初中历史教学论文精选

原来历史也会“笑”的



江苏省宿迁钟吾初级中学 伏军





在农村中学执教初中历史多年，总是在摸打滚爬中反思着、体味着。经常板起脸来走进教室，看着一双双惊恐的脸，心中想笑却不敢出声，唯恐自己的“权威”被笑声冲淡。学生胆颤地回答提出的问题，怯生生地像老鼠见了猫似的。课堂上举手也是凤毛麟角，偶有答错的学生显出很不自在的样子。



这样长期板着脸久了，发现自己竟不会笑了，偶有在班级露出一瞬间的笑容，学生也不配合，多少有种少人捧场的皮笑肉不笑之痛苦。回家一照镜子，竟然发现年纪不大的我竟多了几道皱纹，感觉老成不少，渐觉自己迈进老教师的行列，说话做事不免老练了许多。近几年，由于工作努力，领导多次对我的教学成绩给予表扬，这更使我暗下决心，坚定信念，沿着这条路走下去！



时间转眼即逝，教育改革之风吹遍了祖国的大江南北。一封短信让我呆滞的表情告别了课堂。那是2000届初三的一位女生，如今已迈入高等大学的门槛，在信中她委婉地对我说：“伏老师，我们都很喜欢你的历史课，但受不了你那冷若冰霜的表情……。其实，笑一笑，我们会更喜欢你的课！”



笑一笑，很简单！会更喜欢我的课！？会是这样吗？2004年9月1日，我还是我，仍然带着初三历史，依旧是那熟悉的班级，校园的一切都那么亲切，我要尝试改变自己，就凭那一封信，那一句热心的提醒。走进教室，我向学生深深鞠了一躬，笑着对学生说：“同学们，从今天开始，我将以全新的自我、幽默的风格，来重新定位我们的历史课。历史不会重现，但笑声会延续，希望我们的课堂充满笑声，在笑声中共同演绎属于我们的45分钟。你们会笑吗！”同学们笑得都很开心，氛围很和谐。原来历史课也可以这样上的。



由于我“笑”了，同学们不再拘谨了，都来向我问这问那，甚至好多同学都敢直接站起来讲些历史上的笑话，包括我从未听说过的。看来，笑着走进教室，笑着教学对我帮助太大了。这样尝试着“微笑”教学又过了几年，偶尔又照了照镜子，发觉我的皱纹少了！真是“笑一笑，十年少”，这就更加坚定我要将历史课永远笑着教下去的信心。



一旦发现课堂上只有我笑，而学生不笑的时候，我就害怕，因为那是孤单的笑，苦笑。为此，挑灯夜战去为唤回那“一笑值千金”的课堂气氛。久而久之，发觉自己变了，学生也变了。笑，让我执著地教；笑，让学生自信地学。还有比笑本身更为重要的，那就是，学生从此学会笑着面对生活中的任何困难，笑对人生，难道这不正是我们教育所期望的吗？



原来，历史也会“笑”的！

历史教学中学习兴趣的培养



河北省玉田县郭家屯中学 刘素娥





多年来的历史教学改革试验告诉我们，要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中，存在于收获和成功中。要培养学生的学习兴趣，就要为其创设探索的问题，并让其体验到成功的快乐。



一、创设问题的情境



“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。



1.利用导言，创设总的问题情境



每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。



2.精心设计，创设具体问题情境



思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。



问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。



3.引导学生，主动创设问题的情境



在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。



引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处，一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境；另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。



4.注意策略，灵活设置问题情境



设置问题情境的策略可用下面几种：⑴、提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决。⑵、根据学生对某一学习对象认识上的差异（正与误、深刻与肤浅），挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由。⑶、结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。



5.组织交流，创设讨论、争辩的情境



这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。



6.讲求落实，创设实践的问题情境



历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与这些题的编拟。这样，学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。



问题的情境激发学生对具体目标的认识需要，形成暂时兴趣。要想学好历史这门学科，就必然把暂时兴趣转化稳定兴趣，这就需要为学生创设成功的情境。



二、为学生创设成功的情境



所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。



1.强化感知，浇铸成功的基石



感情知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地、间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具（模型、图表）；要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。



3.教给方法，掌握成功利器



教给方法：最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题；要使学生掌握历史知识结构；要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。



4.传授真知、构筑成功支柱



真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。



5.引导参与，架设成功桥梁



在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。



我们正在进行“启发－讨论－素质教育”式教学法试验，用富于一定结构的感性材料和具有一定包涉度的问题，引导学生课堂学习活动；阅读教材，相互议论，质疑问难，使学生主动参与；教师则辅以对学生的个别指导。在教师统一指导与学生群体活动的交替进行中，使教与学都成为即时可控过程，学生和教师随时主动调节行为，真正成为教与学的主人。



6.及时评价，激励成功斗志



让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”，在鼓励探求的同时，还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题，帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会，并及时予以肯定评价，以不断唤起他们成功的斗志。



问题的情境与成功的情境互为条件，学生学习历史的兴趣在两种情境反复呈现中形成和发展。

由丹朱和启的不同命运想到的──如何启发学生的求异思维



山东省昌乐县唐吾镇中学 孙业勋、秦运兰





丹朱、启都是历史上以父亲的影响闻名于历史的，但启的闻名和对历史的影响远远大于他的父亲──禹。



丹朱，给自己的父亲在历史上留下了一个传诵千古的美名，形成了古代历史上的民主的继位制度──禅让制。



启，用自己的行动夺取了政权，建立了历史上的第一个奴隶制国家──夏朝，用王位世袭制代替了禅让制，把“ 公天下”变成了“家天下”，给自己的父亲──禹抹上了历史的污点──禹传子。



尧时，部落之间的战争仍不断，且很激烈。丹朱，尧的儿子，受封于丹水。尧说他“心既顽嚣，又好争讼”，深知其子丹朱之不肖，所以不用他，而让位于舜。这是后人推崇尧舜禅让说之思想的反映。丹朱是否果真不肖已无可考证。



启，姓姒名启，大禹的儿子，在禹的晚年，大家推举伯益为部落联盟首领的继承人，但禹死后禹的儿子启击败伯益，夺取权位。建立了中国第一个奴隶制的国家。



传统的历史教学中，我们往往把丹朱说成是不肖之徒，把启说成是一个为自己的私利而破坏民主的野心家，我们无从考证他们的真伪，但我们从教学的角度应该启发的是学生的求异思维。



求异思维，是创造性思维的重要内容，是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题的多种可能性途径的发散思维方式。在以往的教学中，许多教师只注重学生求同思维的发展，而忽略了求异思维的培养，这样做不利于学生创造性思维的发展。



在学到这里，我给出了一个思考题，从丹朱和启有相同的身份却为什么有不同的命运？他们的不同命运中，你认为启比丹朱身上多出哪些品质？我们应从启的身上学到什么品质？



学生有了这个启发，就有了求异思维的要求，能够从不同的角度看待历史人物与时代要求相符合的思维品质。如：启更具有创新的思想，敢于同制度挑战，推陈出新，等等。

浅谈中学历史教学中的学法指导

四川省达县北山乡中心学校 刘宇

摘要：中学历史教学中应加强学法指导，教师在进行学法指导时应注意紧扣教材、注意过程、教师示范，历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法。 关键词：中学历史 学法指导　学习方法 “教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”，历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。 历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。教师在进行历史学法指导时应注意以下几点： 1、紧扣教材，指导学法 教材不同，学法也不一样，没有统一的“学法”模式，即使同一内容，因学生对象、教学条件不同，学法也不尽相同，关键是揭示客观而普通的学习规律。教学活动中，可以从多方面、多角度揭示学习规律。 2、注意过程，概括学法 新课程改革的一个重要理念是不满足于只让学生掌握现成的知识，能说出正确的结论，而是注意学生的学习过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。引导学生参与合理的学习过程，实际上就是引导他们掌握正确的学习方法。对学习过程的指点，实质上的帮助学生对学习对象逐步提高认识层次。在具体的教学实践活动中，我们应该注意学生的不同情况，并以此为基础，灵活地调控或变换教学过程，使学生最大限度地到达学习目标。 3、教师示范，展示学法 当学生在学习中遇到疑难，思维受阻的时候，教师要做出示范，，展示学法，以法获知，供学生仿效。教师讲课本身也是学习方法的示范，通过教师的示范、指导、训练，让学生掌握常用的学习方法，再应用这些方法，获得课本中的历史知识，再获取课外历史知识。其次教师也要向学生介绍一些基本的学习方法，从简单的模仿学习方法到较高层次的解决问题的方法。 历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法具体如下： 列表归纳法：比如学完近代史上外国侵略者发动的一系列战争，就可以把近代史上的侵华战争名称、简单经过，每次战争结束后签订的条约，造成的影响，通过列表的方式来把握，既简单明了，又能突出重点。 时间 不平等条约 影响 鸦片战争 1840－1842 《南京条约》 中国开始被列强沦为半殖民地半封建社会 第二次鸦片战争 1856－1860 《天津条约》《北京条约》 中国半殖民地化进一步加深 甲午中日战争 1894－1895 《马关条约》 中国半殖民地化大大加深 八国联军侵华战争 1900－1901 《辛丑条约》 中国完全沦为半殖民地半封建社会 比较法：这是经常应用的一种学习方法，便于对知识进一步理解掌握，学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较。比如学生可以对中国近代史上的两次农民革命运动即太平天国运动和义和团运动从兴起、失败、作用、教训等方面加以比较，从而明白农民阶级为什么不能担负起挽救民族于水火的历史使命；又比如学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以比较，找出外国侵略者是怎样将中国引入半殖民地半封建社会深渊的。 调查访问法：在学习《“文化大革命”的十年》这一课时，学生可以访问老一辈人，将他们在“文化大革命”中的经历和感受记录下来，加以整理，形成史料。从实例中了解“文化大革命”这一段历史，从而锻炼学生整理口述资料的能力，也体现了探究式学习方法。在学习《人们生活方式的变化》这一课前，学生就可以调查自己身边的亲人、朋友、邻居，了解改革开放前后人们在衣食住行方面亲身经历的变化，从这些活生生的事实去分析人们生活方式到底发生了怎样的变化？从而训练自己的综合分析能力。 阅读法：有些同学读书抓不住要领，收获不大。那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。正文是每课的重点，是精读部分；第二，在阅读时要做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。意思是说，要有一个学习的欲望，读时认真细看。同时手中要拿支笔，勾画写记，意在理清线索。第三，要学会圈点方法。在课文的重点、难点、关键字处做上记号，或画横线，或标上三角等。 讨论法：让学生自己找个辩手，就某个问题展开辩论，就有助于提高学生的语言表达能力和思维敏捷的能力，还可以集思广益，加深对某个历史事件或历史人物的认识。比如在学习洋务运动时，正方的观点是洋务运动包含许多成功的因素，使中国成功的迈出了近代化的第一步；反方的观点是洋务运动没有起到积极作用，最终是以破产告终。左宗棠是中国历史上一个有争议的历史人物，学生也可以分成正方和反方对左宗棠的功过进行辩论。 材料分析法：历史材料有多种形式，有文字的、图画的，如课文中大量的插图、史料、自由阅读卡等，我们要提醒学生注意并应用这些材料，学会从这些材料中获取历史知识和信息。材料一般是辅助学生理解教材内容或者提供给学生一种观点引起学生的思维、拓展视野和激发学习兴趣。文字的材料，先要读懂，然后结合本课的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受，从中获取历史知识。如《鸦片战争》一课中的《炮子谣》，学生可以从中理解吸食鸦片带来危害：摧残中国人民的身体健康，大量钱财外流。 知识体系构建法：中国近代史的第一单元的主题是侵略与反抗，这就要求学生能将学过的知识纳入到这一体系和线索中，形成框架，便于知识的记忆和整体把握。比如：鸦片战争、第二次鸦片战争、阿古柏、沙俄入侵新疆、日本发动的甲午中日战争和八国联军侵华战争就体现了侵略这一主题；太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆等就属于反抗这一线索。并可以通过图示理清线索 读图识图法：在学习对外开放时，对照《早期对外开放示意图》，说出我国对外开放的基本格局，分别找出经济特区、沿海开发城市、经济开放区的位置，从而让学生明白我们的对外开放是有计划有步骤进行的。又如，在《民族团结》中有多幅插图，学生可以通过识读提取有效信息，了解我国各少数民族的生产、生活情况。特别是在改革开放后，各族人民为建设祖国建设家园迸发出巨大的热情，少数民族地区的社会生活、社会面貌和宗教文化事业都发生了深刻的变化。近而分析发生变化的原因：党和政府实行各民族共同发展的政策。学会使用历史地图或插图学习历史知识，应用历史地图插图获取有效历史信息，这也是学生学习历史的一种基本方法。

历史学习激励机制的培养与创新



宿迁市钟吾初级中学 伏军







基础教育改革正以前所未有的态势影响着我们生活、学习，作为人文社会科学之一的历史课程也提出了新的要求和挑战。《历史课程标准》开宗明义指出：“历史课程改革要以唯物史观和科学教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”因此，对于中学历史教师来说，有了更高层次的追求和要达到的新的层面。



由于传统教育的滞后性，曾扼杀许多创新的火花。历史课堂曾几何时被“枯燥”、“一堂死水”词语所代替，台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡。学生课内不想听，课后不想学，几乎对历史没兴趣。如何让学生“动”起来？如何让历史“活”起来？其根本出发点在于如何建立学习历史的激励机制，培养其对历史的兴趣！



一、激励机制的内因──原动力



事物的发展总是在内外因共同作用下的结果，内因决定外因，外因反作用于内因。其中内因是事物发展的根本原因。那么，历史学习的激励机制也无非有内外因两种。其中，学生对历史学习兴趣是内因，即隐藏在学生心中对历史的态度、价值观。也可以说是那种朦胧的思维取向中“有用”或“无用”，这一点在他的历史学习中占很大比重，决定他们能否自觉与教师一起上好每一节课，做好一篇练习，完成一次调查等等。如何点燃原动力？培养持久的历史兴趣？通过实践研究，可以采取如下方法：



1、课前演讲──点评历史



所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲，也非脱离现实的东拼西凑。要求学生在每一节新课开始前，去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。



按照要求去做，学生就会去主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《法国革命》这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生演讲的题目是《拿破仑》。其中的一段话很出乎意料。“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“那么，当时法国人民是如何为自己谱写—部壮观的历史呢？请让我们一起走进《法国革命》这一课。”



2、历史手抄报──触摸历史



历史手抄报可以分组进行，把班级分成四组，每组由学生轮流去做主编、策划，本组人员都是供稿人。分组不分家，每组要求一周出一次手抄报，形式丰富，栏目多样。通过实践发现，学生的杰作水平不一，但各具特色，内容主要有：历史追踪、成语中历史、谜语竞猜、历史人物漫画、历史笑话等。



这样的活动一经开展，学生的视野开阔了，思维放开了，每个人都有亲手触摸历史的体验，同时也加强了学生的动手动脑能力，并且小组合作的氛围渐趋形成。四个小组还可以交流手抄报，写评语、写感受，人人得以参与，个个畅所欲言。长此以往，写作能力、设计思路、纠正错别字、增长历史见识都在这一方土地上茁壮成长，课堂上学生也不会无话可说，兴趣的诞生近在咫尺。如在手抄报中有这样一谜语：小日本投降（打一古代历史人名）。



3、历史调查──见证历史



在校园内可以让学生的兴趣得以提高，但关起门谈教育就会失去社会这一大舞台。同时学生接触社会也非常有限。因此，让学生学习历史的内因真正发挥作用，就要大胆地放手，让学生敢于尝试，敢于探索。其中，开展历史调查就是一种锻炼，让学生亲自去见证历史，去听去看去亲自把所见所闻用心记下来、写出来、说出来。这样才能真正实现历史学科的教育功能。历史调查可以调查一个历史事件，走访一位历史人物，听取一个历史报道，参观历史博物馆等。



当我讲到西汉历史时，正值三庄汉墓出土之际，由于地理位置的优势，就留给学生一次调查的机会，于是学生自己带着疑问去调查三庄汉墓，去听取考古人员的讲解，亲眼看到一件件出土的文物和层层设计的墓室，都深深地烙在脑海中，特别是用奴婢陪葬，更加体会到西汉的阶级差别，爱憎分明不用细说，那时代的缩影可以说在调查中得以体验与感触。



4、撰写历史小论文──反思历史



历史小论文要小而精，对于初中学生来说，能写出一点关于历史的评价，要求尽善尽美是太于过分。因此，平时就让他们从简单的读后感出发，捕捉到一点历史感想与体会，学会用笔记下来，不过一定要有自己的观点。那么每位学生动手时从易处着手，慢慢加点难度，以免失去信心，丧失兴趣。



写历史论文不可周期太短，可以每月一篇，既减轻了其负担，同时又给予了酝酿的机会。写完后，可以在班里交流、同学互评，写上评语，并指出优点、缺点。然后可以装入其“成长档案袋”里面，这对以后各方面的能力培养是大有好处的。通过一年的实践研究，学生看历史问题的视角明显有所不同，具有针对性，思维散而神不散，真正达到了反思历史的目的。这就从长远的角度“锁”住学习历史兴趣，课外如同课内，内因真正成为激励着历史学习的原动力，教师自然也就解放出来了。



二、激励机制的外因──诱导作用



单靠学生的内因机制短期很难达到较好的效果，而历史教学又是通过每一节课完成的。因此外部原因即教师的积极诱导，捕捉时机，抓好每一节课等，也是必不可少的环节。因为，



外因还反作用于内因。如何让学生真正走近历史，让学习成为一种享受，让历史课充满自主和谐的氛围，让激励机制永放光芒，为师者还需付出一番努力，打造出一条行之有效又具自己特色的道路。经实践研究，有如下方法可采取：



1、讲述历史故事──生动历史



中学生由于处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，特别爱听故事，如果在历史课上，通过有针对性地讲述一些历史故事，往往能达到很好的效果。但同样讲故事，平铺直叙，一提而过，不但不会激发学生兴趣，反而会使他们倒胃口。那么如何讲故事才能使历史课变得更加生动有趣呢？



美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。在历史课上，如果你声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神聚听，时而捧腹大笑，时而怒形于色，时而含唇微笑。当然，我们所选的故事不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，收放心中有底。这样，一切尽在你巧妙安排之中，学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。



2、穿插图片或音乐──美化历史



这里美化历史，决非为历史涂脂抹粉，添油加醋。如果那样做不但会使历史不美，而且会失去历史的真实，失去学生的信任。所谓美化，就是通过在课堂上出示一些精美图片，挂图，或配套使用一些音乐，达到课堂历史的美化，一改枯燥死气的旧课堂。中学生正值青春花季，让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上穿插图片或音乐，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着一幅幅精美图片跃然眼前，听着音乐，仿佛忘记身在课堂，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。讲到《鸦片战争》时，我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然水到渠成。



3、编演历史短剧──再现历史



编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，当然教师应加以宏观指挥，以免离谱。必要之时，教师也可闪亮登场，这样效果会更佳。



历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。

适时点拨，及时求同──以《法国大革命和拿破仑帝国》教学为例



江西省万安县涧田中学 袁海军





[案例]



在教完“拿破仑帝国”内容时，让学生议一议：拿破仑是成功者，还是失败者？为什么？你认为他是怎样的人？



学生甲：失败了。因为最后拿破仑被流放了。



学生乙：成功了。因为他建立了法兰西第一帝国，做了皇帝。



学生丙：他是位伟人。因为他多次打败反法同盟，建立帝国。



学生丁：他是战争狂人。他多次打到别国去，侵略掠夺他国人民。



……



不难看出，学生对拿破仑都有自己的见解，但都是片面的，而且学生之间互相辩论争吵，都说自己正确。面对这种情况，教师必须给予正确的引导：“老师想给你们提个建议，请你们分别从四种人的角度去思考分析，并把四种人对拿破仑的看法写下来。第一种人是法国波旁王朝的残余势力，第二种人是法国的资产阶级，第三种人是法国的人民群众，第四种人是欧洲被占领地区的广大人民。”



学生们立即动起来，并激烈讨论，且非常精彩。不一会儿，一个真实的拿破仑在学生们的脑海中明晰起来了，对拿破仑的认识也辩证起来。



学生甲：拿破仑的确是一位伟人，他多次书写了军事史上的奇迹，颁布措施，巩固了法国大革命的成果，宣传了法国大革命的思想。他发动的对外战争打败了反法同盟，对于结束法国当时的混乱局面发挥了重要作用；但也具有侵略的一面，他奴役了欧洲人民，损害了被侵略国家人民的利益，这也是他最终败亡的根本原因。



学生乙：时势造英雄，英雄应时势。拿破仑之所以成功，与当时的法国环境有关系，也与拿破仑的卓越才能分不开。



……



[反思]



“点拨教学”理论是由蔡澄清先生于1982年提出的，在大力推进基础教育课程改革的今天更有其强大的现实意义。蔡澄清先生认为：一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。



诚然，教学是一种艺术，而教学中的“点拨”更是一种艺术。教学中合理运用点拨，能使原本陷入僵局的课堂气氛迅速活跃起来，从而实现教学预期目标。它将会给学生在知识上以启发，整合学生混杂的语言、思路，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，引导他们的思维走向正确，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。



19世纪的德国教育家第斯多惠曾经指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”（《西方资产阶级教育论著选》第356至357页）在课堂教学中，教师恰当运用点拨的方法，就是要着眼于教会学生学会学习，让学生朝着点拨的方向去创新思维，通过独立探索找到解决问题的途径。

课堂让影视剧走开──由一节历史课想到的



湖北省谷城县石花镇第四初级中学 姜水才





笔者听过有位教师执教《华夏之祖》一课，感触颇深，请看下面的教学片断：



教师：下面请同学谈谈自己喜欢哪一位传说人物？



学生：我喜欢黄帝，因为他还创造了许多科学发明，被人们尊称为“人文初祖”。



教师：有哪些创造发明呢？



学生：黄帝建造宫室，制作衣裳，教人们挖井，发明舟车，他的妻子嫘祖发明养蚕缫丝，他的属下仓颉发明文字，伶伦编出乐谱。



教师：（展示图片和材料并说明，或者指导学生看书上的图片并解释说明）黄帝真的很聪明，发明了这么多东西，比爱迪生还厉害。那么，大家在阅读了这段文字后，有什么感想？



学生：静下来，不做声。



学生：黄帝真不愧为人文初祖，为古代人们生活做出了巨大贡献。



教师： 我自己感到这段传说十分神奇，因为黄帝几乎创造了后代生活所需要的一切。同学们你们相信么？



学生：我觉得不可能都是黄帝发明的吧？



学生：可能是因为别人发明的，而黄帝比较有名，所以就说是黄帝发明的。



教师： 那么，对于这些传说应该怎样看待才更科学呢？



学生：我觉得人类历史上，这些东西经过发明而产生，这肯定是真的，但是，不可能都是黄帝一个人也不可能正巧是黄帝身边的人发明的，应该是百姓为了纪念黄帝而把所有的功劳都安在了他和他的部属身上。



教师：讲得很好。上述发明是许多人长期探索实践的结果，不只是个别人的功劳。这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智，由于黄帝是公认的华夏始祖，人们就把这些发明都归功于他和他的妻子及其部属了。



上面的这个教学案例给了我们不少的启示：历史课教学不仅要寓教于乐，培养学生对于历史的积极性，还应该不失时机地培养学生正确的历史观，教会学生尊重历史。



然而在我们现在的历史教学中有相当一部分老师常常把一些历史剧引入课堂，这不能不引起我们的注意与思考。有人做过统计，现在百分之四十到七十的孩子，说他们的历史知识是从那些电视剧里学来的──这是一件多么可怕的事情啊！



打开电视，诸如《康熙微服私访记》、《少年康熙》、《孝庄太后》等古装戏扑面而来，毋庸质疑，这些影视剧明显带有戏说的成分，然而正是这戏说的历史对广大观众尤其是青少年产生了误导，他们误以为这就是中国的历史。



在诸多的历史剧中，中国封建社会的没落被描述成如朝阳渐升；大兴冤狱的暴君，被美化成公正勤政爱民的好皇帝；中国历史上最残暴、最黑暗的文字狱的主谋，竟然成了尊重知识，尊重人才的皇帝。直到今天，还有相当多的历史剧依然在继续传播和维护历代帝王封建统治的统治经，宣扬野心家、阴谋政治家的成功，如何攫取权力、巩固权力、党同伐异，如何稳坐皇位等。众多的历史剧，充斥着“皇恩浩荡”的大呼小叫，其实是在不断地为“皇权主义”做着最好的合理的阐释和注脚，宣扬着一个“好皇帝主义”是如何的“廉正爱民”。《康熙王朝》主题歌歌词：还想再活五百年？不就是在某种程度上唱出了个别人心中千百年来永不泯灭的皇权思想吗？在这样的历史主题的熏陶下，在一片欢歌笑语中，潜移默化地“污染”着观众，尤其是青少年的思想和心灵。应当引起全社会，尤其是历史教师高度重视和严肃对待。



科学性是历史知识的一个重要特征。因为历史学本身就是一门科学，历史知识必须是客观而真实的，决不能虚构、伪造、或篡改。这就要求我们在历史教学时，应尊重历史，尊重史实，应客观而真实地反映历史的本来面目。



历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。



历史就是历史，影视剧不是历史，科学的历史课呼唤着影视剧的离开。

历史教学中如何培养学生探究和发现的能力 



四川省达县北山乡中心学校 刘宇





摘要：历史教学应引导学生探究学习、发现问题，从而体验学习过程提高学习能力。其方法有设计问题、创设情景、学生置疑和开展历史第二课堂引导学生探究发现。



关键词：历史教学 探究 发现



新一轮课改注重学生在学习过程中的探究和发现，中学历史教师不仅仅是一个文化的传播者和普及者，更主要的任务是让学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来展开，为学生的探究和发现提供机会与帮助。让学生通过自己的探究来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。学生在探究发现的过程中，为了获得问题的解答，必须选用合适的方法进行独立的思考和操作，必须调动自己的情感和意志因素去进行探究活动。这样，他们在获得答案的过程中会努力地寻找和掌握解决问题的方法和技巧，会经历痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化，他们的学习能力也会从中得到锻炼，他们的情感世界、人生境界也会得到拓展和提升。



具体到中学历史教学过程中，探究和发现能力的具体培养，应该注意以下两点：


      第一，我们强调探究和发现能力，并不是说中学历史基础知识的传授与强调探究和发现能力的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生的探究和发现能力就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与探究和发现能力的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于探究和发现能力的培养，最终将会使探究和发现能力的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略探究和发现能力训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”，即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实，学生历史探究和发现能力的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
      第二，培养学生探究和发现能力，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点更深层次的认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。笔者认为，加强对学生的探究和发现能力培养，可从以下几个方法入手：



1、精心设计问题引导学生探究和发现。宋朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却无疑”。一切创造性学习都是从提出问题开始，到解决问题结束。历史教学引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题，设疑解惑。我们在学习西安事变的时候，我有针对的提出一些问题让学生讨论：①议一议，面对日本的疯狂侵略，蒋介石为何要采取不抵抗的政策？②议一议，在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，假若你是中国共产党的主要领导人，面对时局，你认为应当怎样处置蒋介石？③想一想，2001年10月15日江泽民总书记发给张学良亲属的函电，称他是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。作为国家主席，江泽民为什么给张学良如此高的评价？我们应该学习张学良将军的什么精神？第一个问题，学生通过讨论和对前面学过的知识的归纳，很快得出了答案。面对第二个问题，学生的意见马上分成了两派，一种认为应该杀掉蒋介石，为死去的革命者报仇，一种认为应该和平解决，释放蒋介石。于是，两派开始唇枪舌战，展开激烈的辩论。由于种种原因，他们的辩论有很多漏洞，但通过辩论，人人都在认真思考，在探究中解决问题，在探究中发现了一些新的问题，这些新的问题又会激发学生今后学习的动力，从而在探究中体验学习的快乐。当然第二个问题解决了，第三个问题也就迎刃而解了。



2、创设情景引导学生探究发现。俗话说得好：“触景生情”。特定的历史情景往往会引起学生无限的遐想和发现。历史教学要善于创设历史情景，使学生置身于彼时彼地的历史情景中去，引发历史性思考，去探究和发现他们感兴趣的问题。如在学习重庆谈判时，先介绍抗日战争胜利后全国人民渴望和平、民主的情况和美蒋积极准备发动内战的阴谋，蒋介石当时玩弄假和平伎俩，三次打电报邀毛泽东到重庆商谈和平，当时我党内部就有两种不同的意见，一种是认为去好，一种认为不去为好，将同学引入一个特定的历史情景中，然后让学生思考：假若你是毛泽东，处于当时的历史环境中，你认为去好还是不去好，为什么？一石激起千层浪，学生马上展开了激烈的辩论，在辩论中思考和探究以解决问题。



3、培养学生勇于质疑引导学生探究发现。敢于质疑的精神的培养是培养探究和发现能力的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在历史教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学历史教学界普遍存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练，效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如美国，由于其历史发展过程中的特殊性，没有“童年”期，而是直接进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会，奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后，诱导学生运用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家，但是可以肯定的是，这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下，“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。最后他又补充到，这一错误观念并非马克思的本意，而是后来的学者附加上去的。



4、开展历史第二课堂引导学生探究发现。历史第二课堂可以为学生提供主动学习并进行自我教育的机会，在活动中可以充分发挥学生的主动性，放手让学生自己探究、去发现，鼓励他们大胆实践、独立思考、自我创造。在我们学习《海峡两岸的交往》这一课时，我引导学生搜集和整理了一些有关台湾的资料，正好我乡有一位台胞回故乡探亲，于是我们学校政史教研组就特地请这位60多岁的老人向学生讲述有关台湾的历史及现状。老人首先讲述了解放前他父亲为什么到了台湾，在被迫离开大陆前夕和到了台湾之后，他父亲和其他很多人一样经常是以泪洗面，他们无时无刻不在思恋家乡的亲人，老人在现场含着热泪吟读了李白的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。老人还讲述了台湾今天的现状，特别指出了台湾人民绝大多数反对“台独”，他们最渴望的是早日完成祖国统一大业。学生通过对台湾的历史和现状认真思考、分析、讨论和总结，最后大家得出了一致的结论：海峡两岸实现统一是历史发展必然趋势，祖国统一大业的完成是不可抗拒的历史潮流。后来我引导学生：作为中华民族的一员，为实现祖国统一大业你现在最想做些什么？学生通过激烈讨论之后达成了共识：他们联名向台湾中学生写一封信，表达了希望两岸在中学生应携手共同完成祖国统一大业的愿望，并请求那位台胞将这封信带到台湾中学生手中。通过这个活动，学生既受到了爱国主义教育，又体验到了探究学习的快乐。

历史课件制作与互动学习──以《科举制的创立》一文为例



岷县城关中学　吴自兴



 



转变学习方式是新课程改革的迫切任务。新课程力求突破传统的教学模式，转变学生被动接受知识的学习现状，倡导学生主动参与、乐于探究，旨在形成自主、合作、探究的新型学习模式。互动学习则是实现这一转变的有效的学习形式。随着新课程的推进，互动学习的涵义不应只指学生和教师之间的相互交流、相互启发、相互补充和共同发展，还应该包括不同学科之间的相互渗透、相互融合，以及学生与学习资源的互动选择。即学生可以根据自己的兴趣和已有的知识水平有选择地进行学习。而多媒体课件可以凭借其强大的互动功能实现学生对知识学习的选择，进行互动学习。



在学习义务教育课程标准实验教材《中国历史》七年级下册（人教版）第四课《科举制的创立》一课（以下简称本课）时，我用PowerPoint软件设计了互动性较强的学习课件指导学生进行学习，收到了良好的效果。



本课共讲述三部分内容：一、科举制的创立；二、科举制的完善；三、科举制的影响。三部分内容均涉及到大量背景内容，如科举制的概念，隋以前人才选拔制度概况等。有些问题还需要参考现有学术研究的成果，如科举制创立的时间、科举制的作用和影响等。所以学习容量较大。但由于学生的知识积累水平和兴趣的不同，他们在学习的内容上不可能是完全相同的，因而需要互动模式的教学设计让学生自主地选择学习内容。



在制作本课课件时，我设计了两套学习模式：预设模式和互动模式。预设模式下，将科举制的概念、隋以前人才选拔制度的略要等内容有机的融入课文主体内容之中，再按课本顺序进行排列，学习时将按照预设进度演示。此模式下学习方式单一，内容比较简单，仅为课本基础内容和必要的补充知识。



互动模式下，首先设置一个类似“首页”的幻灯片，输入三个子目，并在其之前加入“什么是科举制？”的超级链接。通过超级链接可以了解学术界对科举制最新的定义，还可以通过新的链接返回或者继续了解科举制的科目设置、科举选拔人才的具体方法和程序等详细内容。其次，在三个子目录右侧，分别添加“学习”和“测试”按扭，也做成超级链接。通过这些超级链接，学习者不仅可以了解预设模式下的全部基础内容，还可以了解到更多内容。如科举制创立的背景，详细的介绍隋以前的人才选择制度及其弊端；唐代举人们进行曲江晏并在大雁塔题诗的活动；学术界关于科举制的特点、影响和作用以及科举制的弊端的研究成果；“范进中举”和中国古代“白发考生”的故事等。同时，可以使用“学习”按扭进行某一部分内容的反复学习，按“测试”链接在学习过程中进行练习，检测自己的学习效果。再次，在每部分内容中设置了“返回”和“继续”链接按扭，学习者可以根据自己的需要，随时终止某一部分内容的学习或继续新内容的学习。最后，我在“首页”中设置了“本课小结”“综合测试”和“结束”的超级链接按扭，学习者可以在任何时间对学习内容进行小结，可以随时进行课程学习的综合测试，或者结束全部学习过程。



精心设计的作品新鲜出炉，我带着学生进入了电脑室进行学习。在作了课件使用说明后，学生们马上兴高采烈地按照自己的爱好和实际开始了各自的学习。学习结束后，我对学习效果继续进行随机检查，结果令人满意：抽查者全部能够理解课文基本内容；大部分同学选择了互动模式，对课本上没有的科举故事和科举知识和故事有很大兴趣并有全面的了解；觉得学习过程非常愉快，非常乐意可以选择学习内容的学习模式。



课件学习能收到如此效果，我也非常欣慰。成功之余，我也对本课教学和历史课件制作进行了总结和反思。



一、在此次学习中，学生全面掌握了课文基础知识，并且根据已有的知识水平和兴趣，自主选择并了解了课本以外的延伸内容，对科举制度有了全面的了解，形成了正确的认识。这有助于学生形成正确的认识能力和价值观。学习的过程课件的操作和综合测试的进行，培养了学生的动手能力、探究能力。



二、互动性是此次课件学习过程的最大特点。课堂结构打破了过去以教师为中心和以课本为中心的常规，学生在教师指导下，主动参与，自主选择学习内容和过程，实现了学生与学习内容的互动，实现了学习的个性化。整个学习过程学生兴趣盎然，效果良好。



三、历史课件的制作应该充分发挥多媒体灵活多变的特点，体现课件、学习内容、学习方式、学习者的共同互动，允许学生拥有选择不同学习内容、进行不同深度和广度学习的自主权，努力实现学习的个性化。要充分发挥多媒体的容量大的特点，开发课程资源，并加强不同学科学习内容和学习方式的互动，激发学生学习兴趣，培养学习的学习能力。还应尽量引用和学术界的研究成果，使学生对历史知识的理解更加系统和完整，形成正确的认识观和价值观。



四、历史课件制作应在需要性原则、服务性原则、创新性原则的指引下，尝试用更加美观和易于操作的Flash、Authorware等软件制作。制作的过程不应过分强调色彩的绚丽和装饰声音的复杂，反而应以朴素为美，以免喧宾夺主。同时要注意不能让内容超量甚至出现“阻塞”现象，问题的设计不能让学习者的思维受到限制或出现空白。



总之，学习的方式不一而足，新课程也提倡教学形式的多样化。历史教学需要广大同仁通过计算机辅助教学和课堂教学的实践，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，以充分开发和利用课程资源，实现教师与学生的互动、学生和教材的互动、学科与学科的互动，进而从根本上改变传统的学习方式，促进学生的发展。

强化首因效应，激发学生学习历史的兴趣



河北石家庄井陉实验中学 张永平



 



首次效应又称第一印象，指个体第一次接触某人或事物后留下深刻印象而形成的难以改变的心理定势。



著名心理学家艾宾浩斯曾经指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关心理活动即第一次出现时“注意”和“兴趣”的强度。怎样强化学生的这个“注意”和“兴趣”的强度，是我们必须要考虑的首要问题，在初中历史教学中更是如此。因为历史是初中新开设的科目，又是“过去时”，对初中的学生来说，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，离他们太远了。而几千年的历史却只用薄薄的几本书讲完，可想而知，历史已高度凝炼，用言简意赅来形容最合适不过了，所以许多学生对学历史有畏难情绪。



在这种情况下，如果学生对教师或历史课的第一印象不好，势必会使学生对历史缺乏兴趣，势必就会影响到今后的教学质量。因此在学生首次接触历史这门课程时，我们就要给学生创造一个良好的首因效应，来激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效益。



怎样利用首因效应来激发学生学习历史的兴趣呢？我简单地谈一下我的看法，愿与各位同仁同榷。



一、超水平地上好导言课



苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立课程吸引力的教师。”



如何让学生对历史感兴趣，让历史对学生有吸引力，导言课非常重要，它对整个课程的学习起着至关重要的作用。在上导言课时，我们不能死板地照本宣科，要运用多种手段刺激学生的视觉、听觉感观，使他们兴奋起来，激发他们对历史的兴趣。我简单地说一下我是如何上的导言课的。



在上课时，我特意穿了一件唐装。一上课，我就问学生：“老师身上穿的是什么服装呢？为什么叫唐装呢？谁知道呢？”生答后师接着说：“要想知道原因，我们就提请教一位新朋友——历史，什么是历史呢？请同学们畅所欲言来说出你心目中的历史。”生答后，师小结出历史的定义。



我们为什么要学习历史呢？师通过多媒体出示“名人谈史”，然后运用多媒体动画展现出中国历史的画卷，从北京人、秦始皇、四大发明到中国近代的落后以及中国现代的崛起。结合这些内容让学生来说学习历史的原因，在说的同时也使自身受到了教育。



历史是过去时，我们怎样来了解历史呢？同学们动脑筋来思考一下。



历史浩如烟海，我们如何学习历史呢？师介绍学习历史的「六何」(6w)法。即何时（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、何因（why）、如何（how）。



通过这节导言课，不仅使学生掌握了学习历史的目的、内容、方法，还对学生进行了爱国主义教育，一举两得，何乐而不为。



二、精心设计每一节课的开场白



苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”



如何让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，并且贯穿整个学习过程，其中的一个关键就在于教师的导入语即开场白上。精心设计历史课的开场白，巧妙地使用好开课几分钟，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，帮助学生提高学习效率，提高课堂教学效果。同时还会给学生美的熏陶、情操的陶冶。



开场白的设计，没有固定方法，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就可以了。常用的开场白有故事开场、歌曲开场、悬念开场、经验来场等很多，要具体情况具体应用。



在开场的时候要注意，开场的内容要贴近学生的生活实际，要有趣味性和启迪性，容易引起学生的兴趣，吊起学生的胃口，同时开场的时间不宜过长，否则就有喧宾夺主之嫌了。



三、设计好第一次历史考试



学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。



要让学生体验到成功的喜悦，我们就要慎重对待并精心设计好第一次历史考试，要把它当作调动学生学习积极性，激励学生学习、体验成功的有效手段。在组织学生考试时要注意保护学生的学习兴趣，学生怀着极大的热情投入到新的学习生活中，学习也特别努力，如果第一次考试就不理想，就有可能把学生学习的自信心完全击跨，学习的热情就会下降，在后续的学习中就会破罐子破摔。



我们在设计第一次考试题目时，把试卷的难度系数定在85分左右，使绝大多数学生都能考出较理想的成绩，让学生有成就感，这样学生就会感到历史并不难学，对今后学历史的自信心会增强，积极性会更高，兴趣会更浓，就会出现好的更上一层楼，差的迎头赶上，为以后历史教学获得较大面积丰收创造条件。



在历史教学中还有许多的第一次，以上这些是我一些浅显的看法。只要我们在初中历史教学的过程中，重视首因效应，创造出好的首因效应，就能为今后学生的学习打好基础。好的首因效应是提高教学效果的必要条件，但并不是重要条件。我们在重视“首因效应”的同时，还要精心设计、搞好教学的各个环节，这样才能真正提高初中历史教学效果。