初中英语教学论文选

基础英语教学中的文化导介



陕西省汉中中学 王新历



提要：语言是文化的重要载体。英语教学的终极目的就是让学生能够掌握并使用英语与英语语言文化国家的人进行交流。不同文化背景的人，对同一事物理解不同，语言表述可能就会大相竞廷。英语教师在日常教学中不仅要教会学生英语这门语言，更重要的是使其浸染以至于领会这种文化，从而达到融会贯通，方可谈自如运用。

关键词：语言  文化  基础英语  教学  导介

正如维特根斯坦在《哲学探索》中所说，“想象一种语言，就是想象一种生活。”贡布里希也说：“语言是任何一种文化的最重要的宝库。在学得它们的语汇的过程中，我们也被迫思考它们的思维方式，它们的主要观念和它们与我们自己思考习惯的距离。它们使我们立体地看待我们自己的语言。”确实，在我们的文化语境中，英语教师应在文化的意义上，深入理解语言，理解英语，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中，能真正“诗意地栖居”，不论是在我们自家的“家园”里田园牧歌，还是在外语的别有洞天里曲径通幽。

在日常教学之中，我们经常会遇到一些学生，他们其他课都学得不错，就是英语不行，或者平时说话伶牙利齿，一上英语课就吞吞吐吐，其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的方法。乔姆斯基提出的“先天论”认为：儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，儿童天生就有适宜于学习人类独有的语言知识的能力。他还认为，认知不是认知书本上已写好的知识，而是要认知在人脑中很难说出的东西。但在英语教学中，尤其是基础教育阶段，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即合乎语法规范，对于课文的讲授过分强调语言规则，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，而忽视了对学生的交际能力的培养，对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，往往一带而过，甚至干脆置之一旁。忽略语言的社会环境，特别是语言的文化差异，虽然平时也注意听、说训练，课堂上学生能够运用所学的词汇进行简单交流，实际使用中学生难以知道什么场合该说什么话，脑袋中虽装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，或使用不当，交际中就会产生错误。在教学中，从基础抓起，培养文化意识就是让学生一开始就通过接触和了解英语国家(也包括其他国家)的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等来加深对英语的理解和使用，并反过来加深对自己祖国文化的理解和认识，从而形成一种世界意识，使学生掌握在不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。

发展交际能力是英语教学的最终目的，学外语就是为了与不同文化背景的人进行交流。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化，我们就很难理解某些语言项目的意义。

本文试图以下面几个例子从不同层面进行探讨：

1. 典故和习语

语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语,习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成，约定俗成地构成特定的整体意义。

如：形容一个人“脾气倔强，不肯轻易改变主意”，在汉语中说“犟得象头牛”，在英语中说：“as stubborn as a mule”(犟得象头骡子)。

又如：说一个人“倒霉”“做什么很失败”我们可能会借助三国故事“关老爷走麦城”而英语中也有“meet one's Waterloo”(Waterloo[滑铁卢]是比利时中部城市，1815年拿破伦的军队在此地大败)

再如：报刊上还常见用某一个特定的词替代整个事件。像

Hello, Kuwait. Goodbye, Vietnam.(Time, Marc. 11,1991)就是一则新闻的标题。看似简单，如果直译为“你好，科威特。再见吧，越南。”其中的内涵便荡然无存。它报道了海湾战争胜利喜讯所带来的美国举国上下情绪高昂、兴高采烈场面。Kuwait 是指 the Gulf War victory, Vietnam 是指 shameful and painful memories of the Vietnam War defeat。因此，这句话应译为：欢迎你啊，海湾战争的胜利。见鬼去吧，越战失败的耻辱！

还有 Speaking of the devil 是一条成语，相当于中文的“说曹操，曹操到”。也就是刚说某人不在，结果他就来了。我们不禁惊诧于语言的共通性，因为曹操不是也有"奸雄"的称号吗？！

如果不了解历史文化背景,在交际过程中就会不可避免的遇到文化障碍，甚至造成文化休克(culture shock)。

2. 词汇

词汇在语言中占有重要地位，经常在报刊上见到以下几种用法:

比喻的用法：donkey（驴；民主党）， elephant（象；共和党），fat cat（肥猫；竞选运动重要捐助人），dark horse（黑马；出人意料被提名为候选人或当选的人）。

委婉语的用法：sex worker（妓女）, adult film（色情影片）, inner city（贫民区）, sanitary engineer（清洁工）, landscape engineer（园丁）。

借代的用法：Capitol Hill/ Hill表示“国会”，Foggy Bottom表示“美国国务院”, Hollywood 表示“美国电影业”, Madison Avenue 表示“美国广告业”。

这些词语的用法，具有鲜明的文化特征。

另外，对于复合词，切记，不可采用将这两个词义机械相加的方法来理解其意义。

如：Busy boy，其中 boy 泛指某类人，而与 busy 合成的复合词已赋有新的意义，意为“爱管闲事、干涉他人事物的人”。大忙人≠ busybody ,汉语中为“大忙人”可译为 a very busy person，也可以直接说： He/She is always busy． He/She is always busy with something．

又如：Busboy──并非公共汽车上的售票员或司机， busboy 与公共汽车没有任何关系，它指的是在餐馆中收拾的碗碟，擦桌子的杂工。（美国英语）

还须注意某些与中文看似相同但文化涵义不同的词语。例如：

Big Brother 不是哥哥，而是（专制国家或集团的）头目

soccer parent 不是爱踢球的家长，而是陪送观看孩子踢球的家长；

green wash 不是刷绿漆，而是塑造环保形象

dollar sale 不是出售美元，而是一切商品 1 美元的贱卖。

中国人把自己的配偶称爱人，若译作 lover，外国人就会对此颇为惊讶：因为 lover 在英语中恰巧表示除配偶之外的情夫或情妇，应该记住，相当于汉语中“爱人”这个词的英语词就是：husband（丈夫）或 wife（妻子）；fiance (未婚夫)或 fiancee（未婚妻）

3. 成语

即由几个不同单词组合成新的固定含义，而与原词部分或完全脱离。

如：Pull over！把车子开到旁边。　

　　  Drop me a line！写封信给我。　

　　Give me a ring.　=　Call me！来个电话吧！　

　　For here or to go? 堂食或外卖。　

　　What's up?　=　What's happening?　=　What's new?　见面时随囗问候的话“最近在忙什么？有什么新鲜事吗？”一般的回答是“Nothing much!”或“Nothing new!”

　　Let's go Dutch.　各付各的　

外国人学汉语时，在成语方面，同样困难，说错了同样闹笑话，出洋相。

我的老师讲，他美国留学归国前，他的一位美国朋友为他举办送别家宴，且不失时机地操练汉语，说“我今天请您吃一顿小便饭”，却让他忍俊不禁。显然，既可以说“小餐”，也可以说“便饭”，但“小”和“便”放在一起就不是那么一回事儿了。

4. 比喻

Dog 中国的“狗”与英美国家的 “狗”没有区别，但两个文化里的“狗”的意义却相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，但英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog ”在英语中往往含有褒义，如 love me, love my dog.（爱屋及乌）；a lucky dog（幸运儿）dog 这时它的字面意义发生了转化，用来喻指某种人，相当于 fellow。

Senior citizen 与中国人爱倚老卖老恰巧相反，英美人对年龄非常敏感，他们不喜欢 old 一词，总想用其它委婉的词来替代它。因此出现了 senior citizen 和 elderly people 等委婉词语。

“You chicken！”“你这个胆小鬼！”（不是“你这只鸡”。）

颜色的引深含义：

blue 蓝色，英语中，蓝色通常表示“忧郁”，“沮丧”，“不快”的情绪。Blue Monday 抑郁的星期一，类似的词语还有 in the blues──闷闷不乐。在汉文化中，蓝色通常代表深沉、优雅、庄重。

green 绿 green-eyed 嫉妒（“红眼病”而不用 red-eyed）

red 红，red—letter days 节假日，black－letter day 倒霉的一天，红色象征积极意义，还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。red-faced 不好意思、难为情、困窘。

white 白 A white lie 不怀恶意的谎言

black tea 红茶 green tea 青茶 black coffee 浓咖啡（不加牛奶或糖） brown rice 糙米 brown sugar 红糖 brown bread 黑面包 yellow pages （转载公司、厂商等名称及电话号码的）黄页电话号簿，而非“黄色书刊”。

对颜色的理解，乍一看，很让人费解。如果只站在自身的文化立场上，恐怕是永远也不会理解的。

5. 交际中的禁忌语和不同的约定俗成

由于中西方在价值观念、思维方式、道德标准、社交礼仪等诸方面存在着差异，这些差异势必影响着语言的运用，形成了不同的文化规约和说话规约。有些问题纯粹是私人问题，包括个人年龄、体重、薪金、财产价值、宗教信仰、私生活等。这就是交际中的禁忌语，我们最好尊重他们的习惯，避而不谈。

认识对方：教材中“What's your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am...”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name，please?”或“May I know your name?”如果使用“What's your name?”，使人会有一种被审问的感觉。

受表扬：在对待赞扬（compliment）的态度上，东西方存在着明显的差异。中国人遵照“谦虚原则”（modesty principle），采取的是“拒绝＋否定”的态度；而英美人则遵循“以礼待礼”的“礼貌原则”（polite principle），采用“接受＋同意”的模式。如 A foreigner praise a Chinese lady in a dance：

—“You look beautiful today!”

—“Where, where.”

—“Everywhere.” 则成了幽默笑话。

打招呼：汉语中见面常问“哪儿去啊？”只是随口打招呼，未必要求答案，如果译成英语 Where are you going? 和 Where have you been? 来打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，他们的反应很可能是: It's none of your business!（你管得着吗！），还有“吃了吗？” 也属此用，通常译作“Hello.” “Good morning.” “Good Afternoon.”等，而不是“Have you eaten yet?”　

告别：传统的中国人告别时主人常说“再坐一会儿吧”、“您慢走”，在英语中也不适用，“Stay for more time.”和“Go slowly.”会使西方人感到迷惑。英语中道别时常常是“Goodbye.”、“Bye, drop in again!”或者“Thank you for coming.”等等。

6. 形体语言

打手势是我们面对面交流中常用的一种方式，却也是个必须注意的问题。打手势时，动作稍有不同，就会与原来的意图有所区别；对同一种手势不同文化的理解也不尽相同，如有不慎也会引起意外的反应。如： victory（胜利）的 V 形手势──用食指和中指构成 V 形。做这个手势时，手心要对着观众，如把手背对着观众所做的手势不是表示“胜利”的 V 形，而是一个下流的动作；握紧拳头翘起拇指，拇指朝上，表示赞扬；拇指朝下则表示轻蔑、侮辱。

两个男青年或两个女青年同行时，其中一个搭着另一个肩膀或两个人手拉手向前走，西方人就认为不合适，同性男女一过了童年时期，就不应两个人手拉手或一个人搭着另一个人的肩膀走路，这意味着同性恋，在任何国家里，同性恋一般都遭到社会的强烈反对；而在中国这只表明他们是好朋友，而青年或成年男女无论是否是夫妻或情侣在公众场合过分亲密则被视为不当。

再如：化妆已成为中国女性的时尚、都市化甚至有身份、有品位的象征，我们常常可以看到有的女士在用餐之后或重要活动之前赶紧拿出口红来补补妆，却不知道在众目睽睽之下使用口红是巴黎妓女的职业信号。

以上谈到的文化差异中的细节仅仅只是对作为教师所肩负的文化导介的神圣职责的管窥锥指，仅作抛砖引玉。

培养学生的创新精神



山东枣庄舜耕中学 周广强



英语课堂上师生之间的交流蕴含着丰富的创新教育因素，英语课堂应该是民主、平等、安全、愉悦的课堂。然而我们的英语课堂教学往往师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足，课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂。这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的，一是学生已习惯了老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就应该是教师讲，学生听。二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，影响想象力和创造力的发挥。三是老师在英语课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生产生畏难情绪，当然就谈不上创新精神和创新能力的培养与提高了。

如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神、创新思维，培养学生的创新能力呢？

一、转变教师角色，营造有利于创新的氛围。

教师应该转变角色，在课堂上参与到学生的活动中去，成为学生活动的合作者，这样学生才能放的开，课堂上才会有新的东西出现。比如在学习‘The world's population 时就，课前让学生收集有关人口方面的资料，课上我主动的参与学生的讨论中，谈论自己所了解的关于人口的问题，当谈到中国人口是12亿时学生马上纠正约是13亿，我马上加以改正，学生讨论的热烈积极，通过师生的共同讨论，学生对世界人口尤其是中国人口的现状有了更进一步的认识，课堂气氛达到了意想不到的效果，尤为可喜的是除了落实了课本上的知识外，学生还就人口问题谈到了中国的计划生育问题、非洲的难民、以及其他与人口有关的问题，大大的超越了课本，开阔了视野和知识面，同时也提高了学生学习英语的兴趣。在这堂课上我只是布置任务，建议学生研究哪方面的问题，和学生一起交流讨论，而没有大讲特讲人口问题，我知道给学生创造一个民主和谐的氛围，学生就可以在愉悦的情绪中积极的相互沟通、交流，从而使自己的创新素质才能得到积极的调动，创新空间才能得到大额的开拓。

二、挖掘教材，培养学生创新的兴趣。

教材是教师上课、学生学习的依据，老师上课如果只依据教材照本宣科，学生的知识不仅得不到扩展，严重的还会失去学习英语的兴趣。教师应该以课本为依据，深挖教材，将一些枯燥乏味的知识转化为学生乐于接受，易于接受的东西，使学生在学习自己感兴趣的知识时创新能力得到提高。在学习‘The missing necklace' 时,因为课文篇幅较长而且故事学生都比较熟悉,所以学生学习是兴趣并不高。为了调动学生的兴趣,让学生五人一组自由结合,分别扮演格林夫妇、吉姆、警察和波莉，但不准照搬教材，可以适当的发挥。结果不仅学生表演的形式多种多样而且内容也在原来的基础上得到了极大得丰富。格林夫人的焦虑，警察的机智，对案情推理的合情合理，特别是波莉模仿强盗的对白更是惟妙惟肖。通过这一节课，表演过的同学胆量得到了锻炼，自信心得到了提高，表演能力和口语表达能力都得到了增强。同学们学习英语的兴趣空前高涨，纷纷表示课下要更认真的准备，争取超过前面的同学，一时间这堂课成了同学们议论的焦点。

三、调动学生的积极性，营造有利于创新的情景。

英语课堂教学中，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳一跳就可以摘到苹果”，尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力和创新思维的机会。学以致用，教师还应该引导学生将学到的知识引用到现实生活，让他们在新问题中再实际问题，为学生创新思维提供丰富的问题和情境。在学习‘A doctor for animal’时，我没有自己去给学生讲授，而是让三个学生去讲的，然而却受到了不错得效果，学生活动很积极，讲授的学生，准备的充分，讲解得透彻，而且涉及到了很多课外补充得材料。听课的同学认真、积极，课堂效果明显。我在补充时让学生去谈谈自己得理想学生反映更时强烈，纷纷举手发言，学生谈的都很真诚。这节课不仅使学生掌握了一定得知识，更重要的是使学生对未来的理想有了新的认识，对学生进行了一次理想教育。将问题意识引入课堂, 为学生的创新提供保障。创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。教师的引导作用主要体现在给学生创造提出问题的情境，而不是全部问题完全由自己包办。

大部分老师平时的教学多是采用没有问题的教学法，让学生没有问题走进课堂，没有问题走出课堂；好一点的教师是让学生带着问题走进课堂，没有问题走出课堂；好的教师应是让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。好的教师在课堂上要帮助学生解决一些问题，同时，在课堂上还要启发学生提出更深刻、多角度、甚至更多的问题。有人说，一个好的教师，既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。

几年的教学实践使我认识到：教育的核心是人格心灵的唤醒。我们的课堂应该让学生体验到平等、民主、和理解，同时受到激励、和感化,形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，孕育心灵、人格和生命的尊严。

让英语教学插上诗歌的翅膀

山东省沂南县双堠中学 高安柱

一、英语诗歌在英语教学的作用 1．英语诗歌能激发学生学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，增强英语教学的趣味性，提高学习效率，调节学习和生活氛围 音乐世界的通用语言。学生对英语歌曲有浓厚的兴趣，在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出较强的自信心和合作意识，给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快，使学生的学习效率也有所提高。 2．英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，使人领略英语诗歌的魅力，享受诗歌美的审美乐趣 英语诗歌也有韵律优美、节奏明快、意境新奇、韵味无穷等特点，在教学过程中，可以让师生感受其魅力所在，享受审美情趣，提高审美能力。如人教版 JEFC Book 2A 中的 I HEARD A BIRD SING 和 Book 2A 中的 WAKE-UP TIME 这两首小诗，以拟人化的手法，分别通过冬夜鸟鸣报春、鲜花欲醒兆春的描述，描绘了一副新春将至、万物复苏、鸟鸣花放的优美画卷，意境清新恬淡，节奏明快，读之朗朗上口，令人回味悠长。 3．英语诗歌语言凝练，寓意深刻，可以砥砺师生意志，陶冶师生情操 著名美学专家朱光潜说：“诗比别类较谨严，较纯粹，较精微。”可以说，诗歌是语言艺术的精髓所在。英语诗歌也是一样，以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒情言志，赞美讽喻，达人策己。在或唱或吟中师生们的意志得到磨砺和完善，情操得到陶冶和升华。如 JEFC Book 3 Lesson 8 中 的 YOU NEVER KNOW UNTIL YOU TRY Lesson 28 中的 NEVER GIVE UP 和 Lesson 72 中的 REMEMBER 三首诗，篇幅短小，但揭示一个深刻的哲理，警策鼓励我们：面对困难，相信自己；勇于尝试，不怕失败；实现梦想，虽败犹荣。 4．英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有助于培养学生的世界意识，国际视野，提高跨文化交际的能力 语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。英语诗歌承载着英语国家的丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。通过诗歌教学，有益于我们对英语文化的理解和使用，有益于我们加深对本国文化的理解与认识，有益于培养我们的世界意识、国际视野，有益于提高我们对中外异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。如 JEFC Book 2A 中的 FRIENDSHIP，这首诗就吟唱出了朋友手拉手、音乐无国界的国际文化意识。 二、中小学英语诗歌教学的要求 英语课程标准在课程目标总体描述和内容标准等多方面对中小学诗歌教学都做了的阐述，提出要求，今归整如下表。 表 1 类别 级别 目标 总体目标 一级 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 二级 能根据所学内容表演对话或歌谣。 语言技能 一级 说唱 6．能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首。 玩演 3．能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。 二级 玩演视听 3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）； 4．能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）； 三级 听 3．能辨认歌谣中的韵律； 说 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲； 七级 读 5．能理解和欣赏一些经典的英语诗歌； 语言知识 八级 语音 3．了解诗歌的节奏和韵律； 情感态度 二级 1. 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲……等； 五级 5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 注 1：课程标准将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。二级是小学六年级结束时的要求；五级是初中九年级结束时的要求；八级是普通高中毕业时的要求。 注 2：语言知识和情感态度只按二五八级进行分级目标描述。 三、现行初中英语教科书中英语诗歌的梳理及启示 山东省除课改实验区有早已全部使用新目标英语（Go for it!）外，现行初中英语教材有两套：2003 和 2004 级仍然是中英合编人教版JEFC；2005 级全部改用中美合编人教版新目标英语（Go for it!）。今将JEFC全套教材（含 workbook）和新目标英语（Go for it！）中的诗歌粗略数算列表如下： 表 2 教材版本 册数 诗歌数量 所属年级 人教版 JEFC Book 1A 12 七年级 Book 1B 6 Book 2A 6 八年级 Book 2B 2 Book 3 5 初中三年级 人教版 Go for it! Students’ Book （上） 5 七年级 Students’ Book （下） 2 Students’ Book （上） 2 八年级 Students’ Book （下） 0 上表结合第三部分的表。我们可以看出，初中英语教材中的英语诗歌有如下特点：1．数量不足。新课程标准仅二级目标即要求“能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）”；“能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）”。也就是说，现行初中英语教材中英语诗歌数量连小学要求都未达到。2．分布不均。七年纪多于八年纪，八年纪多于九年纪。3. 教材要求偏低。两套教材在诗歌教学方面，多是听听、唱唱，而新课标要求远远高于教材对诗歌的处理（详见上表1）。4．JEFC英语诗歌数量多于Go for it! 5. 课程标准对英语诗歌教学的要求逐步提高，但教材中呈现的诗歌数量逐步减少。由此可以看出，当前两套教材中的诗歌都很难适应新课程对诗歌教学的要求，达到新课程对诗歌教学的目标。 四、诗歌教学中的问题 1．对诗歌的重视程度不够。教师方面：对中学英语诗歌教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，在诗歌教学中只着眼于诗歌中的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素和情感因素，有的甚至读一遍、听一遍或“自己看看”就“over”了。学生方面：感兴趣，但时间有限，短时间学不会，“咱又当不了歌星，反正也不考，会不会无所谓”。教材方面：初始阶段多，但多数标有选学内容符号﹡号，之后逐渐减少并消失（查高中英语无论是人教版还是重庆大学版，诗歌已经很难见到），诗歌逐步成了“被教学遗忘的角落”。这也应算是英语教材设计和新课程标准要求相脱节的一个表现方面吧。 2．诗歌教学操作有难度，教学资源利用欠充分，成效甚微。据笔者了解，当前仍有许多学校条件非常有限，英语教师只有一本教科书、一只粉笔、一台录音机，即便有的学校有微机室、语音室或多媒体教室，也多是一种摆设、一个脸面、一种资本。如此以来，最适合“玩、演、听、说、唱、练”等动态泛趣的诗歌教学，由于教学条件的限制和教学资源的配置不当而使诗歌教学未发挥其应有的功能和效益。学生也会因三五遍仍听不懂、不会唱、不成颂而难以得到英文诗歌的美的享受。英语教材中的诗歌分布零散，不成体系也使得英语诗歌教学一曝十寒，见了这次，下次还不知在哪里。语文科尚有许多诗歌单元，英语科又为何不可设置一二？ 3．教师素养有待提高。英语诗歌翻译、讲解、欣赏、演练对英语教师的英汉双语文化素养和音乐素养要求相当高，恐怕这正是许多英语教师所缺乏的重要一环。许多教师教学到某首诗词或歌曲时，或蜻蜓点水一带而过，或滔滔不绝，任意曲解。本来韵律优美、意境独特的英语诗歌，因了有些老师的分析、讲解反而失去了它原由的光彩和神韵，那里还有多少美感和享受？ 4. 评价和测试盲区。课程标准对诗歌教学的评价除一份《3～6年级英语“玩、演、视、听参考性评价表》外，具体怎样操作其他地方未曾见到。再者，笔者陋闻，多年来各省地市中考题、高考题也从未见到过涉及诗歌，除不好设计、考查等原因，不顾教育的根本目的和学生综合素质的培养，只着眼于眼前效益和短期行为的思想态度恐怕占了主导因素。 以上种种误区的存在和泛滥，影响了诗歌教学整体效益的发挥，导致诗歌教学的乏味和低效。 五、初中英语诗歌教学的调控策略 针对当前中学特别是初中英语诗歌教学存在的诸多误区，笔者提出以下几种调空策略，以期引起教学同仁们的思考和重视。 1．把握时机，以诗歌激趣。根据笔者多年的外语教学经验，许多学生可能对大量的词汇、繁杂的语法、无尽的习题了无兴趣甚至深恶痛绝，但几乎所有的同学却都对诗歌──无论是课内的还是课外的，汉语的还是英语的──情有独钟，乐“歌”不疲。每每学到英语歌曲，听唱多遍，再往下进行时，学生们依然意犹未尽，恋恋不舍。我们教师在英语教学中要把握好时机，巧妙利用好、保护好学生的这种心理，使学生保持积极的学习欲望，以取得良好的教育教学效果。 2．明确对诗歌教学的具体要求，整合教材中的诗歌资源，制定科学合理的诗歌教学设计 很多专家、学者、教育工作者都已意识到诗歌素养对英语教学和学生素质培养的重要性，课程标准对诗歌教学已做出明确而具体的要求。我们在进行诗歌教学设计时，首先要仔细研读新课程标准，领会新课标对诗歌教学要求的实质；其次要求教师有足够的诗歌和音乐素养储备，即加强自身“份外”业务充电；再次教师应灵活整合教材中的诗歌资源，针对教材中诗歌分布零散、难成体系的特点，可化零为整，集中学习、欣赏；也可化零为零，即将没有诗歌的单元或课时穿插上诗歌。 3．提高学生诗歌听、学、读、唱等综合能力。英语诗歌以学生的生活经验和兴趣为出发点，可操作性强，在听、学、读、唱等多种活动中，学生即可学到其中的语言知识，又可使自己的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，从而更好地完成学习任务。JEFC和新目标英语教师用书都在是诗歌教学方面提出了合理、有效、实用、操作性强的建议，值得我们认真执行和借鉴。 4．拓宽学用渠道，提高诗歌教学效果 笔者觉得可以从以下几个方面着手：（1）搜集整理教材中的英文诗歌使之系统化、条理化，可设计成诗歌教学单元或诗歌专题，名诗名句可以让学生背诵一部分。（2）将英文诗歌教学渗透到课堂教学里，延伸到课堂外、生活中，如课前一只歌或课后一只歌；开展丰富多彩的诗歌业余或专题活动，如诗歌演唱会、诗歌朗诵会、仿唱英文歌曲、歌咏party；成立英语诗歌兴趣小组等。（3）充分发挥现代电化教学设备优势，如借助录音带、录像带、VCD、电影、微机室、多媒体教室、因特网等多种资源，以增强诗歌教学的直观性、丰富性和有效性。很多英语学习、教学网站都有英语诗歌栏目；书店、网上也有大量的含有诗歌的教学材料，如洪恩Google学英语教材，其中一个板块就是将所有教学材料都编成了歌曲，再加上卡通化的人物形象、动作，学生能不感兴趣吗？（4）阅读简单的英语诗歌理论著作、诗集，留意收藏、补充教材外的英文诗歌，丰富诗歌文化底蕴，增强诗歌鉴赏能力。（5）尝试诗歌的简单写作，如仿写歌词、即兴“谱曲”、随口“作诗”。其目的不在于“流芳百世”，成“名”上“星”，只要活跃气氛觉得有趣即可。（6）让诗歌与测试适当相结合。中高考语文卷中尚有诗歌填空、诗歌鉴赏等题型，英语为何不可略有涉及？这也算是摆在我们英语教师、英语教研人员、中高考命题人员的一项新课题吧。新目标英语配套教材同步阅读八年级上册Unit 6 练习3就是一道任务型的诗歌教学题。它以诗歌为依托，将读诗品味、试译中文、读给父母、观察句子结构、词语连线等多个方面的任务融合在一起，给人耳目一新的感觉，突显编者的匠心之处。今将原题抄录如下，以资印证、欣赏。 Read the following poem (诗). Underline those most touching (令人感动的) lines and then try to translate the poem into Chinese. Then you may read it to your parents. (读下面的小诗，在一些令人感动的诗句下划线，尽量将诗译成中文，并读给听。) If I had..., I'd do... 如果我……，我将会……（表示与现实相反的假设。） If I Had My Child to Raise All Over Again If I had my child to raise all over again, I'd finger-paint more and point the finger less. I'd do less correcting and more connecting. I'd take my eyes off my watch, and watch with my eyes. I would care to know less and know to care more. I'd take more hikes and fly more kites. I'd stop playing serious, and seriously play. I'd run through more fields and gaze at more stars. I'd do more hugging and less tugging. I would be firm less often, and affirm much more. I'd build self-esteem first, and the house later. I'd teach less about the love of power, and more about the power of love. Diane Loomans Match the words with their meanings (use your dictionary): (将词语与其相对应的意思连线，必要时可使用词典。) 1. raise                          a. be strict with 2. connecting                      b. one's good opinion of one's own worth 3. hike                            c. look after 4. gaze                            d. say or mean “yes” 5. hug                            e. pull hard with force 6. tug                            f. take a long walk for pleasure 7. firm                            g. hold someone in arms to show love 8. affirm                          h. look a something for a long time 9. self-esteem                    i. Exchanging ideas 5. 诗歌教学评价方式的多样化 除了前面提到的让诗歌与测试适当相结合外，诗歌教学的评价方式适合也应该坚持多样化原则，如口头评价：“你的歌唱的真棒”，“你真有诗人的才分”，“这个地方如果这样读（唱）就更好了”；书面评价：在教师寄语或学生特长材料中，写上“×××对英文诗歌（歌曲）兴趣浓厚，要鼓励、支持、发扬哟”等；家长评价：“把这首诗（歌）读（唱）给你的爸妈听听，看他们觉得好不好听”等；歌咏比赛：班内校内可举行歌咏比赛，可隆重，可简约，主要目的不在奖次，在于调节学生业余生活，促成诗歌教学氛围，而且说不上其中就有未来的“超级女生”或“超级男生”呢！

论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用



四川南充川北医学院外语系 罗运春



摘要：在中学外语教学中的情感因素受到越来越多的关注。农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够, 师资缺、水平不高的情况下,充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，了解学生生的个性特征、外语学习的态度, 缓解学生焦虑情绪, 提高课堂教学质量。

关键词：初中英语　学习动机　个性特征  学习的态度  焦虑  教学启示

随着我国外语教学的进一步发展，2001 年《英语课程标准》(王蔷，2001)对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因，现在农村初级中学英语教学的质量还不尽人意，在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。让我们先了解以下西部一些农村初级中学中英语教学现状：

英语教学条件差。目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机，中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带, 听的效果特差, 既满足不了教与学的需求。英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，影响学生主动参与操练的积极性。

英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够(梅德明。2004)。目前英语教师普遍任课多，有的教师不但要教授英语课，而且还要承担其他课程。他们工作量大, 无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。

师资缺，水平不高。从作者考察的的四川省南充市的几所农村初级中学来看，大部分英语教师没有本科学位，具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可担任英语教师。他们英语专业水平普遍不高，日常的口语表达不太流利，英语专业知识模糊，发音有些不准，书写不规范，教学方法死板、单调，不具备最基本的听、说、读、写能力，更谈不上教学艺术性。师资和设备不是学校马上就能解决的, 现在最好的办法就是在现有的基础上，挖掘现有初中英语教师人力资源，从情感因素着手，初中英语教师应及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。

人本主义学者在 20 世纪 50 年代认为学习者既有认知和思维能力，也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨, 中学英语教学中，把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。

一、初中生的外语学习动机，个性特征，态度，焦虑

1. 初中生的外语学习动机

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner 和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation )和综合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机，如为了通过考试，找工作，或者到国外旅游，它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”, 在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多, 因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试, 争取优异成绩, 进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合，它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人, 了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈，也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少, 因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村, 通常情况下是见不着外国人，除非是在电视上, 更不要说是相互交流. 大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功, 持工具型动机的学习者可能会成功得更快, 这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情，在短期内可以很大程度地提高学习效率, 在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说，激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要，但初中生的需求因人而异，教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。

2. 初中生的个性特征

Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利; 而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上, 不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够; 而内向型的初中生由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 理解语言的深层含义，但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短.

3. 初中生的外语学习的态度

外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素(Ellis,1994)。研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。

4. 初中生的外语学习的焦虑

在外语学习中, 任何学习者都有焦虑, 只是焦虑多少的问题。Ellis(1994)认为语言焦虑产生的原因，主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩。课堂上．一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题，害怕教师提问；语言表达时, 他们常常回避比较复杂的句子，喜欢用简单的句子。在一定范围内的低焦虑可能引起正面的影响，可能使学生更加集中精力学习，产生更大的动力；而超出这个范围，尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机(Spolsky,1989)。对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小，即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力, 学习者有了压力才会有动力。

二、情感因素对农村初级中学外语教学的启示

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。教师应努力对学生进行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。

教师应注重自身的情感因素问题(孙平华，2002)。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer，1991), 如教师自己对英语的钟爱。把语言当作一门科学、一门艺术，通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态，就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼，博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。

注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。

教师应针对学习者在情感中四个主要方面可能出现的问题加以关注和分析，通过一系列办法使学生树立良好的学习态度，建立学习信心和确立明确的学习目标。第一，要分析学生的学习动机，帮助他们树立正确的学习态度，激发求知欲。英语教师应从各个角度，用各种方式说明学习外语的诸多好处，正确说明学习任务，指导学生制定学习计划。采用多种形式的教学活动，创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力，将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价、激发学生的成就感等手段使学生学习的外部动机转化为内部机，使他们能更加持久地进行语言学习。第二，改进教学方法和内容，采用适合学生特点的方式，培养和提高学习外语的兴趣。教师应因材施教，因人施教．采取多样的教学方法，生动的讲解，启发引导学生。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，满足他们的求知欲, 更多地对英语文化背景知识和语言知识进行介绍，选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动，使学生熟悉目的语文化，形成好感,从而培养学习兴趣. 第三，保持积极的学习因素是英语学习成功的关键. 英语教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习，并引导他们逐渐转化为晚点的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。认识自己的学习的优势与不足，于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格(王蔷，2001)。教师应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现，避免可能引起焦虑的一些行为，如勉强要求学生回答问题，对学生的错误严厉批评等。注意语言输入的可理解性和可宽容性，如学生回答错误时不应给予批评，而是引导和启发学生认识错误并加以纠正．对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈，把适当的表扬鼓励与严格的要求结合起来，以增强其信心，调动学习的积极性。最后，接受和宽容学生之间存在的差异。尊重个性。教师要理解和接受学生个体间的差异，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。此外，教师还应该尽量了解学生的个性，针对不同性格的学习者采取不同方法，把内/外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的学生组合在一起，让他们合作完成特定的学习任务，以达到取长补短的效果。

不经风雨，怎见彩虹



安徽省马鞍山市安工大附中 芮金保



从教将近二十年来，我印象最深的是 1999 年至 2001 年我在当涂县博望初中进行课题研究的日子。

我所研究的题目是“中学英语‘自学辅导表现’教学模式的探讨和实验”。实验的语言目的是使实验班学生英语听说读写能力达到或高于《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用）二级要求所规定的各项指标，并在与对照班比较不增加课时，不加重负担的前提下，实验班学生的英语能力和成绩明显高于对照班学生。实验的教育目的是大大激发学生的学习兴趣，树立较好的心理优势，养成良好的学习习惯，大力发展学生的思维能力和自学能力等。实验的理论研究目的是初步探索集多种教学法优点，促使教学过程和教学方法最优化，简便高效的英语教学模式。由此可以看出这应该是一个在教育专家组织下多位英语教师共同协作进行的大课题，而不是我一个只有十二年教龄，没有足够教学理论修养的农村教师力所能及的事情。当时学校支持我进行教改实验，但由于经费限制，不能聘请他人作指导，而且手边资料也有限。但当时的我年轻气盛，满腔热情，自认为富有多年英语自学经验，教学经验和一定的教改经验，在匆忙中就独自贸然走上了这一充满曲折坎坷、冒险艰难的探索之路。

自学辅导表现教学是我在卢仲衡先生自学辅导教学论的基础上提出来的。其实质是以学生自学为主要途径，以教师引导解疑式的辅导为辅助手段，以学生表现所学的知识、技能和能力为直接目的，以培养学生自学能力为简接和最终目的，开展各种教学活动。

在实验第一年我尝试借鉴张正东外语立体化教学法“知集技循”和张思中教学法“适当集中”原则，先进行语音、词汇和语法超前集中教学，然后参考卢仲衡自学辅导教学论和黎世法最优中学教学方式实验法对课文进行教学，同时进行小组合作学习的探索。在这期间我进行了多次问卷调查与探索研究，搜集、归纳和印刷了大量的讲义。然而这一学年末的期末考试中，我所带的两个初二实验班均分比对照班低将近十分，而在实验前的初一期末考试中，实验班的均分与对照班是相当的。一时间，学生的失望、家长的责备、同事的议论、班主任的担心和领导的忧虑使我感到了巨大压力，内心充满了自责和懊恼，甚至一度失去信心，想放弃改革的尝试，重拾我驾轻就熟的“以教师为课堂主角，以大量机械训练为主要手段，以应付当前考试为主要目的”的传统教学方法。经过反复、深入的思考和艰难的抉择，我认为只有坚持改革的方向和不断改进，我才有可能使实验班成绩赶上对照班，继续沿用传统教学方法我不可能成功，更重要的是我坚信我的教改方向是正确的，是符合当前教育教学改革大趋势和素质教育与英语教学大纲的根本要求的，目前问题主要在我的实验操作规程上。

在第二年，我不再进行词汇集中教学，注意自学质量的检查评比和辅导的针对性，进行了自评、群评与师评相结合的课堂评价改革，同时特别注重因材施教，探索出一条有效的分组合作学习方法，即按成绩将全班学生分为快、中、慢三个大组，再将各大组分为若干个小组，定期根据平时自学和课堂表现、口试和笔试成绩进行升降级，通过改革极大地调动了各个层次学生的学习积极性，学习成绩逐渐接近了对照班，但在初中升学考试前的最后一次考试中实验班英语均分仍比对照班低二分左右。然而中考结果是实验班均分反而超过对照班将近七分。究其原因，中考试卷比起平时试卷命题质量更高，更能反映当前英语教学注重学生综合运用英语能力而非单项语言知识技能的培养和考察的趋势。这说明实验班学生经过自学辅导表现教学具有了比接受传统教学的对照班学生明显较高的英语综合能力。

回顾这次教改历程，从严格意义上讲，这不能算是一次正规科学的课题研究，许多地方不够规范，还存在着如在自学辅导表现教学中如何有效培养学生英语听说能力等一些难题未能解决，没有进行结题验收，最后也未能完全达到我的理论研究目的，没有探索出一个较为成熟的有明显特色、简便高效的最优化教学模式。

但就我而言，这是一次收获很大的实验研究。2000 年在市初二英语竞赛中实验班两名学生获三等奖，当时学校根本没有时间给教师进行课外竞赛辅导，而当年全当涂县获奖人数大约是二十多人。实验班学生具有了相对较强的英语自学能力和思维能力。2001 年实验班英语均分 90.8，在全县各中学（含县一中和二中）中名列第一名。同年我所撰写的论文《初中英语教学中提高教学质量的一种有效途径──自学辅导表现教学》在市英语论文评比中获得一等奖。我也从一所农村初中被调到了马鞍山市安工大附中任教。

我的收获远不止这些。当时我还在进行英语本科自学考试，但在这次课题研究中我仍然设法挤出时间努力学习了大量教育教学理论书籍和刊物，在教学中不断地研究如何将教学理论应用于实际教学工作中去并通过实践反馈修改原有的教学计划，所以这段时间可称为我教师生涯中脱胎换骨的蜕变期，我从一名只凭已有的微不足道的经验教学的教师向一名努力将教学理论与实践相结合的教师转变。我想这才是我的最大收获。我想假如没有大胆地进行教学改革的尝试或者在当时实验遭遇重大挫折的时候我选择了放弃，那我将不可能见到胜利的曙光，更会失去对教学探究的信心，那将是我教学生涯的挫败。正所谓不经历风雨的洗礼，怎能见到绚丽的彩虹！

不可忽视的“作业批语”



山东省东营市垦利县胜坨二中 张建娥



在日常教学中，我们经常忽视“作业批语”的重要性，一个批号，或一个简单的等级划分就应付了事。其实，批语的作用不可忽视，利用好了，它就会对教学产生巨大的推动作用。

“作业批语”是教学中师生交流一个小桥梁。利用这个小桥梁，老师不仅对学生的作业做出评价，而且能调动情感因素，鼓励学生，并融洽师生关系。有一次，我班有一学生没来上早读，在当天的作业中，我给了他作业的评价之后，我又补上了这样的话： Why didn't you come to school this morning? Lazy or ill? Pay attention to your healthy，ok? I believe you can do better later。在下次上课时，我发现这名学生听课特别认真，并且他看老师的眼神满是亲切。在下一次作业内容之后，这个学生写了“Thank you very much!”我知道我已经通过“作业批语”把关爱与信任传递给了学生。

作业批语中的情感因素相当重要。我们知道，学习的成功很大程度上依赖于学生对于这一科目的喜好、兴趣等积极的情感因素。利用好批语，给与学生积极、关爱的语言，让学生在上交作业的过程中，完成与老师的知识、情感上的交流。从而有利于增进师生感情，有利于培养学生对于这一科目的兴趣。

好的作业批语不但给了学生一个客观的评价，而且会克服整体评价的不足，更表现了个性的东西。不同的学生在作业中虽然也表现除了共性的东西，但更多的是个性东西。如果老师整体讲评，势必不能照顾到个别学生，或某个学生的个别方面。例如：有的学生的作业书法很漂亮，但内容上不全面；有的学生的作业准确度高，但可能书写习惯不好。老师根据不同的情况给予不同的批语，Your handwriting is very beautiful。If you can make them right，that will be better；（你的书法很漂亮，如果你能保证准确，那将会更好。）Well done! If you...，you will be the best at....（你做的好，你擅长解决问题，如能┅┅那将会好。）

作业批语随老师喜好，学生的特点，不同的学科而灵活给予，只要不忽视它，只要发挥它的最大用途，最有利于教学，这便达到了我们的目的。

多元化评价在英语学习习惯培养中的实践

四川省乐至县大佛中学 唐琼

摘要：纵观许多天才的成长之路，他们都有一个共同点，那就是良好的学习习惯。本文从学生的课堂学习习惯和课外学习习惯两方面入手，通过对实验中采用的多元化的评价内容、评价主体、评价标准、评价语言的论述，探讨在教学中如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯的培养，让优生越来越好，差生慢慢变好，旨在对当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法提供积极的思考和探讨。 关键词：多元化  评价  英语学习  习惯培养 一、问题的提出 自 2004 年起我校英语组开始从事资阳市重点课题《农村中学英语教学发展性学生评价研究》的研究工作，上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了评价，当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂上参与活动的积极性，促进学生英语能力的发展。在分析优生和差生的课堂学习情况时发现，学生的智力相差无几，成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查，统计结果发现，优生学习习惯普遍比差生好，学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。 农村中学许多学生家长都外出打工，没法管理学生，学生学习习惯极差，主要表现为：上课注意力不集中，爱讲与课无关的空话；不习惯举手回答问题，回答问题声音极小；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯做作业，书写习惯差，把家庭作业当成一项极不愿意的苦差；课前不预习，课后不复习；不愿意记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。 二、重要性 《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出：“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿 15 岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。 《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。 三、实践探索 在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。 (一) 多元化的评价内容，引导学生全面发展 评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。 1．课堂学习习惯评价 学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。 “学生在课堂上的心境有三态：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。④”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。 课堂发言评价表                       星　期 内  容 周 一 周 二 周 三 周 四 周 五 主动回答问题1分\次 被动回答问题0.5分\次 合作表演课本内容1分\次 合作创造表演2分\次 举手次数1分\5次 声音响亮1分，否则0.5分 全用英语交流1分 本节课表现满意与否 与上节课相比，有进步吗？ 合　计 同 桌　评　议 班 委　评　议 听课评价表                       星　期 内  容 周 一 周 二 周 三 周 四