抚州农村初中英语新课程教学问题诊断及对策
江西省抚州市教研室 王俊星
一、主要问题及原因分析
2005年秋季江西省全省初中全面实施英语新课程教学，农村中学占全省初中的58.65%，所以农村英语课堂是新课程教学改革中不容忽视的重要阵地。为了研究课改在农村中学的进展情况，笔者深入我市农村英语课堂进行教学调研，主要包括如下几项内容：教师的教学观念、课堂氛围的营造方法、先进教学模式的实施、对学生学习策略的指导以及学生跨文化交际的意识和能力的培养。
第1项：教师的教学观念
调研结果：笔者在与老师访谈中发现，有近一半的教师的教学观念还是“课本本位”，而非“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的教师在课堂上有2\3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的 pair work 和 group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。
问题与原因：新课程标准是新课程教学的纲领性文件。真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或阅读报刊等。许多教师只重输入，而忽视输出，忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用，以及学习者的输出对教学的积极反馈作用，从而产生英语教学中输入与输出的严重失衡，造成语言教学费时、低效现象。另外，教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩。这是应试教育留下的弊端。
第2项：课堂氛围的营造方法
调研结果：极少部分老师会通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是 “chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学，其中有10%的老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着即定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。
问题与原因：目前农村初中英语师资整体水平不够高，很多老师是其他专业转岗或者中师毕业，自身英语口语水平有限；不少老师误解了日常教学中语言学习氛围的概念；班级学生容量大，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生。此外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于教师“满堂灌”的单向教学模式，很少配合教师的教学活动，因此课堂氛围难以活跃。
第3项：先进教学模式的实施
调研结果：目前我市农村初中对任务型教学模式实施较多，但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的实际英语能力，照搬教学参考书，还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展，将任务型教学流于形式。
问题与原因：任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养有欠缺。大多数教师不太明确任务教学的本质，搞不清任务和练习的区别。还有部分老师对实施任务型语言教学理解上存在误区：任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型教学；任务型教学只是训练学生的语言交际能力，调节课堂气氛，既浪费时间，学生又无法真正掌握语言知识；任务型教学在课堂上很难操作，应放在课外的兴趣小组活动里实施。
第4项：对学生学习策略的指导
调研结果：多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。
问题与原因：谈起学习策略，很多老师就不以为然，认为学习策略就是学习方法。甚至一些老师不知道，上英语课如何对学生学习策略进行指导。
第5项：学生跨文化交际的意识和能力的培养
调研结果：教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。
问题与原因：教师坚持以知识传授和技能的训练为主要任务，教师根据教材和参考书，按一定的套路进行操作，以此满足应试教育的要求，把跨文化的教育抛在了一边。此外，不少农村英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。
二、解决问题的对策
笔者根据多年的教学经验，结合英语新课程标准的要求,从理论和教学实践两方面探讨解决以上问题的对策：
（一）观念先行，“把课堂还给学生”
新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言机能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。全国基础教育课程改革研讨会上制定的课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现（包括学生活动、课堂气氛、教学效果）是判断课堂教学的主要指标。这也就是说，老师要摈弃满堂灌的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。 教师在课堂教学中应做到四个“还给”：
1. 还给学生时间，还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要给学生充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。
2. 还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟，用语言大胆表达自己的想法。
3. 还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
4. 还给学生尊严，还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
（二）努力营造生动活泼的课堂教学气氛
课堂是教学的主阵地。新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到：
1. 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们自尊心和积极性；
2. 把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3. 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会；
4. 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
（三）以任务为驱动、以学生为中心
新课标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学强调从“学”的角度设计组织教学活动，重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教。在这种教学模式中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1. 活动要有明确的目的并具有可操作性；
2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3. 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言机能，从而提高实际语言运用能力；
4. 活动应积极促进英语学科和其他学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验和参与，克服困难，分析问题和解决问题，提高他们的语言运用能力。
与传统英语教学相比，任务型教学有三大特点：教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力；教学重心转移到“学”和学习过程；教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面涵盖了当代外语教学理论的基本理念，是任务型教学的核心。
（四）授学生以“渔”，在英语教学中渗透学习策略的培养
新课标强调，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：
1. 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2. 引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3. 设计探究式的学习活动，促进学习实践能力和创新思维的发展；
4. 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5. 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
以词汇讲解为例子，传统的词汇教学教师首先翻到词汇表，从头到尾领读一遍，再让学生每个单词从头到尾读三遍，课后要求学生背诵这些单词，然后通过听写来检查学生作业的完成情况，负责的老师甚至把没有完成任务的学生留下来背诵直到天昏地暗。桂诗春在《应用语言学》中指出：“背词汇表的做法往往费时费事、徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语等同起来，而且把它从语言与语境中孤立起来。”“词语的意义，只有通过语境才能学到。要记住意义就必须在各种使用场合去接触它，好比要记住一个人的面孔，必须从不同的角度去看它一样。”语言学家 Nation 和 Coady 研究了词汇和阅读的关系后在一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在该语境的生词进行猜测，从而习得这个词。”在词汇教学中教师应该“教会学生通过上下猜测词义并掌握词汇用法”（束定芳），因为语言学家 Carter 说“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者，需要培养其独立性时。
有效的词汇学习策略：
在语境中学习单词，学会猜测单词词义；
运用英语去思考和理解英语单词，直接在大脑中建立实物的链接；
适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异；
掌握有效扩大英语词汇量的方法（如：利用英语构词知识）
经常把已学词汇进行归类，建立自己的英语词汇系统；
利用一切词汇学习渠道，提高词汇学习的效率。
（五）多渠道加强跨文化教育、发展英语教学
新课标指出：言语与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
“英语教学实际上教授学生掌握另一种语言文化体系，并用该体系认知、感受、阐释同一个物质世界；文化须向学生系统地、循序渐近地教授，而不是简单地让其偶然地、无目的地接触；语言教学不能与文化脱节；目标语文化是外语学习每个阶段的要素”（Stewart,1982）。针对语言文化和语言教学的这种关系，我们应该从以下几方面加强语言文化教育。
1. 教师和学生首先要具有跨文化意识，提高语言文化素质
教师在英语教学中，要努力营造语言环境，不断提高学生的跨文化交际意识，使他们加强对文化差异的敏感性和适应性，了解语言与文化之间的密切关系，重视文化差异对语言学习的影响。教师要采用灵活的方法在教学中渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收异国文化，促进对异国语言的了解。教师应该掌握语言文化教学的策略和技巧，及时地、渐进地、自然地、启发式地将语言和文化融合在一起。
2. 在课堂教学中进行文化渗透
课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家文化，并创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化。
（1）在词汇、语法、句型和语言要点讲解等日常教学中要全面、系统地进行知识文化、交际文化的渗透。遇到一个新词语时，学生总是习惯于找个相应的中文词来帮助记忆。而现实情况是，好多词语并不能找到完全等同的汉语词汇，表面上对应的一个词可能有完全不同的文化含义。词汇的文化内涵是丰富多彩的，学习一门语言绝对不能只按词语的字面意义去理解，必须充分理解其文化内涵。下列词语或句子的英汉对比就是比较有说服力的例证：
英 语
汉 语
Let the cat out of the bag
露马脚
Like a rat in a hole
瓮中之鳖
The crew were rescued at the eleventh hour.
船员们在最后时刻获救了。
Among the blind the one-eyed is king.
山中无老虎，猴子称霸王。
因此，在日常教学中教师必须扎扎实实地在文化渗透上下功夫，让学生理解、掌握语言的社会运用规则并形成较强的社会文化能力。
（2）要结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活等文化背景知识。
3. 丰富课外活动，多渠道吸收和体验异国文化
文化教育是个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是不够的，课外活动是跨文化教育的很好补充。教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，鼓励学生在课外进行具体的语言实践。如：关注身边的英语，让学生收集英语广告或者物品的说明书，让学生通过生活经验这一纽带学习英语；读一些报刊杂志上原汁原味的文章；组织英语表演，竞赛和英语角等活动，扩大学生对中外文化的了解．
