初中语文教学杂谈集锦

新语文教学下课堂评价的价值与策略



四川省江油市小溪坝中学 范毅



新的《课程标准》指出:教学评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。语文考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见。不能用难题、怪题、偏题和烦琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围。要重视教学评估情况的分析和反馈，以利于改进教学。新的世纪，是知识经济的世纪。知识经济的内在特点对我们提出了全面提高国民素质的要求。无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，还是我国基础教育的现状，都呼唤着在中学生中切实提高语文素质，提高学生语言运用水平。但学生语文水平的提高却受到诸多因素的影响，其中教师课堂评价就是影响学生学习语文兴趣，提高学生语文素质与否的重要原因之一。本课题即通过问卷调查，实地听课，对比分析等研究得出结论，对在教学中促使学生语文素质的提高为教师提供了有益的借鉴作用。

一、语文课堂评价现状

谈起现在语文课堂的教学形式，真的可以用五花八门、层出不穷来形容，人人有看法，各个有观点，但真正的回想一下，却是大感困惑，究竟什么样的语文课堂才是好的呢？

首先，让我们回顾一下几十年来我们语文课堂课型的变化吧。

我国语文学科从1903年单独设置至1919年，为近代语文教学时期，1919年至1949年，为近代语文教学时期。这两个时期语文教学过程有了长足发展，还引进了德国赫尔巴特、美国杜威、日本垣内松三读等教育家的教育理论。国内也出现了王森然、黎锦熙、叶圣陶、蒋伯潜等一大批教育家和他们的教育方法。他们共同特征是遵循了由表及里、由易到难、由感性到理性的认识规律，重视内容与形式的完整分析，进行听说读写的全面训练，激发师生共同的积极性，促进智力的发展。在教学的评估上都还是比较重视学生的全面发展，能基本做到以学生为立足出发点。

解放初，全面学习苏联的经验，凯洛夫教育理论影响至深。他的五段论教程重文学知识传授和分析能力的培养。

考察历史，我国传统语文教学过程理论主要发端于赫尔巴特的四段论教程模式，强化于凯洛夫和苏联文学教程理论。客观看，他们在教育史上作出过巨大贡献，但也不可避免地存在局限。主要表现在：1.教学过程中缺少能力培养。2.忽视学生的主体作用。

因此，受这些教育理论的影响，具体落实到课堂教学过程中，最早的课型是教师满堂灌，学生满堂听，记笔记，课后做作业，对学生的最高评价就是：听得细，记得多，做得好。对上课教师的最高评价就是：讲得透，讲得深，有条理。

后来一些教师很快就发现这种课型的弊病：教师讲得太多了，学生训练得太少。如果不练，分数就低了啊。于是，讲练结合成为课堂的新模式，甚至有的学校规定：每节课教师讲课不能超过多少多少分钟。那时对教师的最高评价就是：讲得精，练得多，有实效。对学生的最高评价就是：用时多，练得多，分数高。

后来，有识之士，尤其是社会各界人士对这种沉缅于题海战斗中的语文教学颇多否定。他们认为分数不是问题，最重要的问题是这一代青年连起码的人文精神都没有，这一代青年人认的就是分数和方块字，而方块字当中所包含的精神文化，他们毫无知觉，知之甚少。这可是关系到国家的未来的大事。所以语文课究竟要教什么？怎么教？这些话题一时间眼花缭乱。这才有了品味语言法，美文阅读法，再辅之以这两年最时尚的多媒体，一时间课堂上声色光影，音乐与读书声齐响，教师与学生讨论共鸣，热热闹闹，欢欢喜喜，至少听课的教师不寂寞。

在这场热闹中，许多教师又患了一厢情愿的病。以为自己喜欢的，学生一定喜欢；自己明白的，学生也一定明白；而且扯住学生的头发使劲地往上拉；过多地使用多媒体，剥夺了文字存在的空间。尤其是阅读课，美文阅读课，别人说：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。可是教师出了很多题目，牵着学生转，连学生可以自由思想的最后一块领地都占领了。从此，语文这一门功课就算是真正地死了。连课外阅读这一块地方教师也打着学习品读的牌子管理起来了，只怕以后的学生对祖国语文仅存的一点点好感也泯灭不见了。多年以后，只要一见到那些经典名著，他想起来的也许是被教师的践踏过的七零八碎的烂泥吧。当然也许过了考试，他这一辈子也不会去看这些名著。

在前面列举的这些课程当中，教师往往犯了一个错误，就是没有把学生当作有独立思想的个体来看，我们自以为是教师，就以为自己有了主宰别人思想的权利。这明显是违背了新形势下语文教学要以学生为主的要求，必然也会造成老师所不想看到的结果。所以调查时，现在中学生出现语文素养大幅下降，学生在学习中没有成就感，且语文学科被学生列为最枯燥无味的学科排行榜第二位，仅次于英语时，就不足为奇了。

二、新形势下语文课堂评价的价值

1.新形势下语文课堂评价的要求和理论基础

要全面改变现有语文教学僵死的局面，必须全面改革教学评价。现代教育理念强调“以人为本”，把“育人”确立为教学的最高境界和最终目标。这就需要我们的教学评价必须以“一切为了学生的发展”为指导，立足于学生的未来，这也是教学评价的出路。

在新课程理念下，对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？

2.课堂评价指导原则

（1）主体人文性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；

（2）发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；

（3）全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；

（4）过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；

（5）定性评价与定量评价相结合的原则；注重过程与结果的结合，注重量与质的融合。

（6）多样性与灵活性相结合的原则；对评价对象要分层、分时、分地的进行引导，充分注重学生的个体差异。

3.课堂评价变化的价值与作用

（1）社会价值与作用

知识经济时代的教育与传统的教育相比较，是一种完全不同的现代教育。这种教育以受教育者为主体，以社会发展和人的自身发展需要为目的，以理解和吸取人类优秀文化科学知识为基础，学会学习、学会生存、学会关心、学会合作、学会创造。新的评价，考察的是如何全面提高人的整体素质、充分发展人的个性，其核心是创造培养人的创造性思维和创造能力。在考察中它采用多角度的方式，通过学生、家长、同行、领导、专家等多方评议来综合考察，充分的照顾到了社会对教育的需求性。

（2）教师价值与作用

新的评价，不再只关心教学结果，而是对教师教学能力、教学水平、教师的语文素养进行全面的评价。它重视考察教师的教学思想、教学方法、教学情感、教学科研、教学发展等众多内容，而且在教师的评价活动中，形式不拘，采用面对面的教师座谈形式、辩论形式、提问形式等进行研究、探讨有关对策，以鼓励、促进语文教师教学能力的提高和教学艺术的发展。

（3）学生价值与作用

新的评价方式着眼于学生的全面素质，它不再只关心成绩分数，而是对学生语文素养进行全面的评价。它重视考察学生的实际语文运用能力，在调查中我们发现学生通过教师的鼓励性评价，增强了学好语文的信心，明确了今后学习的努力方向。通过教师对学生学习过程的培养观察使学生学会关注自己的学习过程，克服重知识技能，轻情感态度：重知识熟记，轻学习策略；重终结性评价，轻形成性评价的错误做法，养成踏踏实实的学习作风。

三、新课堂评价的策略方法

以前传统教学评价，主要依靠量化进行，而且整个评价过程，执教的教师和教学的主体──学生都是置于事外。实行开放的评价方式，就是要让评价的对象参与到整个评价过程中来。基于这样的认识，我认为语文教学评价的开放，可以运用以下方式操作：

1.他评与自评相结合

语文教学的学科性特点也决定了教学的方式的丰富性、广阔性和可变性。假如没有评价对象（包括教师与学生）的介入，其评价只能是主观的，也必然是片面的。当然我所说的自评，不是以往的那种自我打分式的评价，它应该包括这样几方面的内容：

介绍设计构想。就是让教师具体谈谈教学目标和教学设计的情况。可以向教师提出“这节课的教学最主要是想达到什么目的？”“为了达成这个目的，你在设计中采用了哪些手段？”“这样来设计，你觉得有什么好处？”教师的教学设计，体现着教师的教学理念，而且让教师介绍设计构想，还可以有针对性地作出客观评价。

谈谈自己对教学过程的感受。让教师谈谈诸如以下这些问题：“在教学过程中，你是否根据学生的反应调整了原先一些设计策略？”“你觉得这堂课中有多少学生进入了教学情境，并进行积极的思考？”“学生哪些反应让你感到满意或意外？”这样可以了解教师关注学生的程度以及课堂控制能力。

自我评价。让教师具体谈谈以下这样的问题：“你自己对这堂课满意吗？能说说理由吗？”“你认为自己在这堂课中最成功的地方或最不满意的地方是哪里？”“你想过这堂课哪里应该加以发扬的，哪里应该改进的？”这种自我评价可以避免过高或过低评价自己的弊端。

2.理性评价与细节考察相结合

评价总是理性分析的结果，为了真实、客观，必须密切结合观察情况。而观察的对象不仅仅是教师，更应对学生作细致的观察。为了掌握更多的教学细节，听课时应注意以下几点：

坐在教室两侧听课。这样便于观察到教师、学生在课堂上的活动细节。当然有条件的可以采用录像手段，以便课后作具体分析。关注并记录教学活动细节，要改变听课如看教师表演的状况，应把注意力主要集中在学生的反应和表现上。回答表述时是否从容、流畅？师生之间有没有激起思维的火花？各层次的学生表现有着怎样的差异？这些细节都应该关注并有记载。为了及时快速地记载，可以运用课堂教学观察表。

3.终结评价与细节评价相结合

以往的课堂教学评价，是一种片面强调一节课的终结性评价，而对教师和学生教学过程的细节不够重视。对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点。

细节体现教学理念，教学理念是否科学、先进，要看教学设计意图，但更主要的是看它教学细节。因为细节是人的素质的外现，它常常会不自觉地流露出来。

细节体现发展情况，如果就教学的任务来看，一些语文课或许完成得并不理想，但如果对教学中的一些细节加以分析，是极有利于学生发展的。比如教师课前没有考虑到而被学生发现的很有价值的问题，在课堂上引起热烈讨论。这样的细节其实比完成了教学任务要好。

细节体现课堂活力，在“满堂灌”的应试课堂中，教师的滔滔不绝，学生的不断记录这样的细节，表面上师生双方都很投入，可实际上学生除了受到知识的灌输之外，别的什么也没有得到训练。因此真正具有活力的语文课堂，是充满能激活学生思维的、不断碰撞出火花的细节。

4.课堂评价与课外评价相结合

作为语文学科，如果仅仅是课堂上充满生机，课后却除了必要的习题训练之外没有别的延伸，那么语文素养的培养与提高就必然是空话。语文学科是一门最开放的学科，语文的外延就是一切社会生活，所以离开了鲜活的社会生活，语文教学也就丧失了生命力。语文教学评价既要立足于课堂教学，更要立足于课外。

了解课外语文活动情况。学生丰富多彩的课外语文活动是语文教师“大语文”思想的反映，也是触发学生语文学习向课外延伸的重要手段。要了解课外语文活动的资料，当然既要翻看教师的有关资料，也要下到学生中进行调查。

掌握学生课外阅读情况。古人“十年寒窗”苦读却未必能中得一个举人，我们现代中学生能靠每天一课时的教学，就把语文学过关吗？所以语文学习的主阵地在课外，而课外最佳的语文学习方式是阅读。当然阅读什么、怎样阅读是极为重要的。学会阅读，学会学习是一个人终身学习的前提。

由于语文教学是潜移默化的，教学的目标又在于促进学生的发展，因此无论哪种评价手段，都不能是以某一次的调查了解作为依据，而必须是多次反复的，然后以前后的变化情况作客观的分析评价。也就是说，评价必须始终坚持动态性。

在做了以上理论分析与总结后，本人与学校同年级语文老师在本年级八个班级中选择了一个平行班（2007级6班，全班共65人）作为实验对象进行研究，有四位语文教师参与支持。

研究分准备、对比实施、总结三个阶段进行。采用问卷调查、教师座谈、学生座谈、学生作业与成绩抽查相结合，分析了教师在课堂评价中的类型与体系，以及学生学习态度与成绩结果的成因。

首先，设计问卷调查，采用学生与教师同一页面作答，上下两部分，上为师答，下为生答。

教师调查部分：

1.你对学生上期成绩满意吗？

2.你对课堂上学生的状态满意吗？

3.你认为你的课堂教学属于什么样的类型？

4.你觉得你的语文素养达到了什么样的程度？

5.学生犯了错误或答题有误时，你怎么评价？

6.学生取得一定成绩时，你怎么评价？

7.你在教学中是否对学生、对教材有所偏好？

学生调查部分：

1.你未来想做教师吗？

2.你认为一个中学生应该具备什么样的语文素养？

3.你最喜欢什么类型的语文课？

4.老师对你语文成绩的提高作用大吗？

5. 当你犯了错误时，你希望老师怎么评价你？

6.当你取得成绩时，你希望老师怎么评价你？

7.你最喜欢什么样的老师？

通过对收回来的以上调查表内容的分析，得出数据：教师对学生学习语文的影响作用，学生持肯定态度的为49人，占全体学生数的75.4%。学生认为老师对学生善意的夸奖与实事求是的评定能促进学生语文水平的提高的为56人，占全部人数的86.1%。

以上数据坚定了我们研究的信心，我们将研究成果分给参与的语文教师，全体做了分析探讨，各语文老师就此做了自我剖析，分析自身课堂上评价标准的差异，对比调查表形成了改进意见如下：

1.注重学生在课堂上的主体性，改变传统教育观念。

2.课堂对学生评价要出自真心、真实、自然、不夸大其辞、能保护学生自尊心。

3.评价性语言要结合教师个性特点。

4.课堂是灵活的，评价也应随机而发。

形成了以上共识后，运用与实践，成效显著。下面我就两堂语文课堂实录作对比如下：

案例一

九月初，笔者听了一节《中国石拱桥》，讲到写作顺序时，有一段师生问答，

师：文中作者写了中国石拱桥的那些方面啊？

生：结构、历史、长度、外观、特征。

师：对，那么，作者按什么顺序写作的呢？

生：由外在到内在特征。

师：这个顺序能改变吗？

生：不能。

师：顺序不能改变，这是逻辑顺序。

常理来说，这节课上得还是不错的，知识点基本正确，但它是一种传统的教法，传统的说法。教师传授了知识，却过于绝对化；征求学生意见，却断然拒绝异说，只允许一种声音，一种答案（尽管它是正确的），忽视了学生思维的多向性、拓展性、逆向性。

我们再来看另一堂课。

案例二

我校田勇老师教《苏州园林》时一段对话，

师：读完课文，看作者给我们描绘了一幅什么样的画面啊？

生：美丽、可爱、令人神往的一幅画。

师：有没有不同意见？

生：我认为是美丽的画面，因为那里有花有草还有水，风光好。

生：我觉得不一定特别的美，只是因为它处在人们居住的地方远，环境污染肯定多。

生：我觉得挺神秘的，它离我们那么远，还有那么美的池塘，池塘中肯定还有鱼和水鸟，多好啊！

师：我觉得几位同学都回答的很好，第一位同学很全面的对景物进行了概括。第二位同学发现了那里有花有水，观察仔细。第三位同学很会动脑筋，他或许还是个环境保护主义者哦！（生笑）第四位同学注意到了苏州园林的池塘生物问题，也不错。但我还是比较赞同第一位的同学他的概括很精练。

这堂课就充分的发动和保护了学生的积极性，这一点应是教学中的一条重要原则。既要肯定较为准确的答案，又要找出不尽完善的答案中的可取之处，把坚持知识的科学性与保护学生的积极性结合起来，这是教师应追求的教学艺术。在田老师的教学中这一点得以充分体现。

到目前为止，我们的实践仍在继续，但就目前的学生反馈来看，学生的学习兴趣有了明显改观，且老师感觉课堂气氛与师生关系融洽多了。

四、结论

一个人的成功与失败，很大程度上是在课堂上造成的。对于学生，遇到一个好教师是人生最大的幸福，否则，那是最大的悲哀。有些教师正是以其非常认真负责的态度去扼杀学生的天性。而有些教师却是以全新的先进教育教学理念为指导，充分发挥教师的主导作用，最大限量地引导学生做学习的主人，发挥主体的潜能。

在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营式造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。

其实我们真诚的探究一下，不难发现，教师水平的差异不仅仅表现为知识掌握上，更表现为教育观念，教学理念上的不同，而归根到底是看教育哲学的底蕴。一个教育工作者，要想站在21世纪教育阵地的最前沿，就一定要有良好的现代教育理念，只有这样，他（她）才能与学生平等相处，在课堂上发扬民主，更好地使用课堂评价，这才无愧于一个语言工作者的身份。

编辑短评：评价是新一轮基础教育课程改革的大问题，同样是语文课改关注的重中之重，本文作者把它作为一个课题深入研究，投入了大量精力，进行了认真的调查，最后得出的结论是有说服力的。（温立三）

蹲下心灵

──制作“心灵的卡片”的心得

黑龙江鹤岗英华中学 赵毅



我从事教育工作已有十余年的经历，经常有种“现在学生是越来越难教了”的感觉了。也经常有“老革命遇到新问题”的困惑。时下的教育倡导的是一种人文关怀的教育。学生，不再是强制教育的对象，而是需要你用行动去感染他，用知识去浇灌他，用心灵去感化他。

理论上是如此，可我一直没有一个较好的办法。我也经常思考如何把“研究体验式创新教学法”中“主动沟通并了解学生的技术”运用到教学实际中去。偶然间看到这样一句话：“蹲下来和孩子说话，不是肢体的蹲下，而是心灵的蹲下”。我心中灵光一闪。是啊，要营造出良好的班级文化氛围，学习氛围。学生之间，师生之间必须互相了解、互相理解、互相沟通。因为“知之深才能爱之切”。心灵的蹲下才是真正意义的蹲下，用学生的眼光去看问题，用学生的心灵去感受生活才是真正的人文关怀。那么，设立“心灵卡片”岂不是一个好方法。就这样，班级的“心灵卡片”就诞生了。

凭我的直觉，这些学生心中虽有千千结，也很渴望敞开心扉与同学交流，但吐露自己的心声需要勇气，需要一些理由，也需要一些时间。为了引导学生，我首先从情感上打动他们。在“心灵的卡片”的首页上我写道：“2002年一个下着雨的秋天我们相遇。你自西向东，我自东向西，我们却相聚在同一间教室，甚至同一个宿舍、同一张桌，我们更应该相信这前世的约定。从此我们一起享受人生最美好的中学时光，享受心灵的滋润和默契。我们应感谢上苍赐予我们的这段尘缘。这里是我们的心灵之家。累的时候来这歇歇，乐得时候来这笑笑，愁的时候来这说说……请敞开欲动的心扉，心灵的大门不必虚掩。”

我先动员赋有文采和煽动力的语文课代表先写上一段：“我知道，我们有时犯傻，有时倍觉茫然，但请相信自己，有困难老师和同学会帮你克服，这里会把你的痛苦开方，欢乐平方。走进这里，你就拥有一个无限大的空间任你发泄……

我把心灵卡片设为活页，可以自行收藏。学生可以写完只给我看，也可以给同学传阅。任何一个人都可以在上面或道出自己的心声或留言给同学或老师。

我在耐心的等待，两个星期后，终于有个学生吐漏了心声。六班的钱中宇道出了烦恼：同学给他起外号取笑他，并且起外号的同学曾是他最好的朋友。我在文后写下这样的一段话：“忘记一切不愉快的；忽略一切不必要的；漠视一切伤害你的；关注一切你所要的；品味一切你所爱的；这样你就会海阔天空。大度一些，面前就会是一片蔚蓝……”钱中宇同学性格有些内向，心胸不是很宽广。所以我就用了这段话勉励他。他也把这份“卡片”收藏起来。渐渐地我感到他确时比以前开朗了许多。

后来他又写了一篇《成长中的寂寞与无聊》虽然题目表现一种无奈，但是结尾却显得积极多了：“无聊与寂寞伴随着我们身边，但正因为它们使快乐的纯度更高，更美”。我于是趁热打铁，写道：有些事，一笑了之，比你去在意它效果会更好，你感觉到了吗？愿你在学习、生活中始终有个好心情。快乐的心情会让我们感到天是蓝的，水是清的，山是绿的，一切都是美好的。享受生活、享受美丽、享受快乐吧。那样你的心胸会更开阔、视野会更广阔。文以显志，此话不假，从你的文章中能看出，你的性格比以前开朗多了，这很好。

果然，课堂上的他面对一些小事他不再闷闷不乐了。

他在心灵卡片上又写了一篇《体验》有句话说道：一个人每一次经历，每一次的体验都会丰富自己的人生。体验快乐，增加自信；体验痛苦，拥有毅力；体验悲伤，磨练意志；一年又一年的成长，随之体验也在一年年增长。成长的我学会了“遗忘”，遗忘生活中的小困饶”。

我回复他：你的心胸宽广了许多，视野开阔了许多。所以你对生活的体验也深刻了许多。从文章上就能看出你已抛去了小家之气，颇有大家的风范了。

后来，在他的《一笑而过》中就能看出他已经走出了那份阴影。

心灵的卡片，上面有着学生和老师的交流。这里有的把自己的苦恼向老师诉说,有的还把与家长的冲突摆在我的面前,有的还反映班级的情况,有的还对老师提出建议……有些话不好面谈的,就写在这里，展示着他们的喜、怒、哀、乐。我也利用这个机会,和学生沟通,与学生互勉,彼此的距离拉进了,学生的真心,真情在这里展现。

我喜欢看他们的心灵卡片,就好比和一个鲜活的生命进行对话，尤其是学生提供的一些情况.我都能在没有事端之前解决,达到防患与未然.，通过这桢“心灵卡片”我能了解班级及同学的内心世界。它是一面镜子.一个窗口.一个心灵互动的链接.一个师生交往的平台。

心灵卡片，让我蹲下心灵，与学生交流。

已步入初三的同学们，普遍有着一种躁动不安于焦虑。我发现就连平时始终埋头苦学的于瀚淼（5班）这段时间也松懈了许多。但经过多次提醒也没有多大成效。后来他在心灵卡片中写下了一篇《烦恼》。他写到：我们正处于花季，有人把它比作人生的春天。然而，春天里，美丽的朝霞、阳光之后也会有阴雨之时。即将毕业的我们面对一张张试卷、一场场考试以及撕下越来越多的日历总是有些无奈与焦躁。现在的课上，争先恐后的情景已经一去不复返了，多了的则是寂静或是一个人的高声言论。老师当然不愿看到这种情形，不免会怒发冲冠。如果说在学校里饱尝了老师的电闪雷鸣，回家我们就要接受家长的绵里藏针。家长能真正相处的恐怕只有短暂的共进晚餐的时光，可就连这时也被无穷尽的督促、叮嘱和唠叨填满。同学们显得格外的疲惫和异常的无奈。无尽的痛苦与烦恼紧紧地缠绕我们的左右，美丽的花季究竟美在哪里呢？难道这就是成长的滋味吗？

看的出，这不仅是于瀚淼一人的烦恼，也是每个临近毕业，学习处于超负荷运转的初三学生的共同的烦恼。这时必须对学生有个良好的心理疏导。我抓住这有利契机给他也是给全班同学写道：也许法玩完了牢骚后，会感到轻松些。人，需要发泄。这时，写文章便是最好的途径。所以，从这个意义看，写作在此时就应该是一种享受了。但发泄完后的你，仍要继续学习，也许你仍会有烦恼，但我想，苦尽必会甘来。这就是生活。生活本就是由许多烦恼、忧愁、奋斗、成功交织在一起的。当一切都成为过去时，“成长的日记”将是你回味昨日的最好途径。让“心灵的卡片”成为你生活的调剂品，你会觉得在劳累中有一份轻松，不是吗？

编辑短评：“心灵的卡片”就是学生的“心灵档案”，它记录了中学生在躁动的青春期所特有的喜怒哀乐，通过这样的一个富有创意的活动，赵老师把握住了学生的思想动态，有助于对学生展开有的放矢的引导。对学生来说，意义也是两方面的：其一，通过卡片和同学老师交流，把自己平时难于启齿的许多情感问题告诉他们，可以丰富和提升自己的情感，有效解决情感上的障碍；其二，引导学生关注自己的心灵，并把自己的丰富内心世界记录下来，真正做到“我手写我心”，又达到了练笔的作用。这种方法值得我们借鉴。（雨果）

让学生在语文的情境活动性学习中成长和发展



四川省资阳市保和镇初级中学 卓莉红



在今天，课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；关注的是学生的成长和发展。课标里的体验性目标，用一些动词来概括，可以分为经历（感受）──参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；反映（认同）──认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；领悟（内化）──形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。那么语文教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用语文学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。所以新课程理念倡导学生的自主合作与探究性的学习方式。结合自身的语文教学实践，笔者认为活动性情境教学是这新理念的具体形式之一，可操作性极强。现在笔者就谈谈在初中语文教学中是如何来利用活动和情境形式培养学生的语文素养的。

一、课前的三分钟激题引趣

初中的学生还有小学生好动好玩的特点，但在逐渐迈向成熟。课前的时间如何让学生收心，激起他们上课的欲望和激情是很重要的。为了让学生都能有所收获，我分阶段设计了训练学生听说读写能力的活动，以循序渐进的促进其成长。初一时的成语故事讲述，自我佳作推荐，每人一句话的故事讲述接龙，考试后让学生谈感受，在假期过后安排的专门的口语交际活动：假期里难忘的事，我身边可敬的人等。初二推荐一首好诗，谈我最喜欢的音乐，语文趣味题目推荐，主题演讲等。初三推荐自己的格言或座右铭，评论某部作品或某个文学人物等。教师组织的活动应像一块磁铁紧紧地吸住学生的心，让学生进入情境之后，教师因势利导，自然过渡到所讲课的内容上去。好的开头是成功的一半。

二、课堂教学过程中注重对活动情境的开发

语文课堂应该关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，如对学生语感的训练，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切语文书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。多元的活动情境的开发，运用灵活多样不拘一格的课堂形式，可以尽可能体现语文课程应首先服务于学生发展的功能。如模拟《实话实说》等电视栏目的模式,与学生就相关话题进行当堂讨论，比如笔者在《桃花源记》中设计“请从文中找找线索，桃花源到底是真的存在还是虚构的”的问题，一石激起千层浪，让每个人都全身心投入去学习课文，参加讨论，在教学过程中，调动学生思考，鼓励学生发言，让学生从“要我讲”实现“我要讲”的转变；如在课堂上开发朗诵训练资源，或比赛，或欣赏，让学生在读中思，在读中感，在读中悟；如就《空城计》以“三国人物”为话题,选取学生极为感兴趣的几个内容,从课本中跳出来，不单单讲课文,而是欣赏与评价，广阔的学习空间和拓展内涵能让每个学习能力层次的学生都有所得。

三、课后活动的延伸和拓展

学生有了学习的兴趣，是很愿意把语文的活动延伸到课外去的。如课本剧本的改编和排练演出。凡是有故事情节,有细节刻画的课文都可在这方面进行思考开发，《风筝》中撕风筝的片断，《乘船》等简短的场景可以为课堂增香添色；《勇气》、《鲁提辖拳打镇关西》改编起来可以非常生动，学生会乐此不疲；而在戏剧单元的学习中，此形式对课文的深化学习更是不可或缺；又如辩论比赛、演讲会、知识竞赛等活动的准备和开拔等。在参与课活动的过程中，学生会通过各种方式查阅大量的资料，在活动中实现合作学习，增加人与人之间的交往，增进和领悟许多美好的情感。

在活动性学习过程中要注意的方面。

教师和学生的角色要定位好。今天美国教育对我们的古训“授人鱼不如授人渔”推陈出新，“不仅要授学生以‘渔’，更要授学生以‘渔场’。“渔场”就是学生活动的广阔天地。以教师的示范作用传授学生怎么‘捕渔’固然重要，更重要的是重视创设一个自由的渔场，让学生自己从实践中学会“捕鱼”，才能实现教师“我有一杯水，要给学生两杯水”的目标。所以教师在活动中要起主导的作用，但不是活动的主宰。教师应该蹲下来说话，和学生应该形成一种民主平等和谐的关系，也成为活动的一个参与者，只有这种良好的师生关系，面向全体与尊重个体的有机结合，才能为师生进一步交流提供平台。

教师应给出正确的中肯的激励性评价。今天教师传递知识的职责越来越少，激励思考的职责却越来越多。在活动教学过程的课内课外，多从正面对学生加以引导，以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量采用激励性的评语。这种激励赏识更有助于学生在情境活动性的学习中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，使自己的语文学习能力不断地提高。

学生的发展永远是第一位的，永远是为人师者们的追求，也是我正孜孜不倦在探索和改进的路。鲁迅先生曾说，其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。新课程带来了教学的全新变革，相信只要我们都能与时俱进、勤于学习、敢于探索、勇于实践、善于积累、乐于交流，我们总会有收获。

编辑短评：如何调动学生兴趣，引导他们主动、自主的发展，这是一个新的课题，许多老师提出了自己的看法。卓老师这篇文章，结合自己的教学经验，从课前激发兴趣、课堂上引导讨论、课下延伸与拓展三个过程，对课标的理念作了诠释，并提供了自己的教学实例。如果对教学实例的叙述再详尽一些，相信对一线的老师会更有收获。（雨果）

因爱而生长

──我和一个“差生”的故事

宜都市红花中学 来玉



曾经看过这样一个故事：

在一所规模不大的私人学校里，每天早上九点，所有学生都聚集在大教室里上思想教育课，这天，女校长拿来两个花盆，花盆里栽着两束一样的常春藤，她要做一次伟大的实验。

她把一束常春藤放在厨房的柜台上，而另一束放在大教室的柜子上，后来的一个月，她让学生每天对着教室的那束常春藤唱歌，告诉它自己有多么爱它、它是多么美丽。而对放在厨房里的那束则不予理睬。四个星期后，实验的结果让孩子们兴奋异常：由于远离注意，厨房里的那束常春藤长得又长又细，病蔫蔫的一点都不精神，但是大教室里的那束则完全不同，它在歌声和积极的思想和语言的滋润下，长得很旺盛，叶子黑油油的，汁多而肥美，比原来大了三倍之多。当它听到孩子们的歌声和说话声，以及感觉到孩子们的关怀的时候，它的叶子就兴致勃勃的摇曳起来。

为了把这项实验更推进一步，同时也为了让孩子们那柔弱幼稚的心不再为厨房里的那束常春藤流泪，女校长把厨房里的那束也搬到了大教室和另一束放在一起，不到三个星期，第二束常春藤就赶上了第一束，第四个星期，她们就分不出彼此了。

我记住了这次实验，并且得出了自己的结论：

所有的事物都会因爱而生长！

在老师眼里，学生的学习成绩、道德标高是不一致的，这就正如人的手指，十个手指伸出来也是长短不一的。一般来说，老师都比较喜欢那些成绩优秀、品行端正、听话乖巧的优秀生，而对于那些学习基础相对薄弱而又调皮捣蛋的差生，往往是提起来就头痛，恨不得早日逐出班门脱其羁绊而后快！老师痛其不才，怒其不争，甚至有时候在心里恨其不走！“痛”也好，“怒”也好，“恨”也罢，总之，对他们没什么好脸色！也是，眼见着自己的弟子正道不走走斜道，不痛？一次次苦口婆心的教育不见成效，不怒，不恨？人之常情呀。可是，痛过，怒过，恨过，你爱过吗？在横眉怒对两败俱伤的不智之举后，为什么不另辟蹊径，试试让差生沐浴“爱”的阳光？

一、上课睡觉的男生

接手新班了，班上的学生一个都不熟悉。在这样的时刻，所有的学生在我的心目中都是一样的角色定位，他们没有好与坏的差异，也没有善与恶的区别。开学第一节语文课，我像朋友似的和他们聊天，我和他们聊语文的重要，聊自己读书时对语文的爱好，聊唐诗宋词元曲明清小说，聊网络语言的幽默与不规范……也许是刚开始的缘故吧，学生对我有着新鲜感，也或许是话题比较广泛，也比较对学生胃口，学生听得很认真，还不时发出会心的笑声，从他们闪闪发光的眼眸里，我知道，我已经有了一个良好的开始。我很高兴。

后来上课文了，第一课是江泽民总书记的《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》，是政论文，由于内容离学生生活实际较远，相对比较枯燥，我让学生分小组讨论，在讨论的过程中，我发现有一个高个子的男生趴在了桌子上，我悄悄地走过去，轻声问他怎么了，是不是病了。他抬起头，望了我一眼，没回答我，我看见的是一双不耐烦的眼睛，一双无所谓的眼睛，我没有反感，见他好象没病，也就不再追问。可是后来我发现，几乎每次上课，他总是听不了多大一会儿就趴在桌子上，仍是很懒散的样子。

随着时间的推移，我与学生之间也越来越熟悉，我知道了那个躺在桌子上的男生名叫屈成，我从其他老师口中知道了他的过去：无心学习，纪律散漫，无视老师，屡教不改！我心里暗自嘀咕，碰上刺儿头了！看来我得花些心思改变他。

二、一篇周记

我曾经多次私下找屈成谈心，告诉他在初中阶段的最后一学期里，一定要努力学习，不让时间白白流逝。我问他明白吗，他漫不经心地点头表示明白，然而一上课，他还是照睡不误！作业也一次做、一次不做的。一下课就来了精神，和几个男生疯赶打闹。问他怎么不学，他就一句话“我搞不到”。怎样激起他学习的信心，让他对学习产生兴趣呢？怎样让他能够学到一些东西，终有所获呢？我苦苦地思索着。

终于，机会来了！班上另外一个学生因为品行太顽劣而离校，而这个学生与屈成是很好的哥们儿，他的离校，在屈成的心里引起了极大的震动，那周的周记，他写得很认真，他在周记里诉说了与那个同学的友谊，并且请全班同学看在曾经同学一场的份上原谅他的朋友的不好，给他的朋友一次改过的机会，他在周记里写道“……我流泪了，真的”。那次的周记本，是屈成自己亲自交给我的，让我在班上念。说实话，我看了他的周记，也有被感动的感觉，凭着直觉，我感觉到这是一次转变他的好机会，我答应了他的要求。下一节课一开始，我就念了他的周记，用了我最有感情的声音念，下面静静的，没一点声音，念完，我的眼睛里有了泪花，班上好几个学生都哭了，屈成呢，一直埋着头，可我分明看见了他抽动着的双肩，他，真的哭了！而后，不知道是谁第一个鼓起了掌，接着，掌声响成了一片！倒不是因为屈成与一个“不法分子”站在一起的勇敢，而是因为字里行间所透出的那份真实的感情。

从这篇周记，我看到了屈成心底里“善”的一面，看到了他真实的人性，他其实是那么渴望理解，渴望尊重。下课后，我找来他，问他：“今天同学们为你的文章鼓掌了，老师也为你高兴，你自己高兴吗？”他腼腆地笑了，我接着说：“其实你的文章真的写得不错，你看，老师都流泪了呢，只要用了心，就会有意想不到的收获，任何事情都是一样，明白吗？”和以前一样，他点头表示明白，可是，我发现，这次的点头，他用的劲儿比以前的要大得多。

这以后，他上语文课时很少趴着睡大觉了，他的语文作业也能够按时交上了，并且，每次的作文，都写得很有真情实感，看得出，他是在用心写。我不断在他的周记本和作业本上，用红色墨水笔肯定着他的进步，鼓励他继续不断努力。

三、练字本上的恋情

在书上看过这样一则师生对话：物理课上，物理老师在上面讲：“红苹果落地是由于地球万有引力的作用。”而下面的学生应和：“青苹果落地是由于爱情引力的作用。”看似幽默的师生对话里，我们可以看出我们的学生已经开始关注自身的心灵世界，在他们的思想里，已经有了爱情的萌动。我个人认为，这是他们生命历程中的一种美丽，虽然它美得很幼稚！作为老师，我们需要做的是，通过我们有效的教育，将这种情感疏导到理性的渠道，使这份情感保持它天然的美丽和纯洁，让青苹果在果树的躯干上继续汲取营养，等待长成红苹果的一刻。

那天，我批改练字本时，无意中发现屈成的本子上，隔几行反复出现班上一个女孩的名字，我仔细研究，发现在不规则的字的排列中，能够清晰的读出“我爱xx”的信息。后来，我留心观察，发现他确实与那个女孩子关系比较亲密，并且，他最近上课老是走神儿。他们之间真的有了一种朦胧的恋情吗？真是一波未平，一波又起，刚刚有了起色的他会因此滑进另一个漩涡吗？可是这样的事情，又不好直接说，孩子在这方面毕竟脸皮薄，心理很脆弱，弄不好就会适得其反。

那天晚自习前，屈成一个人站在教室的走廊上，情绪很不好的样子，脸色苍白，还不时的揪着自己的头发。我把他叫到办公室，用自己的茶杯给他倒了一杯开水，问他怎么了？由于我经常找他谈心，他已经把我当成了朋友，他坦言了自己和那个女孩的恋情，以及刚刚因为一点小事而闹矛盾的痛苦，我静静的听着他的诉说，由于当时就要上课了，我来不及和他多说，我拿出《走过花季》这本书，让他先看看，我说：“很感谢你能够把老师当成你的朋友，注意看你这周周记后面老师的批语啊。”后来，我在他的周记本上写了这样一段话：

“屈成，这学期，老师欣喜地看到了你的进步，好为你高兴。你是个重感情的男孩，亲情，友情，爱情，是人生最美的情感。爱，是晨光中的一抹朦胧，是生命走向成熟的美丽。老师理解你们的这份感情。可是，爱的大厦需要有坚实的基石，这基石就是，我们对生命的责任，对人生价值的追求，对亲情友情的尊重！花儿开得过早，必然衰败得也早，历经霜雪的寒梅才会馨香扑鼻。你的人生的道路还很漫长，你的人生需要你现实的努力，才会繁花似锦。初中就剩下最后一段时间了，老师希望你能在她面前用实际行动证明，你是个有志气、有骨气、有正气的男子汉！也希望你们能够把这份感情转化成互相努力进步的动力，OK？”

在后面，我画了一个微笑的表情。

下一周的周记本交上来了，我第一个抽出屈成的本子，他写道：“来老师，您是第一个说我有进步的老师，您让我燃起了希望的火花，感谢您！您的话，我一字一句都记在心底，OK！”结尾，他也用了一个和我一样的微笑的表情。

这以后，屈成学语文可认真了，就连上文言文，他都听得很认真。期末考试，他的语文得了破天荒的98分！

我舒了一口气，笑了。

苏霍姆林斯基说过：“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。”“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”

一直以来，在学生的心目中，我都是温柔可亲的老师，这也许与我本身的性格有关，我不愿意与人为恶，对于学生，我更愿意用情感去教育他们，我觉得，只要我们做老师的真心付出，把更多的关爱播洒给学生，特别是那些所谓的差生，他们会更加感觉着阳光般的温暖，那么，何愁他们不和常春藤一样旺盛地生长呢？

编辑短评：这是一个生动而鲜活的案例，作者以自己的亲身实践向我们证明差生是完全可以转化的，其中的关键是要有爱。大家都来向来老师学习吧！（温立三）

让执教者重识庐山真面目

──浅谈语文课的评课

安徽省含山县长岗中学 徐贤友



评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此，评课必须讲究质量，实事求是，切忌随心所欲，华而不实，让执教者如雾里看花，不得要领。精到的评课，应该让执教者从“不识庐山真面目”的困境中走出，从而重识课堂教学之真谛。笔者认为，评课时，应在“一基点”上站稳脚，在“四原则”上把握方向，从“五要素”中掌握方法。

第一，在“一基点”上站稳脚

“一基点”即《语文课程标准》。《语文课程标准》充满了改革精神，它科学地阐明了语文课程的基本理念，构建了全新的立体化标准体系，提出了教材建设、听说读写、教学评估的新思路。因此，《语文课程标准》不仅是执教者组织课堂教学的依据，而且是评课者评价一堂语文课的标准。评课者需对此胸有成竹，方能结出智慧之果。

第二，在“四原则”上把握评课的方向

1.科学性原则。教学是一门科学，它有内在规律。评课者应帮助执教者认识并掌握教学规律。灵活运用教学理论，合理处理教学内容，正确地选择教学方法，依据教学要求和特点，针对学生实际组织教学工作。

2.启发性原则。评课者要采用好的方式，启发执教者积极思考。充分发挥主观能动性，深入钻研教材，设计出科学的教学方案。通过评课，使执教者开启思路，悟出教学的真谛。

3.民主性原则。评课就其本质而言，是评课者和执教者共同探讨教学规律的过程。在“评课”过程中，要充分发扬民主，尊重执教者，认真倾听执教者对上课的设想。不要以专家、权威自居，应平等地和执教者切磋琢磨，共同研究。

4.因材施教的原则。这是教学上很重要的一条原则。这一原则要求教师在教学中从学生的实际出发，采用不同的方法实施教学。这一原则在评课中同样适用。教师的知识水平、教学经验、教学能力、教学基本功等方面都存在一定的差异，评课者要针对不同的教师，采用不同的方法。千篇一律，千人一法，难以奏效。

第三，从“五要素”中掌握评课的内容、方法

第一要素──“看主体”，即，看学生是不是真正的语文课堂的主人，看课堂里的学生是否全员参与到语文教学活动中。学生在语文课堂中是否能够进行独立思考，对现成的问题是否并不全盘接受，而是能够在课堂教学过程中提出自己的问题和见解。语文课堂教学中发现的问题，有的需要学生独立解决，有的需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流，有的需要通过小组合作共同完成。这就要求学生之间、师生之间能够充分地合作交流、相互质疑、辩论补充，要求学生在语文课堂中能够积极探索研究，主动参与，并在亲自参与中获得提高。学生全员参与语文教学活动，大家都能在语文学习活动中获得成功的体验，建立起语文学习乃至做人的自信心。

第二要素──“看主导”，即，看教师行为是否符合语文课程改革的精神。换言之，语文教师在课堂能否摆正自己的位置。围绕着教师行为应当思考的是：语文课堂教学目标的选择是否真正围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度确定；语文课堂教学环节的设计是否科学、合理；课堂教学的难点和重点是否梳理清楚，抓住关键，处理得当；语文课堂教学方法和手段的选择是否合理、恰当、有效；现代化教学设备的使用是否自如、熟练，能否恰当有效地提高语文课堂教学效益；是否营造了一个平等、民主、和谐的学习氛围，建立了融洽和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试，乐于交流与合作；教师是否能够引导学生独立思考，对于学生提出的问题，教师能否引导，鼓励学生想办法解决；教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中，教师能否关注每一个学生，特别是在课堂中关注和帮助学习有困难的学生，使不同的学生都能够有着不同的发展。

第三要素──“看成效”，即，看教学过程和教学效果能否做到和谐统一。教师在实施语文课堂教学过程中，应当使学生有效地经历语文素养的形成过程，获得成功的体验，并在学习过程中建立自信心，发展实践能力与创新意识。语文课堂教学目标达成与否和教学效果好坏，要看“知识、能力、情感、态度、价值观”等是否已达到了教学目标的要求，学生的语文能力在原有基础上是否都有进步，学生是否主动参与学习的全过程，积极思考，课堂气氛是否活跃，语文课堂信息量是否适度，学生负担是否合理。

第四要素──“看容量”，即，看语文课堂教学的是否具有开放性。小小语文课堂是否体现课堂内外、学科之间、学校内外的融合和沟通。

第五要素──“看个性”，即，看课堂教学是否具有特色。看语文教师是否能够结合教学内容、学生学习状态、教师自身特点组织教学，并有自己的独到之处。

总之，真正有味的评课，不仅是锦上添花，更应是雪中送炭：让执教者解了“当局者迷”之痛，让执教者重识庐山真面目。

编辑短评：本文虽然是谈评课的原则和方法，但上课教师也应从中得到启发。（温立三）

语文词语复习案例实录



陇西中心校 宾云华



教学设计 ：《幸运52》是央视王牌栏目，其中“幸运搭档”这一环节非常适合语文课的词语复习。为提高复习效率，增强复习效果，充分调动学生复习的积极性使之成为学习的主人，我根据新课标的精神，结合语文课的特点及学生的实际设计了此课。

教学目标：复习本册词语，掌握其音、形、义。

教学重点：正确书写词语，给关键字注音。

教学难点：理解词语的含义并能恰当运用。

教学准备：

  1.准备词语卡片。
      2.拟定比赛规则并宣布。
      3.分组。

案例实录

一、 导入

师：（热情洋溢地）同学们，《幸运52》是深受广大观众喜爱的益智类互动型节目，其中“幸运搭档”这个环节更是能考验选手的综合能力。今天，“幸运搭档”来到了我们的语文课堂！

生：（露出关注的神情）

（点评：集中注意力是关键）

二、 明确复习内容

师：今天，我们复习的是本册书中的重点词语，要求掌握其音、形、义，但我们不再采用反复机械抄写的方式，而是通过游戏的方式来复习，希望大家在学中乐、乐中学！

（点评：调动复习积极性很重要，学生摩拳擦掌、跃跃欲试。）

三、 宣布相关事宜

今天，由老师做主持人，学习委员计时，语文科代表计分及其它比赛情况。请同学们遵守比赛规则，大家准备好了吗？

（平时也采用过此方式，学生也已熟知规则，规则附后。各小组各就各位，工作人员各司其职。附注：课前已自由组合成21个小组。）

四、 复习正式开始

1. 师：好，第一组，准备。

2. 学习委员：计时开始。

3. 师：（出示第一张卡片“正襟危坐”）

4. 学生按规则进行比赛。

表述者：这是一个四个字的成语，常形容人严肃庄重的样子，看看我现在的动作（理理衣襟，表情严肃，摆好坐的造型）

猜词者：（沉思）嗯……

表述者：农历第一个月叫什么月？

猜词者：正月！

表述者：对！你说的这个词的第一个字就是所猜这个词语的第一个字，所猜这个词语的最后一个字就是我现在的动作（做出“正襟危坐”的动作）。

猜词者：正襟危坐！

表述者：对！

观众：（一阵热烈的掌声）

师：请写出这个词语，并给第二个字注音。

猜词者：（写出词语）正襟危坐，（注音）jìn。

师：完全正确，请抓紧时间完成第二个（出示词语“油光可鉴”）。

表述者：这是一个四个字的词语，出现在《藤野先生》一文中，写出了清国留学生的丑态，他们的头发盘起来，象富士山一样……

猜词者：油光可鉴！

观众：（一阵热烈的掌声）

师：完全正确，请写出这个词语，并给第四字注音。

猜词者：（写出词语）油光可签jiàn。

师：拼音正确，词语哪里错了？

观众：最后一个字，不是签，是鉴……

师：好，来评分。词语书写错误，扣30分，最后得分为170分。

师：第二组准备。

学习委员：计时开始。

师：（出示词语“物以希为贵”）

表述者：这是一个五个字的成语，在《藤野先生》一文中，意思是东西少了就那个（方言）。

猜词者：哪个？

表述者：便宜的反义词是什么？

猜词者：贵！哦，物以希为贵。

表述者：请写出词语，并给最后一个字注音。

猜词者：（写）物以希为贵guì。

师：完全正确。强调一下，“希”是“希望”的“希”，拼音中声调的位置口诀是，i、u并存标在后，也就是说声调打在i上。好，准备第二个词语（出示词语“呐喊”）。

表述者：两个字，表示大声叫，看我（做出大声喊叫的样子）。

猜词者：（思考）嗯……

表述者：再看，（两手虎口相对，放在嘴边，做出夸张的样子示范）。

观众：（大笑）

师：注意规则！

表述者：鲁迅的一本小说集叫《彷徨》，另一本叫什么嘛？

猜词者：（若有所思）喔，《呐喊》。

表述者：对！去掉书名号。

猜词者：呐喊。

观众：（一阵掌声）

师：对！请写出词语，给第一个字注音。

猜词者：（写出词语）呐喊nà。

师：完全正确！计算得分，200分，满分。

第三组、第四组依次进行……

（新课标要求全面调动学生积极性，通过比赛的形式能够收到较好的效果。）

五、 总结

1. 科代表公布比赛情况：21个小组参赛，4个组获第一名，冠名为心有灵犀组，6个获第二名，冠名为心心相印组，6个组获第三名，冠名为心领神会组，5个组未取得名次。

2. 教师小结本次比赛：同学们，你们在本次活动中总的来说表现很好，达到了词语复习的目的。你们的表达能力等综合能力又有所提高，有的同学很机智，有的很幽默，但有的很紧张，有的还对词语不熟悉，有点遗憾；工作人员很负责，同学们也增强了规则意识。不管怎样，我们都有收获！为了进一步巩固复习效果，请同学们再查漏补缺。

（激励学生也是教学中的重要环节，新课标尤其强调这一点。）

六、 布置作业

选用自己喜欢的方式巩固，以下方式至少任选其一，也可自己创新。

1. 归纳易错字词，抄在复习本上。

2. 连词成句、成段，练习运用词语。

3. 读一读、做一做相关练习。

4. 两人结成小组，互相出题考察知识的掌握、巩固。

（创造性改革布置作业的方式，培养学生的学习能力及创新精神，尽可能减少抄袭作业的现象。）

附：

比赛规则

1. 每个小组在两分钟内完成两个词语，包括猜出词语、正确书写词语、给加点字注音，三项内容每个词语分别占40分、30分、30分，共100分，两个词语共计200分。

2. 两人在合作时，表演一方可以说出词语的意思，也可以用动作辅以表现，但不能说出题面上的任何一字，也不能进行拆字（例如：油，不能说左边是三点水，右边是由）。两人在表现时，声音要洪亮，让全班同学听到。

3. 在比赛过程中，其他小组应尊重选手且不能发出提示性信息，否则取消比赛资格并受到惩罚。

奖惩规则：（1）全班21个小组，200分的为冠军，冠名为心灵感应组，170分的为亚军，冠名为心有灵犀组，160分的为季军，冠名为心领神会。（2）在21个小组中得分最低的小组将受到“惩罚”:A.写比赛小结，总结经验，吸取教训。B.朗读全本书中所有词语两遍。

教学反思

语文词语复习除常见的总结归纳、做试卷，是否还有其它方式？有──做游戏！也就是在游戏中复习，在复习中找乐。这样，一来改变已有的陈旧模式，二来减轻学生过重的书写负担。

本节课的成功之处在于：1.全面调动了学生复习的积极性，复习效果良好。2.培养了学生的竞争和合作的意识。3.培养了学生遵守规则的意识。4.训练了学生的表达能力。5.尊重学生的个体差异，比赛以激励为主。

本节课的不足之处在于：1.这种比赛形式不能检查全班每个学生掌握的情况，存在随机性。2.两分钟内完成两个词语的音、形、义，对基础好的同学轻而易举，但对基础差的同学较困难。又由于全班参加此比赛，本次比赛实际需要时间50～60分钟，超出了正常一节课的时间。因此，要么减少词量，要么增加时间。3.比赛后应该让学生当场发表对此类型课的看法，以便从学生的角度来完善此类型课的模式。

编辑短评：这种学习词语的方法可谓别出心裁，可大力提倡。如果更多老师能像这位作者一样动脑筋，就不会有学生不喜欢语文的现象了。（温立三）

一位初入教坛的语文教师的心声



河南新乡铁路一中语文组 冯丹



我于2002年从师范院校毕业，至今整整三年了。三年的时间，不长也不短，但是却是我教学前后感受变化最大的时期。回想三年前，我是满怀热情，满怀希望地走上讲台，还未开学，我已为学生们设想出了花样翻新的种种语文教学的方式：开办每周一次的读书课，开展演讲或诗歌朗诵比赛，阅读名著交流会，优秀习作展示台，小作者报，补充传统文化知识等等，我要让我的学生感受到语言文字的奇妙，感受万物的情态，体味万种的风情。

可是当我走入实际的教育之中时，我却不得不感言：原来是痛苦的教学经历开始了。初入教坛，我如一粒风尘，毫无自由选择方向的能力，就这样被接连不断的狂风吹得东摇西摆。而我的学生呢，也在我的摆动之下无意识的摆动着。他们的无意识实际上使他们摆脱了如我一般的有意识的痛苦，每天还是很开心的期待着我的到来。虽然我对待每一节课都很认真，很敬业，但是这种认真、敬业在我看来却是没有任何意义和教学效果的做法。如果非要说出成果的话，那也是我对学生进行灌输而使他们记下的缺乏真情实感的只言片语；再就是我的认真也是为我无为的工作做一点心理上的安慰，让我在情感上得到一些补偿，──没有玩世不恭，即使是做的无用功，也要做的像个样子罢了。

但是从内心上讲，我是很痛苦的，这种痛苦曾经令我产生拒绝教书的念头，因为我生生的感到中华文化的博大精深，中国语言的精妙绝伦在我的讲授下却毫无生机与情趣可言，转化在学生面前的只是白底黑字、有角有棱的方块，生硬，呆板，他们从4、5岁就开始看起，直到现在的14、15岁依然在看，不但要看，还要大段大段无意义的背诵，一想到在这之后的至少六年内，依然要看它，写它，背诵它──这才是最让人感到害怕的事情。想想看，学生倘若以如此的心态来学习语文，对待语文，能不让他们感到痛苦和厌倦吗？于是我很想放弃。但是最终我没有那么去做。在经历了内心煎熬的同时，我也想了许多分析了许多。

我之所以没能很好的按照我的教学想法走，客观上的原因在于：

1.学生对于学习的观念没有变。

语文教师都知道，虽然近几年的语文试卷已经开始由生硬的背诵死答案转化为考察学生的语言表达，增加了灵活运用题型的比重，但是，新的改变并没有深入到上上下下的教学环节中。中考在变，高考在变，但是小学却变化不大，听学生说，小学的语文在考试前就是背中心思想，背问答题，这样学生来到初中便本身带着它的后遗症走来。学生的学习观念没有变，如何应对灵活的考试。

2.部分家长的教育观念没有变。

由于家长们从事着各行各业，俗话说隔行如隔山，更何况是久待研究的教育问题，因此，对于采用什么样的教学方法开展教学，本应是每一个负责任的教师要研究和实验的问题，如今却因为教学的过于公开而成为了家长们的众矢之的。正是由于学生学习方法的单一，以及家长对教学实验的不理解，才导致了有些教师本想采用新的活泼的教学方式，却被部分学生或家长告倒在案，为了避免再出这样的风头，“得不偿失”，众多的年轻教师也就会暗暗告诫自己，“你经验不足，可别刚刚参加工作就冒泡啊”，于是，新一代的“老”教师产生了。

3.教师的业务也是相当繁忙。

除了正常的上课之外，备课时间并非是工作的全部，占去备课时间的大部分的是一些无意义的形式主义常规工作要求。比如，每月要写两篇教学心得，青年教师每周要听课不少于三节，每周三下午进行教学研讨会，每学期要交一篇教学论文，党员要交每月的理论学习心得，要进行教师上岗考试，要参加观摩课的听课和讲课……这些时间并非是完全集中在一段的。它们看似有意义的外表实则对教学备课任务认真严谨的年轻教师而言，就是一种负担。对于刚刚参加工作的教师来说，听课无疑是一件要事。然而是否需要听，何时听最好完全将权利交给年轻教师自己去主动选择，一旦加上了量化，就让人很难做到保证质量，易走入应付的泥潭。再者，诸如教学心得，教学论文一类的要求，本身的出发点也是好的。但是硬性规定一出，反而易产生反感情绪。谁都知道，要想写出一篇高质量的教学心得或论文，是需要酝酿和经验的长时间积累的，谁能每月都写每年都写出佳作？别说是中学教师，就是大学教授，博士生导师，他们的教学时间更灵活，他们怎么没有能力每年都写论文呢？很明显，没有韵味，缺乏积淀的文章只能是多产的垃圾制造，无任何实用意义可言。这种种的要求让许多教师感到劳心，不得不也和学生一般高举双手，大呼“减负”。

4.学生课业负担过重，对知识，只有复制粘贴的时间，而没有建立新文件的时间。

其实这一点在上面已有类似的论述。只需要将上述第三条中的教师换为学生即可。教师有学校领导下压来的各种“作业”，同样的，学生的课业负担则是来自于各位任课教师。我所在的学校是地处中原，升学压力很大，学生的在校时间基本上有10个小时，每天的课程平均为六门，那就有或多或少六门的作业要完成。学生晚上回到家吃完饭后大概已经是九点了，即使每门作业的要求时间不超过半小时，那么学生也要学习到深夜十二点钟。那就让我们来设想作为中学生的半小时作业可以是什么吧。题量大则很难有足够的思考时间，所以英语数学物理化学就最好题少，然而实际上可能吗？学生的练习题少吗？语文呢，就更不能布置什么类似小作文性质的活题了。从构思到下笔再到斟酌语句，半小时岂能完成。当然要想完成也容易，怎么办？应付性的写呗。但是那样既浪费了学生的休息时间又没有达到教学的目的，对于布置作业本身还有什么意义呢？仔细考虑一下，有时我们是怪不得学生的不认真的。

5.考试的指挥棒让我不得不因它指向哪里就打向哪里，没有空余的时间来传授学生感兴趣的知识。

学生自从走入初中就开始明显的感觉到了压力的来临，他们开始被学校、老师、家长催促的不停的转动，没有喘息的机会，这一转就是六年。每本教科书中都有类似社会实践，社会调查的活动建议，那本该是学生非常乐于参加的。但是每当时间有限，任务多多时，他们在权衡利弊之后，还是不得不选择在自己的房间多做些练习，多背些单词。动手能力，交际能力，心理素质，处理事物的能力……就是这样被一年一年忽视掉了的。现实如此，我没有充足的时间，学生也是忙的团团转，那我们还能怎样很好的开展什么办报活动，朗诵兴趣小组，美文交流会呢。课本上的实践活动就这样也成了一纸空文。

因此，只能说，是现实逼迫着我和我的学生在教学与求学的过程中距离趣味性的语文学习越来越远。就这样，我在忙碌、自责、迷茫和忏悔中送走了我的第一届成绩优异，但满眼毫无生气的学生。不知道为什么，我本应因为他们在中考中取得的优异成绩感到骄傲的，但是我却怎么也高兴不起来。我又开始了新的担心：他们在高中，会不会又遇到了一个象我一样的老师，于是未来的三年里，依然这样面无表情地学着，记着，背着……而我将又见到新的一届学生，在他们厌倦又无奈的表情面前，身不由己地重复着将要考试的内容……

编辑短评：这位老师参加工作才三年，却已深感理想与现实的巨大反差。也许很多老师的激情就是这样被浇灭的。我们每个人都该反思，为什么会这样，怎样做才能不至于这样。（温立三）

新课程教学中的关系学



安徽省含山县长岗中学 徐贤友



要真正参与当前的课改，教师需在教育教学中转变观念。观念的转变，最显著的特征，是课堂教学习惯的改变。笔者认为，教师要转变观念，改变传统的教学习惯，应从处理好课堂教学中的几种关系入手。

一、“人本”与“文本”

“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程观念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做《走进游记》，把第五册第五单元的四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感、或于山水之中享受与民同乐之趣、或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能、提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。在价值取向上也是如此。比如学习有关鲁迅的课文，要让学生从这位代表中国先进文化方向的巨匠身上吸取教益：理解其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高贵人品和在统一中求变化的文风，能培养孩子们的一种“爱民”胸襟和气度，是一种高品位的人文关怀。

二、“设置”与“生成”

“设置’’是指由文本和预料的学生状况而预设的教学方案，“生成’’是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部生发。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教’’的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违：这是因为从实施到实现，要面对学习主体。学习主体的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必妥的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，那么我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。

三、“内容”和“形式”

语文课堂教学中的内容应该是指经过教师的策划而负载和运行于学生心里的语文教育资源。一是教育资源，一是学生心智，还有二者的动态统一，这些因素决定着教学实施的形式(策略、方式、方法、呈现形式等)。作为人文科学的中学语文课，它的教育因素或者说普遍性价值，都隐含在千差万别的选文中，以单篇呈现的教学文本，除了体裁的类型性以外，个别性、特殊性是其主要特色。内容丰富多彩，形式必定多种多样；而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。因此，我们在课堂上选择什么样的策略，采取什么样的方式、办法，必须视内容的需要而定。当前所提倡的合作、自主、探究性学习无疑是对传统课中的“一言堂”形式的反拨和纠正，这有助于开发教育资源和学生心智。

四、“个别”与“一般”

语文属于人文社会学科，包含在人类精神现象之中，特殊性、个别性是其基本特征，其价值隐含在个体本身。因此，语文教学要认真研究每一个“这一个”。语文教学和研究的真正价值决定于对个别问题的把握水平。因此，一个语文老师应该有这样的爱好：认真地研读每一篇课文；有计划地啃它几本经典；认真研究有代表性的教改个案；热心细致地研究以学生为载体的具有典型意义的语文学习过程、学习心理和个性差异；独立地、精心地设计好每一个教案，安排好每一个课堂程序；经常回顾自己的教学，记下自己的体会和反思；鞭策自己每学年写一两篇文章。有了这样的经历和体验，持之以恒，定会产生研究问题的兴趣，养成独立思考的习惯，逐步形成教学个性，产生特有的教学魅力。语文老师愈是个性鲜明愈有魅力，愈有典型性和代表性。

五、课内与课外

新课程下的语文课堂应是开放、有活力的课堂。开放的课堂要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放设计。这不仅包括语文学科课程，也包括语文活动课程和语文综合学习课程，课程内容除了面向教材，还要面向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。开放的语文课堂可以将学生放归自然、让学生感受丰富多彩的大千世界。例如，教学朱自清的《春》，可以根据当地的实际情况，组织春游，通过踏青赏春，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。

同时，开放的课堂需要教师对课程、教材、教法的意义重建，要以学生为中心，积极创设促进学生学习、成长发展的氛围与环境，让语文成为他们生命的一部分。例如，有位老师为了努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，开设了课外阅读课，引导学生做到：备名著──分组订计划──阅读课交流读后感。实践证明，通过阅读和写作，学生的阅读和写作水平都有很大提高。它连接了课内和课外，既检查、督促读者的读书行为，也对读者的成果进行了表扬。

编辑短评：作者思考有一定的理论深度，相信对于一线教师有理论上的指导价值。（温立三）

在合作中互进，在探究中提升



黑龙江鹤岗英华中学 赵毅



课程改革已经走入我们的课堂。它向我们传递了这样的信息：这不仅仅是名称的变化，更应是理念的更新。新课程标准把精英教育转向大众教育。着眼于学生素质的全面提高。所以新课标新理念下的语文课堂应具备如下特征：开放性、民主性、互动性、体验性、探究性、对话性、合作性、独特性、主体性。鉴于这些特征，我认为语文教学就应力求师生之间、生生之间能在合作中互进，在探究中提升。笔者欲结合自己教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、还学生一个自主空间

研究体验式教学法的实验目的是培养学生的能力。其中包括可持续的发展能力或创新精神和实践能力。从学生学习角度说最现实的能力就是学会学习的能力，目前最着急解决的能力就是自学能力当中的预习能力，或在教学过程中提出问题和解决问题的能力。

而培养学生的能力首先就应使教师的注意力从过去只注重一个目标“双基”引导到现在的三个目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）上。在知识与技能方面，教师不再直接将答案传授给学生，而是引导学生自己发现。教师从单纯的传授者转变为设计者、指导者和帮助者。我在教学中本着“少讲多学”中六个“凡是”的教学原则：

凡是学生能读的让学生自己去读

以往的教学都遵从先教师范读再学生朗读的模式。实验之后我在适当的时机，适合的课型采取先让学生读，再引导学生自己去评价、去发现、去改正。

例如：在朗读《黎明的通知》时，教师先指导诗歌朗读技巧。然后学生根据指导自由朗读诗歌，自己体味出诗歌的韵味。

凡是学生能说的让学生说

可在自读课文中使用。比如在讲《气候的威力》时，我就让学生以小组为单位交流自己的结构提纲与问题设计（预习作业）。然后每组选派一名代表上台当“老师”。再有理、有据、有序地给大家提问讲解。

凡是学生能搜集的让学生去搜集

例如在讲《向沙漠进军》时我让学生收集关于风沙危害的材料，

凡是学生能想的让学生去想

如我要讲《天上的街市》，先让学生做思维发散训练，谈一谈自己想象中的天空。

例如，在讲《死海不死》一课时，当讲到死海不死的原因时我先让学生帮我做个鸡蛋为什么会浮起来的实验。再让学生阅读课文相关语段，因为学生自己已发现了实验的答案，所以就很容易归纳出段意、说明顺序及说明方法了。教师要指导学生通过感知、积累、理解、发现、收集资料、独立思考、归纳总结、比较概括等方式，让学生自己作出解释。这种改变意味着不再只是教学生如何吃到苹果而是指导他们学习如何去种苹果树。

凡是学生能讨论的让学生去讨论

例如在再讲《曹刿论战》时，让学生根据课文内容讨论曹刿和鲁庄公是个怎样的人。这样有助于学生多角度多侧面思考问题，能用全面的眼光、发展的眼光看问题；有助于学生养成合作学习的习惯；有助于发展学生分析和综合的能力；学生在讨论中加深了对课文的理解，同时也在讨论中发展了清晰明白地交流思想和看法的能力。

凡是学生能做的让学生去做

所谓“做”，就是老师留出”空白”给学生阅读。

阅读课文遵循的原则是整体──部分──整体，所谓的整体是指学生通过阅读，从整体感知课文的内容和思想感情。初读课文时，老师留出”空白”给学生阅读，若是语言优美生动、感情丰富的文章，可以采用多种朗读的形式来进行，其它语言风格的文章，可以默读为主的形式进行。　让学生借助工具书，扫清字音、词义的障碍，然后谈谈对课文整体的感受。老师对暂时不做评价，要他们带着问题继续阅读，并验证对错。

此外还利用点拨式的提问让学生成为学习的主动者。我这里给大家介绍一点自己的做法。

首先是追问型，就是把知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。例如我在讲授《七根火柴》一文时开篇设计了这要的一些问题：作者到为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人？那不是更感人吗？你同意这种观点吗？

其次是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题，你考考我，我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文教学有大量的记忆性问题，而知识点学生也比较好找。

再次是开拓型，用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。具体又可分为三种形式。

①方法性提问。引导学生回顾获得的知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。例如我在教《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手？学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析，再从描写顺序入手，看作者的观察点，然后再分析作者的文法如修辞、句式等。

②规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较儿整理、归类学会发现知识规律。如我在讲解古文时，通过按“读――释义――背――分析”这样的思路来引导学生分析，从而让他们总结出自学古文的规律，而古文的知识点每一篇几乎是相同的，如词语中需要掌握通假字、古今词义的异同、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。形成的规律，自然就能针对重点进行记忆。

③创造性提问。目的是培养学生发展创造性思维的能力，它的主要一点是发展学生想象力。

再如，《向沙漠进军》上课实录：

师：你知道楼兰吗？

刘琳：有句诗写到它：不破楼兰终不还。

师：你最想说的一句话是什么？

黄东晖：让沙漠从这个世界上消失！

师：有气魄！

于文博：让我们携起手来，共同保护我们的家园。

师：多有责任感啊！

刘琳：花草树木丛生的地方是我们的家园。

师：富有诗意。

于瀚缈；向沙漠进军。李琼：进攻沙漠，保卫绿色。

说出了作者想说的话。从而自然导出课文：向沙漠进军

二、在作文教学中让学生成为学习的合作者。

　　作文教学是语文教学的重要组成部分。