼地学习语文，突出学生主体的能动作用，研究学的规律，教为学服务；“启迪创造”重点是“创”字，充分发挥学生的思考力、想像力和创造力，拓宽思路和知识领域，把学生中蕴藏的巨大潜力开发出来；“注重内化”要在“内化”上下功夫，为什么要强调内化呢？因为人的遗传、教育、环境、自身的意志、情感、品质、学识等，内化就是素质，外化就是能力。在某种意义上说，素质教育就是一种内化的教育。“求精求活”的“精”字包括课前精心备课，课上精讲精练，课后精心辅导。内容要精，形式要新，数量适当，减轻学生过重的课业负担；“活”字包括教得活、学得活、用得活、气氛活，总而言之，要生动活泼。
      这六个特点也是导读式教学课堂六要素。在课堂教学中，不同的年级、不同的班级、不同的教材、不同的课堂类型，采用的导读方法也不一样。
      六、我们经常采用的导读方法有哪些呢？
      1.设问导读
      通过设置思考性问题的方式引导学生深入阅读，以问促读，称之为设问导读。设问应掌握问点、问时、问法。
      问点是指设计问题时要抓住教材的重点、难点、特点和学生的疑点来设计训练点。
      问时是指课上发问的时机：或问而后读，或读而后问，或边问边读。
      问法是设问的方式与办法，包括正与反、顺与逆、聚与散、放与收等。
      2.程序导读
      遵循阅读教学“整体──部分──整体”和“语言形式──思想内容──语言形式”这样两个回合的程序，把学生的阅读过程划分为一个个的步骤，使学生一步一步对全篇课文有比较深刻的理解。它的特点是对每部分的学习都提出一定的目标，引导学生总结读书方法，创造及时反馈的条件，教师随时调控课堂的进程、方向与速度。
      程序导读有时也采用变序式、跳跃式、逆推式等多种形式。
      3.图示导读
      所谓图示导读，是指在引导学生读书的过程中教师运用图画、图表、板画、地图等图形媒体指示思考方向、揭示文章思路、认识文章内在联系，使学生借助直观的、形象的、艺术的图示读书学习、认识事物的一种导读方法。
      下面的两幅板书、板画体现了图示导读的作用：
      （1）《跳水》

      （2）《富饶的西沙群岛》

      4.对比导读
      对比导读就是把一篇课文中意义相近、相对或相反的部分互相参照、对比，引导学生分析、辨别，从而加深理解的一种导读方法。这种对比可以是并重的，也可以是主从的，还可以是相辅相成，甚至是相反相成的。例如《一定要争气》一课中，童第周17岁上中学和28岁到比利时留学时刻苦学习、为民族为国家争气的对照；《桂林山水》一课中，水的静、清、绿与山的奇、秀、险的对比；《卖火柴的小女孩》一课中，现实的悲惨生活与幻象中的美好事物的对比等等。对比导读的优点在于给学生的印象深刻而鲜明，学生得到的结论是在对照与比较中自己总结出来的，这对培养学生的思维能力和理解能力有很大的促进作用。
      5.赏析导读
      小学语文教材中有许多感情丰富、语言优美的诗歌、散文、记叙文。在教师的正确引导下，学生用课文所表达的美的思想、美的意境和美的情感来陶冶自己的情操，吸收语言营养，提高自己的审美能力，培养自己高尚的情趣。这是小学语文教学中美育的一项重要内容。我们把欣赏、品味、体验、吸纳为目标的导读方法称之为赏析导读。
      赏析导读包括体验意境型如《草原》、陶冶情感型如《小抄写员》、品味语言型如《瀑布》等。我在《松坊溪的冬天》一课的教学中，通过朗读理解“雪中”和“雪后”松坊溪的美丽景色激发学生热爱大自然的思想感情，在读中吸收语言营养，收到很好的效果。
      6.逻辑导读
      逻辑导读是以逻辑思维训练为核心，引导学生用推理的方法，探寻作者布局谋篇的思路，组句构段的规律以及事物内在联系的一种导读方法。
      运用逻辑导读方法指导学生阅读时，要通过对课文语言文字的理解，进行一次又一次严格的逻辑思维训练。学生可以依托形象把逻辑思维具体化，又可依据逻辑思维把形象深刻化，这对学生从形象思维为主导向抽象思维为主导的“过渡”有重要意义。
      我在《惊弓之鸟》一课的教学中运用逻辑导读的方法引导学生理解为什么更羸不用箭就能“射”下大雁来，使学生的分析能力得到充分的训练与提高。
      除了上述六种导读方法之外，我们还经常采用辩议导读、提纲导读、快速导读、想象导读等多种手段，提高阅读教学效率。
      综上所述，对导读的概念、原则、结构、框架、步骤、特点和方法进行了简略的介绍与论述，导读的最终目标是全面提高学生的思想品德与语文能力的基本素质，为培养21世纪的人才做出应有的贡献。