初中语文教学杂谈集锦

试论语文教材的主体性



湖北黄石湖北师范学院中文系 王胜国



【摘要】新语文课程标准实施后，随着语文课程理念、课程目标、学习方式及教材编写的变化，教材在教学活动中所处的角色也发生了变化：语文教材具有主体性，学习教材的过程事实上是与教材主体进行对话的过程，师生在语文学习中必须重视语文教材的主体性，尊重语文教材的主体性是实现语文学习目标的前提。

【关键词】语文教材  主体性

人们在考查教学系统四要素──教师、学生、教材和教学媒体时，注重的往往是教师和学生两个方面。对于教材，人们重视的是它的凭借功能和示例功能，认为学生通过学习言语和语言的范例──教材，来积累语文知识，培养语文能力，丰富学生情感，提高语文素养。如此以来，教材几乎成为被教师和学生处置的对象，成为语文教学活动中的客体。

随着新语文课程标准（以下简称新课标）的实施，语文课程理念、课程目标、学习方式及教材编写都有了新的变化。教材在教学活动中所处的角色也发生了变化。

语文教材是具有主体性的。我国现阶段所使用的教材还是选文式的教材。以语文出版社贯彻新课标精神而编写出版的初中语文教材为例（下同），六册课本除安排了42次口语交际活动、39次写作训练、7次写字训练、19次综合性学习和13篇附录外，共选录了178篇课文。可以说，选文是构成语文教材的主体。选文的作者在创作此文时，并未考虑到以后它会被人当作教材，因此他在创造时并未受到此种因素的影响，而是自由表达自己的思想感情，“以自己的笔写自己的心”。在作品中，他们自由表达自己的爱情、友情、亲情，自由倾泻内心的欢喜、愤怒、悲哀与快乐，自由抒写自己眼里的社会、人生和世界，自由描绘自己的阅历、生活、工作……正如《观沧海》（第一册第30课）表现的是曹操的豪情壮志，《乡愁》（第二册第14课）抒发的是余光中的思乡情愫，《我有个梦想》（第四册第14课）展现的是马丁·路德的美好愿望……换言之，任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的“教”和学生的“学”而创作的（那种直接为了教师的“教”和学生的“学”而写作的课文虽有但毕竟是极少数的），而是为了在自己的情境中向自己所实际面对的或假想的对象表达自己真实的思想感情而创作的。也就是说，作品即是作者认识世界、体验生活、经历人生、倾诉情感的结果，代表着作者对主客观世界的认识。从这个角度讲，它具有哲学意义上的主体性。

师生学习教材的过程事实上是与文本进行主体对话的过程。新课标提出“语文教学应在师生平等对话过程中进行”。语文教学活动成为了教师、学生及文本（主体即语文教材的选文）之间的对话过程。按巴西著名教育家保罗?弗莱雷的理解，对话的双方都是主体。这表明，在课文教学过程中，教师与学生学习课文，事实上是师生与作者的精神产品对话的过程。这种对话，并不是以口头语言来进行交互，而是通过对文本的理解和评判来展开。在不同的时代、不同的场合，不同的对话主体之间，文本不断的表现自己新的意义，展示出自己无限的开放性；学生面对文本并不是只对它进行解释记忆，重要的是理解。一旦在读者与文本之间建立起理解的关系，那么，读者与作者之间也就形成了对话。这种对话主要是通过体验和感悟进行的信息沟通【1】。师生探究课文的过程，事实上就是师生与文本进行沟通、交互的过程，是与课文的创作主体进行的灵魂的交流、人格的对视过程。因此，教师与学生是绝对不可以忽视课文的作者来解读课文的，更不能仅凭借个人的好恶来给文章下定论。

长期以来，我国采用的是填鸭式的、独白式的语文教学方法，教师常常是把自己对教材的“理解”（这种“理解”的真正主人也并非是教师，而是被视为《圣经》的语文教学指导用书）直接注入学生的脑海，学生常常是以记忆和解释的方式来处置教材。教师无视学生的个体差异和独特感受，师生都忽视了教材的主体性。这种学习方式，既不能激发学习兴趣，更谈不上养成良好的学习习惯；既缺乏对教材的探究，更谈不上与文本进行对话；既没有独特体验，更谈不上触及学生灵魂。

认识了语文教材的主体性，明确了学习教材即是与文本进行的主体对话，那么，语文教师在语文教学过程中就不能脱离课文本身向学生灌输自己的思想和情感以及自己希望学生具有的思想和情感，而应该尊重课文作者的主体性。因为真正意义上的语文课堂教学既要源于教材，又要新于教材，要在教学中对教材的内容进行重新组合，以实现教材思路的主体性和学生思维的多样性相结合。教师在这一环节中的发挥必须是有限度的，是必须要接受作为作者的创作主体性为他设定的特定的空间范围内的发挥，要避免那种脱离文章的作者创作意图，信马由疆的无边际的发挥。教师应该是引导学生去学习为主的，更多的应该是给学生思维的空间。同时，作为一个在认知、理解水平上趋于成熟的教师而言，对任何事物可能是带着审视的目光来辨析的，这种带着审视的目光来理解作者，也不能离开作者最基本的意图进行没有价值的思想艺术上的批判与挑剔。因为语文教学过程，不仅是让学生在课堂的学习中不断地成长的过程，也是给教师提供的一个不断丰富与发展的过程，教师对课文的理解是要建立在对课文创作主体尊重的基础上的，他对教材的把握会影响学生的接受，教师也应该挥之有度。

在课堂情境下，学生学习语文，重要的工作是理解课文的创作主体的真实写作意图。这一点做好了，才能使学生在新的思想和情感的空间里，感受和体验到平时极少可能直接感受和体验到的事物，与创作主体进行由浅及深的对话，掌握表达这样一些新的感受和体验的语言和语言形式。学生不可能一开始就具备这种能力，只有虚心地先以“倾听者”的身份进行，在教师的逐步引导下，实现与课文的创作主体进行思想感情的沟通。唯有如此，，学生才能感受到“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的屈原内心的愤懑，才会认识到鲁迅的嬉笑怒骂背后所隐藏的沉重……

尊重语文教材的主体性是我们实现语文学习目标的一个重要前提。新课标指出：语文课程……使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。实现语文学习目标的主渠道是课堂教学。我们在课堂学习语文教材，并不是只局限在自己已经存在的思想感情与语言表达形式上，而是通过对别人思想感情的理解和接受，来达到开拓自己的思想感情与情感感受的深度和广度的目的。实现这一目的，必然经历两个阶段，一是借助于语言形式来感受作品，感受作者在作品中所表现的情感；二是对此种情感进行思考、感悟、欣赏和评价，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这两个阶段，前者是后者的基础，后者是前者的升华，也即是语文教学中常说的钻进去、跳出来。能否深入钻进去、正确跳出来，关键在于准确认识语言形式，正确理解作者情感。而正确理解作者情感，关键在于把握作者的主体情感，这就需要把作者的代言人──作品置于与自己对话的一方，尊重作者的主体性，就必须置作品于主体地位。只有这样，我们才能正确认识作品中所记载的作家对自己时代、社会、生活的感受，才能正确理解他们的喜怒哀乐和兴衰荣辱，才能从作品中汲取营养来不断地丰富自己。

实施语文能力早期培养的途径和措施



欧阳代娜



语文能力早期培养是我国母语教学整体改革中的一个根本的总课题。它涉及我国小学和中学阶段（包括初高中两阶段）语文教学的总体设计和统筹安排，必须实现“一条龙”式的环环相扣的系列改革。

但在这个整体系列改革中，关键的环节当是初中阶段的语文能力过关问题。初中阶段是一个承前启后的过渡阶段。它对小学说来是一个总结与升华，对高中说来则是铺垫与拓展。前后两个阶段任务能否顺利完成，都有赖于这个中间环节的语文能力基本过关任务的完成。

为此，下面将着重论述初中阶段语文能力基本过关的措施和途径。

（一）语文教育教学目标的确定。

应把小学、初中、高中三个阶段的语文教育教学目标作为一个整体统筹安排，使它们之间既有各自的培养训练的任务，又有互相配合的共同目标。大致可以做出如下设想：小学阶段主要解决识字与写字的基本能力问题，小学毕业能够掌握3500个常用字，能正确地读音，有拼音与注音能力，会说普通话，能朗读课文，写字笔顺正确，笔画规范，字迹工整，文面清洁；在此基础上能读懂短浅的文章，懂得中心大意，会运用字词典，能找出关键的字词句和主要的写作方法；在写作方面，能写日记、书信和500字以内的一般的记事写人的记叙文。换句话说，就是在小学阶段达到识字与写字任务的基本过关。初中阶段，在继续扩大识字任务与巩固写字能力的基础上掌握对母语的听、说、读、写能力，以求初步形成自学能力。这就是我们所说的初中阶段达到语文能力的基本过关。在高中阶段，在继续提高与完善听、说、读、写能力的基础上，培养欣赏、鉴别、分析与评论的能力，能写作记叙、说明、议论、应用文等各种文体的文章，能有对一些专题问题收集材料、提炼素材、分析研究、发表见解，最后书写成文的能力，有良好的思想交流与人际交往的能力。这也就是说，在高中阶段培养学生具有初步的治学能力。

这是一个大胆而又可行的设想。只要我们能够根据这个目标构建好合理科学的课程设置，拟订出明确而又可操作的教学大纲，编写出切实而又好用的教材，改进教法与学法，制定出科学合理、符合教学目标要求的考核与评估制度方法，经过全国上下协同一致的努力，在下个世纪一、二十年代，求得对语文教学少、慢、差、费痼疾的突破性的治理，是完全可以实现的。而且我们还可以预言，随着这项改革的进展，配套措施不断完善，语文教学的面貌定会有大的改观，学生对语文学习的兴趣将得以激发。学生学得生动活泼，不但减轻了课业负担，而且定能焕发起创造性的思维活动，培养出创新的思维能力。这也就是民族素质的提高。

（二）语文课程设置标准的制定。

李岚清副总理曾著文指出：“课程、教材、教学过程的改革是推进素质教育的核心。中小学应构建适合素质教育要求的课程体系。”“一个国家中小学课程的目标、内容，集中反映了国家意志，人民的要求，预示着社会发展的趋势。”21世纪中学语文课程的设置，应在实施中学语文教学目标分两步走的前提下，体现出语文教育科学化与民族化相结合的方针。这就要求我们要充分考虑世界科技进步和社会发展以及社会主义市场经济与现代信息技术对语文教育内容和教育模式所产生的影响来改革语文教育的课程设置。面临着世界科学文化知识高速度发展和高度信息化对基础教育课程教材的严重挑战，如何处理学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾，这是语文教育教学科学化所要解决的问题。语文教育教学的民族化，则要求我们在教学中要充分体现母语教育的特点，符合母语教育的规律。要适应国情，体现中国语文教学的特色，要充分发挥汉语言文字的优势。为此要继承我国母语教育中的优良传统，要研究总结近20多年来语文教学改革的经验与成果，形成适合我国母语教育的课程体系，以保证语文能力早期培养总目标的实现。对此，我们有以下几点构想：第一，语文教育的课程设置应体现出母语教育的社会性。母语教育教学要以社会为大课堂。语文教育教学活动来源于生活，要不断从社会生活中汲取丰富营养，使语文教育教学活动永远葆有其生动活泼的源头；语文教育教学活动又要高于生活，要不断对社会生活实践加以提炼与总结，使语文教育教学活动始终遵循母语教学的规律健康地前进。应在课程设置中明确规定出学生参与社会生活的机会，密切语文教学与社会实践的联系，并用课程安排的形式保有学生社会实践的阵地。第二，语文教育的课程设置应体现出母语教育的综合性。注意语文学科与其他学科间的联系，一方面要充分体现语文学科的“基础工具”与“先行官”的作用；另一方面也要注意完成语文学科从其他学科中得到借鉴，汲取营养的任务，特别是要加强与文科和艺术学科间的联系，开设综合课。第三，语文教育的课程设置应体现出母语教育的实践性。要注意保证学生有充分的语言文字实践的机会，让学生自己去动眼、动耳、动口、动手，让学生有机会走上讲台，走进阅览室、走进图书馆，走向社会，走向大自然去陶冶身心，增长才干。以保证语文能力早期培养总目标的实现，推进素质教育的实施。

（三）语文教育教学大纲的编拟。

教学大纲是学科教学活动中的法制性的文件。它具有法令性的权威，用以保证教育教学总目标的实现。由于“大纲”的条文规定得比较具体，可操作性强，所以在教育教学活动中它又起到了行动指南的作用。目前我们使用的《语文教学大纲》分别是1992年（义务教育阶段）和1996年（高中阶段）由国家教育委员会中小学教材审定委员会审查通过的。这两个“大纲”编拟得比较好，是在对建国以来近半个世纪的语文教学经验总结的基础上编拟出来的。它的指导思想是符合语文教学的科学化与民族化相结合的方针的要求的；教育教学目标要求拟订得符合时代要求，有先进性；条文细则又规定得明确、具体、可操作性强。尤其是《初中语文教学大纲》中语文能力的48条，明确体现了初中语文能力过关的目标要求，使广大语文教师在日常教学活动中能有所遵循。现在的问题是某些地区某些学校对“大纲”的宣传力度不够，致使“大纲”的作用未能得到充分发挥，致使该地区或学校的语文教育教学活动处于后进的状态，少、慢、差、费问题难以解决。只要每位语文教师人人都能认真贯彻执行“大纲”的指导方针，在教学实践中逐条落实能力训练的48条要求，初中阶段语文能力基本过关的目标也就可以实现。

（四）语文教材的编写。

一本好的语文教材是语文教学取得好成效的依据；一本按照初中语文能力过关目标来编写的语文教材，是实现语文能力早期培养总目标的重要保证。语文教材编写工作是一项十分艰辛复杂的系列工程。它既要有宏观的整体构想，去做出高层建瓴的布局谋篇；又要有微观的细目编纂，来做出条分缕析的精心安排。从训练体系的构建到课文的选择，从教学思路的设计到练习做出的拟制，从篇章结构的把握到关键词句的揣摹，没有一处不得精心、缜密、审慎地去推敲。甚至连一处注释、一个标点、一个注音的调号都不能有一点差错。这对一部有一二百万字的大部头著作（教材）来说，任务的确是相当浩繁的。可幸的是，改革开放以来，国家教委对教材编写工作采取了鼓励和宽松的百花齐放的政策，提出“一纲多本”的口号，极大地激发了有志于教材改革的广大语文教育工作者的积极性。自1980年以来近20年间，国家教委即审查通过了风格各异、匠心独具的初中语文教材共12套，极大地促进了我国语文教材建设事业的发展和教材建设理论的深化。尽管这些教材还存在这样或那样的缺欠与不足（大家还在努力不断地做修改与完善），但它毕竟是开创了我国语文教材建设的一个新纪元。根据20多年的经验总结，我们以为编写教材的工作要着重解决好以下三个问题。

1.关于语文教材编写的体例问题。长时期以来我国母语教材是采用文选式的编写体例。近年来也有人曾提出改变文选式的体例，而代之以单项训练题式的体例。但没有能取得成功。我们认为根据语文学科的性质与特点（它的整体性与综合性的特点决定了语文教材的体例），以采用文选式为宜。因为语文能力的培养和训练应在对整篇课文有所把握的基础上才可能奏效。那种纯粹练习题式的体例，会把一篇完整的文章肢解得失去了主旨与灵魂，达不到培养语文能力的目的。国家教委中小学教材审查委员章熊先生曾著文提出他认为理想中的语文教材，可用以下公式来表达：

名家名篇+科学训练方法=语文教学科学化

我们认为这个表述比较实事求是地解决了目前教材编写中的难题与矛盾。所谓“名家名篇”，就是指文选式的课文文章；所谓“科学训练方法”，就是指语文能力训练的体系。两者相结合，完美地体现了语文教育中的科学化与民族化相统一的方针。通过对名家名篇进行阅读、揣摹来培养、训练语文能力，再去读更多的文章，达到举一反三的目的。从这个意义上讲，这些名家名篇就成为我们向学生进行语文教学的经典范例，而科学的训练体系就成为我们培养学生的语文能力的操作途径了。两者有机地结合，必然会有效地提高语文教学的质量。

2.关于中学语文能力训练体系问题。叶圣陶先生在1979年1月全国中学语文教学研究会成立大会上的书面发言《探讨语文教学问题重视调查研究》明确指出：“特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤。为了培养应具备的听、说、读、写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果，对这个问题，咱们至今还是心里没数。──至于教材选多少篇，选哪些篇，这些篇怎样编排，我看未必是关键问题，也未必能说出多少道理来。选些文章让学生读，无非是进行那些训练的凭借而已……咱们一向在选和编的方面讨论得多，在训练项目和步骤方面研究得少，这种情况需要改变。”（着重号是笔者加上的，下同）叶老在全国中语会成立伊始，即提出了这个带有根本性的问题，是非常正确而又有远见的。从中可以看出，一部好的语文教材，首先得有一个总体统筹设计的能力训练项目（即训练点）和训练的步骤（即训练安排的“序”）。为了再次强调语文能力训练体系的重要性，叶老于1980年著文《语文是一门怎样的功课》中指出：“现在大家都在说学生的语文程度不够，推究起来原因是多方面的。而语文教学还未形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个。语文课到底包含哪些具体的内容；要训练学生的到底有哪些项目；这些项目的先后次序怎么安排；反复交叉又该怎样；学生每个学期必须达到什么程度；毕业的时候必须掌握什么样的本领。诸如此类，现在都不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的教师都只能各自以意为之。”这些话不但再次强调建立一个周密的语文能力训练体系的必要性，而且也明确指出语文教学走出少、慢、差、费的低效率困境的途径。叶老所讲的话已经过去20年了。20年来我国语文教学改革在探索语文能力训练体系方面也有了很大的进展。12套被国家中小学教材审定委员会审查通过做试用本的初中语文教材即是一个明证。12套教材都有自己独特的语文能力训练体系。下个世纪的任务在于要把这十几种能力训练体系加以综合研究，分析对比，归纳提炼出共同的认识，形成一个更全面、更科学、更符合母语教学规律而又更简练集中，便于操作的语文能力训练体系来，以推动母语教学取得突破性的进展。

我们辽宁省鞍山市第十五中学为了进行初中语文能力过关的整体改革实验，于1980年起即着手编写旨在为语文能力早期培养实验服务的初中语文《阅读》与《写作》分科教材。分别于1989年与1992年两次获得国家教委审查通过，成为全国义务教育中12套初中语文试用教材之一种。在近20年的教材建设实践中，我们认为在编制语文能力训练体系的时候，要解决好三个问题。第一，要找到编制语文能力训练体系的依据，这是我们进行编制设计时的法规与目标。我们认为应以国家教委颁布的《语文教学大纲》为依据（即初中语文能力训练48条，高中课程标准18条）。把“大纲”中规定的能力训练要求逐条逐项落实在教材能力训练体系中。如我们编写的初中语文《阅读》与《写作》分科教材，就是把48条再分解为98个训练点（听的能力12个，说的能力18个，读的能力36个，写的能力32个），使训练点再落实到教材中，形成98个训练单元。这样就有效地提高了语文教育教学质量，而且由于我们认为“大纲”中的48条任务，也就是初中语文能力过关的基本标准，所以这套教材也是培养训练初中语文能力基本过关的依据和保证。20年来实验的数据也证实了这个结论。第二，应处理好训练项目的设置与训练序列的编排工作中的几组对立统一的辩证关系。如项目的交叉与序列的反复关系，应以培养语文能力为中心红线，但兼顾学习方法、学习习惯与心理素质的培养等任务，形成一个全方位多角度的语文能力训练体系。又如，在序列的编排上应能保证听、说、读、写四条纵线的平行展开，以保证语文能力的全面发展。并应保持由浅入深、循序渐进的训练程序，对能力培养的重点项目有计划地做出反复训练，以便形成一个螺旋式上升的多层次的语文能力训练序列。第三，应处理好能力培养与传授知识、思想教育和思维训练的关系。这是语文教育的四项基本任务，在训练项目安排时必须统筹兼顾，使其自然而又有机地融为一体，求得共同的进展。我们认为那些带有规律性的知识是非常宝贵的精神财富，那是人类在长期的社会斗争和生产建设中的实践经验的总结。传授知识既是我们对学生进行语文能力训练的工具，也是我们对学生进行语文能力训练的成果。为此，我们把语文能力训练作为教材体系的经线，以传授知识为纬线，经纬两线相交处组成训练点（即课文中的单元）。在单元教学中，以传授知识为先导（把“大纲”中的基础知识归纳为40个知识点），以能力培养为目标，以思维训练为方法，以思想教育为灵魂组织教学活动，取得四项基本任务同步进行，相辅相成地达到目标的良好效果。

3.关于课内外教学活动相结合问题。国家教委在中学语文课程设置中明确规定，语文课应由必修课、选修课、活动课三个板块组成。《语文教学大纲》对此亦做出相应的规定。我们在教材编写中要体现出这个指导原则。语文教材应是学生在课内学习语文、培养能力

的凭借与范例，又是学生在生活实践中实行举一反三的语文能力迁移的桥梁。一本好的语文教材必须把开展课外活动作为其不可缺少的教学环节与提高语文能力的阵地来做安排与设计。有计划有层次地开展常规性与不定期的课外活动，并把它们纳入教材的编写中，这是实现语文能力早期培养目标的一个十分重要的步骤。

（五）语文教学方法的改革。

我国的语文教学方法改革在近20年来的实践中探索与创造出许多成功的经验，形成了风格各异的许多流派，极大地丰富与完善了语文教学方法论的理论与实践，推动了语文教学改革的发展。面对21世纪的需要，我们还应着重去探索教学与学法改革中的几个问题。

1.教法中要注意研究语文教学课堂结构的改革问题，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟索取更高的质量、更佳的教学效果。以下两点尤为重要。第一，语文教学课堂结构应是一个马鞍形的流程，课堂上应抓住三个基本环节，即从整体把握全篇文章入手进入对重点的语言文字做局部的精雕细刻的揣摹玩味再回到整体上来做总结归纳。第二，在语文课堂上应巧妙地做到“毕其语文教学四项基本任务于一役”的语文教学艺术。即把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等任务融于课堂教学之中。

2.学法研究要注意对学生的思维能力的培养与思维习惯的养成。学法研究的核心是要教会学生学习，也就是要培养好学生的自学能力。而自学能力的核心又在于学生的思维能力与思维品质的培养。教会学生学习，使他们能终身受用地终身接受教育。这将是21世纪教与学方法改革的核心问题。我们应迎头赶上去。

（六）语文教育教学质量的考核与评估。

这是决定语文教学改革方向的指挥棒。它是涉及上至语文教育的道路和人才选拔标准的大政方针，下至千家万户的喜怒哀乐与每个学生的切身利益的重大课题。这是一项政策性很强、任务复杂艰巨的工作，是需要全社会的通力合作才能解决的问题。在这里我们仅就语文教学如何为实施素质教育这个总课题服务，如何通过考核与评估方法的改革来促进语文能力早期培养目标的实现这个角度来提出几点设想。第一，要把学生从烦琐落后的封闭式的考试中解放出来。运用科学的考试方法来全面调动学生大脑的观察、分析、联想与记忆四个功能区的功用与潜力。克服那种单纯的刺激记忆功用区（只注重考死记硬背的知识）的做法，而制定出考试项目的比例，考核记忆力的试题原则上不超过20%，用80%的比例去考核观察、分析、联想的能力和在实践中运用知识去解决问题的能力，以促进学生的智力的全面发展。第二，开设口试，考核听、说能力，做到口试与笔试相结合。第三，开卷考试与闭卷考试相结合，以培养学生独立处理问题的能力与治学能力，发挥学生的积极性与创造性。第四，把平时成绩按一定比例计入考试的总分数中（大致占五分之一为宜），以便于培养学生养成在日常刻苦认真学习语文的好习惯，改变那种平时不用功，到了考试才“临时抱佛脚”地应付一通的做法。第五，师生反响最强烈，社会呼声最高的问题是要求逐步地取消目前盛行的所谓“标准化”客观性题型的考法。它的优势在于可采用机器阅卷，省时省人力，但它的弊端也是显而易见的。最致命的是它把无限生动活泼和丰富多彩的语言现象都用人为的方法限死在一个统一的模式之中，用一种死板的“惟一答案”的框框取代了学生的创造性的思维活动。这不但是不能培养学生的创新意识，而且单从考核标准来看它也是不科学、不准确和不公平的。其次，它的致命弱点也在于妨碍了学生在实践中运用语言文字的能力，使得学生动笔能力很差。这是不符合我国母语教学的规律的，应改变之。第六，对学生在考试中表现出来的创新意识与能力应给予表扬与鼓励。对合理的求异思维能力应予保护。重在思维过程的考核，而不必过分强调结论的一律，允许学生在“大同”的前提下保有合乎情理、能够自圆其说的“小异”。在评估学生成绩时，答案的灵活性对语文学科来说是十分关键的（当然对某些只具惟一答案的考核项目为识字、注音、写字和背诵默写，涉及作家作品的一些常识，则是另作别论的）。

以上是对为打好国民素质教育的基础，首先要实现国民母语能力早期培养目标提出的论证与实施方案。

21世纪即将来临，我们满怀信心地要在近20多年来语文教学改革已取得重大进展的基础上，力争在下个世纪的20年代前后，取得基础教育中语文能力早期培养的改革实验的突破性的胜利。面对着国民素质日益提高，祖国日益繁荣昌盛的大好形势，我们可以高声欢呼：中华民族伟大复兴的曙光已经降临！

面向21世纪，语文教学在实施国民素质教育中的地位与作用

（一）语文教学可以为提高全民族的思想道德与科学文化素质奠定一个良好的基础。

第一，语文教学在对学生的思想教育与道德情操陶冶方面可以打下良好的基础，而这个基础正是影响和决定一个人一生的根本因素。第二，语文教学在学生的语文能力的培养上可以打下良好的基础，使学生能够掌握对母语的理解与运用能力──听、说、读、写能力。而这种能力正是保证学生能够顺利地掌握文化科学技术的前提条件。第三，语文教学在对学生进行思维训练与开发智力方面可以打下良好的基础。由于语文学科的特点与优势（汉语言文字有其独特的先进性与科学性），它便于对学生进行抽象思维和形象思维两个方面的全面的训练，进而开发学生左右两半脑的思维活动能力，促使学生的全面发展，形成良好的思维品质。这个基础正是有效地开发国民智力的有力的保证。第四，语文教学在对学生传授知识方面可以打下良好的基础。这个基础正是开阔学生的视野，激发他们的求知欲望与学习兴趣的最生动的契机。综上所述，以上四个方面所打下的良好基础，将使学生形成坚实的自学能力──使他们掌握一把打开科学文化大门的金钥匙，并能终身受用；能使未来的人才掌握一张进入21世纪的通行证──他们能学会生存、学会学习，终身接受教育。而终身教育的观点恰是21世纪人才观念中最基本的要求，也正是我们实施国民素质教育的最根本的任务。

（二）语文教学如何能体现出它的基础中的基础的地位和发挥先行中的先行的作用──语文能力过关思想的提出与论证。

语文教学的质量不高，少、慢、差、费现象的存在，这是人所共知的事实。而如何提高中学语文教学水平，成了老大难的问题。近百年它竟困扰了我们几代人。现在这个问题又被再度提出，成为社会所关注的焦点问题之一。这种现状，严重地影响了语文教学应起到的基础教育中的基础的地位和发挥教学改革中先行的作用，势必也影响到提高各学科的教学质量和实施素质教育任务的完成。看来，语文教学改革应是基础教育中的突破口，是提高全民素质的关键一环。

语文教学如何摆脱当前的困境？出路在哪里？影响中学语文教育教学质量提高的因素是很复杂和多方面的，需要做综合治理。但从我们语文教学本身来看，长时间以来没有一个系统、科学、经过努力以实现的高标准的目标要求，则是我们内部最根本的原因。长时期以来我们语文教学的课程设置、教材编写、教学方法与评估考核方法都缺乏一个明确的高标准要求，又缺乏一个统一的共识，各项工作都处在一种比较严重的盲目性与随意性的状态之中。目标不明确，措施不得力，广大语文教师只能凭自己的认识与水平去做任意式的教学。而语文学科所包含的教学任务又十分复杂：听、说、读、写能力，语、修、逻、文知识，思想道德教育，思维能力训练等等，不一而足。教师对教学目标把握不够准确清晰，又抓不住重点，只能就是靠“题海战术”，去做“海底捞针”式的教学了。弄得师生都十分疲惫，负担超重，而结果当然只能是少、慢、差、费了。

面对21世纪的形势发展与客观需要，我们应走出上述恶性循环的怪圈，不妨来做一个大胆而又明确的设想：在小学，基本上完成认字与写字的任务，求得初步具有听话与说话的一般能力，能阅读短浅的现代语体文章，书写500字左右的作文。在此基础上，中学阶段的语文教学分两步走。初中阶段，听、说、读、写语文能力基本过关（或称“管用”），以便形成基本的自学能力；高中阶段，培养欣赏、鉴别、分析与评论的能力，以便形成初步的治学能力。果能达到这两个阶段的目标，则语文教学的少、慢、差、费的老大难问题定能解决，语文教学质量定能提高；语文学科作为各科学习的基础工具的作用定能充分体现出来（语文学科要为学生学好其他学科起到开路、铺路、让路的作用）；语文教学定能为实施素质教育的方针，为提高全民族的思想道德素质与科学文化素质而起到良好的奠基作用。

这个改革的设想中，关键的一环是首先要求得初中阶段语文能力早期培养起来，换句话说就是要达到初中阶段语文能力──听、说、读、写能力基本过关（或称“管用”）的目标。

其实，提出这个大胆的设想并非始于今日。早在上个世纪末期，有志于母语教学改革的仁人志士中就有人探讨过这个问题。我国第一部语法专著《马氏文通》的作者马建忠先生就提出过语文能力的早期培养问题。经过了百年来的艰苦探索，积累经验，终于在本世纪的70年代末期再度形成全国关注与探讨的课题。1978年，当时任上海华东师范大学校长的刘佛年教授首先提出并阐述了初中语文能力过关的设想，即由华东师范大学一附中的陆继椿老师和东北师范大学附中的张翼健老师首创实验。随后还有北京80中学宁鸿彬老师等许多有志于此项改革的同志进行了实验，取得了成功的经验。我们辽宁省鞍山第十五中学是后学。从1979年至今，我们坚持此项实验已整20年，取得了从小范围实验班到区域性大面积实验的多方面的实践经验与科学数据，论证了初中语文能力过关设想的必要性与可行性，从而把这项改革放在了一个有科学依据为指南的基础上。

（三）进行初中阶段语文能力基本过关改革实验的必要性和可能性。

第一，语文学科是学生学习各科的基础工具，语文能力培养好了，有助于学生学好其他学科，从而全面提高中学阶段的整个教学质量。第二，语文能力也是学生在未来的社会生活中进行学习与工作的基本工具，是人们一生都有用的基本工具，可以使人们终身接受到教育。第三，语文能力的培养有助于训练学生形成科学的思维方法与良好的思维品质，使他们具有敏捷准确、条理严密而又富有创造性的思维能力，使年青一代智力得以开发，对提高整个民族的思想道德素质与科学文化素质有着重要的奠基作用。以上三点，都充分说明语文能力早期培养对学生的当前的培养与日后的造就所起到的十分重要的作用。第四，鉴于我国的国情与教育结构改革的部置，在全国范围内贯彻九年义务教育，是我国教育的基本方针。全国每年大约只有49%左右的初中毕业生能升到高一级学校深造，其余约半数以上的初中学生毕业生基本上是社会劳动的后备军，要分期分批走上劳动就业的岗位（尤其在广大的农村和经济不发展地区）。如果我们的语文教学不能在初中阶段完成语文能力的基本培训任务，也就是说，我们的初中毕业学生不能掌握对母语的理解和运用能力，不能具有基本的听、说、读、写能力，那他们在日后的生活与工作实践中将会感到很大的困难。手中缺乏一个自学的工具，很难成为一个有文化的劳动者。他们不但缺乏继续深造的能力，而且久而久之，就很有可能又走回到半文盲的境地中去。这种状况对于国家和民族的未来是十分不利的。这是一个威胁及国家和民族发展的潜在危机。惟其如此，我们必须千方百计地务求在九年义务教育年段完成语文能力基本过关的任务。这是从我们的国情与战略任务出发而采取的最实际而又最富有远见的决策。

20年来的语文教学改革的实践，论证了实现初中阶段语文能力基本过关设想的可能性是：第一，语文学科本身具有科学性，语文能力的培养可以形成螺旋上升的阶梯程序，是有序可循的（但有其不同于理科训练体系的特点）。中国的汉语言文字较之外国的语言文字有其难学的一面，但亦有其易于掌握的有利因素。只要掌握语文教学的规律，又有一个切实可行的能力培养的体系（即训练的“序”），扬长避短地利用我国文字独具的优点，是可以有效地提高语文水平，在初中的阶段基本上完成语文能力过关的任务的。第二，从学生的心理特征和生理成长特点来看，青少年学习母语的黄金时代是小学高年级到初中阶段。我们完全可以抓住这个有利时机，有效地把语文能力培养上去。第三，语文学科的社会性，决定了青少年学语文不是从零开始，广泛的社会生活实践都是学习语文的课堂，开展课外语文听、说、读、写能力的实践活动，是可以有效地把语文能力培养起来的。许多开展课外活动很成功的经验（如湖北省宜昌市的中学语文课内外衔接活动和吉林省吉林市毓文中学的课外活动）都有力地证明了这点。第四，多年来广大语文教师的各种教改实践，提供了各个方面的丰富多样的宝贵经验。大家实际上都是从不同的角度，论证了教学改革极大地调动了教师与学生两方面的积极性，激发了学生的学习兴趣，自学能力得到了充分的发挥，学生能主动地在课内课外的学习实践中提高自己的语文能力，语文能力基本过关问题亦同时迎刃而解。20年来我们自己所进行的13期教改实验，也证实了这点。第五，有我国老一辈语文教学专家学者的宝贵经验与先进理论的指导，有各级教研部门的教育科研工作者的帮助与参与，还有全国各地高等师范院校的关心与支持，各种语文教学的报刊杂志的促进与交流，更有外国先进教育教学理论的借鉴，就可以指引我们少走弯路而取得成功。只要我们全国上下求得共识，学校、家庭、社会形成合力，又能切实地解决实施中的各种问题，在下个世纪的前一、二十年代，这个世界上民族历史最悠久、语言文字最独特的母语教学改革取得突破性的进展，是完全有可能的。

将军战未死，十年凯旋归

──《木兰诗》中“将军”所指之我见

河北省玉田县教育局教研室 赵福华



《木兰诗》这首脍炙人口的南北朝民歌，以其绝唱千古的风韵，再度入选为人教版初中语文新教材（七年级下册）。为了使学生了解古诗词中常见的“互文”现象，正确理解句意，教科书在课后设置了这样一道习题──翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。这样“将军百战死，壮士十年归”，这句看似直白的句子如何翻译的问题就凸现出来了。

查阅一下过去的一些注释，大多解释为“将军死去了，木兰回来了”。新教材的《教师教学用书》中的“练习说明”中是这样翻译的，“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”。然后又从“互文”的角度加以说明：“这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。”此说虽比以往有所进步，但总觉得让人难以接受，觉得不是那么回事。“将军……生存无几”怎样理解？谓之为“幸存者”，当是极少数吧？这是胜利之师吗？看到这样的解释，在我的脑海里呈现的是敌我双方尸横遍野的电影镜头，即使是胜利的一方，也只剩下为数不多的伤残士兵。于是原本诗歌整体阅读带来的欢欣和美好，一下子被蒙上了哀伤的阴影。把战争写得如此惨淡，后面所极力铺排的喜庆氛围，不是显得有点儿轻浮和残忍吗？（《这里的黎明静悄悄》就不是这样，虽然阻击战以少对多，并奇迹般地大获全胜，但作为指挥员的准尉就高兴不起来，因为他领导的5个女兵都死了，他是唯一的幸存者，为此他常常内疚、自责。）我想，这并非诗歌的本意，而是译文对诗歌的偏离。

这两句诗有两点应当弄清：一是如何理解“死”。我认为这里的“死”并非写实的“死”，而是征战时的“出生入死”，是敌我之间“殊死”的搏杀，是写意。二是“将军”身系何人。根据民歌主旨的分析，“将军”所指代的当是木兰。解决了这两个问题，诗句的翻译就没有了那种令人伤感的色彩，增加的是令人敬仰的壮烈与豪迈。译文上对“死”的解释也就不必闪烁其词，从而一通而百通了。我们就可以这样来翻译：木兰身经百战出生入死，官至将军十年凯旋归来（或为了有点儿诗味而译为：木兰百战生与死，官至将军十年归）。

做出这样理解的合理性在于：

一、从“互文”的角度分析。既为“互文”，就应该把上句的“将军”与下句的“壮士”共同作为“百战死”、“十年归”的主语，而凯旋归来的“将军”则是本诗所赞美的主人公──木兰，“将军”与“壮士”当是为了诗句对仗需要的同位复指。只有这样解释才能将在内容上具有互相交错、补充的上下句合为一体，达到一个完整的意境。望文生义，把一个本来富含战争豪壮之美的画卷，肢解得如此破碎、惨淡，这是有悖于诗歌的本意的。“练习说明”为翻译诗句提出了两个原则：一要理解“互文”的含义；二要考虑本课的诗歌特征，不能为了体现“互文”而使译文变成散文失去诗味。任何古诗要求以诗的形式去翻译，都如同在纯酿之中加兑白开水，何况这两句平白、质朴的民歌呢？为了索然无味的“诗味”而害义，这不值得，也不应该。

二、把“将军”理解为木兰，符合人们心理的审美需求，情感需求。一个平民女子，女扮男装，替父从军，如若是默默无闻地湮没在千军万马之中，那她的传奇性、戏剧性就大为褪色了，人们希望看到她屡建奇功，位至高官，成为驰骋战场的风云人物。这是人们的期盼，诗歌也正是这样塑造的。历史上女扮男装，代父从军当实有其人，但“官至将军”可以是虚，这正是诗歌虚实相生的浪漫主义手法的体现，很多以《木兰诗》为蓝本的戏剧、影视作品，不都是把木兰演义为“花将军”吗？这也正是这首民歌所呈现出来的民意。也只有这样，故事才能顺理成章地向下发展，才会有木兰“归来见天子……赏赐百千强”，还要官授“尚书郎”。试想，一个没有军衔的普通一兵，能得到如此浩荡皇恩吗？

三、从诗歌语言的繁简上揣度。蔡厚示先生在分析“万里赴戎机，……”一段时说：“只六句三十字，便概括了木兰十几年出生入死，保家卫国的战斗生活，显得何等简练……真可谓字字千金，一字减它不得”。蔡先生的分析说出了两个问题：一是这段概括的是木兰的战斗生活，而不是另有其人的“将军”；二是诗歌着墨极简，字字千金。试想，似这等惜墨如金的春秋笔法，怎可能会旁逸斜出，走一下“偏锋”呢？其实这两点大家都能达到共识，认可了这两点，那么“将军”即木兰，也就应当得到了认同。

诗歌故事情节的传奇构想，艺术手法的浪漫主义表现，人物形象的完美塑造，极大地满足了人们的审美情趣。人们欣赏、仰慕、歌颂这可敬可爱的至善至美，不愿看到美好事物的毁灭（将军之死），诗歌也尽力回避血与火的战争写实，我们就更不要死抠字面意思，硬要翻译出一些大煞风景、给人添堵的文字来。

以上所见与编著者商榷，并与执教此诗者交流。

编辑短评：“将军战未死，十年凯旋归”二句的译法，素有争议。本文作者的观点并非别出心裁。那么，文中列出的几条“合理性”是否成立呢？（温立三）

《周处》教案设计



湖北江汉油田实验初中 李娅





一、课文解读：

本文出自六朝志人小说《世说新语》，塑造了一个性格鲜明的人物形象。周处年少时，粗暴强悍，好争强斗气，被同乡认为是本地“三害”之首。当他知道自己“为人情所患”时，“有自改意”，“乃自吴寻二陆”，“具以情告”。陆云的一番话，使他痛改前非，自勉自励，“终为忠臣孝子”。文章借陆云的话说明了一个深刻的道理。陆云说：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”这个道理具有普遍的教育意义。文章剪裁得体，详略得当，不事雕琢，叙事简练，人物形象跃然纸上。

二、设计依据：

1、教学理念依据：新的教学理念注重教学方式和学习方式的改革创新。教学要重视学生的主体性、探讨性、创造性；学习方式要灵活、多样，突出实践创新。

2、教学大纲依据：语文教学《新大纲》要求：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”

3、课文依据：本文虽然是一篇自读课文，但语言文字对初二学生有一定困难。文中的主人公形象鲜明生动，周处的年龄与学生差距不大，虽然少年时危害乡里，但后来改过自新，成为国家的栋梁之材，对学生很有教育意义。文中所讲道理对学生很有启发。课文故事性强，剪裁得体、详略得当。是学生进行复述故事、口头作文训练，进行创造性的片段描写和课文改写的好材料。

4、学生依据：初二学生正处于少年时期，虽没有像周处那样凶强侠气，但也会犯各种各样的错误。相仿的年龄、相似的经历、相同的无知，会使学生很容易走进周处的生活和感情世界。周处的勇于改过自新，会使学生受到很多的启发和教育。学生会有浓厚的学习兴趣。

三、教学内容：

1、了解《世说新语》的主要内容及作者。

2、朗读、翻译课文，理解内容，复述故事情节。

3、分析周处的性格，理解课文的思想意义。

4、进行创造性的片段描写和课文改写。

5、、由周处改过自新联想自己，进行口头作文训练。

四、课    型：

自读课、活动实践课

五、课    时：

二课时。

六、教学策略：

1、根据课文内容和学生特点，增加说和写的训练，进行课型创新、教法创新。

2、第一课时，让学生多读，在朗读中感知课文内容。

3、第二课时，让学生多说、多写，用说和写的方式表达自己的理解、感悟和创造。

七、教学过程：

第一课时

教学内容和步骤：

一、介绍作品，导入新课。

我国南北朝时宋朝的刘义庆，写了一部志人小说《世说新语》，这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的遗闻轶事，反映了当时社会一些上层人物的精神面貌和生活情况，可以说是中国古典小说的雏形。

周处是晋朝人，据《晋书·周处传》记载，周处在做御史中丞时，纠察弹劾官员的错误，即使皇亲国戚也不避讳。氐人齐万年造反，朝廷派周处出战。有人知道周处有去无还，劝他以母亲年老为由，不去出战。周处说：“忠孝之道，安得两全？”后来，周处孤军深入，斩敌甚多，弦绝箭尽，临危不退，壮烈牺牲。就是这样一个刚直不阿、战死沙场的国家栋梁，在少年时期却曾是一个被乡人憎恨的祸害。《周处》一文用极富传奇色彩的笔调，记叙了一个知错改过的少年周处形象。

二、朗读

学生借助工具书和课文注释读课文。

要求：动口、动手。

（1）读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的错误。

（2）老师纠正错误之后，学生读第2遍。

（3）课文中要认读、掌握的字音有：（出示幻灯胶片一）

处  狭  蛟  冀  蹉  跎  彰  横  说

（4）注意下列词语的意思：（出示幻灯胶片二）

凶强狭气  并皆  尤剧  更相  蹉跎  令名  改励  彰  冀

（5）揣摩下列加点词在句中的意思：（出示幻灯胶片三）

为乡里所患          或说处杀虎斩蛟        始知为人情所患

终为忠臣孝子        蛟或浮或沉            人患志之不立

（6）学生自由朗读课文，要求注意朗读停顿。

（7）划分下列句子的朗读停顿。（出示幻灯胶片四）

实冀/三横唯余其一        并云/欲自修改

古人/贵朝闻夕死          且/人患志之不立      或/说处杀虎斩蛟

（8）学生齐声朗读课文，整体感知课文大意。

三、译读

（1）结合注释，自读自译。

（2）学生质疑，问课文中不懂的内容。

（3）老师集中答疑，指导翻译下列句子：（出示幻灯胶片五）

A、周处年少时，凶强狭气，为乡里所患。

（“为……所……”，被动句式，“为乡里所患”，就是“被本乡的人认为是祸害。”）

B、平原不在，正见清河，具以情告。

（“平原”、“清河”是以为官地称呼陆机、陆云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）

C、古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。

（“朝闻夕死”是一个成语，意思是早晨听到真理，到傍晚死去也无遗憾，形容对真理的渴望。可直译为“古人以朝闻夕死为贵”，或意译为“古人很看重‘朝闻道夕死可矣’这种追求。”）

D 且人患志之不立，亦何忧令名不彰耶？

（这个句子中间省略了一层意思：“若已立志”，翻译时应补上。）

（4）女生读课文，男生说译文。

（5）男生读课文，女生说译文。【（4）、（5）掀起课堂第一次高潮。】

（6）齐声表情朗读课文，进一步理解课文内容。

（7）指名复述故事情节。

（8）男女生赛读、小组赛读。【掀起课堂第二次高潮。】

四、课堂小结。

第二课时

教学内容和步骤：

一、导入

二、研读

1、指名朗读后，思考讨论以下问题：

（1）作者是怎样写周处在乡里危害之大的。

明确：首先用概括的语言直接叙述，“周处年少，凶强狭气，为乡里所患。”接着将周处与蛟、虎并称，“义兴人谓为三横”，并特别点名周处“尤剧”。这充分说明了周处在乡里危害之大。

（2）课文结尾写周处同陆云的谈话，有何用意。

明确：用意有三：一是说明周处已有悔改之意，二是说明周处改过自新的重要原因是接受了陆云的劝告，三是借此阐述一个具有普遍意义的道理。

2、讨论：【掀起课堂第一次高潮。】

（1）说说周处是一个什么样的人。

（2）怎样看待周处的“凶强狭气”？如何全面地评价周处？

（3）周处改过自新的故事对我们有什么启发？

（以上三个问题，让学生自由畅谈，老师适当点评。）

（4）课文在剪裁、叙事方面有何特点？

明确：剪裁得体、详略得当，不事雕琢、叙事简练。

三、迁移创造。

1、片段描写。

要求：根据提示，选择其一，展开想象，写一个片段。提示如下：

（1）周处如何危害乡里？

（2）周处怎样与老虎展开搏杀？

（3）乡里人以为周处已死，互相庆贺的具体场面。

2、小组内互相交流。【掀起课堂第二次高潮。】

3、改写课文。

要求：既要尊重原文的基本情节，又不能拘泥于原文，展开适当的联想和想象，用现代汉语把课文改写成一个小故事。

4、指名写得好的男女同学各一人在班上交流，其余课下交流。

5、口头作文。【掀起课堂第三次高潮。】

承认错误是需要勇气的，你有没有犯过错误？请向同学说说你的故事。

（1）先各小组派代表发言，后自由发言。

（2）老师激励、点评。

四、课堂小结。

五、布置作业：

以《勇气》为题，写一篇600字左右的作文。

附、板书设计：



周        处

刘义庆

危  害  乡  里

凶强侠气

杀  虎  斩  蛟

少年周处

有改意、寻二陆

改过自新

听劝告、遂改励

培养学生思维的敏捷性



宁鸿彬



使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一个方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。

培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种：

（一）设情境

所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四……”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着‘一，二，三，四……’呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。”

教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：

（1）这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。

（2）这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。

（3）请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。

（5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊！

学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，而又便于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。

（二）求速度

所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，教师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求可以逐步提高。这样循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。

例如，教师讲授语法时采取口头练习的形式。词、短语、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。

以句子的练习为例：开始时，教师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子的主干。几天后，学生熟悉并掌握了这种训练形式，教师再口述题目时就改为口述两遍，进而再改为口述一遍。当教师口述一个单句，在只说一遍的情况下，学生已能准确而迅速地指出句子的主干之后，教师再逐步提高练习题的难度。从要求学生指出句子的主干，到分析句子的六种成分；从一般的单句，到复杂的单句；从单句到复句；最后，教师口述一个句子，要求学生判断其是单句还是复句，如果是单句还要分析句子成分，如果是复句就要指出复句的层次和分句间的关系。这样，逐步缩短时间，逐步提高难度，就会使学生思考问题的速度日渐提高。这样做，不仅有利于学生运用语法知识解释语言现象能力的提高，有效地提高了语法教学的质量，而且对于提高学生思维的敏捷性也大有裨益。

不经风雨，怎见彩虹



安徽省马鞍山市安工大附中 芮金保



从教将近二十年来，我印象最深的是 1999 年至 2001 年我在当涂县博望初中进行课题研究的日子。

我所研究的题目是“中学英语‘自学辅导表现’教学模式的探讨和实验”。实验的语言目的是使实验班学生英语听说读写能力达到或高于《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用）二级要求所规定的各项指标，并在与对照班比较不增加课时，不加重负担的前提下，实验班学生的英语能力和成绩明显高于对照班学生。实验的教育目的是大大激发学生的学习兴趣，树立较好的心理优势，养成良好的学习习惯，大力发展学生的思维能力和自学能力等。实验的理论研究目的是初步探索集多种教学法优点，促使教学过程和教学方法最优化，简便高效的英语教学模式。由此可以看出这应该是一个在教育专家组织下多位英语教师共同协作进行的大课题，而不是我一个只有十二年教龄，没有足够教学理论修养的农村教师力所能及的事情。当时学校支持我进行教改实验，但由于经费限制，不能聘请他人作指导，而且手边资料也有限。但当时的我年轻气盛，满腔热情，自认为富有多年英语自学经验，教学经验和一定的教改经验，在匆忙中就独自贸然走上了这一充满曲折坎坷、冒险艰难的探索之路。

自学辅导表现教学是我在卢仲衡先生自学辅导教学论的基础上提出来的。其实质是以学生自学为主要途径，以教师引导解疑式的辅导为辅助手段，以学生表现所学的知识、技能和能力为直接目的，以培养学生自学能力为简接和最终目的，开展各种教学活动。

在实验第一年我尝试借鉴张正东外语立体化教学法“知集技循”和张思中教学法“适当集中”原则，先进行语音、词汇和语法超前集中教学，然后参考卢仲衡自学辅导教学论和黎世法最优中学教学方式实验法对课文进行教学，同时进行小组合作学习的探索。在这期间我进行了多次问卷调查与探索研究，搜集、归纳和印刷了大量的讲义。然而这一学年末的期末考试中，我所带的两个初二实验班均分比对照班低将近十分，而在实验前的初一期末考试中，实验班的均分与对照班是相当的。一时间，学生的失望、家长的责备、同事的议论、班主任的担心和领导的忧虑使我感到了巨大压力，内心充满了自责和懊恼，甚至一度失去信心，想放弃改革的尝试，重拾我驾轻就熟的“以教师为课堂主角，以大量机械训练为主要手段，以应付当前考试为主要目的”的传统教学方法。经过反复、深入的思考和艰难的抉择，我认为只有坚持改革的方向和不断改进，我才有可能使实验班成绩赶上对照班，继续沿用传统教学方法我不可能成功，更重要的是我坚信我的教改方向是正确的，是符合当前教育教学改革大趋势和素质教育与英语教学大纲的根本要求的，目前问题主要在我的实验操作规程上。

在第二年，我不再进行词汇集中教学，注意自学质量的检查评比和辅导的针对性，进行了自评、群评与师评相结合的课堂评价改革，同时特别注重因材施教，探索出一条有效的分组合作学习方法，即按成绩将全班学生分为快、中、慢三个大组，再将各大组分为若干个小组，定期根据平时自学和课堂表现、口试和笔试成绩进行升降级，通过改革极大地调动了各个层次学生的学习积极性，学习成绩逐渐接近了对照班，但在初中升学考试前的最后一次考试中实验班英语均分仍比对照班低二分左右。然而中考结果是实验班均分反而超过对照班将近七分。究其原因，中考试卷比起平时试卷命题质量更高，更能反映当前英语教学注重学生综合运用英语能力而非单项语言知识技能的培养和考察的趋势。这说明实验班学生经过自学辅导表现教学具有了比接受传统教学的对照班学生明显较高的英语综合能力。

回顾这次教改历程，从严格意义上讲，这不能算是一次正规科学的课题研究，许多地方不够规范，还存在着如在自学辅导表现教学中如何有效培养学生英语听说能力等一些难题未能解决，没有进行结题验收，最后也未能完全达到我的理论研究目的，没有探索出一个较为成熟的有明显特色、简便高效的最优化教学模式。

但就我而言，这是一次收获很大的实验研究。2000 年在市初二英语竞赛中实验班两名学生获三等奖，当时学校根本没有时间给教师进行课外竞赛辅导，而当年全当涂县获奖人数大约是二十多人。实验班学生具有了相对较强的英语自学能力和思维能力。2001 年实验班英语均分 90.8，在全县各中学（含县一中和二中）中名列第一名。同年我所撰写的论文《初中英语教学中提高教学质量的一种有效途径──自学辅导表现教学》在市英语论文评比中获得一等奖。我也从一所农村初中被调到了马鞍山市安工大附中任教。

我的收获远不止这些。当时我还在进行英语本科自学考试，但在这次课题研究中我仍然设法挤出时间努力学习了大量教育教学理论书籍和刊物，在教学中不断地研究如何将教学理论应用于实际教学工作中去并通过实践反馈修改原有的教学计划，所以这段时间可称为我教师生涯中脱胎换骨的蜕变期，我从一名只凭已有的微不足道的经验教学的教师向一名努力将教学理论与实践相结合的教师转变。我想这才是我的最大收获。我想假如没有大胆地进行教学改革的尝试或者在当时实验遭遇重大挫折的时候我选择了放弃，那我将不可能见到胜利的曙光，更会失去对教学探究的信心，那将是我教学生涯的挫败。正所谓不经历风雨的洗礼，怎能见到绚丽的彩虹！

中学语文教学中美的挖掘与创造



广东顺德市锦湖中学 陈天旋



[摘要]中学语文课本里蕴含着自然美、社会美、艺术美及科学美，本文结合实例，介绍了如何凭借课文挖掘美，继而着重谈论了依托课堂创造教学之美的一些见解。

[关键词]中学语文课堂教学发现美创造美

成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。那么，在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面，亦是我校建设“艺术特色”学科进行审美渗透所必须面对的问题。本文试图就此进行探讨。

一、凭借课文，挖掘美。

“培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。”《大纲》一语道破了挖掘美的立足点。蔡元培也曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。

就美的存在形式而言，中学语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。

自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画面，真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的《归去来兮辞》写了作者辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣，表现出一种悠闲之美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。

社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。如：《在马克思墓前的讲话》一文，就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄。《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方。而《廉颇蔺相如列传》中塑造了敢于斗争、不畏强暴、机智勇敢的蔺相如的形象；《土地》写了劳动人民为保卫土地和争取成为土地的主人而进行的斗争。以上两篇课文既表现了人的美，又体现了社会斗争的美。陶渊明的《归园田居》（其三）“晨兴理荒秽，带月荷锄归”则蕴含着劳动美。

艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。“文学是语言的艺术。”，因而文学美又主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如：小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美；应用文的规范美等。字句的锤炼也可以达成各种美。如：《从百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练。《岳阳楼记》骈散交错、语言节奏富于变化，读起来声调铿锵，意趣无穷。

艺术形象是决定艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一节法语课上；韩麦尔先生把爱国主义精神铸造在他付出全身力量写出的“法兰西万岁！”这五个大字上。杂剧《窦娥冤》通过塑造一个纯朴善良、坚贞不屈的元代女性形象，反映了元代恶人横行、官吏昏庸、法制黑暗的社会现实，从而创造了一种震撼人心的悲剧美。

课本中的文学作品里也少不了“丑”。如：“变色龙”奥楚蔑洛夫，“装在套子里的人”别里科夫，“守财奴”老葛朗台等。这些“丑”无不具有美感，正如罗丹所说：“在自然中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。

科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义，使人深深地体会到科学研究、科学发展所具有的动力美，还体现了科学工作者不断研究新的科学领域的探索美。

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。

二、依托课堂，创造美。

如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢？笔者认为，关键在课堂。培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主战场均在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。这样一来，审美教育就仍是一句空话。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。

（一）情感的和谐美

教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感──人的情感”的关系。所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，“情动而辞发”、“披文以入情”（刘勰《文心雕龙》），学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”。（苏霍姆林斯基语）教师所期望达到的美育效果自然就不在话下了。

（二）内容的新奇美

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。如钟德赣老师创立的“五步三课型反刍式单元教学法”，就十分重视这一点。要求学生在阅读课文过程中，拟编思维训练题、分小组讨论，在单元结束时，让学生出单元测试题……这一系列“反常”做法，大大刺激了学生感官，引起了学生强烈的兴趣，从而产生了由此产生的新奇美引发的良性效应。

当然，创造课堂教学内容的新奇美，并不是可以天马行空般的随意翻新，而应以教学原则为基础，创新为目标，根据学生年龄特征、知识基础以及课文的具体内容要求而定。

（三）流程的节奏美

长期的教学实践让我们不难发现：学生在整个课堂教学的流程中，兴奋点的迁移是有一定的规律性的。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20—30分钟是学生注意力集中的高潮，随之渐渐回落。因此，在课堂教学过程中，重点、难点、特点要仔细讲、切实练，让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个“紧”字。一些非重点或已多次遇见过的知识点，则可以让学生自己看自己整理，以体现一个“松”字。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学的节奏，做到张弛有度。

郭沫若说：“宇宙的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌着。”为此，我们就必须设计好课堂教学的流程，在教学过程中，可以讲讲、议议、读读、练练，张弛相间、完整有序、重点突出，充分体现出课堂教学的节奏美。

（四）传授的语言美

“师者，所以传道、授业、解惑也。”（韩愈《师说》）“传道”、“授业”、“解惑”均离不开语言，教师的主导性亦是靠传授的语言来体现。语文学科从某种意义上来说，也是关于语言的一门学科，作为肩负语文学科教学的语文教师，无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好的手段，亦是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低、抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有“不可逆转和无法估量”的作用。

（五）板书的简明美

板书是教师在认真分析教材，处理教材的基础上，在课堂以简明的文字、线条等，将课文内容提纲挈领地在黑板上再现出来的直观教学手段。好的板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固所学知识，还有利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力，同时，还能给学生以美感，激发学习语文的兴趣。

板书的特点好多，但最主要、最突出的应是简明。它是特级教师钟德赣先生要求老师“教会学生将‘厚’书读‘薄’”的一种有效方法。亦是在信息社会中利用有限时间获取最大信息的不可或缺的重要手段。因此，我们语文教师应不遗余力地钻研教材，精心设计好板书，为培养学生的审美情趣再创美的氛围。

中学语文课文里蕴含着的美学因素很多，语文课堂教学中创造美的探索亦是无止境的。随着教育教学改革的一步步深入，素质教育的日益完善，学生审美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视，社会上将会涌现出更多更好的“艺术特色的学校”，对“美的挖掘与创造”也必将更上一个层次，这正是笔者写作此文的初衷。文中浅见权当抛砖引玉而已。

编辑短评：这篇文章应该写于《课程标准》颁布之前，因此与现阶段的课改在某些地方有差距。不过，该文系统地阐述了中学语文教学中美的各种表现形式，以及课堂美的各种素质，有理论探讨，有实践例子。特别是后者，是课堂艺术美的新的探索，较有价值。但前后两部分如果拆分成两篇文章，分别详细阐述似乎更能详尽论述。（雨果）

基础教育课程改革与中学语文教学



顾之川



一、我国基础教育课程改革


(一)改革的背景


1.参与国际竞争的客观需要


21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用，对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把搞好高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。


美国《2000年教育战略》提出，要使学生在中学毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面能应付挑战，不让一个孩子掉队。加拿大安大略省的英语课程标准提出，让学生掌握必备的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。英国1999年颁布的基础教育课程标准，提出四项发展目标(精神、道德、社会、文化)，六项基本技能(交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题)。日本2002年即将实行的新课程，力求精选教学内容，鼓励学生参与社会和提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国1997年开始的基础教育课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。各国课程改革的主要趋势是：(1)调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。(2)改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。(3)课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生多样化发展的需求。(4)发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。


2.提高国民素质的迫切要求


我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件的陆续出台，标志着国家正在大力推进基础教育课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的基本思路是：


(1)面向全体


面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变。而不是像过去那样，只关注少数“尖子生”。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么?哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。


(2)全面发展


全面发展，就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人。学会学习，学会生存，学会做人。


(3)主动发展


主动发展，就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和实践能力。


3.基础教育深化改革的必由之路


我国基础教育的现行课程已不能适应时代的发展，存在不少弊端，主要表现为“繁、难、偏、旧”。“繁”，就是过分强调学科体系，导致课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的问题复杂化，难于理解，增加了学生的学习负担。“难”，就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科的内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣。“偏”，就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。“旧”，就是课程内容陈旧，脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。


纵观国际性的新一轮基础教育课程改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是一个人口大国这一实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养模式的转变，以全面提高国民素质，适应时代的发展和社会的进步。


(二)改革的目标


1.总目标