初中语文教学杂谈集锦

给人以心灵的震撼

──鲁迅《故乡》中对比的艺术效果

湖南省祁阳县浯溪镇二中 李水兵



鲁迅的小说《故乡》用鲜明的对比，深刻地揭示了主题。对比就是将两种不同的事物或同一事物的两个不同方面作比较、对照，以收到表达思想、说明问题的目的。

一、环境描写的景情对比

时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。

我在朦胧中，眼前展开一片碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

这里，通过眼前萧条破败的故乡和想象中美丽的故乡进行对比，这不仅是景的对比，而且是情的对比。记忆中的故乡是一幅美丽奇特，令人向往“神异的图画”，给西瓜地里小英雄的形象以有力的衬托，寄予了“我”对少年闰土的无比热爱之情，也反映了作者对美好的新生活的深切向往；而现实中萧索荒村的景象只不过是辛亥革命后中国农村日趋破产的悲惨景象的一个缩影，作者皆景抒发了对现实的故乡无限失望与由此产生的无比悲凉之情。

二、人物肖像描写的对比

少年闰土是“紫色的圆脸”“红活圆实”的手，“头戴一顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈”。中年闰土脸色“已经变作灰黄”，“而且加上了很深的皱纹”，眼睛“也像他父亲一样，周围都种得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索者”，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

二十年前的杨二嫂年轻、姿色美丽，被人称作“豆腐西施”，并以此招徕生意，二十年后，“凸颧骨”、“薄嘴唇”“两手搭在髀间”显示她的尖酸与自私，“张着两脚”，像一只“细脚伶仃的圆规”，是对杨二嫂的整体外貌进行描绘。

闰土与杨二嫂肖像的变化是二十年岁月的流逝？不，是他（她）们生活贫困的写照，是冷酷的社会现实在他（她）们身上打下的无情印记。

三、人物性格的对比

少年闰土同“我”“不到半日”“便熟识了”，他心里有无穷无尽的稀奇的事”，教“我”雪天捕鸟，告诉“我”夏天捡贝壳，潮汛看跳鱼，邀“我”月夜管瓜地，刺猹……离别时“躲在厨房里，哭着不肯出门”，别后还以心爱的礼物相送。他活泼刚健、有智有勇、无忧无虑，懂得许多生产知识和生活知识，简直是一个神奇的小英雄；二十年后，见面便是“恭敬”，“分明”地叫“我”一声“老爷”，接着叫水生“给老爷磕头”，这一声“老爷”将少年时的纯真友情完全被封建的等级观念所代替。“一副香炉和烛台”则反映出闰土的麻木迟钝，他把改变现实的希望寄托在对神灵的祈求、祷告上。闰土的这些变化是帝国主义、封建势力对农民欺压造成的。

二十年前的杨二嫂“终日坐着”，显示出她的文静、安分守己；二十年后，她出场时未见其人，先闻其声，发出尖利的怪声，语言刻薄，开口便向“我”讨。讨东西不成，便开始造谣，见到什物器皿，明抢暗夺，还要诬赖别人，“慢慢向外走”则是在寻找可偷之物。……杨二嫂的变化让人惊讶、惋惜，通过她的今非昔比，从小市民阶层日趋困窘的这一侧面反映了农村的日益萧条贫困以及人们心灵的畸变。

闰土和杨二嫂都是被压迫、被欺凌、被损害者。然而二十余年不同的生活塑造了两个不同的性格。一个成了“木偶人”，另一个成了“细脚伶仃的圆规”；一个朴质、淳厚，另一个尖刻、泼悍；一个粗笨迟钝，另一个尖嘴利舌；一个老实本分，靠自己劳动所得，另一个自私自利，“顺手牵羊”，还要怪罪于人；一个“辛苦麻木而生活”，一个“辛苦恣睢而生活”；一个将自己摆脱苦难命运的希望寄托在木制的偶像上，另一个则靠自己的放纵、占小便利、欺负别人而企图成为生活的强者。这些的变化都是不同程度和不同方式的压迫、剥削和欺凌以及形形色色的旧的传统观念造成了二者“灵与肉”的不同畸形。

四、两代人关系的对比

闰土和“我”的关系与水生和宏儿的关系的对比。少年时代的“我”和闰土涉世不深，不懂得世态炎凉的社会现实，对生活有着神奇的向往。长大后，无情的生活在我们之间隔上一堵“看不见的高墙”。而今水生和宏儿的关系不正是我们儿时关系的写照吗。如果说，“我”与闰土的关系变化是一出历史的悲剧，那么水生和宏儿的关系充满了希望。

鲜明的对比，揭示了帝国主义、封建势力是造成中国农村日益破产，农民日益贫困的社会根源，表现了作者对不幸者不同程度的同情，并对新的生活寄托了很大的希望，突出了主题。

网络运用于中学语文课堂教学的调查与思考

保定师专定州分校 陈秀琴

摘要：网络环境下的课堂教学，是一种全新的以"学"为中心的教学形式，也是一种借助网络，倡导自主学习的开放式学习形式，其优势是不言而喻的。但实践中却存在诸多问题，也使许多一线教师“因噎废食”。本文重点是关注现实问题，探究传统与现代教学方式的优势互补。 关键词：网络环境 语文课堂教学 优势互补 有专家预言，网络教学是未来教学发展的一种必然趋势。网络环境下的教学，无论是在资源共享、情景的创设还是教学的过程、方式或方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。网络环境下语文教学的目标，或者可以说是让学生获得与课文相关的知识，增强学生搜集、分析、处理信息的能力，但更重要的是让学生经历一个自主探索的过程，让网络学习成为课堂学习的延伸，成为学生终生学习的开始。 中学阶段是学生一生中身心发展的重要阶段，网络环境下的学习适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突，心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受、乐趣，是一种愉悦身心的体验。如果我们把课堂教学过程只是当作一次经历，一个开端的话，我们的心态便能平和许多。因为学生经历了知识建构的过程，他们可以以此为新的起点，以后的发展会远远大于现在的所得，而这不正是我们所追求的目标吗？ 所谓网络运用于语文课堂教学，广义上讲：凡是在语文课堂教学过程中运用了网络技术的语文教学活动均可称之为“基于网络运用的语文课堂教学”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播）；还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于“基于网络运用的语文课堂教学”。狭义地看，基于网络运用的语文课堂教学是指将网络技术作为构成语文学习环境的有机因素，以自主探究或者研究性学习作为主要学习方式，以多篇综合阅读的读写相结合的教学活动。这个环境一般是指有控制的网络环境。本文中是狭义的概念。 基于网络的语文课堂教学，是一种展现学生个性的教学方式。它可以使学生不致于被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，把学生“丰富多彩的个人世界展现出来”(苏霍姆林斯语)。环境优势不言而喻，但学习的效果可以说褒贬不一，也确实有很多实践者尝试了网络教学后，又"返朴归真"了。为什么会有那么多的教师对我们的传统教学情有独衷呢？调查结果值得我们思考： 一、关于网络使用情况的调查 表1 教师网络教学情况调查 问题 答案 结果分析 网络在学校未来发展中将会起到什么作用？ 必不可少 89% 一般 3、1% 你能否适应网络多媒体教学？ 能适应 72.6% 无所谓， 4% 不愿接触 0 在你的教学活动中多媒体的利用率 80%以上 72.1% 20% 0 网上资料在课堂教学中的运用 整合 68%以上 照搬 32 不用 0 对自己占有的教学资源的态度 共享 52% 无所谓 7% 通过网络对教师的考评信息管理 十分有效 11、2% 待加强 85% 对校园网建设的意见和建议 调查显示：大家对网络的发展前景是一致看好；网络环境下教师及教学管理需要进一步加强；从共享资源的情况看教师观念需要进一步转变；对校园网建设的意见和建议主要有：要求更切合教学实际的网上资源；对教师自己开发网上资料提供帮助；加快网上资料更新的频率等等。更集中的建议是组织由教育专家、教学人员、网络技术人员联合开发校园网资源，真正开发出富有教学实践的教学资料，及早提供与新的课程计划相配套的校园网信息。 表2 学生网络学习情况调查 问题 答案 结果分析 把电脑作为“学习工具” 是 9% 否 65% 借助校园网查阅资料 学习资料 20、2% 信息 60、6% 对校园网环境下教师教学的建议 加大网络资源的选择，提供最新信息 借助网络丰富教学内容，加大课堂信息量 开设网络讲座，能指导学生上网学习 要求老师“不要偷懒”，还应该使用粉笔与黑板 从以上调查可以看出，学生们对网络学习投入了极大的热情和关注，但用于学习信息的搜集还不占多数。在跟学生交谈时了解到，有20%的学生"浮光掠影"地浏览了全部信息，有14%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次"细嚼慢咽"每一个信息。信息量大是网络教学的特点，但能运用网络信息解决实际问题，只有1/5不到，而答案也相对粗浅。可见，学生的搜索信息能力非常薄弱，更不用说对信息进行有效的分析、判断、整理、归纳、加工、传递和创造了。无须讳言，网络的功能远远没有发挥出来。 二、思考 在研究和实践中，笔者不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，归纳如下： 1.信息化时代的语文教师必须有更高的素质 本课题对于教师而言，困难的不是IT技术，而是整体学习的设计，它包括：语文专业知识、课程设计、学生心理等因素。对教材、教法、学生的把握是传统教学中所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的思维特点、教法的变革等，都与现代技术挂上了勾；还由于网络走进课堂尚处起步阶段，整个教材没有匹配响应的学习问题，而学习任务与学习问题直接影响到了学习效果，这就要求教师要接受更多课程理论方面的培训，有更广博的专业知识及更高的信息素养。作为一种高级认知能力，信息能力是未来社会每个社会成员的基本生存能力，信息的获取、选择、加工更是未来社会中语文的一项基本能力。“教育人博客”等平台为教师提供了展示、交流、成长自己天地，每个教师应重视并充分利用资源以提高丰富自己。 网络是个新兴的事物，我们大家都站在同一的起跑线上，对于教师既是挑战也是机遇。 2.建立各学科富有个性化的学习平台是当务之急 传统教学已使我们的学生习惯于灌输式、听从式，自主学习能力很差。在网络教学中，面对眼花缭乱的信息呈现，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主调用信息，如何自主

控制顺序、进度等，学生显得无所适从，不能把握。网络的开放性在赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权的同时也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求；网络信息资源的建设现状不尽如人意，大量的冗余信息、过载信息使人们难以快速获取所需求的信息资源；尤其是中国的基础教育要面对高考，在校学生不能象国外的学生那样轻松自由的获取知识。因此，信息资源的有效组织是急需解决的问题。而在硬件设施得到很好的完善之后，教育资源的有效整合及学习效率的问题始终存在。因此探索结合学校特点的网站建设，建立一个适合学生使用的省时、集中、方便的交互平台有着重要的现实意义，也是网络走进课堂的当务之急。

3.需要建立与新型学习模式相适应的评价指标体系

新环境新模式下的学习效果，如果用目前应试教育的评价体系来看，未必会很乐观。但是从长远来讲，对学生“四个学会的能力”的培养却起到潜移默化的促进作用，对于学生能力的提高、信息素质的培养无疑是一个很好的方式。随着新型网络学习模式的发展，很必要建立起一种相应的评价体系，以考察学生的能力，鼓励学生的创新学习、发散思维。

那么，这个评价体系应该是什么样的呢？福建师范大学文学院教授潘新和认为：“以人为本的‘本’就是言语生命”。“人的言语上的发展是最具生命性、个性化的，是最不能强求一律的。”我们都认识到语文学科在“立人”方面具有得天独厚的优势和魅力，因为“语文教育的目标和人的特性、本性、天性是一致的，语文学科是为人立本的学科”。这个“本”就是“引领每一个言语生命，走上言语人生、诗意人生之途”[1]。所以，无论用什么方式，在什么背景下，都不能忘记新课程背景下的语文教育的根本。所以，新环境下的评价方式应该是过程化、人性化的，而构建一种重过程、重发展的评价机制本身也是学生身心健康的关注：关注学生的个性、促进他们的精神发育，珍视他们内在精神动力、满足其精神需求。

4.传统教学与运用网络环境教学的碰撞与融合

伴随着信息技术在教育领域的全面运用，它导致了教育内容、手段、方法和模式的深刻变革，并将最终导致教育思想、观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。但在教育实践中我们逐渐发现只有将学科特点、人文情感、人类思想与信息技术进行组合、凝聚、整合，才是语文教学改革与发展的关键和重点。语文本身的特点决定了语文教学更多的指向艺术性，现代科学技术更多的指向技术性，那么，面对艺术的技术化，技术的艺术性问题，实现二者的优势互补是本课题的难点也是重点。

人不能扯着自己的头发离开地球，语文教学的实施，脱离不了我们生活其中的当代文化语境。一篇文章说我们这个时代“是一个工具性挤兑价值理性的时代。当科学的巨手一方面将科学的神秘一点点破解时，一方面也在不断瓦解着古人千百年间营造的艺术魅力。压缩着艺术想象的空间，摧毁着诗意栖居的社会生态环境，有人感叹：文明象宰杀兔子一样宰杀了美，这便很容易理解为什么我们很难在课堂上贴近夸父追日、嫦娥奔月的诗情画意了。以看待自然科学的眼光关注人文科学尤其是文学，受损害的自然是后[2]。”我们的整合融合，不能完全推翻传统的文本学习；相对于语文这门人文性很强的学科来讲，什么也代替不了面与面的交谈心与心的碰撞，“心灵相通，一通百通”，我们的教育其实也是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程。语文教育的每一天都应学会尊重、珍爱每一个言语生命。那么怎样才能使现代技术与传统教学优势互补，让网络给传统教育插上奋飞的翅膀呢？

首先一方面应该明确，利用网络环境创设的意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考服务的，不是作为看似生动、亮丽、现代化的烟雾弹而存在。在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度、价值观教育，给学生充分的想象与品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。另一方面，学生的主体地位不容忽视。课堂上他们应该有足够的时间、空间去涵咏、体验、感悟、想象、体味品读，感受文本独有的美感。

其次要充分发挥现代化技术手段的作用，使学生具有适应实际需要的阅读、写作和口语交际能力，这是一个崭新的、重要的课题。教师应在教学中充分体现语言文字训练的内容，以学生活动为主体，训练到位；应充分发挥网络教学多功能、交互性、环境宽松的优势，搭建读写训练的优秀平台；充分利用网络的资源优势、技术优势，提高读写训练的质量。

语文教学归根结底是语文味的教学，当她遭遇网络时代，也就迎来了一次重大变革的契机，但语文教学的灵魂不会变，它永远指向语言文字和文学文化的殿堂。我们每一位语文教师都应该在继承传统教学优秀传统的基础上，用崭新的教学思想和观念来迎接这个时代的到来，让网络更好的为语文教学所用

5.网络环境下语文教学的调控还存在实践经验的不足

现阶段网络环境下教学的调控总的思路应该是：增加教师在学习过程中的参与度，强化教师站点的功能及其与学习者的交流；同时开发、完善健全的评价系统，以评价作为主要手段进行学习监控，然后逐步引导学习者由外部监控下的学习过程向自我控制下的学习过程进行转变。网络环境下的教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息：比如交互程度、答疑情况、资源利用情况等，最终从本质上升华为自主学习和自我控制能力。

我国的网络教育及相关研究尚处于初级阶段，网络环境下的学习目前还缺乏独立性、自主性和自我控制的学习能力，所以引入和强化控制机制是很必要的，我们也很希望在实施学习监控的过程中，能逐渐引导学生由外部控制下的学习过程向自我控制下的学习过程转变。而我们努力要做的都是为了促动这一转变。

语文教案教学环节设计的角度与思路



湖北省公安县向群中学 何方军



上好一节语文课，教师备课是根本，教学设计是关键。整个教学过程是不是衔接有序，是不是张弛有度，是不是游刃有余，自然重点体现在每个环节的设计上。具体到一份语文教案的基本内容和设计思路，我们不妨从以下几个角度入手，针对不同类型的文章进行选择，做到量体裁衣，恰如其分，做到可操作性强，课堂自由度高，学习效果显著。

一、了解全文内容　　

大多数文章的教学都可以设计这一环节，理解一篇文章的主要内容是我们进行下一步学习的基本前提，设计此步骤主要是让学生对全文内容有一个初步认识。在形式上，有让学生进行概括、复述等多种方式。例如，像记叙文，我们可以要求学生用一句话概括全文内容，也可以让学生复述故事情节；像说明文，我们可以要求学生找出全文的说明对象和其主要特征；像议论文我们可以要学生找出作者的观点和看法或者全文的中心论点等。

二、理清文章思路　　

设计这一步骤，就是要透过文章表面形式来弄清其句、段、节是怎样互相联系组合构成一个整体从而有效地表达主旨的。作者组织材料是不是有“路”可寻，怎样理出文章的思路，有哪些方法？在形式上，我们可以指导学生从段落与段落之间的关系、开头、结尾、铺垫、过渡、照应、层次、线索、顺序、作者的思想感情等方面去探寻和发现。

三、归纳文章要点　　

这是训练学生处理庞杂、繁琐材料能力的一条重要途径，去粗取精，化零为整，化繁为简，有效地驾驭语言材料，这也是适应我们这个信息化时代提高工作效率的客观需要。如果我们在教学中设计了这一步，在具体的方法上，我们可以指导学生通过找中心句，提炼梗概，去枝取干，找核心段落等形式来展开。

四、品评重要词句　　

它是训练学生感知语言的有效手段,在有限的时间里，如果对文中所有语言材料来分析鉴赏不可取也不可能，所以只有选取精当的词句进行品味。在方法上，可以让学生通过对词语的添加、删除、替换、颠倒等进行比较鉴赏，反复咀嚼和感悟，从而发现作者遣词造句的精妙和匠心。例如，在教学过程中，可以发动学生的集体的智慧和力量，让他们各抒己见，来表达自己对某个词句品析心得，这样既节约了时间，又让学生的主体地位得到了发挥。

五、探究文章难点　　

每篇文章学生学得透不透彻，可以从他们对其中难点的把握程度来评判。把这样的内容可以让给学生，教他们主动探索研究，这样做不仅比老师片面的讲解让他们更容易接受，而且使学生从发现中获得成功的快乐，产生成就感，这样会大大激发他们的学习兴趣。在方式上，这个环节的设置一般是在学生思维比较活跃，气氛达到高潮，时机成熟之时。同时，老师点拨和启发要适可而止，更要倡导发散思维，特别鼓励学生创新。

六、交流阅读感受　　

如果两个人一人有一种思想，交流之后，他们每人就有了两种思想，所以课堂上的自由交流对提高学习质量非常重要。可以说，封闭的课堂违背了教育的根本规律，让学生大胆的开放的交流、讨论甚至是争辩，比他们心安理得地一味接受要有益得多。在操作方式上，可以让学生就文章中某一点谈一谈他个人的感触和看法，不拘形式，不拘内容，不拘对错。此外，使这一环节要达到预期目的，教师可敞开心扉，营造轻松氛围，使学生敢自由交谈。

七、欣赏文章美点　　

不可否认，语文是语言的艺术，文章则是语言艺术家的审美创造，它当然就包含着艺术美的成分，所以，我们在学习语文的过程中一定不能忽视对文章艺术美的欣赏。中学生已经具备了一定的审美能力，因此只要我们引导得法，将会有助于培养学生的审美情趣，帮助他们形成正确的审美观念。教学中怎样设计和定位这一步骤的具体内容？不妨从下面几个方面入手。语言美：从句式、修辞、词汇、节奏、音韵等角度；人性美：从真、善、美、假、丑、恶等角度；情节美：或一波三折环环相扣，或起伏跌宕扑朔迷离，或扣人心弦出人意料，或巧布疑阵妙趣横生；意境美：或优美，或壮美，或凄美；形象美：或崇高，或卑劣；结构美：或层层铺垫，或一线串珠，或开合回环，或一笔带过，或首尾照应，或一脉贯通等等。

八、感悟作者情感　　

好文章从来都是文情并茂，翻开语文课本，我们不难发现，喜、怒、哀、乐、爱、憎、褒、贬种种情感随处可见。如果我们在教学中忽略了情感因素，不仅陶冶学生情操的目的没有达到，甚至还不利学生的整体学习，所以有必要在有些文章的教学过程中设计这一环节，来对学生进行情感熏陶。例从《谁是最可爱的人》我们要体味到作者爱的真挚爱的深沉；从《人民解放军百万大军横渡长江》我们要感受到作者的壮志豪情和胜利的喜悦；从《纪念白求恩》我们要领悟到作者的痛惜与敬仰。有情有理，而且通情才能达理，这样理解文章与作者就可以更为便捷。

九、积累经典词句　　

新老教学大纲都不约而同强调了在中学语文教学中要注重学生的积累，只有有充足的知识储备才能有丰富的产出，所以抓积累是我们始终不渝的重要教学手段。积累的方面可以是多方面的，或知识，或情感，或方法。设计这一环节时，形式是多种多样的，如背诵式积累：精彩段落、句子、古诗文等都可采用这一方法；运用式积累：对于特别有用的句式、典雅的词汇，让学生或仿写或造句。达到掌握的目的；摘录式积累：让学生对其比较喜欢的文段进行摘录，以备反复阅读。

十、精读重点段落　　

如果老师对一篇文章的讲析从头至尾泛泛而谈，不在重点进行突破，这不仅没有提高学课堂效率，而且还慢慢扼杀了学生的学习兴趣。所以可以从精读重点段落的角度有取舍地进行阅读训练，会有效地提高学生的阅读水平，掌握阅读规律。所以在教学过程中设计这一环节，将使老师的教和学生的学都落在了实处，把课堂教学变得紧凑而高效，要求就是精读的段落要典型，训练的方式要巧妙，选择的角度要新颖，不然就变成了纯粹的课堂练习了。

十一、揣摩写作方法　　

一篇文章，值得学习的地方很多，其中对写作方法的提炼和总结是指导我们学生习作的有效途径，我们把具体的知识上升到一般原理，然后教给学生一些规律性的认识，使学生对创作方法有路可循，有法可鉴。且我们用课文篇目作例子，现身说法，这样更具有说服力，学生更容易理解和接受，便于他们借鉴和摹仿。例如，我们学习《纪念白求恩》这一课时，就可以让学生深入体会文中对比写法和夹叙夹议写法的妙处；学《小橘灯》这一课，学生会熟悉象征写法和以小见大写法等。

十二、迁移写作训练　　

学习教材，更重要的是要触类旁通，举一反三，而我们在教学时，有意设计这一环节，让学生既巩固学习成果，又拓展思维。所谓迁移，其实就是以已有的教学材料作为支点，让学生走向新知和独立的过程。现有的教学材料其实是一块跳板，一个支点，一根拐杖，让学生进行摹仿，进行创造，从而增长能力。在形式上，可以让学生就课文内容续写，扩写，仿写，进行想象创造。例如，在教郑振铎的《猫》这一课后，让学生假想自己就是第三只猫，来向主人倾述自己内心的冤屈，表达自己的清白，从而达到训练学生情智的目的。

关于自主学习的三个层次



四川省金堂县教研室 詹绪涛



“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，是本次新课程改革提出的基本理念之一。在这三种学习方式中，“自主”学习无疑是运用最广，也是最重要的一种，同时它也是其他两种学习方式的基础──没有自主，合作的效果便无法保障，探究更不可能深入。

什么是自主学习呢？目前有一个误区，认为只有教师闭上嘴，让学生自己看书自己去理解才是“自主”，或者只要教师不讲，让学生自己去看书就是“自主”了，即学生的主体地位得到片面的“落实”，学生自己做了主或表面的在主动学习。笔者认为，判断学生的学习方式是否是自主学习，不能单纯从形式上去界定教师讲与不讲，教师不讲学生若能自己认真看书学习、积极思考，固然是自主学习，教师讲授，学生专心致志地听讲，积极思考，努力使自己的思维与教师同步，同样应认为是自主学习。换句话说，就是无论那种方式，只要学生有精力的投入，有智力的参与并积极主动的在思考，都应是自主学习，因为他有效地、积极的自主支配了自己的学习过程，提高或保证了自己的学习效率。因此，自主学习，既是一种学习方式，即学生在教师的指导下，自觉地投入到学习中去，独立思考问题，主动建构知识，但它应该还有更为宽泛的涵义，即学习态度端正，学习习惯良好，学习目标明确，学习情感积极，学习意志坚强，学习注意力高度集中，学习理想信念坚定，有一种“咬定青山不放松”的品格，有一种不断把自己的学习推向深度发展的勇气。从这个意义上讲，我们可以将自主学习分为三个层次。

第一层次，也是最低的层次，过去我们已有不少学生做到了，即能自觉、主动的学习。凡当过班主任的老师都非常清楚，我们在许多优秀学生的《通知书》上都写过类似这样的一些话：该同学学习态度端正，不迟到，不早退，上课认真听讲，认真做笔记，按时完成作业，勤奋刻苦，能积极主动思考问题……这不就是自主学习吗？我们没有必要把自主学习当成什么新的、高深莫测的术语，弄得学生搞不懂，自己也不清楚，尽管这种学习有时候是被动的，甚至多数时候还是接受式学习，但这样的学生在学习过程中学生有精力的主动投入，有智力的积极参与，有学好的强烈愿望，一旦成绩下降，他们便会及时总结或积极与老师联系，查找原因，进行弥补，就凭这一点自觉性、主动性，他们的学习方式就该叫自主学习。

第二层次，有良好的学习习惯，善于归纳整理，能提出自己不懂的问题，有较强的学习欲望。与第一层次相比，他们更善于想办法，使巧劲，在思考的基础上，认真归纳整理，对学习内容进行梳理、分析，在知识点之间建立联系，提出自己不懂的问题，或有利于听讲，或解决课堂仍然存在的疑点。因此，如果说第一层次的自主学习侧重于精力投入，在思维上还有较强的依赖性的话，那么，第二层次的自主学习则更多的是智慧的投入，他们善于集中注意力，在时间上一以当十，因此有时看起来他们很轻松，没有多少心理压力和脑力负担，但效果却很明显。在传统的教学中，我们仍然能见到他们的身影，即学得好又学得轻松的学生，他们有明确的学习目标，善于控制自己的“爱好”，善于集中注意力，讲究精力与智力投入的回报，因此，他们的学习理所当然是自主的。

第三层次，也是新课程改革所倡导的层次，即学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略，简单的说就是要做到精力的投入与智力的投入并重，并且敢于创新，敢于探索，有穷追深究的勇气与意志，这也是时代的要求。顾明远教授说：“21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢想敢说，善于创新，也就是说，不会提问的学生不是好学生。”而能不能独立思考的一个最重要的标志正是能不能提出有质量的问题。按爱因斯坦的说法，发现问题和系统阐述问题可能要比解答更重要，因此可以说不会深层次的自主学习，就不会提出好的问题，就不会有效的思考，就不会有新的发展，从这个意义上讲，高层次的自主学习甚至整个教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题并解决问题，正如布鲁巴克所说：“让学生自己提出问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”也正如于漪所说：“教学过程实质上就是教师有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑……的过程。”这个过程正式学生真正自主的过程，在这个过程中需要学生积极的学习情感态度和坚定的意志，需要学生精力和智力大量的有效的投入，需要学生有创新、探究的精神和一定深度的思维品质训练，这才是自主学习的真正要义。因此有经验的教师在培养的自主学习能力时，不在于老师讲与不讲，讲多讲少的问题，而是如何讲，更重要的是善于始终注意鼓励、培养、强化学生的思维训练和问题意识。

一堂讨论课引发的思考



桑植县十一学校 向玉华



人教版初中语文第五册第一单元是议论文单元。针对本班大部分学生学习议论文不积极，对议论文写作反感，特别是议论文的论点把握既不准确更不必说新颖等问题，在学完本单元后，我精心组织了一堂讨论竞赛课，以中心论点的提出作为本堂课讨论的主题，以点代面激发学生学习议论文的兴趣。

首先我就本单元课文论点的提出做总结：可以开篇态度鲜明，直接阐述作者所持观点，也可从身边某事物、某一现象，或所熟悉童话、神话、寓言等故事内容开讲，提出自己的看法，引出中心论点，这样使论点的提出水到渠成，引起读者的同感、深思；也可以通过充分的分析，大量的论证，在文章最后理所当然得出结论，旗帜鲜明的表明自己的态度，归纳中心论点，使之无可辨驳。

在学习对议论文论点提出方式有了更进一步的明确之后，我着重强调本次讨论竞赛对论点把握的三点要求：第一是论点要准确；第二是力争论点新颖，不落俗套；第三是简明的阐述论点得以成立的条件。为了活跃课堂气氛，我规定参赛人员以小组为单位，每提出一个正确的论点本小组加10分，提出的论点既正确又新颖的多加5分。看到学生们跃跃欲试的样子，我知道是该出题的时候了。我在黑板上板书一题：《由“铁杵磨成针”想到的》，学生们都松了一口气，认为这个题目太容易了。尽管如此，我还是将这个故事表述如下：传说李白小时候读书不认真，一天他在河边看见一个老婆婆在石头上磨铁杵。他很奇怪，因为老婆婆说想把铁杵磨成绣花针。他得到启示，以后专心读书。

讲完这个故事，我决定给学生5分钟时间独立思考，看谁提出的论点多，为小组挣的分数多。毫无疑问，学生们非常积极，只是所持观点大同小异：做事（学习、工作）要有恒心、毅力，要有持之以恒的精神。我对他们所提论点给予充分肯定，并给所在小组加10分；之后，我引导学生：“这些论点已经被大家所熟悉、所认同，你们能不能根据这则材料提到的事情、现象联系自己所见、所闻、所感，提出一些新颖的论点？”组织学生分组讨论、交换意见。学生提出两种新观点，并分析提出的依据：一种观点是要知错就改，依据是李白小时候学习不认真，到后来成为中国历史上继屈原之后的伟大的浪漫主义诗人，他的学习态度改变了；第二种观点是家长、老师对孩子所犯错误要用客观的眼光来看，并加以正确引导，依据是李白小时候读书不认真，但老婆婆并没有讥讽、责骂他，而是用“铁杵磨成针”的现身说法告诉李白，学习要专心，要坚持，并且还列举孟母“断织裂丝”的做法教育孟子的事例作为佐证证明他的观点。对这两种论点的提出，我眼前一亮，我知道这堂课的“戏”真正开始了。我及时给予肯定：“你给我和同学们都提出了一条很好的建议，我谢谢你！”并给他们所在小组奖励5分，还以热烈的掌声让这两位学生体味到老师的赞赏和成功的喜悦。课堂气氛再一次活跃起来。这时，一位平时爱动脑筋的男同学将同学们的思维引向更为开阔的境地，他首先提出：铁杵与针价值不等，用一根铁杵磨一颗小小的针实在太不划算了。他的观点一提出，同学们笑了，我也笑了，迅速给这组加5分，并鼓励他：“以后你若经商，肯定是位非常成功的商人。”这下，学生们的话匣子打开了，出乎我意料的观点也一冲而出：

1、不要浪费时间，而要珍惜时间：老婆婆用铁杵磨针是浪费时间，不珍惜时间的表现。对这一观点，我及时表扬：“说得好呀，正如孔子所说的：‘逝者如斯夫，不舍昼夜’，古人也说‘千金难买寸光阴’啊！”

2、要珍惜自然资源，合理利用自然资料，因为铁是属于不可再生资源。老婆婆用一根铁杵磨成一颗小小的针，那不是浪费自然资源吗？对这一观点，我给予高度评价：“谁说我们学生不关心国家大事？珍惜资源，从小事做起。”

3、当时是否有炼铁技术？若有，炼铁的规模如何？从炼铁中，反映了怎样的社会现状？这个观点是通过一个学生的解释，另外几个学生归纳得出的，他的解释是：课文《灰姑娘的时钟》中作者由“时钟”提出经济学方面的问题，“铁杵磨成针”这个故事也可以提出经济学问题：炼铁技术到唐朝达到怎样水平？小小的针是在手工作坊中生产出来的还是由个人在石头上磨制而成的？从这一现象反映当时怎样的社会生产力？对这个学生的分析，我惊喜万分：“你有经济学家的头脑，我相信到现在为止，还没有任何其他的学生针对这个故事提出如此新颖的观点，你太聪明了，老师为你骄傲！”

4、要保护环境：如果用一根铁杵在河边磨成一颗小针，那既要浪费时间和资源，更会污染环境，他还举例证明：随着经济的发展，海洋中的石油污染、极地的赤潮现象、大气污染、嘈音污染等等，正在毁坏我们唯一的家园。针对这一观点，我大声惊呼：“你是一个五好小公民，应该给你戴上大红花”。

下课前，我对本堂课作了及时的总结，非常诚恳的表扬了这个班的所有学生，虽然他们提出的观点及分析材料还有些幼稚，但对他们在环境保护、资源开发利用等大的社会问题的关注给予充分的肯定，并对这个故事，我也提出自己的观点供学生讨论：现代经济社会需要团结协作，依据是：老婆婆所需要的针必须自己亲手磨制，若依此推断，大家今天上学来所需的衣、鞋及交通工具都自制的话，谁有如此的财力和精力？所以我们社会需要共同合作，在经济、政治、世界和平稳定等重大问题要合作，在教育、文化、体育等方面加强交流，无疑是当前世界的大方向。对我的观点，同学们可以查找资料，进行讨论，并提出疑问。

本堂讨论课的任务在我的精心组织和学生们的积极参与下圆满完成了，我在学生们意又未竟的神态中快乐的走出教室。我感觉本堂课相当成功，既让学生感觉到议论文论点的提出如此容易，如此奇思妙想，又让他们体会成功距离他们如此之近，更使他们觉得自己有足够的聪明智慧完成某一事情，并再次印证了我曾向他们阐述的观点：成功并不像你想象的那么难。

这堂讨论课，解开了曾困绕我的几点疑惑：

1.教学中怎样正确处理师生关系？

韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也。”这是一种传统的师生之间的授受关系，指导与被指导关系，命令与服从关系。教师是权威，是中心，是表演者；学生是观众、听众，在教学中，教师要求学生绝对服从自己，而无视学生的个体差异、现实处境及精神状况，不能与学生平等相待，这样的结果只能是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式完成规定的内容，老师和学生之间的关系一步步走入僵局，有可能走到水火不融的地步。那么，老师的教学任务就一定会以失败而告终。这时，作为老师，我们不能不思考，该如何正确处理自己和学生之间的关系呢？

教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课这是教师与儿童的共同劳动，首先是师生关系来确定的。”这种新型的师生关系，要求教师不仅在教学策略和教学方法上的改变，同时还有教师个性的自我完善──需要民主、平等、宽容的态度，真挚的爱心和悦纳学生的情怀。只有让学生体验到学习中独立人格得到尊重，才能激起学生对教师人格的尊重和敬佩，这也是培养学生学习兴趣的最有效的方法──爱屋及乌；也只有学生兴趣的高涨，才能让教师的教学焕发出生命的活力，让教学真正达到真、善、美的和谐统一。

可见，处理好师生关系的关键在于把学生看成真正意义上的“人”，平等的“人”，正如美国现代教育的著名代表多尔所说：“教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切”。在这种关系中，教师的作用提高了，在与学生的共同探究中，不断地反思自我，超越自我，真正承担起师之为师应有的责任。

2.学生创新思维能力的培养与课堂教学之间怎样关联？

课堂教学不仅积累学生创新思维的知识和技能，更是培养学生创新能力的胆量和信心。因此，在课堂教学中，教师应从多方面充分肯定学生完成某一事情的能力，给他力量，使他对自己充满信心，从而有足够的勇气放开手脚，展开想像，即使在和别的同学观点不一致时，也能流畅自如的应付。这是培养创新思维能力的基础。

课堂教学中教师首先要为学生创新思维的培养提供贴近生活、灵活多样、被学生所关注的材料，让他们有更多、更广阔的空间展现自己的才能，表现出自己优秀的一面。这样就要求教师在提供材料时，必须有清晰、有趣、重要的主题，这样才能促使学生紧扣主题，使学生创新思维的开发既有目的又有鲜明的个性的体现。

课堂教学还应为学生创新思维提供舒适的环境，也就是对他们思维过程、方法、成果应给予相应的肯定，对他们的评价应建立在深思熟虑之上，一般不直接给予否定，如“你错了”、“你不对”，这样会挫败他们的积极性，也影响其他学生畅所欲言、奇思妙想，那么我们将看不到学生灵魂深处闪耀光芒的一面。对于学生确定错误的思维过程，也应采取引导，使之趋近正确答案。这样，让学生既保持了积极向上的学习态度，也体会到成就感。总之，课堂教学要为学生创新思维提供一个安全的空间，使他们对自己的才能有足够的信心，让他们明白将来遇到挫折后也不会失去信心，因为成功并不遥远。

3.怎样在课堂教学中贯穿学生的思想教育?

现在的学生，特别是初中生，由懵懂的儿童逐渐过渡到成熟的少年，这是一个思维活跃、思想敏感、极易满足又易受伤的过渡期。稍有不慎，就可能导致他们盲目自大或自弃。那么此时的思想教育显得尤为重要。我认为此时应特别注意学生的思想教育，抓住时机，适时的引导比课堂专题报告效果要好。

①单纯、机械的课堂思想灌输教育会对学生思想教育起反作用。枯燥的演说，古板的模式，空洞的概念，无滋无味的一堂课下来，老师口干舌燥，学生无动于衷，这样的结果不是老师的初衷。而应当在适当的时候，利用课文的适当内容，恰当的课堂气氛，引入事先预计好的论题之中，这样会收到预想不到的效果。如在分析小说《麦琪的礼物》后，我提问：“德拉和杰姆极不聪明地为了对方卖掉家中的两件宝贝，你认为值得吗？”学生回答是肯定的：“值得”。“为什么”？回答大同小异：“他们是为了表达对对方的爱。”此时，我归纳本文作者的意图：懂得爱别人，尊重别人的爱。在此基础上，我加以引导：“爱别人、尊重别人的爱，首先要爱你身边的人，尊重身边的人对你的爱。在家里，不要动不动嫌弃爸爸妈妈疼爱你的罗嗦的话，当爸爸妈妈劳累或生病时，不要吝啬你体贴的话儿，将你的爱心适时的表达出来；在学校，理解老师善意的批评，学着和老师沟通，达到师生互相体谅的目的；和同学相处，在看到自己长处的同时，也要从同学身上发现自己的不足，‘梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’，不要为一点儿不愉快而劳心伤身；在社会上，用自己微薄的力量去爱那些需要你、值得你关爱的人，那么你会像德拉和杰姆一样，为爱付出，心甘情愿。”说这番话时，我发现很多学生微笑、点头，似有所悟。最后我建议：请同学们用所学的诗词表达对人世间伟大的亲情、友情、爱情的歌颂。这时，课堂气氛活跃起来，学生们激情高涨，大声吟唱诗词。我想这堂课的思想教育已经融入了课堂教学之中，为学生所接受。

②及时解决学生对某些事物或社会现象的模糊、不正确的认识。众所周知，受社会种种不良现象的影响，很多学生辨别是非的能力差，他们凭借自身不成熟的经验，观察社会现象，思考社会问题，逐渐养成一些不健康的思想行为，又没有得到家长、老师及时正确的引导，使他们在日常的一言一行中已经习以为常，不足为奇了。这时，只要学生出现某一方面模糊的想法和行为时，老师必须及时的采取有利措施，加以正确引导，避免更严重的问题出现。

回味这堂讨论课，我亲历了与学生的感情的磨合，让我相信自己的同时，更相信他们有足够能力和智慧创造属于他们的美好生活。这堂讨论课，给我以后的教学生涯又增添了值得仿效、值得回味的一笔。

让学生动起来，让课堂活起来



桑植县第四中学 王红玉



语文课堂教学要改变以应试为目的的枯燥、古板的教学现状，代之激发学生求知欲，开启学生智慧，为学生创设良好情境的现代课堂教学，语文课堂要焕发生机活力，就要让学生动起来。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。如在教学《荷》时，我在上课前两个星期就已经要求学生走进图书馆和上网查找关于“荷”的各方面资料，然后让各小组汇总整理收集到的资料，做成读书笔记。接着,我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历代文人对荷的赞美诗篇,绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想……”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊……”我被学生对荷的喜爱之情折服了,于是我停止讲课,让学生尽情的欣赏荷花。第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语……丰富的材料展示,使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。最后，各小组之间互相质疑。然后师生共同讨论解决，达成共识。在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生自由争论

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。如在上《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论，双方拿出种种材料为维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何一方的看法，只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。

总之，要让课堂活起来，就得让学生在充分“动”起来，才会让学生学得有滋有味，有声有色。

优化语文课教学设计的几点建议

桑植县第四中学 谷永胜

教师要想有所作为，面对新课程，最重要的是要有好的教学设计。长期以来语文教学不尽人意，这与教学设计不良不无关系。所以改变目前语文教学不景气的现状，语文教师一定要优化教学设计。 一、教学设计要条理清晰 一堂课条理清晰包括两个方面：首先，教师要对教学内容、教学目的、重点难点、教学过程要清晰。其次，教师要让学生明白这堂课要了解什么、懂得多少、掌握多少。这样，师生对一堂课目的明确、内容清晰，必然会取得良好的教学效果。例如：《山中避雨》，要学生掌握“山中避雨的过程”，可以在黑板的右上角写“避雨的过程”，让学生有的放矢地学。接着让学生集体朗读文章整体感知，也可叫一个有朗诵水平的同学有表情地朗读。让学生通过朗读感悟，讨论，总结。得出了这样的结果：避雨──借琴──拉琴──惜别。如此清晰的思路，自然会让学生容易理解，记忆深刻。然后，让学生再细细阅读，把握主题。如果直接问学生文章的主题是什么？很难让学生回答。这时侯，教师要善于引导，必须要由感性的认识再上升为理性的思维。教师可以引导学生看一下人物心情和山村气氛有什么变化，学生很容易从文字中看出变化，然后让学生思考变化的原因，自然而然揭示了“乐以教和”这一主题，教师可以用对比的板书使学生的思路更为清晰，板书如下： 　 二、教学设计要趣味横生　　　　　　　　　　　 运用多媒体手段享受“趣”，还以《山中避雨》为例，我以文中提到的《梅花三弄》和《渔光曲》为音乐背景，播放了避雨的全过程。第一幅是避雨，细雨蒙蒙，雨声滴答，两个女孩一副愁苦的样子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，这时候，《梅花三弄》音乐响起，在优美的乐曲中，两个女孩唱起歌来，三家村的青年也齐唱起来；第四幅是惜别，这时《渔光曲》响起，画面展示了“我”与三家村青年依依不舍的情景。整个过程以雨声开始，以乐曲之声弥漫。整堂课让学生在音乐声中感受到人物和气氛的变化，又欣赏到古典音乐的无穷魅力，既掌握了知识，又享受到无穷的趣味。 从教学对象上变出“趣”。让学生在教师的指导下，精心预习，做一次老师，每组请二个学生上课：一个主讲，一个补充。看那个组讲得好、教得好。听同学上课，特别有劲，个个都很专心，重点部分同学们都能讲到，字、词、句、篇的分析，有些可以互补。超出预期效果。一堂《小巷深处》的课用这种方式上，重点部分各组都讲了，学生记忆深刻牢固，起到反复巩固的作用。这种方式何乐而不为呢？ 从教材内容上找出“趣”。在教《从百草园到三味书屋》时，先让学生说自己小时候喜欢那些动植物：看蚂蚁搬家、斗蟋蟀、种花、养猫、栽葡萄……再让学生谈谈七彩的校园生活：运动会上各班四百米接力赛紧张激烈、扣人心弦，元旦国庆联欢会节日的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样的呢？百草园怎样？三味书屋怎样？大家认真钻研教材开动脑筋，找出文章的亮点，课就有趣多了，缩小了时空，理解课文就不难了。 从教材的题目上引出“趣”。如上《风筝》，老师先问：“同学们都放过风筝吗？”大多学生都回答放过。老师又问：“你觉得很快乐吗？”学生回答很快乐。老师就势导入：“是的，放风筝让我们童年时光充满了快乐，让我们留下了美好的回忆，可鲁迅先生一回忆起儿童放风筝的事，就深感自责和痛苦。不信，请看《风筝》，看谁找到其中原因。”这样大大激发了学生的读书兴趣，同学们很快就找到了原因：鲁迅少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 三、教学设计要节奏和谐 教学设计要有和谐的节奏。教学时教师要给学生感知教材留下思考、联想的余地，让学生有消化、吸收的时间。听课不是简单地“接受”，需要有个“悟”的过程。间歇不是思索的中止，而是思索的开始和深化。如果只像“电闪雷鸣”一掠而过，其结果必定是“云里雾里”。当然也不能太慢，太慢则不仅浪费时间影响教学进度，且使学生容易倦怠，分散注意力。例如：《应有格物致知的精神》，学生看一遍不懂。学生初次接触讲演，既要弄清讲演者的观点，又要把握其严密的讲演逻辑。作者既摆出了现状，又指出了正确的做法，其中有事实论据又有道理论据，这些对初中学生来说，学习有一定的难度，教师必须根据学生感知水平放慢节奏，弄清概念，然后再落实教学目标。又如文言文，老师讲授的内容相对多：有的还要记录下来，一定要放慢。但是当讲解一部分内容后可要求当场快速背默，此时的节奏要快。心理学研究证明，人的遗忘呈一条曲线，距学习时间越近，记忆的效果越好，反之则差。教师可引用竞争机制，比赛谁背得快。只要节奏掌握得好，文言文可以背出的，这样帮助学生减少背默的苦恼情绪，又减轻了作业量。所以说教师必须快慢得宜，疾缓有致，疏密有间。凡重要的问题，难懂的知识可以反复，速度放慢。慢是为了保证质量。课堂节奏的和谐也是美的表现。 总之教学设计要有艺术性、趣味性、知识性、科学性，这样对语文教师提出了更高的要求，他们必须是思想高尚知识广博，思维活泼，感觉敏锐，情感丰富，品味高雅的人。

三“问”语文新课堂



浙江温州二中黄龙校区 程永超



新课程实施以来，我们明显感觉到语文课堂正悄悄地发生变化，这也正应了“改革最终发生在课堂上”的那句话。但是，当前依然有不少教师对新课改本质在认识上存有困惑，继而在课堂之上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。鉴于此，笔者窃以为，撇开一些理念纷争，语文“新课堂”亟需解决的应是三个问题----“为何教”(why)，“教什么”（what）和“怎么教”(how)的问题。下面，我就结合浙江省“南湖论剑”语文活动粗浅地谈谈自己的一些感受。

一问：“为何这样教”(why)

当前，新课改在试验区实践过程中碰到了不少问题，于是就有不少人群起而攻之，认为新课标理想化了，在现实中行不通！其实想想也奇怪，为何我们宁愿花更多时间盯着那“理念”不放，而不愿在实践中去探索验证真理呢？试问，当我们发现自己的语文课已不再被学生喜欢，甚至是厌恶的时候，就是没有所谓的“新课改”，我们还能厚颜麻木多久？我想，只要是有理想有觉悟的语文教师，都会自觉不自觉地反省自我，或者说，都会想想“我为什么要这样”站在三尺讲台之上？其实，这是一个关于“我为何这样教”的问题，而能否想到或怎么去想“我为何这样教”，却是困扰教师“如何理解、实施新课程”的关键问题，同时也是关系到教师自身专业发展的“瓶颈”问题。

从某种角度上讲，“为何这样教”的问题，体现了教师自身对语文新课程理念的个性化的理解，或者说是体现了教师当下个体课堂教学的价值取向。从现实观之，并不是太多的语文教师都在教之前就能思考“我为什么要这样教”问题的，有也多是放在课后反思或评他人课时说说-----为什么我们总是做“事后诸葛亮”呢？然而，现实中的我们似乎更愿意研究“用什么形式教”、“教什么内容”等，似乎这样更容易靠拢“新课程”。于是乎，不少教师以为自己用“新形式”教了就是新课程，教了“新内容”就是新课程。但这样做了之后又引来不少批判！其实，不论是“新形式”还是“旧内容”，从本质上说其本身是没问题的，问题是教师你事先是不是真的将“教”之目的，建立在“如何用语文来促进学生发展”的前提之上；或者说，我们语文教育的终极目标是不是关心使学生作为“人”去更好更快地发展。著名特级教师史绍典就曾说过，“语文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的……；语文，是生活的、生命的、生态的……”可以说，语文教育，就应该流淌着生命快乐的灵动，就应该架设着精神丰韵的崇高。如果说语文教师心中有了这一点，至于如何去做，那就是目标具体化的问题了。其实，古人早已说过“教书育人”这句话，就是要告诉人们别忘了“育人”才是“教书”的终极关怀，只是很多人没从本质上去理解罢了！

这次“南湖论剑”活动所展示的几堂精品课，异地借班上课，毋庸置疑，教师的素质和课堂的精彩都得到了尽情演绎。可是，作为教研活动，我们似乎更想知道执教者“为什么要那样教”，但遗憾的是从教师课后自评来看，执教者似乎更多的是在说“我教了什么”、“我怎样教的”，真正评说自己“为何这样教”的并不多。鉴于此，我们是不是应该在教后反思的基础上更进一步，在教之前就去想想自己“为什么要这样教”？如果这样，我们的语文教学是不是可以上升到一个更加理性的层次呢？

二问：“教什么”（what）

也许有人说，“一个教师上课‘为何教’可能不会去细想，但‘教什么’不可能不知道吧！”宁波大学王荣生教授就曾指出，“我们的许多语文课，任课老师还真的不知道自己在教什么，常常连‘教参这么规定’、‘考试这么出题’这种极为勉强的理据都找不到、对不上。”（《从教学内容角度观课评课》）的确如此，君不见从当前语文界“语文是什么”、“语文课什么”、语文课要有“语文味”等等有关语文本体问题的讨论中，我们就不难发现语文课教的是什么内容了。事实也正因为至今没能给“语文”下一个终极定性，“语文课”就被“编成了一个筐，什么都可往里装”；也正因为如此，我们发现什么人都可以对“语文课”指手画脚，品头论足！其实，我们无奈之中又能说什么，因为自己连自己是什么都没弄清楚，又能拿什么去驳斥别人的指责？所以，今天才会有更多的人站起来大声疾呼“语文应找回自己的家园”，“语文教育应有自己的专业理性”等等。

譬如这次“南湖论剑”展示课《爸爸的花儿落了》（小说教学）和《音乐之声》（戏剧教学）。这两篇课文可谓是“语文味”极浓的作品，在教学过程中执教者都将“电影片段”引入了课堂，这有错吗？没有----关键是教师引入“电影”的目的何在？引入后产生的客观效果是什么？尽管执教者都清楚地明白“电影”在此只不过是用来解剖作品的手段，是凸现文本的参照物，可是课上下来后给学生及听课老师的感觉是“电影似乎比文章本身更好看”，这当然也合乎情理，但给人启示是：为什么我们的语文课就不能通过语言本身来让学生体验作品呢？

又如两堂作文教学课：《阅读歌词：让我去追让我去飞》和《短信生花》。作文教学本身就是一个难题，这里不再赘述，但比较这两堂都是指导写作技法的作文课，我们发现一个有趣的现象：在思维启发上前者是教师先提出规律（五种鉴赏歌词方法），然后再让学生选择练习；后者则是教师引导学生从若干语言现象中总结出规律（短信特点等），然后再让学生练习。从两堂课效果来看，明显后者好于前者，有人说是前者在选材上没有贴近学生（都是老歌曲），或许是个原因，但从更深层次挖掘，两者其实却存在着本质的区别，即“演绎思维”和“归纳思维”的不同。著名物理学家杨振宁先生曾指出过，中国人一贯讲究的是“演绎思维”，即先拿出规律，然后再按规律去验证现象；西方人更重于“归纳思维”，即他们喜欢在现象中去寻找，然后从中归纳出共性的东西。两种看似都是“思维方法”，孰优孰劣，不分上下。但是，就是这两种简单的“思维方法”，一旦在生活中被演化为习惯、态度，则会产生截然不同的效果。前者尽管能够短时见效，立竿见影，却不能给人灵动的空间；后者看似费时耗力，但若习惯使然则会开拓出创新的天地。如此看来，语文课堂之上教师思维方法启发的不同，也同样会影响着学生对世界认识态度习惯的各异，正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，教师教什么，学生就学什么，而且是一辈子的影响。

三问：“怎么教”(how)

如果说语文教育是一门“艺术”，那么有人认为“怎么教”就是在研究这门“艺术”。其实，严格来讲，现实教学中的“怎么教”还没有真正触摸到“教育艺术”，它只是被一些人异化为“方法、技巧、手段”的东西，而“艺术”却是站在一个更高的境界来审视过程中的点点滴滴，著名教育家吕型伟就说过“教育是艺术，其生命在于创新”，“创新”还不是短时期内谁都能修炼成就的。

于是纵观当前语文教研，我们突然发现，原来更多的人都在关注“怎么教”，而不在乎“教什么”“为什么这样教”了。其实，“方法、技巧、手段”的东西并非不重要，或者说它就能够“短、平、快”地让人接受，而且有时候立竿见影。但须注意的是，方法技巧若想运用自如就务必要建立在深厚的“内功”基础之上。君不见武功道场深厚者，即便是随意一招，都能使对方招架不住，靠的就是“内功”而非“招数”；而我们在观摩一些名家上课时，就会发现他们不经意中引入课堂的平常之物，却能春风化细雨，腐朽变神奇，不见招数，却显艺术，给人予“看似无招胜有招”的享受。反之，有些人刻意地去追求方法的新颖、技巧的不凡和手段的独特，却往往会弄巧成拙，“画虎不成反类犬”，即便掩饰得点水不漏，却让人感觉不到什么有价值的东西。这次“南湖论剑”活动主办者意在探讨多元文化背景下语文教育的问题（其中包括“教什么”、“怎么教”），所展示的课例有“网络、电影、流行歌曲、手机短信”等，可以说“论剑”活动高潮迭起，反应强烈，但也在“怎么教”上给我们留下了深层次的思考。

例如教学《两小儿辩日》，教师在课堂上引入“网络”，即将网线接到了课堂，让学生用“百度”搜索引擎查阅资料，可谓手段独特，紧跟潮流。学生也兴趣盎然！可教师让学生查阅的是“太阳离我们远近”的资料，这让人不禁要问这究竟是在教经典《论语》篇章，还是在学“自然地理”？

其次就是“合作探究”的课堂形式。现在是逢公开课必“讨论”，而且还是“小组合作”的，那到底什么样的“小组的讨论”才具有教育价值？我想肯定不是那种追求活动表面的热闹和形式，而忽视对内在过程有效转化和品质提升的“为活动而活动”。本次活动展示课例中《音乐之声》是一堂非常好的课，可遗憾的是教师偏要插上三次“不超过一分钟”的小组讨论，很明显这样的“讨论”是肤浅形式化的、是局限于表层的活动，这让人又不禁要问：难道“新课程”就一定要贴上讨论的“标签”？

再有就是《短信生花》这堂课，教师将短信引入课堂的确是用心良苦，因为现代生活中的人们（主要指城里人）离不开“短信”，我们相信，这位来自上海的老师面对上海的学生一定会让课堂“生花”，但放在城乡结合部的一所普通初级中学，并想以此来上作文教学，结果还真的遇上了麻烦。教师用了14分钟才好不容易将学生引到“短信”上来。当然，后面也写出了一些“优秀短信”，但主要还是得益于教师牵引使然。如此看来，不同教学手段一定要因人而用，区别对待。如果说放错地方，即便是再好手段也是“虎落平阳”而无用啊！

简简单单学语文

──与学生们的一次对话摘要

烟台市芝罘区黄务中学 邱世安



很高兴有机会在这里与大家一起探讨新课程下的语文教学。以前大多是与老师们在一起探讨新课程下的语文教学，今天我想着重从中学生的角度谈一谈怎样来学习新课程。概括地说，我的观点就是“简简单单学语文。

为什么这样说呢？

首先，我们要真正的认识新课程。新课程的目的是实施素质教育，而素质教育的核心则是提高素养。所以，只要我们能从新课程中学习知识，提升技能、养成良好的学习习惯、形成良好的心理品质，就已经足够了。

对于新课程，我们必须认识到：课本只是一个重要的例子，我们可以而且一定会从课本这个例子中汲取营养，毕竟这是许多人智慧与心血的结晶。但课本并不是语文的全部，整个时代、整个社会、我们的日常生活，处处都是语文。滨海观光路边提醒人们爱护花草的温馨提示是语文，高速公路上提醒路人行车安全的温馨提示也是语文，魅力烟台的魅力竞争又何尝不是语文，至于说2005感动中国人物评选的颁奖词更是语文。

所以，面对这么多的“文本”，我们不是学会，而是要体验，发现，收获。何谓“体验”，《现代汉语词典》解释：通过实践来认识周围的事物。这里有两层意思，一是体验从实践中来；二是体验就是对事物的认识。“学习体验”就应该理解为：通过学习实践来认识事物，掌握知识，了解世界，感悟人生。就象学习游泳，只在岸上做游泳的动作，背诵游泳的要点和注意事项，永远也无法得到水中游泳的体验和乐趣一样。有这样一个故事：同是一堂画苹果的美术课，中国教师出示一张画有苹果画让学生临摹；日本教师在讲坛上放一个真苹果让学生临摹；美国教师则发给每个学生一个真苹果，放在自己的桌上临摹，画完后可以吃掉苹果。显然，在这一学习过程中，美国的学生获得更多、更深刻的体验，他们可以最近距离地、从不同角度地观察苹果，还品尝了苹果的滋味，了解了苹果里面是怎么样的，尽管他们画出来的苹果比不上按临摹画画苹果的中国学生好，但他们对苹果的体验是真切的，认识是较为全面的，对学习过程的记忆是深刻的。所以，只要用心去体验，用心去发现，语文就是快乐的。用白岩松的话来说，就是“体验并快乐着”。

有了这样的认识，我们在语文的学习中就会是“举重若轻”。问题是我们该怎样来学习语文呢？

1.取法于课内，得益于课外。什么是“法”，法就是知识、方法、技巧、能力，就是解读文本的一把把手术刀。有了这样的手术刀，什么样的病都有治疗的工具。比如，常见的概括文句的七种方法、环境描写的四种作用、初中阶段的九种写作方法等等，都是可以掌握的技巧。如果再有意识的用这些课内所得去比照课外的生活、发现，立体的大语文便形成了。

2.要在尊重文本的基础上，读出个性。(个性化阅读、鉴赏性阅读、比较式阅读等)

面对的众多的文本，要相信自己的独特体验，“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。�