初中英语教学论文选

初中英语书面表达存在的问题及对策



山东省莱芜市莱城区铁车中学 黄波



书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：

1．时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

2. 汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3. 逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4．单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause

5. 缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

6．文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1. 掌握五种基本句型

首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2. 赋予所表达所需的时态

动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3. 强化单词短语的记忆和句型的应用

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4. 了解各种体裁，进行专题训练

教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

（二）正确引导，规范教学

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1. Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2. While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

3. Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

（三）科学批改、及时讲评

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

激发学生的“兴奋点”一例



山东省枣庄市外国语实验学校 王红



一直以来，我都为这样一个学生发愁，活泼聪明，对数学似乎有无尽的好奇与好学，数学老师告诉我这孩子很有数学天分，在课堂上每每遇到别的同学都解不出的难题，她才从容的举起手……,就是这样的一位“数学天才”,她的英语学习却是一团糟，甚至她曾向好友抱怨上英语课就像在”听天书”。显然,这样的一个孩子绝对不是什么智力问题,而是兴趣的问题。

语言教学的基本任务是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。在教学中，引导学生动脑、动口、动手，感悟语言，亲历发现知识的过程，领悟技能形成的方法，体验情感价值的变化是我一贯追求的目标。

也许，直观活泼的多媒体课件在她看来是“幼稚”，也许热闹的游戏活动让她感到“乏味”，又或许语言知识的积累对她来说是“死记硬背”，在课堂上我仔细的观察着她，想从中发现出什么，直到有一天……

那天的教学内容没有什么新奇之处，甚至相当的简单。教学目标是谈论动植物，学习如何描述并比较动植物，说出自己的观点，培养学生热爱自然、保护自然的环境意识。

课堂准备阶段，按照惯例，有一名学生进行值日报告。报告的内容为“my favorite animal”进而引起学生热烈的讨论，有喜欢猫的， 有喜欢狗的，有喜欢猴子的， 有喜欢狮子的， 我发动学生把能想到的形容动物的形容词一一写下来。在进行动物之间的比较。酒会有学生说“ monkeys are clever than dogs.”但是喜欢狗的学生就会反驳，学生自然而然的开始使用这节课的学习内容──形容词的比较等级。在这种激烈的讨论中，她似乎也受到了感染。在接下来完成课堂新授中听说读写后，小组讨论濒危动物并合作完成向社会发出的倡议书的任务。我看到她在出谋划策了。在这堂课的最后我结合现实生活中的SARS，禽流感等人类面临的生命威胁，指出有些人认为动物非常危险。学生们就此进行自由辩论。令我意想不到的事发生了： 她竟然举起了手，我立刻鼓励她起来发言。虽然她的发言并不流畅，可新奇的观点博得了大家一致的掌声，她激动的脸都红了。 在接下来的辩论中，她一次又一次的举起了手。我知道我找到了突破点──激起了她的兴奋点。

晚自习我对上午的课进行评价，特意表扬了她，并说出了我的真实感受。看着她那张因兴奋而涨红了的脸和闪闪发光直视着我的眼睛。她接受了英语。

通过这件事，我意识到学生的兴奋点就隐藏在学生的个性和潜质里。教师要做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或接近于真实的情境。教师要在教学过程中，把握课堂教学拓展的宽度与广度，要努力寻找切合学生实际，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

中学英语教材设计与语言意识培养

──挪威中学英语教材设计有感

内江师范学院外语系 喻红

摘要：目标语语言意识(Language Awareness)的培养对语言学习有着至关重要的意义。通过教材使用培养良好的语言意识应是教材设计者们义不容辞的责任。本文将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材设计为分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、语言任务设计和语料选择培养英语语言意识，并讨论其在我国的可行性。 关键字：语言意识  教材设计  培养 教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据。因此，教材设计至关重要。教材设计不仅应努力做到体现先进的教学理念和教学方法，有明确的培养目标，结构合理、内容丰富，真实反映和提供不同国家的文化，更应具备一套与微观内容相结合的科学完整的具体设计。 英语教材编写从90年代以来出现了一些新的发展趋势。目前，从国际上看，英语教材从编写上体现了以多元大纲(multi-syllabus)为指导（含结构法、情景法、听说法、交际法等），教材编写立体化（与教科书配套的教材包）和编写人员专家化的特点。然而，在长期的英语学习过程中，作为主要英语学习资源之一的教材会如何影响学习者的英语语言意识？如何通过教材设计途径实现对英语语言意识的培养和教学？国外英语教材设计在这些方面有什么样的尝试和突破？这些问题在国内教材设计领域内至今仍然缺乏系统科学的论证。本文将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材为主要分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、任务设计和语料选择在教材设计中体现对语言意识的培养和其在我国中学英语教材设计领域内的可行性。 一、英语学习中的“语言意识”培养 语言意识(Language Awareness) 一词源自于十九世纪80年代的英国语言意识运动，是以 Hawkins 等学者为代表的语言学家针对当时盛行的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式（语言知识）的教学而提出的，现已逐渐被人们运用于外语教学中。心理语言学认为，语言意识是指处理语言信息的一种内在能力，可以是直觉的，更是清晰的对语言形式的注意，甚至是更高层次的元认知。许多语言学家都对语言意识的定义提出了自己的看法。Tomlinson 认为，语言意识是一种心理特征，能使学习者逐渐掌握如何洞察语言本质，通过关注语言的作用促进其语言发展，它是“动态的和直觉的”，是学习者逐步内在形成的。Donmal[5]从语言教育的角度将语言意识解释为“对语言本质和语言在人类生活中的作用的敏感和清醒知觉”，能鼓励学习者思考语言的使用、载体、和变迁，达到对语言更深入的理解和对重要问题的对立评判式思考。 良好的语言意识对语言学习者具有重要意义。它能使语言学习者获得关注语言作用、洞察语言本质的能力，从而更深入地理解目标语，处理语言使用时遇到的障碍和满足更高层次的使用目的。从以上论述我们可以看出，这种“动态的和直觉的” 、“逐步内在形成的”、“直觉的，更是清晰的对语言形式的注意”，或者说，洞察语言本质和对语言作用的关注能力是学习者语言学习过程中长期、大量的语言文化信息输入和情感因素、认知技能相作用的结果。因此，专门设计的教材无疑有助于语言意识的培养，在语言教学过程中可包含以下内容：1) 重视培养学习者自己发现语言知识和语言规律，包括激发好奇心，使他们提出关于语言的各种问题，并主动收集语言素材；2) 重视语言运用。James & Garret 认为，提高语言意识能力能使语言学习者意识到并利用已有的知识，认知自己的要求与不足，从而促进语言学习，提高语言运用水平；3) 重视培养认知技能和思考能力(Thinking Skills)，既注意、分析、综合语言素材的能力和联系、概括、假设的能力；4) 重视情感因素，强调学习者对语言现象的注意力、敏感性、好奇心、兴趣及审美力；5) 重视与语言相关的社会、政治和文化因素。Hawkins[7]认为学习者通过学习新语言和认识新世界中的社会文化，积极反思沐浴及其文化特征，形成思考与判断力。 在英语同样作为外语进行教学的挪威，中学英语教材设计者们对通过教材途径培养学习者英语语言意识进行了大胆的尝试。他们所设计的中学英语教材体现了科学先进的现代外语教学理念，并取得了良好的效果。 二、挪威中学英语教材设计在语言意识培养上的尝试 挪威是一个非常重视教育的国家。教育一直是挪威优先发展的领域。九十年代以来，在“教育的总目标是终生学习”的原则指导下，挪威基础教育改革使基础教育目标、师生角色、教学方法、评价方式和教学视野等方面都发生了与“终生教育”相适应的重大转变。基础教育改革中较重要的一项举措是重构基础教育课程。1999 年挪威政府颁布了新的挪威中学英语课程标准。为与“终生教育”思想相呼应和进一步贯彻新的课程标准，挪威政府组织英国钮卡斯尔大学文学院教授、课程设计专家 Wendy Scott 和挪威同行共同编写了两套全新的中学英语系列教材：Kick Off（5-7年级）和 Catch（8-10年级）。每套教材均包含学生阅读课本(Reader)，练习册(workbook)，教师用书和配套CD，其教材设计从以下层面充分体现了对语言意识教学的重视。 （一）从视觉信息设计入手，调动良好情感因素 教材采用画册式的封面设计，在语料中穿插了大量的、内容紧密相关的图片。这些视觉信息在设计上针对青少年心理特点，采用了形式多样的艺术类型，如大幅彩色照片，卡通漫画，油画，速写，素描，水粉画，水彩画，儿童蜡笔画，故事插图，地图等。这些充满想象力的美术作品穿插于语料之中，全方位地提供了反映了英国社会、政治和文化生活内容的视觉信息。除常见的教育，文学，宗教，社会问题（如单亲家庭）等内容外，更涉及到英国真实生活的细节，包括生活常识（如季节变化），苏格兰旅游风光和纪念品，街头交通标志（如伦敦地铁标志），城市交通地图（伦敦市交通图），小镇火车站情景，感恩节传统食物，乡村风光，中学生生活照，课堂情景，午餐情景，文具，校服，校徽等。如此大量细节和真实的视觉信息不仅有利于对书面信息的理解，同时无疑能激起学习者对英语文化的注意力、好奇心，进而提高对语言现象的注意力、敏感性和观察力，使他们提出关于语言的各种问题，并感受到外语学习的真实目的，“身如其境”的了解英语国家文化，获得较高学习动机和良好情感因素。 （二）多样化的语体和语料促成大容量的语言和文化信息输入 教材从一年级开始，让学习者由浅到深逐步接触不同语体的语料，并在 3 年级正式提出语体概念，包括诗歌（含不同体裁，从民谣和打油诗如 Humpty Dumpty，Jack and Jill，London Bridge is falling down 到 T. S. Eliot 的 Old Possum's Book of Practical Cats，儿童故事集如 Little Red Riding Hood，音乐作品如（唱诗班圣诞节在教堂中演唱的）圣诞颂歌、流行歌曲和歌词（如披头士乐队）、黑人圣歌（美国黑人所创的宗教民歌），英式游戏如：Pat-a-cake，Simon Says，逐渐过度到中、高级课本中的电影脚本，神话故事如 Cinderella，寓言如 Goldilocks，双关语，谚语，海报，通知，迪斯尼故事如 Peter Pan，The Jungle Book，改写的名著包括Hemingway，Dickens，William Blake Charlotte Bronte 等的作品如 Huckleberry Finn，Gulliver's Travels，当代人物传记，报纸，期刊，卡通漫画，书信，世界名人如 Winston Churchill，Martin Luther King 等人的演讲稿，戏剧如 George Bernard Shaw 的Pygmalion，电视、广播节目内容等。 如此多样化的语体和广泛的语料选择有效地促成了大容量、全方位的文化信息输入，使其教材内容涉及到英语国家生活方式和传统习俗的细节，囊括社会关系，环境和文化保护，国际合作，本土居民权益等有时代气息的热门话题，真实地反映英语国家的文化、政治、经济生活内容，使学习者逐渐建立起对目标语国家的文化意识，形成对本族文化与目标语文化的比较。同时，大容量、真实地道的语言输入有利于学习者更深入地理解目标语语言特征，培养内化规则，洞察语言本质和处理语言信息的能力，从而达到培养语言意识和跨文化交际意识和能力的目的。 （三）创新的任务设计鼓励自主学习和重视认知技能 这套教材在语言任务设计中体现了鼓励探索式、发现式和互助学习方式，培养认知和思考技能，并注重语言产出的理念。如教学语法时，语言任务从设计上鼓励学生自己总结语法规律；教学诗歌时，则鼓励学生自己发现韵律和韵脚的规律，自己创作诗歌；教学写作时，为学习者提供认知和思考技能的模式，鼓励他们发现和创新等。从以下任务设计的黑题字部分（由作者刷黑）中我们可以看出任务设计者匠心独运的设计： 例(1) Look carefully at these sentences: There are four ghosts on the bed. There is one ghost on the rug There is one ghost in the shower. There are lots of ghosts in the picture. How do you say these sentences in Norwegian? Do you know why we sometimes use “is” and sometimes “are”? 例(2) A cinquain is a five-line poem. Here's how you write a cinquain about the seasons: Write the name of your season Write two adjectives that describe your season Write three actions you associate with the season (verbs) Write four things you associate with the season (nouns) Repeat the name of the season Then you get: Winter White, cold Snowing, blowing, freezing Skislopes, mountains, trees, candles Winter Now write your poems about the seasons and read them to your friends after you finish. 其次，教材在任务设计上还注重培养学习者自主学习、利用资源的能力，包括现代信息技术如网络和软件，工具书如字典，语法书，和其他参考书等。如以下任务设计所示： Possible projects(Chapter 1: Animals of Australia) try to find: 1. An Australian animal 2. Australian songs 3. A famous Australian person You can use: Dictionary, encyclopaedia, the Internet, e-mail, songbooks, tourist brochures, the music teacher. Possible projects (chapter 5: Secrets and Codes) try to find: 1.      Films about spies—who? What? Where? When? 2.      Codes are not only used by spies. How many other kinds of codes can you find out about? You can use: Books, the Internet, friends, parents, magazines etc. 例(4) Things to think about (Chapter 6: London): Buy a newspaper or use the Internet to find out about entertainment in London (plays, films, concerts etc). (Catch, 8） 三、我国现行中学英语教材设计中值得思考的几个问题 从国内看，近几年来，随着新的中学英语课程标准的颁布和新一轮的课程改革的推进，我国的中学教材设计也发生了深刻的变化，具体表现为：教材设计更加重视学生的发展，如话题贴进学生生活，富有时代气息，文化信息量增大，更加强调语言综合运用能力，积极学习意识，获得、处理、使用信息的能力和解决问题的能力等，并提倡通过多元教学法达到以上目标；其次，重视以学生为主体，促使学习方式的变化，强调学生学习的过程和方式，如设定评价指标，发展学习策略，自我导向等。另外，在学科融合、教材系列配套、教材的版式设计质量等各方面都有了可喜的进步。 然而，由于我国经济发展的地域性差异和学生最终英语语言水平与国际上的差距，我国目前的中学英语教材设计无论是在编写指导思想方面，还是在技术和资源方面与国外英语教材设计还有较大距离。目前的中学英语教材决大多数在设计上缺乏对语言意识的有意培养，包括重视培养学习者自己发现语言知识和语言规律；重视培养思考技能；重视情感因素，强调学习者对语言现象的注意力、敏感性、好奇心、兴趣及审美力；重视与语言相关的社会、政治和文化因素方面都仍有很大的挖掘潜力，可总结为： （一）缺乏有效的视觉信息设计不利于调动学习过程中的情感因素 视觉信息有生动形象，有助于文字信息的理解输入和形成对知识点的长时记忆，适合青少年生理、心理特点，不同的视觉艺术形式本身可传递和输入大量相关信息等优势。英语教材中的视觉信息最大的优势是能引起学习者对语言现象和英语文化的注意力、敏感性、好奇心和兴趣，从而使他们的注意力转移到各种语言问题上，达到培养学习者自己发现语言知识和语言规律的目的。 虽然目前我国的中学英语教材设计在图片数量上有所增加，但整个设计中图片所占篇幅极小，且图片本身的英美文化信息含量较低，视觉艺术种类较少，艺术欣赏价值不高，印刷质量也有待提高。这些都很难使教材中的图片成为有效的视觉信息，引起学生学习过程中的注意力、好奇心及兴趣。对于大部分中国学生，特别是边远和经济欠发达地区的学生来说，教材作为他们学习英语的主要资源，如果缺乏有效视觉信息，学生们只能从文字信息中获得抽象空洞的概念。这势必影响他们学习过程中产生积极情感因素及造成对英语文化和英语语言的错误理解。 （二）语体单一和语料精加工使与语言相关的社会、政治和文化信息输入受到限制 我国的中学英语教材虽已克服了语料不真实、不地道或无意义的现象，但教材语料大都仍是经过剪裁、加工或详细注解的。长期大量阅读经过人为剪裁、加工或详细注解的课文使得学生始终停留在语言学习性阅读的层面，无法进入语言应用性阅读的高度。其次，教材语料语体单一（整个高中阶段都没有提到语体概念）造成中国学生语体概念薄弱，很多中学英语教师仍然在按照中文文体结构对英文语篇划段落，写大意。某些大学生仍将英语中的“essay”与中文的议论文文体结构相提并论。精加工的语料和单一的语体不仅直接影响到语言输入的量和多样性，同时使得与语言相关的社会、政治和文化信息输入受到局限。学生通过语料往往“只见树木，不见森林”，很难触及英语国家政治、经济、文化生活的细节，触发对自己真实生活的联想，因而有碍于形成良好的语言意识，跨文化交际意识和能力。 （三）任务设计对重视自主学习和思考技能(thinking skills)的培养不够 目前中学英语教材在任务设计上有质的飞跃，但仍有可挖掘和创新的余地。如通过语言任务设计培养学生利用资源的意识和技能，让学生明白，除网络外，可利用资源还包括书籍、字典、语法书、教师、学校员工、同学、朋友、百科全书等。又如，在缺乏思考技能训练的语言学习中，为学生提供一些具体的思考技能指导和示范（包括总结概括、提取归纳、归类分析信息等）。这些能力与培养自主学习意识和策略紧密相关。 四、结语 英语学习应培养学习者真实交际能力这一目标是不容质疑的。学习地道的英语，“身入其境”地了解英语国家文化，获得洞察语言本质，关注语言作用的能力，建立良好的语言意识也应是我国中学英语教学的一大目标。教材作为决大多数中学生英语学习的主要资源之一，教材设计更应走在改革开放的前列。如何使数以万计的中国学生，特别是缺乏媒体手段的边远山区和经济相对落后地区的学生依靠教材的渠道建立良好的语言意识以适应信息时代英语作为主要传媒工具和将来人生事业发展的需求，同时缩小基础英语教育与高等英语教育之间的距离，应是我国中学英语教材设计者义不容辞的责任。教材设计者们应把握机遇，创造条件，挖掘自身的潜力，积极开展教材编写的理论和实践研究。 当前中学英语教材的以上现象都可能直接影响中国学生培养语言意识。因此，通过教材设计来培养语言意识具有重要的意义，同时对教材设计者提出了更高的挑战。我们认为通过教材设计途径来培养语言意识在我国中学英语教学中同样具有一定的可行性。有条件的学校在可率先开发新的教材，在视觉信息输入、任务设计和语料选择上进行一些尝试，如对于现行中学英语教材发行配套画册；继续消除教师以课本为刚的概念；在《新课标》下的高中英语课程设计中以学分制的方式设置必修课程和选修课程，开设英美文学欣赏选修课，增加阅读量，建立语体概念。同时按照学生语言能力，设置相应的教学级别和语言水平测试级别等。 当然，如何设计最适合中国中学生的英语课本是一个非常复杂的问题，其中仍有许多争议。我们相信，随着课程和教材改革和研究的深入，我国的中学英语教材在设计上将会进一步缩短与世界先进国家的距离，体现出英语教学的先进理念和变的更加科学完善。

“四位一体”教学法在《新目标英语》教学中的应用



陕西省宝鸡市新建路中学 赵陶玲



在第一轮“四位一体”实验（2001 年 9 月— 2004 年 7 月）中，我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的 Junior English for China 教材，至 2004 年 7 月跟踪实验年级毕业，经过三年“四位一体”实验探索，我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。实验班 63 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 79.4%，平均分 103.21（满分 120 分），高出渭滨区英语中考平均分（79.42）23.79 分，高出宝鸡市英语中考平均分（65.0）38.21 分。实验班 5 名学生考入宝鸡中学。2004 年秋季起，我又从七年级开始实验“四位一体”教学法。目前，实验刚进行到八年级下学期。第二轮“四位一体”实验中，我采用由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Go for it！教材。在 Go for it! 教材实验的同时，我们学校承担了宝鸡市“初中新课程创新教育实验研究”子课题──《学生自主创新性学习能力培养的研究》。根据学校的实验方案，我重点实验英语“四位一体”课堂教学方法，即 Preparation, Presentation, Practice, Production 这一“4P”模式。

英语“四位一体”教学法强调知识能力（k-ability）和学得(learning)而非习得（acquisition）。英语课堂教学应该是输入型的（input-based instruction），通过观察、比较、归纳、总结，提高语言意识（language awareness）。“四位一体”指四个阶段，即四大要素：



英语知识包括四种层次：



英语技能(language skills)就是使用知识的能力,也称语言运用能力。知识怎么使用？无非是通过听、说、读、写、译这些方式。



英语“四位一体”教学法的显著特点是：以知识为基础（knowledge－based）, 以学习为中心（learning－centred）, 以质量为方向（quality－oriented）, 以素养为目标（faculty-aimed）。“四位一体”教学法的四大组成部分包括：

1．以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；

2．复习教学，包括单元复习、期中/期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method）；

3. 以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法（The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method, 即Preparation, Presentation, Practice, Production这一4P模式）；

4. 以重视学生自主学习、体现 learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习策略（The English “Four-in-One” Student Independent Learning Strategy）。

英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，它是“四位一体”的精髓。“循序渐进”原则大家比较认可，但是要真正做到循序渐进很不容易。循序渐进就是面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生。只有抓住中等生，才能把全体学生带动起来。“阶段侧重”指阶段训练一定要侧重，因为它是打基础的，要使学生掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳效果。“精讲精练”反对题海战术，反对做那么多的题，要求教师画龙点睛，点到为止，鼓励学生自觉的归纳学习。“五技并举”指 “听、说、读、写、译”五项技能都是并重的，不能走极端。



在教学中要处理好“4P”的关系：Preparation（4 分钟左右）是后面 3 个“P”的基础，教师和学生从情绪上和知识上要为学习的内容做好准备。Presentation（20 分钟左右）是课堂教学的“重头戏”，是师生之间的互动。教师要引导学生通过观察、对比、分析、归纳、总结、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移、加深理解、掌握规则。Practice（10 分钟左右）是语言实践。要把当堂课的重要知识通过听、说、读、写、译来巩固，要从词汇、短语、搭配、句子开始，循序渐进地上升到语篇层次。Production（9 分钟左右）是语言知识的运用。要把所学的语言知识进一步上升为 ability。课堂上要保证一定的练习量，大量的练习可留到课后作为homework 来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环。我运用“四位一体”教学法，在《新目标英语》课堂教学方面的主要做法是：

一、通读全套教材，了解 Go for it！编写的优、缺点

《新目标英语》Go for it！教材共5册，系列配套。学生用书每个单元有6至9页， 包括Section A 、Section B两部分 和Self check。 Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习；Section B使学生能够对已学目标句型运用自如；Self check使学生对自己的英语水平有明确认识,学生可以自我检测。翻开课本,你能在每页上看到一幅幅幽默生动的卡通人物画面，每个单元的选材都来源于学生和生活。例如七年级的话题包括:认识新朋友、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言、动物、职业、周末活动、音乐、人物外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化等；八年级的话题包括:业余活动、健康、度假计划、交通、邀请、个性、做饭、学校旅游、敬慕的人、生活目标、琐事、意见建议、有趣的事、讲故事、做决定、爱好、抱怨、送礼物、闲聊等。由于这些都是学生熟悉的话题,所以学生容易接受,学习热情也比较高。针对学生学英语的“聋哑病”,教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动,且内容丰富,形式多样，学生能情积极参加pair work，group work, games 等活动。七年级上册有词汇约700个,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个,九年级约500个,合计2500个。

在教材的使用当中，我们也不难发现一些缺憾，具体表现在：1. 语言现象再现率不高，有些单词课文与单词表都没出现却在Self check里一带而过，没有系统明显的语法体系；2. 词汇量过大，给教学带来困难；3. 现有的教学设施不能很好地满足教学需要，有时候很想刻意去上这堂课，由于条件限制只能放弃；4. 由于学生的能力参差不齐，所以在Pair work 和Group work时，结队练习很难达到教材所要求的目标；5. 教材五颜六色，视觉冲击力强，但真正能让学生朗读、培养语感的材料却不太多。作为教师，我们不能 “埋怨”“偏激”，而要多学习，多思考，把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位同学，肯定能走出面临的困惑。

二、践行“循序渐进”，尝试“4P”模式

实验英语“四位一体”教学法首先应遵循“循序渐进”的原则。它要求教师在教学过程中，认真研究课程标准和教材，深入分析学生实际，合理安排教学内容，恰当处理好语言知识的要点、难点， 搞“蚕食政策”，分项目按步骤，循序渐进，使学生从零散知识的学习过渡到知识的系统归纳，通过听、说、读、写、译等教学活动，培养英语运用能力。

“循序渐进”原则根据在不同阶段教学重点与难点的不同，为不同层次的学生确立了不同档次的努力方向。由浅入深，由易到难，逐步深入的学习，让不同层次的学生尝到成功的喜悦。在听力方面，我在每节课上都进行听力训练。学生在不看书的情况下复述课文内容，不仅强化了听力，而且对课文的理解作用很大。在语音上，不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律，自编一些上口、好记的口诀。例如动词的过去式和过去分词的读音可归纳为：“清读/t/，元浊/d/，/t/、/d/后面读/id/。” 在词汇、句型的训练上，注重在音、形、义上归纳对比，强化词汇辨析运用。我采用归纳总结法、快速说出法、相互提问法、单词竞赛法等多种方法，在每个单元中，根据教师在黑板上写出的 Words，Phrases，Drills，Sentences 等指令，组织同学们积极、踊跃地系统复习。在语法方面，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不清楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。此外，好的句子、段落、对话等鼓励同学们背诵、表演。在“四位一体”实验过程中，每一套练习的设计和操作，一定要遵循循序渐进原则，设计目的要明确，要有一定的梯度，要按照教材的先后顺序和学生的认识顺序，使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。

教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同进也是师生双方感情和思想的交流过程。努力营造一种有利于激发兴趣的学习氛围，要求教师尊重学生，给每个学生参与的机会。老师的微笑与目光、地道流畅的 “Please!”“Thank you!”等礼貌用语都会让学生感到教师对他们的真诚。老师要通过语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。如果路上遇到一个“学困生”，你能主动和他打招呼，或用关爱的语言和他交流，他的情感反馈也许会在课堂上表露。对于学生在课堂上的点滴进步，如果你不吝啬“Well done!”“Great!”“You are so clever!”“Excellent!”等激励用语，你会发现同学们很喜欢你的教学。教师要创设情境，对学生进行训练。例如看图说话。按照不同的层次给予不同的图画内容，让学生看完图画用英语来表达。学生可以单独完成，也可四人一组或八人一排来完成。也可以让学生一个接一个相互衔接讲故事。对于不同层次的学生，如果你能分配不同层次的语言任务，让每个人都得到成功的机会，你会发现学生会因为成功而无比喜悦。

在本轮实验过程中，我不断尝试“4P”教学模式的使用。在这“4P”(Preparation, Presentation, Practice, Production)中，我认为准备（Preparation）步骤特别重要,通过课前预习,同学们对授课内容一目了然,教学重点一提就懂,不必浪费过多时间,可以针对本课的重点、难点、疑点创设情景,让学生在情境中领悟语言的表达习惯。呈现语言知识（Presentation）也很重要。呈现可以有多种方式：当今社会丰富的信息资源给了我们很大的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以利用。例如：学习七年级上 Unit 9 Do you want to go to a movie? 时，可以利用多媒体或幻灯片放一系列电影镜头或资料，直观形象的导入新课。呈现也可以和学生从生活中的谈话开始。谈爱好，谈天气，谈思想，谈学习，谈生活，谈身边事，要紧扣一个主题，这个主题就是课文内容。例如：在学习七年级上 Unit 6 Do you like bananas? 时，可以从拥有体育用品或学习用品谈起：Do you have...? 然后再导到 Food 这个主题上。初中学生喜欢guess，可以让学生在猜的过程中学习生词和新知。在学习 food 时，可以和环保健康结合起来；在学习movies 时可以和影星联系起来；在学习sports时可以从最近的赛事导入。所有这些方法，其目的就是激活课堂气氛，激发学习兴趣。在练 习（Practice）步骤中培养能力,继而激发学生的创新意识。练习时力争做到人人参与,让每个学生都有机会享受成功的喜悦。

三、突出“学习中心”，精心设计“任务”

以学习为中心（learning－centred）的理念是包天仁教授提出的。它强调学习过程的有效性，强调课堂教学要使学生学有所获，学有成效。这样的理念有利于我们确立正确的教学观、学生观和效益观，切实提高教学效益。英语“四位一体”教学法主张采用灵活多变的教学方式，让学生全程参与、全员参与、主动参与到课堂活动中。这与英语《新课程标准》提出的 “英语教育教学要面向全体学生，突出学生的主体作用和教师的主导作用”不谋而合。可见教学内容的选择，应从学生的实际出发，以学生的发展为中心。

《英语课程标准》以学生“能做某事”为目标要求，倡导“任务型”教学途径。Go for it！的美方主编 David Nunan 是任务型语言教学的倡导者。他提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，注重多渠道开发课程资源。“Don't use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”（David Nunan）针对“大班额”教学的困难，我们可以采用 pair work，group work，role play，discussion，debate，picture-talking 等活动形式。这些交际性任务要求以学生为中心，教师可以适当地指导。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的活动，真正实现“做中学，学中用”。“四位一体”教学法与《英语课程标准》要求我们打破传统的教材“权威观”，从“一切为了每一位学生的发展”出发，关注学生的兴趣爱好，重视学生的个体差异，使学生的学习达到事半功倍的教学效果。

Go for it! 采用 Topic—Functions—Structures 相结合的体系，每个单元都围绕一个话题而展开听、说、读、写的实践。但在教学中调动学生积极性，组织学生广泛参与是很不容易的。任务的设计要有明确的目的、合理的分工、多样的形式和充足的时间，要有兴趣性、真实性、贴近学生生活。例如：七年级上 Unit7 How much are these pants? 我将学生分成4人一组，四个人的商店各不一样。先让每人写出各自商品的名称及价格，然后用自己手上的钱去购物，看谁在规定时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上。Go for it！教材中的图文都是静态的，为了让静态的图文“动起来”，我有时采取合作互动的方法，让学生在教师指导下制作课件，在合作中动手动脑演示。在课件制作过程中，既忠实于教材设计，又不受其束缚，内容可以合理取舍，大胆增删。学生参与图文再创，既可减轻教师负担，又能培养实践能力。例如，教学七年级上册 Unit 1 My name's Gina.时，我让学生预习课文后，分别勾画出自己和所崇拜明星的画像并制作有个性的名片。然后，根据上述图画和ID card，就画面和卡片进行问答。再如，教学七年级下册 Unit 2 Where's the post office? 时，我让学生在预习课文之后，分小组制作街区图──图书馆、超市、银行等建筑，然后就这些图文进行问答。此外，学生在学习英语的过程中，出现错误是难免的。可是有的学生一错再错，不会吃一堑长一智，针对这种情况，我让学生每人准备一本“纠错本”，在综合训练和模拟训练中每做完一套题，就要求把出错题抄到纠错本上，让每个人确实弄明白错的原因，在下一次考试前浏览一下，这样做有的放矢，效果良好。

四、坚持“精讲精练”,开展课堂交际活动

在实际教学中，不少教师往往采取讲练“多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化；练的太多，学生生搬硬套，容易出错。“精讲精练”是英语“四位一体”教学法的核心，它改变了应试教育的片面观，体现了“以人为本”的理念。“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解的大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论，自觉归纳和总结；“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突出课文要点，有助于学生加深对所学内容的理解，避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字，而不在于多。“四位一体”教学法讲求精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内容，“讲练”时尽量创设语言环境，能够用顺口溜的尽量用顺口溜。通过“精讲精练”，让学生由“要我学”变为“我要学”，增强了他们的求知欲望。为了让学生用英语进行简单交际,培养口语表达能力，可以引导学生概括学过的句型结构。例如， want/ask/tell sb.(not) to do sth.；want to do sth.；ask if sb. would like to do sth. 以及一些简单句。引导学生尽量用自己的语言口头改编、复述课文。例如教学七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 时，让学生假想自己是一名应聘者，对 What do you want to be? Why? 进行复述。教师还可以根据学生学习内容和实际水平，选一个 topic 让学生争论。例如：Is it good or bad to play video games in spare time? 等。

在语篇教学时，我常根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学七年级下册 Unit 3 Why do you like koalas? 时，我在学生学习课文内容的基础上这么提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样，学生展开联想，答案不一，众说纷纭。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。

总之，在教学过程中，我通过英语“四位一体”教学法实验，激发了学生的学习兴趣，让学生热情高涨地动手动口学习英语。学生的自主学习能力有所提高，学习成绩也稳步攀升。下面是 2004-2006 学年度实验班与对比班统考成绩统计（截止 2006 年 4 月），期中考试由新建路中学命题, 期末考试由宝鸡市渭滨区教研室统一命题，统一阅卷，学校教导处提供数据。

初中英语试卷评讲模式探讨



江苏省泗洪县第三中学 袁星辰



【关键词】本文结合教学实践，探讨了在新课程改革下试卷评讲对学生评价的作用，提出了“三原则”、“三过程”、“三时段”的以人为本，面向全体，注重互动的“三三三”的立体试卷评讲模式。

【摘 要】试卷评讲 评价 三原则 三过程 三时段

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。

怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本，面向全体，注重互动的立体教学模式： “三三三”试卷评讲法 。

“三原则”。⑴讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。⑵怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。⑶讲多长时间，由试题的难度说了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多化时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少化时间，略加点拨。

“三过程”。“三过程”是指：

一、课前。教师在课前主要做准备工作。

1. 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2．统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3．对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：

⑴同义句转换： We can't decide where we shall meet. 学生给出的错误答案：We can't decide to meet where.

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：只熟悉decide to do sth. 结构，而不知道decide 后可接宾语从句。

⑵动词形式填空：Mrs. Black told me she _______ (not take)Tom to New York the next week. 学生给出的错误答案：not to take

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb.＋ (that) 从句两种句型。

以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。

教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

4．采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三时段为宜：

1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。

3．解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师,尝试回答上述问题, 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说,来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

三、课后。课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师可以指导学生记好错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习等等。

综上所述， “三原则”、“三过程”、“三时段”的试卷评讲，成功地实现了教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用、信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联，构建起评讲英语试卷的“交流—互动”的教学模式，有效地发挥了考试对学生的评价作用。

灵活记忆，攻克单词



山东省惠民县第一实验学校 孙希玲



新课改下的英语教材（《新目标》），采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的学习程序。与旧教材相比，《新目标》更注重了英语的实用性，贴近了生活，但是它的词汇量很大，虽然每单元的重点单词都在图画中描绘出来，学生不需要解释或翻译就能理解他们，但离开课本，离开图画，学生记忆起来就会出现如字母颠倒、单词混淆等问题，而单纯的记忆单词使学生感到枯燥乏味，所以记忆单词就成了英语学习的难题。这就要求教师教学过程中在重视词汇教学的同时，也要对学生记单词进行方法上的指导。为此我在教学中尝试着让学生采用了以下几种灵活多变的记忆方法。

一、发音规则记忆法

因为英文是拼音文字，很多单词都可以根据其音标拼读出来，并且他们的读音都有一定的规律，所以在学生一开始接触单词时要结合音标，把发音规则传授给学生，使学生掌握好发音规则，学会听音拼写的方法。如face，these，like等开音节词中字母e不发音； 字母组合ea，ow，ck，ph等在不同单词中的相同发音等。如果学生掌握了这些规则，就会根据单词的读音正确拼写出单词来。所以结合音标和发音规则记忆单词，会起到事半功倍的效果。

二、拼写记忆法

利用拼写相近的词来增加词汇量,同样是不错的方法。例如，学习name时，可以同时学习 fame，game，lame，same；在学 bake 时，也可以同时学习 cake，fake，lake，make，sake，take，wake。这两组词仅左端一个字母不同，右边的三个字母完全相同。应用此法，可以让学生同时记住多个拼写相近的单词。

三、构词记忆法

《新目标》中介绍了合成法、派生法及转化法,在适当的时机把这些方法教会学生，可以帮助学生记忆。合成法如classroom，basketball。派生法：后缀有-er、or表“人、者”：worker，visitor：有-ful表“多／充满……的”：careful，beautiful等。前缀有dis-，un-表否定：disappear， discover；unlike，unknown等；还有其他表词性变化的，如-less，-ly，-tion等等。转化法如：work，hard，study在不同的句子中其词性不同。利用构词法记忆主要是帮助学生扩大词汇量，对较高年级的学生来说是必不可少的。

四、归类记忆法

把学过的单词按其用途放在一起记忆，在学习一个单词时，可一并学习同类词，这样有联系的记忆，在大脑中保持时间长，遗忘速度慢，有利于长时记忆。例如，在学习 doctor（医生）时，同时学习physician（内科医生），surgeon（外科医生），dentist（牙科医生）， family doctor（家庭医生）；在学习football时，可同时学习basketball（篮球），volley- ball（排球），softball（垒球），baseball（棒球）， table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），cricket（板球）， water polo（水球），ice hockey（冰球）等。 再如食品类：food，cake，rice 等；动物类：sheep，dog ，fish 等；交通工具类 bus，jeep，train 等。

五、一词多义记忆法

某些词汇有多种含义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book名词是“书”，动词是“把……记载入册”，“预定（火车、轮船、飞机票）”。 second 作名词是“秒”，序数词是“第二”，动词是“支持”、“赞同”。date 既是“日期”，又是“约会”。interest 既是“兴趣”，又作“利益”、“权利”讲。 bear 意为“熊”、“粗鲁的人”，又有“生育”、“忍受”、“负担”的意思。这样，词汇量就会成倍的增长。

六、近义词、同义词记忆法

在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇 big（大的）和 great（伟大的）后，进一步学习 large（大的），huge（广大的，巨大的），vast（广而大的）。这几个单词都有“大的”的意思。英语中许多词组都表示中文的一个意思，学一个词组，可同时记忆多个同义词组。例如，学习“to say nothing of”，可同时记“not to mention”，“let alone”，“much less”，它们都有“不用”、“更不用说”之意。这样就会在记忆一个单词的同时又复习了其它的单词，而且不至于混淆。

虽然英语单词浩瀚如海，但是只要让学生掌握了科学实用的记忆方法和技巧，一定会起到事半功倍的效果，记住大量的单词。在教学过程中，教师一定要根据学生的实际，培养学生自主学习的能力，并加强监督检查，使学生养成良好的学习习惯，为继续学习英语打下坚持的基础。

对新课改中农村学校教师培训的思考



山西省浑源县王庄堡中学 任雪峰



新课程实施以来，作为改革主力军的—线教师，在迷茫、困惑、振奋、憧憬中艰难地拔涉着，无助地徘徊着，他们迫切希望得到有效的专业引领和培训。在目前的新课程教师培训中，存在着如下几个方面的不足：一是培训覆盖面不够广，尤其是—线教师没有机会参加较高水平的培训。二是培训中理念传播和理论探讨多、实践指导少。这里，仅就改进新课程培训工作谈谈自己的感想。

一、创造条件，让一线教师参加较高水平的培训。

在新课程实施过程中，专家的引领，是一个十分重要的保证，他们对新课程理论和实施方法把握准确，他们的研究、解决的是十分重要的理论形成和导向问题。但这一切对广大一线教师，尤其是条件落后的农村中小学教师常常无缘涉及。他们接受的是最基层的培训，其效果是一般化的。所以，领导部门要创造条件，让一线教师有机会参加多种形式的、校高水平的培训，要在培训经费，培训形式，组织实施等方面给予可靠的保证，使培训的次数、覆盖面、档次、效果得到全面提高。

二、重视培训中的实践指导。

第一，在培训过程中，教师接受了许多理论知识，学到了许多教学方法，但到了教学实践中，仍然有力不从心的感觉。如果在培训过程中注重实践指导，进行教学演示，将会在教师头脑里留下深刻的印象。比如，自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习。通过培训，教师对自主学习的基本特征，教学指导的具体步骤有了系统的了解，但在教学实践中，教师中可能出现机械的，程序化、模式化的势态。如果在培训过程中设置具体的自主学习教学模式，让接受培训的教师领略到活学活用，根据教学实际需要，科学开发自主学习指导若干不同变式，那么就会使广大教师受到深刻的启发和指导，看到自主学习的生机与活力，为今后的教学实践和反思奠定成功的基础。

第二、在培训过程中，大多是以学理论，听经验介绍，观摩名师的课堂教学为主要形式的，而接受培训的教师往往缺少尝试练习。我们在一次新教材校本培训中，根据课堂教学模式的理论知识，让教师设计课型，轮流展示，然后大家讨论，提出改进意见，取得了比较好的效果。这就启发我们，培训过程应是一个互动提高的过程。

第三，要对接受培训教师的教学跟踪指导。经过培训后，教师学到了理论，掌握了方法，进行了尝试，必将给新课程改革，给教学工作带来蓬勃生机。但课程改革是教育领域里的一项重要实践，在不断深化过程中会不断出现新的问题。所以培训工作要建立长效机制，对教师的教学工作进行跟踪指导是一种经济有效的方法。通过巡回指导，及时解决教学中出现的新问题，培训人员和教师要建立联系机制，让专家引领作用得到充分发挥。

三、重视新课程校本教研和校本培训工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思是教师把读书和学习作为工作的必需，养成在研究状态下的职业生活方式。同时在新课程背景下，只有教师间的参与与互助，才有形成改革的力量。在教研活动中，骨干教师的组织、带动、示范、指导能起到较好的引领作用。这样的校本教研活动，不但可以促进教师的专业成长，而且可以解决教学中的一些问题，弥补培训工作的失缺。

校本培训，是以自主、合作、探究为主旋律的。课改工作的校本培训，有计划，有组织，最贴进教学实际，最能解决问题，是需要发挥其作用的。

新课程改革对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念，教学方式上有根本性的改变，新课程的培训工作，必需跟上课程发展的需要。如何搞好培训，本身是一个值得探讨的问题，我们必须在实践中不断反思，不断更新，不断完善。

校本研训：架构教师成长桥梁



山西省浑源县王庄堡中学 任雪峰



新一轮课改的实施过程中，一个尖锐的问题摆在我们面前—一如何加强教师进修，促进教师的专业发展，以适应新课程要求，适应教师职业需求。更新培训观念，变革培训模式，提高培训质量与效益，是新课程教师培训的紧迫任务。我们采用了“听、说、读、写、研”的校本研训模式，促进教师专业成长。

听──引领教师专业发展

1. 我校地处山区，信息闭塞，交通不便，大规模的外出不太可能，我们采取小规模的“请进来，派出去”的方式培训教师。2005年，我校于5月和10月分两次邀请县城二中名师3人来我校传经送宝和我校派出12名骨干教师赴县城中学观摩学习，通过聆听课例，交流沟通，相互讨论，同行对话，大家受益匪浅。特别是外出学习的12名教师除此之外，还感受到县城中学浓郁的学术氛围，欣赏了美丽的校园环境，领略到县城名师的人格魅力，更是听到了新一轮课改的声音，接触到了最新的课改理念，外出学习的老师让大家羡慕不已。

2. 我校以“课改”为导向，以教研组开展示范课，研讨课，公开课等主题突出的多种听课活动。一年来全校教师都参加了大量的说讲评活动，听课的过程中，使教师在角色体验中，相互交流中学习与提高。

说──促进教师专业成长

“说”具体分“说课”和“评课”，让教师在说的过程中，促进自己的专业成长。通过说课，让教师明明白白走进课堂。主讲教师具体表述自己的教学设想及其理论和实际依据，大家可以互换角色，质疑问难，形成双向交流，使“说”“研”紧密结合，充分激活教师的群体智慧，说课后主讲教师要根据自己的新思考和新认识，吸纳其他教师的合理意见，重构授课方案。通过评课，让教师清清楚楚走出课堂。一次次的听，一次次的评，评亮点，评优点，评缺憾，评改进点，谈感悟，谈收获，批评的，反思的，汲取的，总结的，真实的感受到老师们的困惑，顿悟与惊喜，实践了新课改自我完美和超越。

读──提升教师素养

在教师中开展读书活动，让教师成为终身学习者，研究者，作读书人。读书用来丰富教师内涵。我校要求教师做读书摘录，并做读书笔记，使教师厚积薄发，支撑教师在智慧的启迪下，高品位的发展，实现自我完善。

为教师订阅教育教学报刊杂志，如《中国教师报》、《山西教育》，《德育报》等，让教师足不出户，可与名师、专家会面交流，在阅读中领悟，在阅读中提高。

写──加快知识内化进程

起初，我校引导教师写一些简短的教后记，教育日记，心得体会等，记录教师教育教学的瞬间。渐渐的教师不满足于现状，他们开始琢磨教育故事，教学反思，案例论文等，放大教育细节，进行自我剖析，提升教育教学经验。教师们讲述着自己的故事，叙述倾吐、探讨教育的真谛，精心设计每一节课，以求创新灵感，教师间言语谈论全是教育教学，以求有思维火花。语言或许不精彩，内容或许不感人，事迹或许不惊天，理论并不高深，但每一个故事，每一朵浪花，却蕴涵着教育的真谛。文章或长或短，或精或美，“掩卷”之后，让人感到一种愉悦，一种幸福，一种成就，甚至感叹与激动。

研──变经验为思辩，引领教师成长

每学期组织两次大型教研活动，大家在活动中即兴的、及时的专业切磋，有问题共同探讨，有经验共同分享，有活动共同商议，互相学习，彼此支持，教师们在平等、坦诚、和谐的状态下进行心灵的对话与思维的碰撺，借助群体反思，激励教师去思考他们正在做的事情和他们为什么做的事情，共同走进新课程，让新课程教学理念落在实处。

“听、说、读、写、研”的校本研训活动，不仅仅是一种教师专业发展活动，也是一种经验理论提升过程。在课程改革的春潮到来之时，我们用成熟的思考和努力的践行，让新课程深深的扎进教师的教育教学行为中。我们将以高起点，新理念，新目标和高品位，不断超越自我，追求卓越。

学习

──研训──写作：引领教师教科研

山西省浑源县王庄堡中学 任雪峰



用先进的理论来引领教师，用科学的制度来规范教师，用实践活动来打造教师，努力建设一支业务水平高，有研究能力的科研型教师队伍，是提升学校教学水平的关键，也是提升学校品位的重要条件，我校主要从三方面来促进教师进行教科研活动的。

一、抓学习，打造学习型学校，争做学习型教师，使学习成为教师的牛活习惯与生命需求。

学习是教师专业成长的“保鲜剂”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。我校通过以下三种方式引领教师学习。(1)、领着教师学：打造学习型学校，校长与校领导要做学习的领头雁。除了学校订阅的报刊杂志外，我自费又订阅了多种专业报刊，并坚持以身作则，做摘抄、记笔记，积极整合书报中的有益材料，印发给大家阅读学习；此外，学校购买了一些课改丛书、教育名著等，要求大家认真阅读，写出阅读笔记和读后感，我们带领教师热爱学习，自觉学习，从而了解新课改，研究教育教学。2005年5月，我撰写的《学习，农村教师专业成长的“保鲜剂” 》一文发表于《中国教师报》上。(2)逼着教师学：我校用学习制度硬性规定约束广大教师必须做到：每日必看新闻联播，知晓天下事：每周写一篇教学反思，作好自我剖析：每月看一本专业刊物，专业知识经常学习；每学期读一部教育名著，厚积薄发广博摄取。广大教师平均每人一刊(报)，形成了“有书、读书、学书、用书”的良好氛围，让广大教师足不出产，便可与教育名家谋面取经。学然后知不足，广大教师取他人之长，补己之短，在读书中感悟，在感悟中提高。(3)督着教师学：我校为每位教师建立了学习档案，记录了教师的学习过程；为人人配备了摘抄本，笔记本，要求教师在读书学习过程中将有价值的信息摘录其中，撰写读书笔记、札记等，每月定期检查评比，督促教师按规定完成任务。

二、抓研训，实现教师观念转变，理念更新，强化教师互动交流，引领教师专业成长。

校长要确立“科研兴校”的办学理念。研训是一种集学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为：它不仅是教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程。(1)我校每学年初组织教师认真学习新课程理论，进行新课程通识培训，教师更新了观念，明确了课改方向。(2)每学期采取“走出去，请进来”的方式，聘请专家、名师来校讲学、授课，让教师与专家对话，与名师交流，在相耳沟通中学习借鉴。（3）组织听课和“说讲评”活动。开展有主题的、形式多样的听课活动，使教师在角色体验中、相互交流中得到学习与提高；课堂是教师施展才能、快速成长的生命绿洲，我校将课堂研讨活动作为教师成长的主阵地，让教师明明白白的走进课堂，清清楚楚的走出课堂，在说与上、听与议、反思与超越中，人人说、人人讲、人人听、人人评的互动文流氛围中感受到研究的乐趣，成长的快乐。教师们也从中逐渐找到了新课改与实践的结合点，实现了新课改中的自我完善与超越。(4)加强集体备课，问题讨论，同伴交流和自我反思。在研训活动中，教师们进行专业切磋，共同探讨，互相学习，彼此支持。耳动交流过程中，使教师在思维碰撞，经验分享，资源汇集的过程中互动提高。教师教学工作之余，随时随地的对工作中的热点、难点进行探讨研究，在相互对话中凝成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中形成智慧。(5)每周进行学科教研活动，周周有主题，次次有侧重。每学期的确定的“新课程教研周”，“校本研训日”等，使教师经常性的总结、文流、反思，不定期的教学观摩、说讲评、教育沙龙、案例分析、问题会诊等活动，把问题、学习、研讨融为一体，形成了一个集体研究的氛围，使教师进行教科研行动，进入一种以解决教育教学中实际问题为主的研究状态，积极实践，升华理念。

三、抓写作，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。

广大教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学随笔、札记、反思材料等，使学校教科研不再是遥不可及，而是变的切切实实，触手可摸了。教育日记──捕捉教育瞬间；教育故事──放大教育细节：听课手记──评点教学行为；案例分析──提升教学经验；教学反思──做好自我剖析；教学后记──记录点滴得失：心得体会──偶发偶感偶思。我们要求教师做到“七个一”，即每月一篇教育日记，一个教育故事，一则听课手记；每学期一个优秀的案例分析，一个优秀的教学反思，一篇优秀的教学后记，一篇满意的心得体会。教师的一篇篇随笔、体会、日记，或体验成功，或反思失败。新理念与追求，在写作过程中得到彰显与落实，实践与反思，交流与探究，互动与创新，教师也因此善研、敢想、乐写、会写了。这一过程中教师的阅读、思考、交流、写作是对新课程的回应，是一种深度学习，是一种教育科学研究，为教师实践的升华，铸造科研型的教师队伍奠定了坚实的基础。

我衷心期望我们的每一位教师，都能捧起“学习──研训──写作”这本经典，与课改为友，与知识为友，与研训为友，用静心的学习、写作来绘就自己比天空更为广阔的心灵。我们将以高起点、新理念、新目标和高品位，不断超越自我，追求卓越。