初中思想品德教学论文精选

“记者招待会”在政治教学中的作用



汪军强 河北省武安市大同镇小屯中学 056300



在中考政治实行“双开”形势下，时代在呼唤政治教师改革传统的教育教学方法。政治学科课程标准和教学大纲明确提出：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。”“创设智力操作活动，启发学生思维，是现代教学对教师的一个基本要求。”为此，笔者不仅组织学生进行讨论、演讲、辩论、调查研究等大众活动形式，还尝试把记者招待会搬到课堂上，收到了良好的效果。那么这项活动有哪些优点呢？

一、答疑解惑，提高学生理论联系实际的能力

许多热点知识，学生并不能运用教材中的原理、观点进行准确的分析；有些热点，教材中并没有涉及。例如“股份制”对学生来说就比较陌生，通过这个渠道，解答学生的疑惑。

学生：股份制最初出现在资本主义国家，那么我们中国许多企业搞股份制，是不是变相的资本主义？

教师：回答这个问题，就不得不提及邓小平同志关于对计划经济和市场经济两种体制的论述。传统观念认为计划经济是社会主义特有的体制，市场经济是资本主义特有的体制。中国实行市场经济体制就是大逆不道。而邓小平顶着巨大的压力，第一个打破这种陈旧思想的束缚，提出市场经济不姓资，中国也可以搞市场经济。于是，党和政府经过不断改革，逐步完善社会主义市场经济体制，才有了今天辉煌成就。

同样道理，中国的企业也可以实行股份制。党和政府指出：大力发展国有资本、集体资本和非公有制资本参股的混合所有制经济，实现投资主体多元化，使股份制成为公有制的主要实现形式。大力发展和积极引导非公有制经济。

实践证明，企业实行股份制，可以明确产权关系，调动工人劳动的积极性，吸纳社会闲散资金，增强企业活力，能创造更多的社会财富。符合教材中的“三个有利于”评判标准和“三个代表”重要思想。

我们从中可悟出许多道理，建设现代化要与时俱进，要创新，要用发展的眼光看问题。

二、激发学生学习兴趣、培养学生设计问题的能力

“我是中央电视台记者，请问……”

“我是新华社记者，请问……”

活动本身就是一件新鲜事。小记者久经会场，已经很老练，颇有名牌大记者的风范。全班分成若干小组，自己可随意冠以新闻单位名称。此活动定期举行，每次活动前，学生们认真布置环境、创设情境，活动结束后按组评出最佳设问奖、最佳编辑奖等奖项，培养了学生合作精神，极大的调动学习政治的积极性，

3月14日召开的温总理记者招待会深深吸引了学生，温总理的机智果断、温文儒雅都折射出对祖国和人民饱含的深情。为全国人民打气、鼓劲。学生纷纷表示把温总理确立为自己心目中的偶像。

我常教导学生要有激浊扬清、同情弱者的正义感，对国家和社会的责任感和设计问题的能力都是做记者必备条件。

学生们对三农问题、下岗工人再就业问题、农民工工资拖欠问题特别关注。

设计问题的方式主要包括“为什么”（事件发生的原因），是什么（事件的内容），“怎么办”（事件解决的方法、措施）等。面对一个事件从不同角度提出、设计问题，学生具备此能力，能够大大提高中考审题的准确性。

三、提升政治教师素质、和谐师生关系

这项活动不仅要求政治教师敏锐地把握国内外大事的来龙去脉，还要对发生在身边的社会现象、案例了如指掌。这样教师不得不博览群“报”，聚焦荧屏，浏览网页，不敢懈怠。此外 ，教师语言表达能力、逻辑思维能力、综合分析能力都在无形中提高。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师必须在实践中不断锤炼提升自己。

师生面对面地交流，有利于释放学生个性，构建民主型和谐的师生关系。以伊拉克问题为例：

学生：在美国对伊拉克动武的问题上，遭到包括中国在内的大多数国家强烈反对，为什么澳大利亚表示支持，英国则直接派兵？

教师：了解世界历史便知，美国、英国和澳大利亚存在着密切的“亲缘关系”，此其一；其二，利益驱动。 征服伊拉克就等于征服了中东，征服了中东就等于攫取了石油资源。英、澳国家的人民都举行过反战示威游行，但这几个国家政府不顾民意，充当美国的帮凶，给人类带来灾难。

幽默的回答，增加了师生之间的亲和力，也是学生充分认清了资产阶级民主的虚伪性，认清了帝国主义的本质。

进入复习阶段，政治教师可尝试把学生推到新闻发言人的位置，这也是我们这项活动的初衷。如此，学生探究与实践能力大大提高，不仅能够轻松应对中考“双开”，更能适应未来的社会大舞台。

以启发式指导信息化，以信息化促进启发式



张克年 闫自平 甘肃省临泽县板桥中学 734207



[摘要] 在信息技术、信息媒体高度发达的今天，黑板加粉笔式的传统教学模式遭到了巨大的冲击和挑战，信息化的教学模式正在形成。以建构主义理论为基础的信息化教学模式具有很强的时代性和适应性，但这并不是信息化的全部。现在甚至相当长的一段时期内，在基础环境距建构主义信息化模式尚有一定距离的广大农村及中小城镇并不能因此坐等。信息化是一个过程，信息化的比例虽有差别，但不能否认我们也是信息化进程中的重要组成部分。我们在现有条件下所探索的“以启发式指导信息化，以信息化促进启发式”的信息化教学模式是将信息化的教学手段和启发式的教学思想结合在一起的一种尝试。

[关键词] 信息化教学；启发式教学；启发式教学的阶段；分段整合；适时、适度、适当原则

一、问题的提出

在科学技术迅速发展的今天，计算机多媒体和网络已经深入到人们的日常生活中了，传统教学模式受到了前所未有的冲击和挑战。要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学形式等进行变革，从而建构能适应现代教育的新型教学模式。传统的教学环境是以黑板加粉笔为主体的。它制约着教学的组织形式、教学的活动形式、教学软件的构成形式、教学的管理方式等等。因此，构建新的适应时代要求的信息化教学模式已成为推动教学改革深入发展的关键所在。

在现代教育技术理论的指导下，信息化教学模式可以利用高速宽带网技术，通过开发和建设功能强大的教学信息资源库、各类信息媒体的数字化制作、数字演播技术，虚拟实验和教学功能齐全的多媒体教室等来实现教学过程的现代化和教学效果的最优化。

那么，什么是信息化教学？

“信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。”（黎加厚，《教育技术教程—教育信息化时代的教与学 》）

“信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。”（ 祝智庭：建构主义理论指导下的信息化教学模式初探，《2001年全国计算机辅助教育学会第十届学术会议论文集》）

以上观点目前具有代表性。这些研究无疑具有超前性和指导性；但同样这应当不是信息化的全部，我们并不能因此就认为占全国绝大多数的农村以及小城镇因不具备完全实现上述模式的条件，或即使具备了但由于认识上的原因并不按以上模式操作则将会在信息化的过程中无所作为，甚至被排除在信息化的过程之外。在现有的条件下就如何尽可能利用信息科技并结合现行的课程体系来提高教学水平、实现教学目的进行尝试，这是我们真正应该做的。

二、“以启发式指导信息化，以信息化促进启发式”教学模式的提出

我们认为，教学一直是并将在一个相当长的时期内仍然会以教材为中心，围绕双基任务和能力提高进行。基于此，在信息化条件下，现在和将来仍然要面对和处理传授知识和发展能力之间的矛盾关系。启发式现在是，将来仍然是解决这一矛盾的结合点，因为只有称得上启发式才能实现二者的统一。对信息化的理解应当是：在教学过程中学生能力的发展和知识的提高是目的，而信息化是实现这一目的的辅助手段。基于这一理念，我们在实践中探索“以启发式指导信息化，以信息化促进启发式”的教学模式。

这实际上是教学指导思想上的总原则。在此原则指导下，我们又提出适时、适度、适当的原则和分步整合，整体运用的操作方法。这些原则和方法既可避免教学中为信息化而信息化的背本趋末的做法；也能有效防止墨守陈规、不主动革新的保守做法，尤其是防止了冠以信息化的新的灌输和填鸭。

（一）启发式教学信息化分析

启发式教学源于我国大教育家孔子的教育思想”不愤不启，不悱不发”。孔子要求学生在学习中是主动的积极的，一切“道”的获得都要通过积极的思维而实现。根据孔子的这一思想，我们将启发式教学的整个过程分解为六个环节，即激愤、启通、思述、发悱、拓熟、余作。教学中，恰当地应用信息化手段，可以使启发式六环节一气呵成，效果倍增。

1、激愤

“愤”，指学生“思而不通”的状态。学习，首先是从学生的积极思维开始的，要使学生进入积极思维的状态，然后学习才有成效，然后才能通过学习而提高智慧。所以孔子说：不愤不启──学生能够思而自得，就让其自得之，不可包办代替，思而不得，教师方可“启通”。所以，教学中，教师要做的，第一步必须是使学生进入积极的思维状态，这就是“激愤”。以前我们用来激发学生积极思维的手段往往捉襟见肘，但有了现代信息网络和多媒体，激发学生思维的手段就显得游刃有余了。

信息化手段激愤的方式很多。概括起来，主要包括以下几种（当然并不排斥传统的好的激愤方式的信息化展现）实用问题法、故事问题法、游戏问题法、实验问题法等。只要教师善于设计启发问题，再配以简洁美观、生动形象的多媒体课件，激愤的效果一定不错。以实用问题法为例：将生活中与将要学习的知识有关的典型问题通过信息手段再现给学生，这能激起学生的成就意识从而调动学生思考的积极性。

2、启通

当学生积极思考了，但不能自得之，这时就要发挥教师的第二个作用──设法使其通，达到知“道”的程度，这一环节就叫“启通”。处于“愤”的状态，再经过“启通”，学生就会有豁然开朗的感觉，这就说明启通的时间恰到好处且达到了目的。如果不知学生处于愤的状态就去“启通”，则一是学生兴趣不高，二是包办了一些学生能自得的东西，浪费且令人反感，三是未经反复思考则不易明白，既或明白了，学生的智慧也难以提高。所以，“启通”阶段既是启发式教学的核心阶段，也是关键阶段，进行的时机是否恰当决定着教学的性质是否是启发式。信息化对于“启通”有极大的帮助作用，传统授课过程主要是依靠教师的“言传口授+黑板推演”，这样不仅单位时间内知识信息的传递量小，而且对于某些难以理解的抽象东西经常一筹莫展。需要注意的是：运用的时机取决于学生是否到了“愤”的状态，这是区别本模式和其他形式的关键。

3、思述

述，指将明白了的道理进行回顾和总结，用自己的语言或其他形式将其固定下来。这一环节非常重要，它既是将知识进行整理、巩固的必经环节，也是学生巩固知识、表达思想的必不可少的能力，其实质也是一种富有创造性的思维和记忆能力。因此，当学生知“道”后，切不可急于教学新的内容，而必须使其“思述”。“思述”不限于文科类知识学习，对于理工科学习同样重要，“述”的方式也不限于语言一种，意像、图表等也是一些人独特的“述”的方式。

4、发悱

在经过艰苦的思述后，一部分人可以达到“述”的目的，而另一些人则会出现障碍──“悱”的状态──“口欲言而不能”。这也是好现象，因此你就会知道他或她正在努力向前，而且到了需要你帮助──发悱的时候了。因为“述”是一种思维能力，所以，“发悱”不是也不能简单地告诉学生现成的述，让学生死记硬背，而要设法使其对材料进行重新分析整合，学会并掌握适合自己的“述”的方法，如因果顺序法、绘图法、表象法、简略法等。

5、拓熟

拓熟就是在知“道”和能“述”的前提下采用各种手段拓宽学生的相关知识面，进一步巩固知识。“拓熟”的过程实际上就是为学生提供经验上缺乏的有关变式或练习，使其开拓视野、丰富经验、提高应变能力的过程。

6、余作

对于大多数学生来说，能够达到拓熟这一步已实属不易，当然也有少数学生尚有余力，对于这些学生，则应进一步提出更高要求──“作”。“作”，是将所学知识联系实际进行阐释、发挥，将其运用并有所创造。在传统教学条件下，由于条件所限，启发学生有所“作”总感到耗时费力，难以实现。但在信息化条件下，网络资源和各种媒体使创造变得轻而易举，只怕想不到，不怕做不到，所以，追求“余作”已是现在社会培养创造性人才的必然要求。

（二）分步整合，整体运用的信息化模式

启发式需要信息化，信息化需要启发式，二者必须结合；当且仅当二者结合起来，教学才能跟上时代的步伐，不断走上新的高度。在每个人牢固树立了启发式的教学思想后，我们要求教学必须根据启发式的几个阶段整合信息技术。

1、分阶段整合信息技术并建立相应资源库

现代信息化技术在启发式的任何阶段都有广阔的用武空间。为了尽快适应新的教学模式，教师以备课小组为单位进行集体备课，设计制作、搜集整理每一阶段的各种素材，按内容和阶段分类建立素材库。

2、集体性教学设计，个性化课堂运用

在尚无前人尝试和现成案例的情况下，我们来不及做到先有素材库，然后进行教学设计。教学设计和建立素材库同时进行。为了使教学设计更经济有效，备课组进行集体设计，在运用中允许个人有个性化的改变。特别强调的是，什么时候进行什么阶段并采用什么媒体或手段取决于学生当时的状态，课堂运用要灵活掌握，不可生搬硬套。

（三）适时、适度、适当的原则

在信息技术运用于教学的过程中，能否体现启发式，把握适时、适度、适当的原则非常重要。

适时就是所采用的任何手段都要适应学生当时的心理状态，什么状态下采用什么手段，不可滞后也不可超前。例如刚开始上课，就要设法使学生的脑子动起来，围绕要学的内容思考，假如一开始就给学生讲或直接展示某一原理，则学生不易掌握，既或明白了，也味同嚼蜡，没有趣味。怎样知道学生处于什么状态呢？除了按照启发式的一般阶段判断外，察颜观色和刺探是非常必要的。

“适度”指信息技术运用的多少的问题。信息技术的运用要适合启发式的需要，不多也不少。需要则用，不需要宁可不用，过多和过少同样是不适度。我们见过这样的教师，一节课视频、动画、课件从头至尾，花样繁多，虽采用了大量现代媒体，但却因占去了应当属于学生的“自思”、“自得”的时间，因而完全违背了启发式。而另外一些教师，对很多现成的能够很好地解决启发式某一阶段问题的媒体或手段视而不见，或不去创新运用，致使资源闲置而教学低效率。这都不是我们所讲的“以启发式指导信息化，以信息化促进启发式”。

适当是指把握对信息技术该不该用、用什么、什么时候用、用多少、怎样用等一系列问题的原则。信息化和任何高科技一样是双刃剑，适当了就帮助我们提高教学质量，反之则影响教学质量的提高。

三、结束语

“以启发式指导信息化，以信息化促进启发式”尽管仅是信息化大潮中的一种尝试。但在我国辽阔且发展极不平衡的大多数地方，这种思想具有一定的指导意义。否则，在对信息化尚未认识清楚之时，盲目、坐等以及轻率照搬等都会对教育教学造成一定消极影响。

参考文献：

浅谈新教材活动课教学应该注意的几个问题



陈记军 广东省佛山市顺德区北滘镇城区中学 528311 



去年至今我一直使用人民教育出版社全新的《思想品德》教科书。经过一年多的使用，我在新教材的活动课教育教学过程中逐步积累了一些个人的经验和体会。现在就新教材活动课教学应该注意的几个问题谈谈自己的看法。

首先，活动课设计的问题要适度。设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生；既要考虑到优生，又要考虑到中下层学生。设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义；难度太大，学生无从下手，最终也不利于教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？” 这个问题既可以满足中下层学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。

其次，活动课的形式要多样化。新的《全日制义务教育思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”活动课的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。比如在上课时采用辩论的形式可以激发学生的斗志，也可以活跃课堂气氛，但这种方式并不是任何一堂课都适用。如果不根据教材的内容和学生的实际情况出发，每堂课都采用同一种形式进行教学，学生就会感到厌倦。这就是人们常说的“审美疲劳”。因此，不管采取哪种形式进行教学，首先都必须考虑一个最重要的问题，那就是这种形式必须为这堂课服务。

我认为，一堂课可以同时采用多种形式开展课堂教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第二框题《男生·女生》时，我就采用了多种形式开展课堂教学，如竞赛、小辩论、情境教学、分组讨论、个别提问等。导入新课后，首先让学生进行一次“小竞赛”，请男生说出女生的优势，女生说出男生的优势，然后再分别请一个男生和一个女生说出男生和女生的优势。全部学生说完后，我就逐一评价学生的回答，答得好的表扬，答得不太好的，也给予鼓励。其次，对于男女同学交往的问题，我采用辩论的形式进行教学。先给学生出示辩论的标题“男女同学交往利大还是弊大？”，然后把学生分成正方和反方，学生通过辩论就可以作出明确的判断：男女同学交往得当，就可以了解异性，促进身心发展，扩大交往范围，锻炼交往能力，增进性别意识，学习对方长处；如果交往不当，就可能带来一系列的问题，如“早恋”等。最后，在讲授“男女同学如何交往才是恰当的？”这个问题时，我通过多媒体向学生出示几幅反映现实生活中男女同学交往的漫画，让学生去判断这些交往方式是否恰当，并且要说明理由。在讲授“如何看待早恋？”的问题上，我采用学生分组讨论的形式，学生通过讨论，最终自己得出结论。学生的结论有些应该是正确的，有些可能是错误的。这个时候，就需要教师对学生进行点拨，对结论进行归纳。在教学过程中，我还适时地进行个别提问。由此可见，活动课的形式多样化，既有利于活跃课堂气氛，激发学生学习思想品德的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。

第三，活动课要讲究实效性。新的《全日制义务教育思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，活动课一定要紧密联系学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题。学生在现实生活中会遇到一系列的矛盾和烦恼，需要教师在教学和教育的过程中指导学生解决。可见，只有切实了解学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼，关注现实社会问题，才能有针对性地进行教学，从而提高活动课的实效性。

在教学中，要有意识地结合学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题，让学生根据学过的知识或已有的经验去判断，教师不要急于给出现成的结论，要让学生自己判断，自己思考，自己下结论。例如，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第一框题《同学·朋友》时，我把问题抛给学生：“如果你的好朋友邀请你去营业性网吧玩游戏，你会去吗？为什么？如果你说不去，他会说你不够朋友，你该怎么办？ ”学生就这个问题展开激烈的讨论，答案也五花八门。这个时候，教师最好不要急于下结论，而是请学生评价刚才其他同学的回答，并且要求他们说明理由。学生在回答的过程中，一定会联系学过的知识或者已有的生活经验作出判断。在这个基础上，教师要求学生联系自己的实际再作出回答。这样无形中就可以达到我们的教学和教育目的。等学生作出评价后，教师再点评学生的回答。这样的活动课就容易收到实效。

第四，活动课要具有开放性。活动课的教学，教师不能拘泥于课本的观点，而要善于倾听、归纳学生的观点。在活动课的教学中，要注意尊重学生的分析和选择，不应该预定某种解决问题的模式；要鼓励学生畅所欲言，大胆设想方案，分析利弊，正确选择；教师要有足够的准备，应对学生讨论中难以预料的情况。当教师遇到没有把握回答或者难以驾驭的问题时，可以在鼓励学生的同时，将问题留待课下探究。例如，在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第二框题《两代人的对话》时，我组织学生分组讨论课本第23页“让我们一起帮小冰正确处理这件事，寻求解决冲突的方法”。对于这个问题，不同的学生有不同的看法。我鼓励学生大胆地发表自己的意见，并分析这样做的利弊。学生一边发表意见，我一边做好简单的记录，同时对学生的回答逐一作出评价。由此可见，在教学中，只要给学生提供一个开放的探究平台，学生就能真正地发挥自己的聪明才智，课堂就真正成为教学相长的良好场所。

第五，活动课要重视教学过程中临时生成的资源。思想品德课的资源丰富多彩，这些资源既包括音像、图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表，也包括在教学过程中临时生成的资源。对于前一类资源，教师在备课时就要有目的地选取。教学过程是一个师生互动的过程，这个过程必然会有很多临时生成的资源。因此对于教学过程中临时生成的资源，教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。处理得好，可以更好地为我们的课堂教学服务；处理不当，可能会影响我们的课堂教学质量。以教学过程中临时生成的资源为例，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第一框题《同学·朋友》时，我让每个学生选出一个本班最受欢迎的同学，并要求写出这个同学有哪些受欢迎的品质。结果让我大感意外，学生选出来的最受欢迎的同学居然是一个学习比较散漫的同学。我没有因此而批评同学作出这样的选择，而是跟学生一起分析他的身上有哪些受欢迎的品质，分析他到底是不是本班最受欢迎的同学。通过分析，学生学会了实事求是地分析问题，也懂得了一个受欢迎的人应该具有的优秀品质。如果我当时不是善于利用临时生成的资源，结果可能很难预料。因此，在教学过程，教师要学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源。

总之，教师在活动课的教学过程中必须重视上述几个问题。只要教师不断开展活动课的教法学法探究，活动课就能真正发挥出应有的作用。

创新在中学思想品德教学中的应用



夏连庆



二十一世纪的中国，思想品德教育要围绕创新教育这个中心，特别是在中学阶段大力开发学生的创造力已成为教育的主流，有一位教育家说过，人人都有创造性，人人都可以成为天才，但是真正成为天才发明家的只有少数人。究其原因，就在于现行教育忽视了对学生创造力的开发。有的甚至扼杀学生自然发挥的创造力，让学生“死学书，学死书”。学生创造力的培养和全面素质的提高是相辅相成的，科学文化素质是基础，创造力是核心。

创新人人都知，但并非人人都明，它不只是一种思想意识，更是一种认识水平，不只是一种方法，更是一种能力。创新，是充满个性色彩地对所见所闻有自己独特的想法，这种想法是非常有跳跃性的、有灵气的，有灵感的。作为一名中学政治教师，在教学中应区别对待不同水平的学生，对有创新能力的学生要引导他们创新，对缺乏创新能力的学生要从抓创新基本功入手，力求使他们达到初级创新的要求，然后循序渐进，形成独特个性，变成人才。人才之所以称为人才，就在于他有自己的特色，教育要为不同天赋和潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会，而如何才能达到以上目的，教师要有民主的态度，走进学生的心灵深处，不搞“一言堂”；教师要有激情，敢于独立思考，努力形成自己的教育思想，敢于创新，要善于吸收、加工、存储、应用信息，不断学习新知识，研究新课题，更新自己的知识结构，才能有推陈出新的资本，才能打破教师滔滔不绝、学生被动学习的思维定势。

在教学中，我们要面对全体学生，而全体又是由个体组成的，教师的职责不仅是与学生共同参与教学活动，而且要着力于了解、熟悉每个学生的特点、个性，因材施教，促进他们每个人发挥潜能，促进他们个性的健康成长，在教学中如果只拘泥于一般要求、共同标准，就难有创新精神可言，因而教师要做有心之人，贴近学生，了解学生的创新能力，善于发现学生的创新能力、创新意识。创新意识、创新精神的培养对学生的发展来说，是起灵魂作用的，而这种培养绝不是空喊口号，或什么几步法、几步式所能奏效的，这种培养应贯穿教学的全过程，鼓励学生思想遨翔，鼓励学生爆发思想火花。也许在教学过程中，有许多老师设计的教学方法总是从学生的实际出发，有的放矢，然而，这种实际，考虑较多的却是学生的知识基础和智力水平，对学生自己怎么学、用哪种方法学、效率怎样，效果如何，却没有放到重要的位置上去思考、研究，其实，教师在课堂上教给学生的知识是有限的，而学生充分发挥积极性创造性是无限的，要根本改变学生被动学习的局面，必须以此为突破口，展开研究，寻找规律。只有深入到学生之中，才能取得指导学生学习的发言权，教法与学法并不矛盾，它们之间并无不可逾越的鸿沟，但教师更要研究学生，要充分尊重学生的学习主人地位，对他们整体素质的提高起着引导作用，政治教师自己更应该注意求新的基础。求新必须研究，教师的研究应从教材和对学生的训练开始，创新应体现在把书教活，教学随时有新招，多搞教研，多亲自写论文，敢于发表自己独特的观点，做到教师自己创新不断，只有这样创新才会源源不断。

在教学中，我们可以从以下几方面具体着手，培养学生的创新思维能力。

一、用反面事例得出正确的结论

事物总是不断发展变化的，虽然是曲折的，但大方向总是向前的，创新往往就是总结以往的反面事例，孕育而生的，在教学过程中,教师应引导学生追根求源，用反面事例引导学生追求创新。

如：在讲述控制情绪时，给学生举例，有的同学生了气，摔课本，撒本子，有的家长闹别扭，摔盘子，砸碗，过后，他们的情绪都有了变化。 然后提出问题：（1）你认为他们能否控制情绪？ （2）你认为他们的方式可取吗？

学生从事例中结合生活实际肯定会得出能控制情绪，然后去分析不可取，最后的结论合不合理，从而得出正确结论，要学会控制情绪。

二、用对比事例得出全面的结论

创新应鼓励学生置疑，创新思维，应让学生在正规答案的基础上找到不同的途径、方法，甚至结论。

如：现代教学提倡大力开展批评与自我批评，给自己曝光，以达纠错目的，但有个学校却反其道而行之，每天让学生进行表扬与自我表扬，反而取得了意想不到的效果。

问：以上两种做法，你认为那个较好，说说你的理由；

学生会从自己心里出发，从人的内心需求出发，辩证地去看待问题。这有利于培养学生的辩证观，发展观，联系观及全面的分析观。

三、根据不同的现象，得出共通的结论

学生接触到的众多事物，纷繁复杂，他们常感到无所适从、无从下手，创新思维要求引导学生从高处着手，纵观全局、找到共通的结论。

如：请同学们运用所学初一知识分析以下几类现象

1、小张决定做一件事时，就立即动手，决不拖延；

2、小王练长跑时，常常不能坚持到终点；

3、小李在遇到困难时，只要有可能就立即请求别人帮助；

4、小赵面临复杂情况常常举棋不定。

所列几例，看似无关，有对有错，让学生统一去分析，有难度，学生只有开动脑筋、异中求同，找到这几例都是有关意志品质的问题，方可用其来分析例中几人的不同表现。

另外，我们在教学中，曾经运用过的好方法，如引导学生举一反三，引导学生自问自答等，只要常用、巧用，都会取得较好的效果。

当然，创新思维能力的培养方法多变，而老师方法不同，学生方法不同，学习环境不同，我们只要在教学过程中从学生实际出发，认真观察仔细研究，大胆应用，充分发挥教师的主导作用，就能激发创新之源，盛开创新之花。

探究·创新·体验

──感悟初中思想品德新课改

江苏省无锡市荡口中学 刘敏华



与新课程同行已有两年的时间了，在与新课改的零距离接触中，作为一名教学一线的政治教师，我既有惊喜、欣慰，又有徘徊、疑惑，感慨颇多。我常常进行反思：到底该如何更好地运用新课改的教育教学理念，创造性进行教学？以下是我在新课改实践中的一些尝试和体会。

一、尊重学生的心理需要、诱发主动探究的动机

《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，更要体现出以人为本，以学生为中心，以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以思想品德的综合知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。为此，教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。学生感兴趣的话题可以充分发挥，甚至引导学生课后继续去探索，经过课上调查，得知学生普遍希望了解“根据气质、性格类型选择学习方法”、“我们面临的环境问题”等内容，我及时协助学生搜集有关资料，做了两堂专题内容课，课后还有不少学生经常和我探讨、交流有关信息。让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。

二、加强教与学的合作、创设激发兴趣的学习环境

教学应在合作、互助、民主、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。同时，教师之间亦应加强教学协作，充分利用教师的不同专业特长，对学生进行综合指导。所以“唱”、“画”、“辩论”、“表演”、“实验”、“游戏”、甚至走出教室的“活动”课渗透了每堂课，音乐、小品、竞赛、讲故事等也成了上课的协奏曲。如在讲《走向自立人生》中我让学生对“父母是否应当支付子女上大学费用”问题进行辩论，通过辩论学生从法律的角度认识到了自立的重要性。在讲 “世界因生命而精彩”内容时，我开展了讲故事比赛活动，要求学生讲述人对其他生命关爱的故事。同学们通过讲故事比赛，认识到我们生活在一个丰富多彩的世界里，就需要每一个人去关爱呵护周围的生命和环境，和各种生命和谐相处。帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。平时注意把学习内容渗透到新颖的作业形式中。每次的作业（一幅画、一件手工作品、一篇感受、一封信）都是一次作品参展，成功的体验吸引着每个学生，学生的成就感也在不断的学习中体现。

三、加强学习方法的指导、优化教学过程与组织方式

教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程和方法。帮助学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。例如，学习本课程必备的收集和整理信息，识别和运用，阅读和分析文字材料等最基本的技能和方法。尽管目前很多地方还不具备先进的教学设备和足够的图书资料，但在有条件的地方，应鼓励学生根据相关问题或主题查询资料、信息，特别是利用现代信息技术获取信息。帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动：我课余时间常常从报刊杂志上搜集各种资料，充实课文内容。特别是通过上网查找和搜集各种资料，解决学生各种各样疑问。还把学生喜闻乐见的电视综艺节目搬上课堂，竞赛、竞猜、小品、抢答、评比、辩论等点缀着课堂。在课堂教学应用时收到良好的效果，帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

四、丰富学生社会生活的经验、体验真实的情感和生活

教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。如讲完“保护环境”这一内容时，我要求学生根据本地区的环境问题，提出两条以上保护环境的合理建议。学生小分队分别走向街头、工厂进行参观调查访问。学生们回校后彼此交流信息：有的发现白色污染严重，提出应取消塑料袋，建议买菜用篮子；有的看到河道污染严重，提出应禁止乱排生活污水；有的发现一些工厂三废污染严重，提出应加强法律力度，严惩污染企业。学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与社会（学校、社区或当地）的各种活动，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高了对社会的认识能力和参与社会的实践能力。培养了学生能够合理地应用知识、能力及价值观念去解决社会问题的综合素质。随着无锡 “乌镇”──荡口水乡的开发，学生们的调查报告《荡口水质调查》、《我为荡口发展出一计》等在课后应运而生，希望我的学生很快就能顺应时代要求，成为社会高素质人才。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。学生偶尔的一句话、一行字、一个问题往往能叫老师拍案叫绝，教师要把这些星星火种助燃成思维的熊熊大火，努力培养创新人才。

五、提倡教学手段多样化，积极应用现代教育技术

教学要充分运用黑板、实物等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学。教师利用多媒体创设现实生活中的情境，实现教学内容的直观化、形象化，不仅能给学生真实自然、生动感人的美育，还由于情境的创设，会激发和维护学生对所学学科的兴趣。所以以计算机为核心的多媒体技术常常被我运用到课堂教学中，为课堂教学展示了一个崭新的天地。多媒体课件形象、生动、直观性强，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。如精心设计了《我们面临的环境问题》、《情趣与兴趣》等多媒体课件，在讲《情趣与兴趣》时，我用多媒体呈现了一组风景优美的图片，让学生在观赏的同时感悟情趣的内涵。这样的情境引入，使得抽象的概念生动化，便于学生理解和接受。教师利用多媒体进行课堂教育尤为重要的是可以把课堂和生活实际紧密联系起来。例如，我在讲“保护环境”这一问题时，将我国北方的沙漠化、北京地区的沙尘暴、长江流域1998年特大洪灾、一些地方发生的特大泥石流灾害等新闻中录下来的活生生的镜头展现在学生的面前，使学生一方面对生态环境的破坏造成的灾难感到吃惊，另一方面对环境问题展开了思考和讨论：造成灾难的原因是什么？如何避免环境的恶化和灾难？人类怎样保护自己的家园？我们生活区的周围有哪些危害生态环境的现象？要求学生进行访谈或调查研究。课后，指导学生写好综合实践活动报告。这一教学过程不仅丰富了学生知识，开阔了学生的视野，而且锻炼了学生的创新思维和实际能力。

新教材，新教法，调动了学生的思维，培养学生主动探究能力和创新精神，摆正学生在教学中的主体地位。教学有法，但无定法。我将在今后的初中政治教学改革中更好地领会新课程所体现的教育理念，不断地组合、探索新的教学方法。

创新源自“敢问”“能问”“善问”



湖北省当阳市实验中学 孙云



如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！

然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？

人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。因而，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。

一．营造“敢问”的氛围，激发学生的热情

环境对人的影响是非常明显的。在一支贪生怕死的军队中服役，最勇敢的人也往往会失却勇气。在竞相提问的教学氛围中，同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围应如何营造呢？

1．晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心

人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。因而，要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。

人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。正是“黑夜能否变成白天”一问的提出、思考与探索，才会有灯光的灿烂、夜晚的明亮，正是由于“社会主义是不是只有一条路可走”问题的提出与实践，才会有中国革命的成功和近几十年的快速发展……人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。作为个体之人，只有不断地去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。

让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。

2．积极评价，树立信心，让“我能问”的思想不断强化

在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。

引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。例如，在指导学习“宪法是最高行为准则”时，我要求学生以“宪法”二字进行提问比赛，然后进行评比，气氛相当热烈。

3．转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现

转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习“提高道德水平有助于公民守法和护法”的内容时，有学生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律吗？”，这一问题扩宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。

学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。

二．教给“善问”的方法，提高学生问的质量

“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。

1．分解法

分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。 用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如，把“违法犯罪”分解为“违法──犯罪”，便可提出“什么是违法？什么是犯罪？”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。

2．联想提问法

联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。如“保护人类共有家园”是学生很感兴趣的话题，在教学中，我们设定联想切入点，指出我们的生存离不开环境。空气污染、水污染，森林资源被破坏，如果不加以扼制，结果会怎样呢？由此诱导，引发学生联想，提出问题。虽然这些问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对环境保护沉甸甸的责任感。

3．比较提问法

比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。例如，在讲授“法律和道德”、“宪法和普通法律”这些知识时，引导学生运用比较的方法，轻松提出诸多有价值的问题。

要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久者，相以说解。”（《学记》）

让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才,真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃。我们任何时候都应注重学生提问能力的培养，让创新真正成为教育的灵魂！

用多种方式教活政治



陕西中铁一局华县铁中 于绍军



思想政治课是一门人文学科，其主要内容是在社会生活中产生的理论、原理，理解起来比较费劲。作为政治课教师，针对不同的教学内容我们应该选择更适合的方法来展开教学，把枯燥的理论讲解得生动起来，以提高学生的兴趣，激发学生的主动性、参与性。本人在教学中采用了如下几种方法：

（1）穿插史料和时政讲解，激发学生兴趣

初中学生由于年龄、阅历、知识基础等诸多因素的制约，更乐于从生动、形象的事例中接受教育。因此，在教学中，教师要善于运用生动、典型的历史事件或最新时政资料启发学生，讲解思想政治课。例如，我在讲解“霸权主义不得人心”一节时，就引用了“美国对中国南斯拉夫大使馆轰炸”“王伟事件”“美伊战争”以及一些恐怖事件等，来调动学生兴趣，讲解霸权主义是威胁世界和平与发展的主要根源。

（2）启发式提问，引导学生思维

提问的巧妙对于激发学生的学习兴趣、促进思维、发展智力都具有积极作用。提问的方式多种多样。如诱导式、过渡式、情境式、反问式等等，但无论哪种提问方式都要围绕材料的中心、重点、难点及学生的实际情况而灵活运用。否则，就难以启发学生积极思维，教学效果当然也不佳。例如，我在讲解“社会主义初级阶段是我国必经阶段”时，首先提问：“衡量社会进步的主要标准是什么？”学生会回答，“看这种生产关系是否与当时的生产力相适应”，然后再提问：“如果适应或不适应会有什么结果？”引导学生回答“促进或阻碍生产力的发展”，再提问：“我国社会主义初级阶段这种生产关系是否促进了生产力的发展？”结合我国现在的发展成就谈这一现象，我们都能清楚地知道我国生产力取得了巨大的发展。由此，学生会回答“促进了生产力的发展”。因此，学生很快就理解了社会主义初级阶段是我国必经阶段。这样由浅入深，由旧知识到新知识，层层设问，环环相扣，把新旧知识内在地联系起来，引导学生在分析理解问题的基础上得出正确结论，而且过渡自然，巧妙得体，教学效果甚佳。

（3）图表法讲解，培养学生综合能力

图表法具有直观、简明、清晰之特点，用它可以将复杂、抽象的教学理论加以形象化、条理化。一般情况下，导人新课、讲授新课、课堂小结、作业练习和旧课复习等各个环节都可利用图示法来组织课堂教学。例如，我在教授资本主义三次科技革命时，用图表总结如下：



学生根据表格的提示很容易就掌握了本节内容。教学实践证明，利用图示作为启发手段，不仅在方法上简便易行、直观形象，而且更重要的是能够集中学生的注意力，调剂学生的“胃口”，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，增强教学效果，加深学生对基本原理和基础知识的理解、记忆，提高学生分析比较综合概括的能力。

（4）充分利用活动课，调动学生积极参与

教材改革增设了活动课的分量，教师在教学中应充分利用。我通常的做法是开展课堂讨论，以学生为中心，在民主氛围中大家敞开心扉，共同讨论。学生各抒己见，相互学习；教师适当点拨，启发引导。这样，既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。例如：我在教授“创建美好文化环境”活动课时，针对学生“上网热”的现状让他们讨论究竟有利还是有害。学生非常活跃，积极参与、勇于发言。在适当的时候我点拨一下。这样学生在活跃的气氛中很快就形成了自己的观点，然后，让他们整理自己的观点以小论文的形式写出来，再进行评选，给予表扬。这样做不仅培养了学生的课堂参与意识，训练了学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力，而且能够激发起学生的学习兴趣、求知欲望和探索热情，提高了课堂教学效果。

参与、感悟、践行

──思想品德课程情感、态度、价值观目标实现的途径和方法

湖北省罗田县理工中专 徐爱群



教育部2003年颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准》（实验稿）第一次明确地把热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光等七个方面的要求,作为初中思想品德课程情感、态度、价值观目标的内容，这对初中思想品德课程教学是一个崭新的课题。它不仅需要教育理念的转变，教师角色的转换，评价方法的革新，更需要教学方法的变革。

初中思想品德课程,是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。它具有思想性、人文性、实践性、综合性四大特点。

思想性是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

人文性是注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

实践性是注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性是从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。它将初中学生逐步扩展的生活作为课程建构的基础；追求帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活；遵循坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的基本原则。

青少年良好思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。课程要求将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

《全日制义务教育思想品德课程标准》（实验稿）在实施建议的教学建议中要求，进行思想品德课程教学应遵循下列四个原则：（一）坚持正确的思想导向。在教学中，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。（二）强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。（三）引导学生自主学习。在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。（四）注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

根据新课程的性质、特点及其教学原则，我们必须以基础教育课程改革的理念为指导，以《全日制义务教育思想品德课程标准》为依据，构建新课程的教学策略，以实现新课程的教学目标。

一、正确引导，主动参与在鲜活的生活主题中培养情感、态度、价值观

人的良好的道德品质的形成，一般要经过知、情、意、信、行的过程，它是在认知、感悟、践行的基础上，一系列的道德现象的内化与道德规范的外化的过程。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，由其身心发展特点决定，他们不可能自发完成社会主义道德的修养，实现情感、态度、价值观的目标。因而，初中思想品德课程中的情感、态度、价值观目标的实现，需要教师的正面引导，学生的主动积极参与，在社会生活的实际中体验，在实践的矛盾冲突中探究，领悟人生的意义，明辩基本的善恶、是非观念，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，正面引导学生积极主动参与社会生活是培养情感、态度、价值观最基本的途径。

引导学生参与生活的方式有许多种，根据初中生的特征，主要应采取访谈、观察、考察、调查、讨论、交流等形式。

如课程标准里活动建议中指出，以“我们身边的动植物伙伴”为主题，作一次本地区的植物动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。

收集“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，讨论人应如何面对困难和挫折。考察社区内残障人群在生活上的主要困难，向社区管理部门提出改善的建议。组织一次志愿者活动，在社区进行一次有意义的公益服务。

采访教师，内容包括该教师对其所教学科的认识、对班级的评价和期望、生活中的烦恼和欢乐等，根据采访写出报告。

就“公民的平等”问题作一次课堂讨论，理解平等主要表现在人格与法律地位上，而不是表现在经济地位上。

交流“在与人交往中使用、不使用文明礼貌用语和在公共场所大声喧哗和轻声细语”的不同感受，体会讲文明礼貌在生活中的作用。

教师在组织学生参与社会生活，要以课程标准为指导，坚持正面引导，积极参与，在参与中引导；要依据课程内容，结合学生生活范围实际精心设计活动项目，避免成人化和形式化；在发挥学生主动性的过程中要循序渐进，应经过教师辅导，同学互助，逐步使学生独立参与；要善于抓住关键情景，扩大学生感受的程度，增加学生体验、感悟的力度。

二、独立思考、自我感悟，在逐步扩展的社会生活基础上形成正确的思想观念和良好的道德品质

思想品德课程标准指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”学生参与社会生活，有待于将生活中感受到的经验升华，这需要学生积极的独立思考、自主感悟，在逐步扩展的生活基础上形成正确的思想观念和良好的道德品质。

感悟是一种心理活动，其基本途径是学生的自主思考与体会，他人是无法代替的。教师在这一过程中要发挥积极的教育引导作用，应注意做到如下几点：首先，要按课程标准的要求完成好课程知识的教学和能力的培养，为情感、态度、价值观目标的实现奠定基础。其二，要有针对性的教给学生正确的思想方法，避免绝对性、片面性和虚幻性。其三，教师要及时了解感悟过程中的信息，区分不同情况及时实施正确引导。特别是要针对学生参与社会生活的广度和深度不足的特点，运用多种手段，尤其是现代化教学手段，扩大学生认知社会的广度和深度。其四，在学生感悟过程中，教师要给学生足够的思想空间，要尊重每个学生的个性特征。教师还要与家长乃至社区密切配合，运用评价手段促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

三、勇于探索、大胆践行，在丰富的社会生活中升华情感、态度、价值观

思想品德课程标准指出：“课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”根据思想品德课程标准的要求，初中思想品德课程教学的目标体现在既要帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则；又要引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。要实现这一教学目标，思想品德课程的教学应在引导学生参与、感悟的基础上，进一步引导学生勇于探索、大胆践行，在丰富的社会生活中升华情感、态度、价值观。

思想品德本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。思想品德必须做到言行一致。实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。思想品德教育必须从身边的生活点滴做起，从日常行为的养成做起，从具体小事做起。思想品德往往是点滴中见精神。思想品德教育也不是一时就能够完成的，我们必须长抓不懈，人们常说的习惯成自然就是这个意识。我们应该从学生的日常言行开始，力求真善美，力戒虚假空。

思想品德教育的实践，应该让学生通过自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。

思想品德教育的实践，应该与课程改革的探究性学习的追求相结合。教师应该使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。必须尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索、和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。研究性或探究性学习必须是开放的，即尊重每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结构，学生自主地进行生成性品德养成的活动。学生可以在独立思考、自主选择中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会过负责任的生活，并且得到成长的体验。倡导研究性学习，不仅可以为学生创造更加人性化和开放的学习环境，而且可以拓宽学生的生活视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。

四、充分发挥课程的评价功能，使评价促进学生发展和教师提高

要实现思想品德课的教学目标，必须充分发挥课程的评价功能。评价必须坚持正确的思想价值导向；评价要真实，公正可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识；评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为；对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展，变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩；关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展；要重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式可方法，评价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生品德发展。课程评价应运用如下方法：

1、观察。观察法主要是教师在自然状态下，有目的，有计划地观察学生的日常学习，生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它可以按不同的角度分为不同类型。从时间上看，可以分长期观察与定期观察；从范围上看，可以分全面观察和重点观察；从规模上看，可分为全面观察和重点观察；从规模上看，可以分为群体观察和个体观察。日常观察可以为老师提供大量的关于学生学习和发展的信息，在思想品德的教学中尤其如此。当然，通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见，而运用轶事记录法就可能准确记录观察，而且可以减少选择性记录所带来的一些问题，并且可以与学生及其家长做有效的沟通。

2、描述性评语，教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性语言。

3、项目评价。按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。

4、谈话。教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是最经济，最直接的一种评价方法。

5、成长记录方法。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

作为用来显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集的成长记录袋，是有目的搜集的，内容包括学生作品，也包括作品产生过程的记录描述 ，还有学生本人，教师，同伴和家长的评价。学生也是记录袋内容的决策者，记录袋的作用在于反映学生某方面的进步，树立其自信，提高学生自我评价，自我反省能力。

成长记录袋评价法有其优点，诸如教学与评价结合，重视学生成长的全过程等等，也有其不足之处，工作量大，教师负担过重，使用过多学生心生厌倦等等。

6、同伴评价与自我报告

同伴评价在教学中指同学评价。在同伴评价中运用最广泛的是猜人和社会测量技术。

自我报告技术用来获得其他手段无法获得的信息，包括学生的态度、兴趣、以及个人感觉等方面的报告。这样的信息可以通过个人访谈的方式获得，但是问卷调查更加常用。

7、考试。考试方式应灵活多样，如辩论，情景测验等等，纸笔测验只是考试的一种方式。要避免只用终结性的、单一的、知识性的考试来对学生思想品德课程的学习及思想状况做出评价。

总之，初中思想品德课程的教学是整个基础课程改革的一个重要组成部分，在教学实践中，有许多课题需要我们去探究，我们要认真学习《全日制义务教育思想品德课程标准》，努力搞好初中思想品德课程的教学。

农村初中思想政治课教学中迫切需要解决的几个问题



项进兴



随着教育改革的进一步深入，在中国这块古老的土地上沿袭了几千年的“两耳不闻窗外事，一心专读圣贤书”的传统教育正在被素质教育的浪潮所淘汰。死读书，读死书，正在被世人所唾弃。走出校门、走向社会，把书本知识与社会实践相结合、与学生实际相结合，全面提高学生的整体素质，逐步成为全社会的共识。而在学生学习的诸多学科中，思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，农村初中的教学质量与城市初中的教学质量差距正在越拉越大。

回顾自1978年国家恢复升学考试后的20多年中考情况，从总体上讲，城镇学生的成绩是比农村学生的成绩好。但就政治学科成绩来说，城乡学校间的差距不是很大，有时乡村中学学生的成绩会超过城镇中学学生的成绩。可是，从2000年以来几年的中考情况来看，城镇学生的成绩远远超过了乡村学生。

这是什么原因呢？这是因为，自2000年以来，考试制度进行了多次重大改革，使原来的一考定终生改为二次考试多次分流；考试形式由全闭卷到开闭卷结合再到全开卷考试。在第一次毕业考试分流中，农村学生的成绩较城镇学生的差距不是太大。因为第一次分流考试目标定向是毕业水平考试。同时，试题比较贴近农村学生的实际，因此学生即使原有基础较差，但只要肯下点功夫复习，容易理解和答题。然而，第二次升学考试就不同了，从考试的性质来看，这是选拔性的考试，难度要比第一次分流高。另外，从题目的要求来讲，是对学生综合能力的考查；从题目的内容来说，大部分题源来自于城市生活和城市建设。对于地处乡村的青少年来说无疑感到陌生，就有相当的难度。因为农村学生对城市生活的体验很少，即使农村学校每年都要组织他们到市区去参观考察，那也只是走马观花，学生能产生多少感性知识？特别是农村初三的学生，家长文化程度低无法辅导，繁重的学习任务使他们无瑕顾及报刊上的新闻细节。由此，造成农村学生视野较城镇学生狭窄。一到中考试场，看到试卷题目，只能做些书上抄得到的理论性死答案，至于联系实际谈出自己的看法那就傻眼了。

农村初中学校中大量优秀学生流向大城镇学校，是造成城乡学校间知识质量悬殊的又一个重要原因。城镇化的发展和家长对教育的逐渐重视，许多有点经济实力的家庭，就想方设法把自己的孩子转入大城镇条件较好的学校就读。这样，在农村初中各年级班级中就失去了一批学生学习的领头羊，而转入学校又充实和扩大了优秀生队伍，城乡间学生成绩的差距就不断扩大。

一流的城市要有一流的教育质量，要创建国际大都市，必须缩小城乡间教育质量的差距。而要提高农村初中思想政治课的教学质量，目前迫切需要解决如下几个问题，以适应二期课改的要求。

第一、要提高农村初中思想政治课的教学质量，必须更新现有教师的教育、教学观念,树立与时俱进，开拓进取的观点。

用邓小平创新教育理论指导我们的思想政治课教学，紧跟时代发展的步伐。在教学实践中，贯彻“三个代表”的重要思想，探索打破常观的教育模式，走出一条与国际大都市相接轨的、能卓有成效的、适应农村实际的教学新路子。要使这门学科克服空洞乏味的说教，在教学过程中既要体现思想教育性和知识性，又要有能吸引学生的趣味性，使学生学得生动活泼，寓教育性和知识性于趣味性之中。思想政治课教师就要遵循邓小平同志所说的“要克服一个怕字，要有勇气。什么事情总要有人试第一个，才能开拓新路。”努力提高自身的创造性品质，不因循守旧、安于现状；不随波逐流、人云亦云；不唯书唯上，迷信权威。用创造性的思维品质，独到性的见解，不走老路而另辟蹊径的思维方式和过程，努力开拓自己新的解决问题的方法和途径，创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育教学情景中培养具有创新能力的新人。

留守在农村初中教学第一线的思想政治课的大部分教师，正艰苦地朝着这个方向努力。他们努力学习兄弟学校、特别是已有创新教学成果的学校的先进经验，以充实自己；刻苦钻研教材，认真备课、学习先进的教学模式，以提高教学效果；收集国内外资料、学习党的方针政策、组织学生参加社会实践活动，培养学生研究性学习的兴趣和方法，以提高学生分析问题和解答问题的能力。

第二、要提高农村初中思想政治课的教学质量，必须在初中各个年级的教学中解决并重视开展研究性教学和研究性学习的问题。

而要解决这个问题，教师必须摒弃惰性，树立创新意识。事物的发展总是由肯定阶段走向否定阶段的。否定之否定是一切事物发展的规律，这也就是我们所要进行的创新教育。创新要勤奋，要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。惰性是创新的绊脚石。教师只有克服惰性才能发挥自己的积极性，带领学生进行研究性学习。研究性学习是培养学生创新意识和创新能力的重要前提。思想政治课教师要充分利用学校配置的教学设备，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学。积极指导学生，根据教材的内容，联系本地区的实际和学生本人实际，进行有目的地社会调查，或专项实践活动。通过理论联系实践的探究，培养和提高学生对创新的认识，进而积极参加创新的活动。只有这样才能使学生彻底摆脱死读书、读死书的困境，不会在联系实际的问题上傻眼了。

第三，必须及时充实教师新的知识和扩大信息源。

邓小平同志说：“教书非教最先进的内容不可”，“按照中小学生所能接受的程度，用先进的科学知识来充实中小学的教育内容”。农村初中思想政治课教师在教学实践中创新意识的确立和开拓精神的养成，大量的、新鲜的教育教学改革的信息源，是教师进行研究性教学和指导学生进行研究性学习的重要参考依据。就目前情况来说，绝大多数的农村初中政治教师还沿用着几支粉笔一块黑板的教学方法。虽然，有关部门曾指示，政治教师可以阅读上级下发到学校的文件、学校给予政治教师订阅二份以上政治刊物，这在基层学校，特别在农村初中学校是很难实现的。

每年市区都要组织多次时事形势讲座和教学模式的研讨活动，这对于政治教师来说是一个十分重要的充电机会。但农村初中的政治教师是很难也很少能参加到的，因为大多数通知在基层学校没有得到落实。还因为由于交通的原因部分教师无法参加活动，而失去学习的机会。因此，想方设法增大现有政治教师的知识面、提供他们的信息量，是改变目前农村思想政治课落后状态的紧急而有效的措施。

第四，提高农村初中思想政治课的教学质量，还要解决一个师资问题。

因为，农村初中思想政治课教师的奇缺，已经严重地阻碍了思想政治课创新教育的正常开展。特别在边远的农村初中已经到了严重脱节的程度，一所学校仅存一名至多二名的专职政治教师。他们无法在学校内进行本学科的正常教研活动；无法抽出时间去组织学生开展课外活动；他们只能每年被学校领导安排到初三毕业班去“把关”。由于初一、初二年级的思想政治课由其他学科教师兼任，基础没打好，所以这一、二位专职教师即使使出混身解数，要在一年内补上前两年的知识缺口又要完成初三的教学任务确是非常困难的。

农村初中这种师资紧缺现象是什么原因造成的呢？是由于目前城乡学校间、民办学校和公办学校间教学设备条件和教师收入的悬殊。至使许多农村教师不安心在农村中学任教。他们千方百计调离农村学校到市区，至少到区(县)府所在地的学校去任教。本市高校毕业出来的思想政治课教师安心在农村初中任教、特别安心于偏远的农村初中任教的已是凤毛麟角。人才是需要流动，正如流水才能防腐一样。但是，如果进不抵出，或只出不进，这沟里的水就会干涸。如本校最多时甚有六名政治教师，现只存下本人一人年年坚守在初三年级执教。况且，本人已五十八岁，再二年多点已达退休年龄。如再不利用这段时间培养一、二位年青教师，届时，本校这门学科该如何处置？（今年九月已引进一位安徽籍女青年教师），不要说带领学生进行研究性学习，就连正常的课程教学任务的完成恐也难以维持。

有人说，思想政治课教学无所谓基础要求，只要在考前突击一下就行了。客气点讲，这是一种外行话。不客气点说，这是种不负责任的说法。因为，每一门学科都有一个“双基”的要求。如果，思想政治课没有这个要求，那不成了一门“吹牛课”了吗？那怎能成为学校德育工作的主渠道，又怎能通过本学科的教学培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观呢？因此，端正观点重视本学科的地位和作用，充实农村初中思想政治课的师资力量，是农村初中提高思想政治课教学质量的关键。

综上所述，提高农村初中思想政治课教学质量，必须要解决转变政治教师的观念问题、教学的模式问题、教师的业务培训问题和师资问题。除此之外，要提高农村初中思想政治课的教学质量，还有许多问题需要解决。但有的是社会主义市场经济条件下无法避免的问题如：生源的流动问题等；有的属于政府行为问题，如：教育活动经费、学校的布局设置问题等等。不管这样那样的问题，各级政府和教育行政部门，只有真正重视，想方设法而且能扎扎实实地给予解决，城乡间的教学质量的差距必定会得到解决，农村初中的思想政治课教学必将会出现一个崭新的局面。

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