初中英语教学论文选

四、积极的评价
1. 小组自评
合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。教师应给学生提供一个具体的评价表，如：

Group:  The Sun Topic:  Sports
评价项目	得分
	3	2	1	0
我们都积极参加合作学习
我们小组共同完成了学习任务
我们的每个成员都掌握了该项内容
我们能够做到“我为人人、人人为我”
总分
备注 我们做得好的三件事： 我们需改进的三件事：

2. 组员互评
但由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人作出一定的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。具体操作如下：

Group： The Sun Member：Lucy Topic：sports
评价项目	得分
	3	2	1	0
认真完成了工作和角色任务
积极参加了合作活动
积极用英语来进行表达
认真听取他人的发言
帮助他人纠正错误
给小组提供了建议
总分：

根据此表小组评选出组内最佳成员，然后再在班组中评选，选出最佳参与者，并颁与今日“明星奖”。
结束语：合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。
编辑点评：合作学习是一个新课题。作者在实践中已摸索出了一套行之有效的优化合作学习的方法，很值得大力推广。（刘道义）

唤起学生的笑容







在我教过的学生中，有一个叫田方的女孩，虽然她已经毕业四、五年了，但我还是常常想起她的笑脸。她时时露出的满脸的阳光灿烂给教过她的老师都留下了很深的印象。她的学习成绩也是其他同学望尘莫及的。

今年我新接了初三两个班的英语课，班里又出现了一个类似田方的女孩，名叫郭小惠，不管课上课下，她总是笑的。在课堂上，她带着甜甜的笑容，精神十足地跟着老师的思路或听、或记、或说，对她来说，每一个学习环节都是那样的轻松、愉快。有时，我们在课堂上进行记忆单词、背诵课文比赛，她通常只需花别人一半的时间就能完成任务。她的学习成绩也是稳居全班第一。

以上两位同学是很特别的例子，但我们老师只要多加注意，就不难发现班里那些成绩好的学生有一些共同特点：这些学生上课时往往面带微笑，神情愉悦，轻松愉快，思维敏捷。相反，那些或无精打采、或眉头紧锁的学生学习成绩一般都不会太好。

学习本来是让人愉悦的事，学生完全可以在轻松愉快的氛围中学习知识，锻炼能力。著名作家秦文君也说过；“教育应该是一扇门，打开它，满是阳光和鲜花。”然而，有些学校受名利所趋，家长望子成龙心切，社会对升学率过度关注等等，种种原因给我们的学生带来了无尽的压力，小小年纪就体会到了生活的艰辛。 他们常常早上五、六点钟就起床，一天八、九节课（我们这里的学生每天九节课，学生只能在每个星期的两节体育课上活动一下。）晚上十点了还在写作业。 因此，大多数学生在课堂上的表现是一脸倦意、两眼无神；满身疲惫，缺乏激情，一个个没有了十几岁孩子的生动、活泼、浪漫与青春。这样一种境地，我们如何保证课堂效率呢？

老师都希望看到自己的学生朝气蓬勃，青春焕发。因为只有这样的学生，老师才容易激起他们的学习兴趣，唤起他们的学习热情，也才能提高课堂效率。那么，我们怎样让学生露出一张张笑脸呢？

老师要想看到学生们的笑脸，自己得先让学生看到你的笑，不管在课上还是课下。老师上课面带微笑，学生才能学得轻松。记得 98 年我接了初一两个班的英语课，初一的英语课堂上，学生回答问题、对话表演的机会特别多，但每一次几乎所有的学生都要抢着来回答，有的学生甚至急得站起来，还一边向老师打着手势，“老师，让我…… 快！让我，老师。”（送别 98 级的学生之后，我也一直教毕业班。）你说，碰到如此热情高涨的学生，我们老师怎么会不高兴呢？我上课就喜欢课堂气氛活跃，学英语就需要学生大声读，大声说。否则，如果学生不出声读，不出口说；那么他学到的只能是哑巴英语，他也不可能学好英语。 03 年我就遇到了这样一个毕业班，整个班都死气沉沉，没有一点生机。我实在不愿看到这景象，我该怎么办呢？ 我在课堂上问他们：“ How old are you? ”有的说：“ I'm fourteen.” 有的回答：“ I'm fifteen. ” 我告诉他们：“ But I think you have been sixty years old. ”学生听完，现出一脸的惊讶。这时，我就告诉他们原因，告诉他们应该怎样做。在以后的教学中，我会穿插一些小故事，这些故事有的来自课外，有的就来自我们的英语阅读。我用这些故事教育学生怎样做人，怎样表现自己，怎样让自己有幽默感……我也用自己的豁达去影响学生。

平常，老师要善于捕捉学生的闪光点。金无足金，人无完人，况且这十几岁的孩子。不允许他们犯错是不可能的，关键在于我们正确引导，循循善诱。有些学生天生不善言谈，性格内向，当他们一旦露出活泼的笑脸，老师就应该赞扬，我们要学会欣赏学生。

老师要想提高课堂效率，自己首先要有激情。你的不拘言笑必然会影响到学生的不拘言笑；你的疲惫不堪也一定会传染给学生。所以，我们最好露出我们的热情，让学生看到我们的阳光，学生一定会更加的灿烂，一定会用更加努力地学习来回报我们。

在英语教学中培养学生良好的心理素质



河北省迁西县教育局教研室 谢玉民



摘要：本文通过对目前中学生心理健康状况进行分析，提出如何在英语学科教学中培养学生稳定、健康、积极向上的心理素质，使他们积极主动地学习和感悟语言，提高语言实践能力。

关键词：英语教学  心理素质  实践能力

基础教育阶段《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。

然而，目前中学生心理素质状况令人担忧，许多调查已证实了这一点。某教授对河北省城镇中小学生心理健康问题的调查发现，在 579 名被测试者中，具有心理问题的学生高达 107 名，占学生总数 18.4％。最近有人对 500 名不同年级的中学生进行调查，高中生经常出现苦闷情绪者为 34％；初中生为 31％；有时出现苦闷情绪者高、初中生分别为 61％ 和 64％。专家指出，当前中学生自杀率的上升以及违法犯罪案件的增多与中小学生心理素质欠佳不无关系。有的学生稍遇挫折，轻则情绪低落，重则轻生寻死。《中国青年报》曾报导，沈阳第八中学七位初二学生，由于感到学习疲劳，学习成绩不理想等原因，分别吞下不同数量的“安定”，企图集体服药自杀。多亏抢救及时，才避免了一场悲剧。前不久，石家庄市某中学初三一名学生只因学习成绩不如亲戚家的孩子理想，感到自卑，抬不起头来，便跳楼自杀。诸如此类的情况不胜枚举。

语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。通过学科教学实施心理健康教育，培养学生稳定、健康的心理素质则是贯彻素质教育的一个非常重要的切入点，对推动素质教育必将起到事半功倍之效。在当前的中学英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍着英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。

一、关注情感效应，融教与学为一体

教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育”。这正是情感的魅力所在。

要建立教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，要用信心去激励学生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try!”，“OK. Not bad.”，“A good try!”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday?”这一问题时，只说出 I，play football 几个单词，教师可以说：“Oh, Good idea! I am going to play football, too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不致于伤害自尊心。

二、提高教学艺术性，激发学生兴趣

学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。

1. 灵活新颖地揭示教学内容，能有效地把学生引入英语学习的氛围中来，如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。

2. 以丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD 及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教 laugh，smile，cry 或 happy，angry 时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。

三、教学活动化，突出主体地位

在教学中，要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。

1. 开展小组竞赛。在教学过程的适当环节开展小组竞赛活动，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸 ：），既生动有趣，又能给学生以成就感。

2. 编排游戏。精心挑选或设计一些英语教学游戏，能极大地调动学生的积极性。如学物主代词时，可设计一个“Looking for the owner”的游戏，让一名同学背对大家，教师从某位同学处拿出一件实物，如尺子、小刀等，让前面那位同学去寻找失主。又如在学现在进行时这一语法现象后，可编排一个“Say and do”游戏。几位同学站成一排，第一名同学边说句子边做动作，但所做的动作不能与所说句子一致。比如这个同学一边做跑的动作，一边说“I'm sleeping / jumping / singing...”但如果他说了“I'm running.”则被淘汰。第二名同学按第一名同学所说的句子做动做，但必须说出另外一个句子，依此类推。

在组织学生做游戏时，要注意这些游戏的最终目的不是玩，而是玩中学。因此，所设计的游戏应具备两个特点：一是趣味性，没有趣味性就不能称之为游戏，也就失去了它的意义；二是相关性，即游戏中所涉及的内容应与教学内容相关，为教学内容服务。

3. 分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。

此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径也为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访等等。

总之，教师只有充分挖掘教学内容的特点，设计丰富多彩的符合初中生心理特征的教学活动，才能有效地激活英语课堂，使学生具备良好的心理品质，轻松愉快地学习语言、运用语言。

农村中学如何启蒙英语新目标教材教学

──“三扣教学法”





湖北公安县教学研究室 沈烈强

湖北公安县藕池中学  管卫华

目前农村中小学英语教学条件滞后，有的甚至小学阶段没开设英语课；而新目标教学容量大，教师如何把握新目标教材教学，有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。为寻找一条适合启蒙学生需要的教学途径，我们根据农村启蒙中学生的知识状况，从“三扣”着手作了如下探索。权且谓之“三扣教学法”。

1. 字母紧扣读音，形、音一体，为认准字形、把握读音铺垫基础。

新生启蒙阶段字母书写规范固然重要，但掌握字母的准确读音更具实际意义。学生记单词能力是否过关，关键取决于能否正确发音。因此必须根据读音对应拼写字母，做到口而诵、心而维，笔下无误，让学生解决音、形脱节的桎梏，达到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。

具体过程中，字母教学中教师应把每个字母在四线三格中所占格数、顶格、斜体等规范阐明，边教边书写。在教字母读音和在单词中的发音时，用颜色粉笔区分元音、辅音字母，并且在每个字母下面注出音标，如此带领学生反复认知 5 个元音字母在开音节、闭音节和 21 个辅音字母的发音要领，并且联系英文字母绝大部分和汉语拼音字母基本相同的特点，正确把握口形大小，舌位高低以及唇、齿、气流与发音的相依关系，逐步在教学中归纳元音、辅音字母相切相拼的组合发音，教导学生拟形发音，拟音绘形，让枯燥的字母变成鲜活的意念，引发学生对单词学习的浓厚兴趣，敢于读、背、默，喜爱英语。

学生在背、默单词时，教师要特别强调分解音节，先读元音，后切入辅音字母一气拼读，让音节定位形成单词，这样无论单词长短学生便心领神会（如教“蓝球”一词，3 个音节，bas-ket-ball）。先分解，再切入，提高学生掌握单词读音要领的能力，达到音、形教学所预期的目标。

2. 句型紧扣情景，角色替换，从理解入门，吃透课文。

为使课文语言生动丰满，必须创造情景活动。句型是英语语言交流的纽带，为使这条纽带在学生课堂活动中发挥连续作用，教师必须认真梳理每一课句型的基本点，进行多角度（师生间、生生间等）、多方式（台上、台下、同座、S1问S全、S全问S1、排、行等）、多手段（歌曲、韵律诗等）的语言训练，由易到难，由简到繁，将单个句型链接起来，创设具有整体性的丰富情境，引导学生身临其境，乐在其中，感受到句型内涵的魅力。如句型 ① Nice to meet you. 句型 ② what's your name? ... 句型 ③ How are you? ... 句型 ④ Good morning... 教学过程中，充分运用角色替换，引导学生在情景中自然而然地按 ④—②—①—③ 的顺序重新组合表演，使之领略“跳一跳，能摘到”的实感兴趣。句型逐步增多，意趣逐步丰富，就越能培养他们的成就感，把英语课堂变成一个令学生无限愉悦的动感地带。

句型教学中，还可以让学生先合上书本，在教师带领下听、说、演强化句型，达到师生之间的知识传递。其间要求师生默契表情、手势达意，力求口到、手到、心到，进行全身反应教学；然后教师板书句型（新单词用红色粉笔），这时候，抓住契机，让学生由音到形认知归位；之后让学生打开书本，角色朗读、表演，感受句型的节奏与韵律，完成启蒙教学任务。

3. 语言紧扣生活，大胆运用，持久“兴趣点”。

语言是为了交流，现实生活为学生提供了一个广阔的交流平台，教师必须引导学生在这个平台上体验英语，形成新的语用能力。但课内与课外、课堂与生活环境距离遥远，教师一定要鼓励学生大胆在日常生活中开口说英语，尤其启蒙生，要消除他们怕说不好英语和怕说错英语的心理障碍。首先，教师应有意识地在公共场合主动与学生用英语交流，如打招呼、问好、道别等，多给他们营造语言环境，多给他们勇气，让他们以说英语为荣；再者，教师须让学生认识到英语在生活中无处不在（手表背面、电灯开关、录音机键等），反复强调学好英语的重要性，形成一股推动力，让学生积极、主动地投入到学习英语的行列，保证学习兴趣持久不衰。

以上启蒙教学“三扣法”实践性强，实用性广泛，犹如给学生插上了英语学习的翅膀，在英语的天空里自由翱翔。

培养学生自信，克服情感障碍



中国矿业大学附属中学 王惠



摘要：外语教学是一项复杂的活动。教学效果的好坏不仅取决于大量的语言输入，而且情感因素影响外语习得。在情感因素中，自信则是中学生克服情感障碍的关键。针对学生学习英语缺乏自信的成因，我们通过对学生学习动机的培养；为学生营造民主、平等的学习氛围，使学生愉悦进行情景交际，体验成功，从而增强自信心。

关键词：情感过滤  心理暗示  体验成功

二十世纪八十年代初，美国语言学家 S.D Krashen 提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为：有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地来阻止学习者对语言的吸收。学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。

导致学习英语自信心不足的原因：

1. 由于个人先天的生理缺陷造成。

有些学生由于先天的生理缺陷，如口吃，结巴等。他们在与别人交流时，心理压力就很大，处于消极防范的紧张状态中，唯恐当众出丑。

2. 不良的心理暗示。

青少年特别注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思多虑，感而多疑。性格内向的人因自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。他们在屡受挫折后，开始怀疑自己存在价值。他们很容易对自己的前途悲观失望，缺乏信心。

3. 由于后天评价不当而逐渐形成的。

在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔、否定；现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他孩子没有客观的评价和充分的肯定。如果这些孩子很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。

自信心就是实现自我价值和达到某些目标行为的一个重要前提条件。自信心较强的学习者常会抓住更多的机会同本族语者进行接触。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入。交际可以缩短学习者与本族语者之间的心理距离，能够使学习者加大对第二语言学习的投入。

培养学生学习英语自信心的方法与对策：

第一、利用课本内容进行学习目的性教育，激发其学习动机

英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”的确，孩子内部动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，以唤起学生的积极行动。

在英语课堂中，教师可挖掘课本内容，结合学生的实际，激发学生的学习动机，明确学习目标。例如，我们在教授第三册 Lesson 34，English is widely used 时，在导入课文时，可以问道：Which language is spoken by the largest number of people in the world? 学生一定会很自豪地回答: Chinese 又当问及 Which language is the most widely spoken in the world? 学生不难找到答案:  English。从书本中，学生了解到：英语在国际贸易、会议、报刊杂志等已被广泛运用。此时教师应强调：对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。同时教师还可就 Why do you think it is important for you to learn English? 展开讨论。学生可从生活实际中举出很多事例来证明 English is very important to them.学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

第二、重视情感因素，构建有效的师生情感互动

心理学者认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习机会，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。

首先，教师要信任每一名学生。有的教师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。有的教师不重视学生由于社会家庭情况，生理、心理、和学习特点不同而带来的差异，忽视他们的生活习惯和个人兴趣爱好，不注意发展他们的个性。其实，每位学生都具有一定的自治能力与自学能力。我们应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。

其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。教育学家大卫？史华兹曾说过：“信心的功效在于：‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。”对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。经常使用 Excellent, You really did a good job, Well done，You really gave a surprise 等。对于回答不对的学生，也不要大声训斥。因为学生在语言学习中出现一些错误在所难免的，是自然的，是可以理解。在学生给出的答案欠妥时，你可以使用 Your answer seems to be right. Can you give us a better one? 总之，我们对学生应该采用积极的，维护其自尊，树立其自信的积极言语。在练习新的语言现象的阶段要求学生进行准确的模仿。”学生在这个阶段有可能出错，教师要指出学生的错误所在，并纠正过来。

再次，教师要善于正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。在教学实践中，应该给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气；对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对学生的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。

第三、创设情景为学生提供展示的机会，从而获得成功体验

教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

教师应该为学生多创造实践的机会，让他们在实践中尝试成功的喜悦。不仅可以积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，采用各种形式使学生参与教学活动。

“Free talk or Duty report”学生可以利用课前5分钟谈谈自己感兴趣的话题：国际国内，校园内外的新闻，平日对老师的一些看法，或是读物上的一篇文章或一则笑话等；“Pair work or Group work”理解完对话或课文后，教师可针对情况让学生进行分角色表演，或就课文改编后再进行表演；“Topic discussion”在人教版第三册教材中出现了许多联系生活实际的话题：“Learning English” “Protecting our environment”,“Population”等。 对这些话题，学生很熟悉，总会谈得津津乐道，异彩分呈；“Performance”教师可利用多媒体技术设计所需情景，给学生身临其境的感觉，使其能够轻松自如表演。

通过这些活动的开展，学生渐渐会敢于开口、乐于开口，因为教师和学生的掌声会使他们获得成功的体验，自我价值的肯定。这样，学生在学习语言知识的过程中运用知识的能力和交际能力都得到了提高。在活动实践中，教师还应及时调整期望值。期望值过高，会使学生的自信心受到打击，使学生在一开始就产生畏难情绪而不利于教学活动的开展。期望过低，会造成学生看不到自己的长处和能力，自信心也会受到打击，使学生产生自卑的心理。因此我们在教学中应充分考虑主客观条件，分析学生当前所处的位置，适当提出自己的期望，并根据学生实际情况及时调整我们的期望值。

第四、培养学生坚强的意志，增强学生克服困难的能力

荀子云：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 恒心是信心的深化，是人们在活动中得以维持始终，决不半途而废的一种宝贵的意志品质。因为光有决心和信心，而没有坚持到底的恒心，自然毫无意义。如果那样的话，决心成了空心汤团，信心也成了闪烁流星。恒心的坚持在于，一方面要善于抵制不符合行动目的的主观因素的干扰，做到面临重重诱惑而不为所动；另一方面要善于长久地维持已经开始的符合目的的行动，做到无论从事什么工作，都有始有终。

英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程，记忆是件辛苦的事，我们教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆；同时利用书本中的伟人成功事例，如 Abraham Lincoln，Madam Curie，Bill Gates 等对学生进行潜移默化的熏陶和感染，提高学生的自觉性和自制力。

总之，在英语课堂教学实践，教师如果能尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；鼓励学生多开口说话，对他们的语言行为给予及时的肯定和鼓励。让学生获得成就感，树立自信心，克服情感上的障碍，成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。

运用微格教学技术　培养英语交际能力



北京市十一学校　雷其坤



一、缘起

我国英语教学长期存在着“哑巴英语”的严重弊端，重笔头，轻口头，学生能认、能写，但不会听、说，别人说英语他（她）听不懂，他（她）说英语别人听不懂。有的英语考试过了八级，到美国去仍然需要翻译。这样的教育只能培养出高分低能的应试机器，而不能造就适应社会发展的高素质人才。随着信息时代的到来，交往越来越广泛、频繁，掌握英语这种在世界上广泛使用交际工具也就显得越来越重要。

微格教学──由美国斯坦福大学的布什和阿伦创立于上个世纪 60 年代，以现代教育理论为依据，以现代教育技术为手段，用于训练教师课堂教学技能的教学方法──可以“拿来”训练学生的英语交际技能。实践证明，这是完全可行，并行之有效的。

二、操作

1．准备

教师学习微格理论及布卢姆的“教学目标分类”、“掌握学习”等有关理论，观摩微格录像，掌握操作要领，作好技术“移植”准备；掌握现代教育技术，学习电教理论。

对训练目标进行分解。将英语交际技能分解为：

a. 倾听。专心听对方说话，弄清意图，抓住要点。

b. 观察。对人物神态、环境气氛等体察人微。

c. 表达。口齿消楚，语言流畅，表意准确。

d. 体态。姿势正确，表情、动作与语言和谐配合增强表达效果。

e. 礼仪。具备健康的人际交往心理，掌握待人接物技能，在不同场合（情景），对不同人物，都能做到言谈得体，符合英语交际习惯（规范）。

2．训练

技能要通过训练才能形成。每次训练目标要明确，由单项到综合，秩序渐进。目标不同，训练的方法、形式就不同。单项训练的操作后文补充说明；综合训练有如下步骤。

① 示范、指导，观摩、感受。利用现代教育技术，借助配合教学用的磁带、像带、VCD光盘、计算机软件等，给学生展示英语交际示范，提供观摩对象和模仿样板，教师加以指导、点拨，使学生获得直观、深刻的感受。

② 根据情景，扮演角色。交际活动都是在一定的情景（场合）之中、两个以上的人物之间进行的。根据具体交际情景所需人数，将学生分为若干小组，让学生扮演角色进行模拟交际训练。有一定基础后可以创设情景扮演角色。

③ 录音录像，准确记录。当学生训练到一定程度后，就把学生扮演角色交际的实况用录音录像准确的记录下来。

3．反馈

①放学生扮演角色交际的实况录音、录像，让学生自我观摩、全班观摩，并与示范样板相对照。

②学生自评、互评，找出不足之处。

③教师评点，肯定成绩，着重指出需要改进的地方。教师评价的目的不是给学生的交际行为打分，而是向学生指出哪些地方还需改进。

4．强化

根据反馈评估的情况，学生再扮演角色进行交际强化训练，对已经取得的成绩加以巩固，对不足之处加以改进。

三、说明

1．单项训练方式灵活多样。训练倾听能力，可先放一段英语录音，或由教师说一段英语，然后让学生复述；训练观察能力，可用表现交际情景的图画、幻灯片、投影片、录像带、VCD盘、微机软件，让学生观看画面后回答提问或描述主要内容；训练表达能力，让学生用录音机或复读机放英语范读磁带，跟读，自己录音与范读对照，读准语音语调，然后让学生看图说话等；训练体态，可用电教媒体展现交际示范，也可由教师作示范，并作讲解，让学生观看、感受并模仿；要让学生具备交际礼仪，可用讲座、指导学生观看交际示范、进行交际实践等方式。

2．交际场合可能假设为：在家里、在教室、在寝室、在操场、在图书馆、在市场、在街上……交际对象可假设为：与家长、与老师、与同学、与朋友、与陌生人……创立一些典型情景训练学生的英语交际技能，使学生举一反三，灵活自如与人交际。

3，培养学生的英语交际能力，要把第一课堂与第二课堂结合起来，许多交际练习、都可指导学生在课外进行。交际练习要根据教学内容来安排，每次练习要有明确的目标。

4．扮演角色交际，每个情景只有几分钟。如果每次训练对各个小组都录像还有困难，则可对学生轮流录像。用数码摄像机十分方便。

四、分析

1. 运用微格教学技术训练英语交际技能，以微格教学理论为基础，又吸收了当代认知心理学等理论，具有科学性；也有可操作性。

2．以现代教育技术为手段。训练中充分发挥各种电教媒体的作用，这是教育面向现代化、获取高效率的重要条件。

3．以提高学生素质为目的。运用微格教学技术培养学生英语交际技能，能使英语教学生动活泼，充满生机，全面提高学生的英语素质；也有利于充分发挥小组合作学习的优势，培养学生的合作精神与竞争意识，促进其健康的人际交往；能有效的激发学生的主体精神，发挥学生的主体作用。

4. 以示范为先导。让学生首先获得感性认识，这符合人类认识事物的规律。

5．以训练为核心。技能只有经过训练才能形成。扮演角色交际是形成英语交际技能的有效途径。

6．以反馈为关键。“当局者迷，旁观者清。”人往往不易正确认识自己的行为。将学生扮演角色交际的实况准确反馈给学生，这对提高学生的英语交际能力十分重要。

7．以强化为保证。学生接收反馈信息后、再送行强化训练，这是巩固成绩、改进不足的保证。

词汇教学新方法



南昌市二十八中 徐 单



摘要：素质教育的时代背景下，词汇教学的方法和技巧在提高学生能力的要求下有了新的演变和发展，本文从单词表的处理，教具的使用，祈使句对词汇记忆的作用，单词词义的解释，情景教学和词汇扩展等方面，详细地阐述了具体的操作方法和注意要点，以求做到在最大程度上提高词汇教学的效率和效果。

关键词：新词汇教学

在高度信息化的时代，英语教育的重要性人尽皆知，对中学生实施素质教育，就必须将我们的学生培养成为具备合理的素质结构的 21 世纪建设者和接班人。学生在语言上特别在外语方面的素质应视为构成合理素质结构的一个重要成份。

学生在外语方面的素质主要表现在两方面：一是这门外语的语音、词汇和语法方面的知识；另一方面是使用外语进行听说读写的能力，本文将着重从词汇教学的角度入手，研究如何组织课堂教学提高学生词汇能力。

词汇学习对于学习一门外语是非常关键的，如果有了一定的词汇量，句型、语法知识有欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语。“背单词”是学生学习英语的特大难题，有的语言学家说“语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接受词”，学生的第一个任务就是学会大量的常用词汇，以便理解英语课上老师对他说的话。但是，学习词汇，“背单词”又往往是枯燥无味且效果差。现代英语教学法注意把词汇教学放在有意义的交际活动之中，不但增加了趣味性，而且提高了学习的效率，快速、牢固地掌握词汇，并反复用于实践。教师的责任在于为学生提供包括有目标词汇的上下文或情景，让学生真正了解词义，同时引导学生发现记忆词汇的技巧。

为了达到以上目的，使学生在趣味中学习和掌握大量词汇，本文将着重从以下几方面探讨词汇教学的方法和技巧。

1. 处理单词表的方法。

如何处理中学课本中的单词表？学习单词必须先了解词意，在了解词意后，再运用于听说读写活动之中，单词就容易学会了。词汇教学应是让学生去学习词汇，即了解词意，并提供机会让学生运用词汇。单词表中的词汇最理想的处理方法是把学习词汇和课堂的能力培养活动结合起来进行。现在我们看到不少教材以听说读写四类语言技能活动来编排，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从活动前的 warm-up 阶段开始有意识地引出并示范生词的读音等。初学者学习生词时，要大量使用直观教具，如实物、图片、黑板画等，初学者要学一些常用的名词，表动作的动词和一些常用的形容词、副词等，避免用中文翻译的办法学习这些词汇就必须借助直观教具。例如：学名词时，用实物或者用图片、简笔画等。有的动词如 walk、run 等可由教师或学生模拟动作，学习了解词意后，可做一些简单游戏来练习使用。下面我们举例说明：

一篇课文出现了以下单词：boy，clock，door，floor，girl，person，picture，room，wall，window 你如何处理？

首先，可以把单词分为两组，一组指人的，另一组指物的。指人的三个词 person，girl，boy 可指班上学生来教，也可用简笔画来教。指物的词汇可指教室内的实物来教。这一步我们称之为 presentation，这一步的时间不宜过长。接下来就应是在实际活动中使用这些词，教师可拿出一张事先准备好的图画，告诉学生这是画有几个人的画，让学生猜画上有几个人，有几个男孩，有几个女孩，如果时间允许，老师还可以让学生画一张人物的简笔画，做 pair work 或 group work。彼此猜画上的人物，这样，学生可以把英语学习和其它方面素质训练结合起来。也可以设计多媒体的课件进行词汇教学，可使课堂教学更生动活泼。

2. 祈使句对词汇学习的作用。

对于初学者，在词汇学习中，用祈使句对学生提出来某些命令和要求将对他们学会某些词并真正了解和运用大有帮助。在儿童学习母语时，经常听到一些命令和要求，如：慢慢走！别跑！把你的玩具拿过来。语言学家的研究结果表明在边听说边做中记忆效果最佳。因此，在课堂教学中，可适量使用给出命令、要求，让学生去做动作。例如：在学习和了解了文具用品的名称后，我们可以用游戏巩固词汇，教师或一名同学提出要求，其他同学做动作，

Teacher says：“Show me your pen.”(学生举起笔)

              “Show me your ruler．”(学生举起尺子)

              “Show me your eraser.”(举起橡皮)

这个活动可进行评比，凡举错物品的人马上罚下。常做这样的游戏，不仅可以增强英语课堂的趣味性，培养学生对英语的兴趣，还能在一定程度上提高他们的注意力。

3. 教师解释词义的方法。

对于初学者，必要的时候，可以用中文解释词义，但不宜过多用中文。学生有了一定词汇量后，教师就应尽量用简单的英语解释词义。用英语解释词义的方法很多，比如：

可用构词法方面的特点来解词。如：学生先学了 write 和 person 这两个词，在学到 writer 这个词的时候就可以说 A writer is a person. It comes from“write”. A writer is a person who writes books。

还可把生词放在句中，让学生根据常识理解词意。如 wrinkles 这个词可放入这个句子中：If you get old，your skin will have many wrinkles。

4. 情景教学的方法。

词汇教学应注意词不离句，置词汇学习于情景之中，教师尤其应在课堂上选择与学生生活，兴趣相关的话题，使目标词汇反复“再现”。如学习关于家庭住房的设施与家具的词汇时，把下面的短文和练习结合起来进行学习会起到事半功倍的效果。

首先，阅读短文，划出生词

Janet White lives in an apartment building in the center of the city. It is not a very large flat but it is bright and clean. It has a living room，a bedroom，a bathroom and a small kitchen．The living room is quite big．There is a radiator，a TV set, a sofa，two armchairs and some cushions.The color of the curtains matches the wallpaper and the furniture．There is also a dining table and four chairs in the living room for she eats here. On the dining table there is a table cloth and some table mats. The bedroom is not so big．There is a wardrobe，a single bed, a bedside table，and a dressing table. There is a table lamp on the bedside table. She sometimes reads in bed．The washing machine is in the bathroom，and the fridge is in the kitchen．There is also a cooker and an over in it. Janet leads a comfortable life in the small flat．

选择下列单词完成句子。

    Wardrobe  fridge  radiator  washing machine

    cushion  bathroom  oven  dining table



Wardrobe，fridge，radiator，washing machine，cushion，bathroom，oven，dining table

① The ______ can keep the room warm in winter time．

② Put the _________ behind you when you sit on the sofa，you'll feel more comfortable.

③ There are only a few clothes in Janet's _________．

④ Little Mary helps her mum to clear up the ___________ after the dinner．

⑤ I learned to bake a cake in the _____________，so that I can make good use of it．

⑥ What happened to your new trousers? They are so dirty，put them into the _________.

⑦ Jame is taking a bath in the _________．

⑧ — Oh dear! I feel so hot．

  — Take a cold coke from the ___________．

在通常情况下，学生们经过填空练习，对生词的掌握程度会有一个明显的提高，因为，学习的关键一点就在于反复的使用。

5. 词汇记忆的方法。

要指导学生学习词汇的方法和“背单词”的方法。在学生对生词的音、形、义都 熟悉的基础上，要用时间“记单词”。“记单词”的方法因人而异。有的人听觉记忆强，要多听多说，有的人视觉记忆强，要多看多写。记单词时一定注意让学生以音节为单位。

6. 词汇扩展的方法。

在学生有了一些词汇量后，尤其是在高中年级，要培养学生扩展词汇的能力。常用扩展词汇的方法。

① 利用关联词群(或称联想词群)。学习、扩展英语词汇需要了解词汇的系统性和联系性，发现词与词之间的关系，就能收到事半功倍的效果。通过联想可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的内容。

关联词群指意义或形式上有关联的一组词，意义关联词如：chair，table，couch，stool 等。形式关联词如：walking，cleaning sitting，reading 等。

学一个词时同时学习其他几个有关联的词是使词汇扩展的好方法。如学习了 orange 一词，知道这是一种水果，就可以把其他学过的有关词放在一起复习，如 apple，pear，banana。还要同时学习几个有关水果的新词。

教师应注意培养学生联想的能力。例如教 furniture 一词时，教师不应只给出中文“家具”，而是应该利用学生学过的词进行讲教件，如：A desk is furniture，a table is furnitrue, a bed is furniture，a cupboard is furniture. What does the word "furniture" mean? 又如，教师可把一组关联词写在黑板上：

                skiing

boating            ↑          skating

surfing    ←    sports    →  diving

water-skiing      ↓          cycling

                swimming

② 利用构词知识扩展词汇。教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样学起新词来就省时省力。可以通过推理思考，使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。常见的前缀如：

un-,re-, mis-, over-，auto-, super-，dis-, im- 等。常见后缀有：-er，-or，-ist，-able，-1ess，-ful, -en, -ern, -ion, -ish，-ity, -ly，-ment，-ness，-some，-ward 等。

③ 通过上下文猜测词义。在上阅读课或布置课后阅读文章时，教师可先只介绍，讲解学生理解起来最困难的词，其他生词的词义要鼓励学生通过对上下文的理解去猜测。例如猜测下段话中划线的词的词意，（这些词都是虚构的），它们可能会是什么意思呢?

A country girl was walking along the snerd with a roggle of milk on her head，she began saying to herself. The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my trund of eggs to three hundred. These eggs will produce the same number of chickens，and I will be able to sell the chickens for a large wunk of money．Before 10ng，I will have enough money to live a rich and fallentious life. All the young men will want to marry me．But I will refuse them all with a ribble of the head 1ike this...

And as she ribbled her head，the roggle fell to the ground and all the milk ran in a white stream along the snerd，carrying her plans with it．

这八个划线的词的原词分别是：road，can，stock，sum，luxurious，shake，shook，road，当然学生给出的其他答案如果在上下文中使用恰当得体也应接受，给予鼓励。

根据上下文线索推测词意可有以下几个方面：

a. 利用上下文的同义关系猜测词义，如：

Thousands of slaves ran away each year．Some fled to get away from cruel owners．

b. 利用因果关系，如：

I was so absorbed that I didn't hear footsteps coming up behind me.

c. 利用对比关系，如：

In New York, they lived in a cramped apartment，very different from their comfortable house in London．

d. 利用句中描述，如：

She is a flail person，only five feet，three inches tall and 115 pounds．

采取这几种方法，对于提高学生的阅读速度，培养学生正确的阅读习惯，增强学生的理解能力来说，也同样大有裨益。

中学英语语音教学中的问题及对策



安义石鼻二中 杨莉



内容摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1. 教材中语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2. 孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。3. 重单音教学轻语流教学。4. 重知识传授轻能力培养。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，影响听说读写的言语实践能力的培养。本文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。

关键词：语音教学  音素  拼读能力  问题  对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。其具体表现就是；

1. 很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2. 许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3. 朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4. 单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了一次调查研究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1. 现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2. 重单音教学轻语流教学。

3. 重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1. 语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时 3 个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学。单音部分 26 个字母用近 2 周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48 个音素和音标的教学有 41 个分布在第一册(上)，5 个在第一册(下)，2 个在第二册(上)。单音部分的教学过于分散，需要 3 个学期才能将 48 个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全 48 个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段──用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如 pencil(铅笔)──喷馊；because(因为)──笔壳子；Good morning,(早上好)──狗叼毛栗，My name is...(我的名字是……)──买来一只……

被动之二：学生们原想学完 26 个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空，学生学习英语的积极性严重受挫。

被动之三：由于 48 个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的自主性。

要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

被动之四：当学完 48 个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中的强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，像我们乡村中学尤为严重。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2. 重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1) 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

3. 过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。 “严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：

(1) 教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。

(2) 教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”──动口不动脑的坏习惯。

(3) 许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、对策

1. 创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母( 26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容：

2. 教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中生学习英语不在同一起跑线上(特别是农村)，拿笔者所在的乡镇来说一部分学生在镇中心小学就学了三年英语而村小的毕业生对英语的认知为零。另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—/i:/、 r—/r/、w—/w/、h—/h/、g—// 等，英英相似的音的比较：/i:/—//、//—//、/s/—/G/、/v/—/w/ 等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如 p—/p/、f—/f/、 h—/h/ 等。

实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

3. 与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。

另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。

4. 教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机：

(1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。

(2) 在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

(3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。

结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。

在英语教学中培养学生良好的心理素质



河北省迁西县教育局教研室 谢玉民



摘要：本文通过对目前中学生心理健康状况进行分析，提出如何在英语学科教学中培养学生稳定、健康、积极向上的心理素质，使他们积极主动地学习和感悟语言，提高语言实践能力。

关键词：英语教学  心理素质  实践能力

基础教育阶段《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。

然而，目前中学生心理素质状况令人担忧，许多调查已证实了这一点。某教授对河北省城镇中小学生心理健康问题的调查发现，在 579 名被测试者中，具有心理问题的学生高达 107 名，占学生总数 18.4％。最近有人对 500 名不同年级的中学生进行调查，高中生经常出现苦闷情绪者为 34％；初中生为 31％；有时出现苦闷情绪者高、初中生分别为 61％ 和 64％。专家指出，当前中学生自杀率的上升以及违法犯罪案件的增多与中小学生心理素质欠佳不无关系。有的学生稍遇挫折，轻则情绪低落，重则轻生寻死。《中国青年报》曾报导，沈阳第八中学七位初二学生，由于感到学习疲劳，学习成绩不理想等原因，分别吞下不同数量的“安定”，企图集体服药自杀。多亏抢救及时，才避免了一场悲剧。前不久，石家庄市某中学初三一名学生只因学习成绩不如亲戚家的孩子理想，感到自卑，抬不起头来，便跳楼自杀。诸如此类的情况不胜枚举。

语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。通过学科教学实施心理健康教育，培养学生稳定、健康的心理素质则是贯彻素质教育的一个非常重要的切入点，对推动素质教育必将起到事半功倍之效。在当前的中学英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍着英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。

一、关注情感效应，融教与学为一体

教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育”。这正是情感的魅力所在。

要建立教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，要用信心去激励学生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try!”，“OK. Not bad.”，“A good try!”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday?”这一问题时，只说出 I，play football 几个单词，教师可以说：“Oh, Good idea! I am going to play football, too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不致于伤害自尊心。

二、提高教学艺术性，激发学生兴趣

学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。

1. 灵活新颖地揭示教学内容，能有效地把学生引入英语学习的氛围中来，如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。

2. 以丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD 及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教 laugh，smile，cry 或 happy，angry 时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。

三、教学活动化，突出主体地位

在教学中，要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。

1. 开展小组竞赛。在教学过程的适当环节开展小组竞赛活动，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸 ：），既生动有趣，又能给学生以成就感。

2. 编排游戏。精心挑选或设计一些英语教学游戏，能极大地调动学生的积极性。如学物主代词时，可设计一个“Looking for the owner”的游戏，让一名同学背对大家，教师从某位同学处拿出一件实物，如尺子、小刀等，让前面那位同学去寻找失主。又如在学现在进行时这一语法现象后，可编排一个“Say and do”游戏。几位同学站成一排，第一名同学边说句子边做动作，但所做的动作不能与所说句子一致。比如这个同学一边做跑的动作，一边说“I'm sleeping / jumping / singing...”但如果他说了“I'm running.”则被淘汰。第二名同学按第一名同学所说的句子做动做，但必须说出另外一个句子，依此类推。

在组织学生做游戏时，要注意这些游戏的最终目的不是玩，而是玩中学。因此，所设计的游戏应具备两个特点：一是趣味性，没有趣味性就不能称之为游戏，也就失去了它的意义；二是相关性，即游戏中所涉及的内容应与教学内容相关，为教学内容服务。

3. 分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。

此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径也为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访等等。

总之，教师只有充分挖掘教学内容的特点，设计丰富多彩的符合初中生心理特征的教学活动，才能有效地激活英语课堂，使学生具备良好的心理品质，轻松愉快地学习语言、运用语言。