中学历史探究性学习活动的归类及撷萃
湖北省市教研室 龚旭升 枣阳六中 马韬 441200
在新一轮课程改革中，“转变学生的学习方式”成为教学改革的重要内容和关键性问题。如何在教学过程中，有效地引导、组织、支持学生开展形式多样、内容丰富的探究性学习活动，大力提升学生的学习能力和水平，就成为一个极其重要的研究课题。要转变学生的学习方式，就必须改革教师的教学方式。为人师者要创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以“探究”为特征的学习活动，为学生提供自主学习、深入探究、合作交流、体验实践的宽广平台，使其在这个平台上学会理解和思考，迁移和运用，质疑和批判，探究和发现，合作与分享……所以，毫不夸张地说，以“探究”为特征的学生学习活动，是学生学习方式变革的坚实载体；以“探究”为特征的学生学习活动的形式、内容和质量，是学生学习能力和水平及综合素质提升的决定性因素。
近几年来，随着新课程改革的全面实施和向纵深推进，广大中学历史教师在组织学生的学习活动，引导学生参与教学过程，开展探究式学习方面，做了大量而有益的探索，积累了许多成功的经验和活动案例。笔者将本人在学习和工作中，接触到的活动案例，汇集起来，依其表现形式和对学生学习能力培养侧重面的不同，将其分为论说、撰写、表演、体验与模拟实践、考察参观访问、创作与制作等六大类，分类给予简单的文字说明，并选择活动案例的精萃，附于其后，一并呈现给各位同仁，以企望对大家的历史教学方式改革有所启示。
一、论说类
此类活动让学生在教学过程中，凭借史实和历史基础知识的认知过程，谈理解、谈方法、谈情感的撞击和熏陶，谈道德认识和价值判断。此类活动重在培养学生思维的灵活性、敏捷性，以及口头语言的准确性、严密性、畅达性、情感性，帮助学生形成用口头语言陈述、分析、解释历史问题的表达能力。此类活动可细分为问答、竞答、议论、讨论、辩论、讲历史故事、演讲、人物、事件评价、文物品鉴、肖像描述、咏诵诗词歌赋、比较异同、猜谜等具体形式。
举例：1、讨论：（1）拿破仑是悲剧英雄，还是历史罪人？
（2）作为中国人，我们不能总是说列强的侵略是导致近代中国落后的根源，也应该十分清楚地了解“挨打”的原因。你能发表自己的见解吗？
2、辩论：（1）关于洋务运动，有不同的说法，大致是（1）主要是积极的，但也有消极作用；（2）主要是消极的，但也有积极作用；你同意哪种观点并阐述理由。
（2）有一位大学生写了一篇《应该感谢“鸦片战争”》的文章。他在文章中说，时光不可能倒流，历史也不可能改写，但悲剧未必一定不会重演。回顾过去是为了更好地把握现在，开拓未来。为此，我觉得我们应该感谢“鸦片战争”。正是这场战争，使沉睡中的中国猛醒过来。与其说鸦片战争给中国带来了耻辱，倒不如说，正是这场战争，使中国开始觉醒，迈出了走向近代化的第一步。
你认为该不该感谢“鸦片战争”呢？请发表自己的意见。（2003年《历史教学》第9期第62面，冯长运、李明海文《关于历史学科实施研究性学习的探索》）
（3）2003年3月20日，美国绕开联合国对伊拉克发动了军事进攻，一时间成为媒体关注的焦点。有学生把现实中的伊拉克战争与高中教材中有关“联合国建立”（上教版）的内容联系在一起，提出了“在伊拉克战争爆发后，联合国还能起到维护世界和平的作用吗？此问一出，立刻在学生中引起激烈的讨论，于是，教师把这个问题作为一个辩论题交给了学生。（2003年《历史教学》第10期第56面，阮敏文《从伊拉克战争看联合国的地位与作用》）
（4）辛亥革命革命是成功，还是失败？
3、人物评价：（1）我眼中的秦始皇。
4、肖像描述：毛泽东在中共七届二中全会讲话时的肖像，让你感受到了什么？由领袖肖像给你的感受，使你联想到了什么？
5、咏诵：咏诵毛泽东的《七律?长征》，谈长征精神。
6、比较：（1）郑和与哥伦布社会贡献的比较；
（2）孙中山与拿破仑历史贡献的相同点是什么？
（3）今天的中国大陆与台湾的状况，与1861年美国内战前夕的南、北双方的状况的比较。在比较后请你谈一谈，中国大陆应采取怎样的对台政策？
（4）有一个外国朋友问：香港、深圳都是特区，它们有什么异同？请你向这位外国朋友，说明真实情况。
（5）通过对都江堰和三峡工程的比较，试谈三峡工程的利与弊。
二、撰写类
在教学活动中，结合一些内涵丰富，有一定思维含量的问题，安排较为充足的时间，让学生在占有史实并深思之后，写出本人关于有关历史问题认识、见解乃至发展趋势的展望。此类活动重在培养学生独立思考的习惯和思维的缜密性、逻辑性、思辨性和深刻性，促进学生逐步形成运用书面语言辩证地论证历史问题，作出相关结论的基本能力。在活动过程中，教师应鼓励、赞赏学生多元化理解和个性化表达。此类活动可以细分为写历史小论文、写解说词、写史（人物小传、断代史、大事记）、写历史剧评论、写时事评论、写信等具体形式。
举例1：历史小论文：（1）《孔子的教育思想对中学生学习方式改革的启发》
（2）《井冈山根据地岿然不动的诸种因素》（政、史、地综合小论文）
（3）《周恩来同志的荣耻观》（与“八荣八耻”教育相联系）
（4）《秦皇陵内部构造及陈设的推测》
（5）《“以民为本”思想的历史追踪和现实意义》
（6）《巴以冲突探源及思考》
（7）历史学家夏曾佑在《中国古代史》一书中说：中国之教，得孔子而立。中国之政，得秦皇而后行。中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。这种说法是否有理？请写一篇800字左右的历史小论文。（摘自2003年《历史教学》第12期第65面曹家骜文，《怎样撰写历史小论文》）
（8）范文澜先生认为，腐烂的封建主义决不能对抗新兴的资本主义。请结合鸦片战争前后的中外历史分析这一观点，写一篇800字左右的历史小论文。（摘自2003年《历史教学》第12期第66面，曹家骜文，《怎样撰写历史小论文》）
（9）近几年的国庆节，都出现了十几万人聚集天安门广场观看升国旗仪式的宏大场面。当你从电视屏幕上看到那壮观而神圣的画面，并用心去体验那令人心潮奔涌的场景时，你感受到了什么？你想说什么？请写一篇600字左右的历史小论文。
（10）《雨果眼中的法国大革命》（与文学名著相联系）
2、解说词：（1）《关于雕龙碑遗址中房屋建筑成就的解说词》（雕龙碑文化遗址在湖北省枣阳市境内，其建筑方面成就对后世影响不小）
（2）《南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观导言》
3、写史：（1）《中国农村经济体制改革大事记》
（2）《我的家庭20年的巨大变化》
（3）《航天英雄聂海胜小传》（聂海胜是枣阳人）
4、剧评：《民族之魂、钢铁之旅、仁义之师》──评电视剧《长征》（今年是红军长征胜利70周年）
5、时事评论：（1）《拨开“反恐”幕纱，端详美伊战争起因》
6、写信：请你以“以史为鉴，面向未来”为中心观点，写一封致日本中学生的公开信。
三、表演类
此类活动旨在让学生（或师生一起）扮演特定的历史角色，并要求扮演者用符合角色的道白、面部表情和肢体语言，去生动直观地“再现”历史原貌。这种对历史事件“设身处地”地思考和直观阐释，对历史人物思想、情感的深层揣度和行为的形象模仿，极有利于学生感悟、把握历史知识的真谛，形成积极的情感体验和价值判断。表演类活动可以细分为历史场景“定格”和课堂剧两类。
举例：1、历史场景“定格”：（1）若干简单化妆（或胸前戴一表示身份的牌子，或头上带一顶表示身份的纸帽，如此等等）的学生先后走上讲台，在一瞬间，动作定格，构铸了一幅红军战士飞夺泸定桥的群雄图；
（2）若干师生简单化妆（扮演师生的，脖子系一围巾，手拿一面小彩旗；扮演反动军警的，头上带一黄色帽子，手拿一木棒）后走上讲台，在瞬间，全体人员动作定格，讲台上生动地呈现了“五四”运动中进步教师和爱国学生与北洋政府军警搏斗的场面。
2、课堂剧：（1）一个带着礼帽的瘦高个学生模仿林肯总统的样子，并声情并茂地发表就职演说；
（2）一个扮演商鞅的学生与一群扮演奴隶主贵族的学生就变法与否，展开激烈的争论；
（3）一个扮演林则徐的学生面对几个扮演洋烟贩的学生，怒不可遏，痛诉鸦片贸易给中国带来的巨大灾难，要求洋烟贩具结画押，永不向中国贩卖鸦片；
（4）一个扮演张骞的学生向扮演汉武帝的学生，作出使西域归来后的述职；“汉武帝”对“张骞”大加褒奖，并对开拓丝绸之路作出新的安排；
（5）一学生扮演谭嗣同，表现他慷慨赴死，以身取法的壮烈情怀；
（6）在教学《凡尔赛－华盛顿体系的建立》时，让四位学生分别扮演美国总结威尔逊，英国首相劳合?乔治，法国总理克里孟梭，意大利首相奥兰多。讲台上，四大政治巨头，慷慨陈词，心怀叵测……
（7）一学生扮演毛泽东，表现毛泽东同志在中共七届二中全会上讲“两个务必”，对全党同志提出谆谆告诫；表现毛泽东同志在离开西柏坡前往北平之即，寓意深刻地说：赶考去，希望我们都考出好成绩，大家都不要做李自成。
（8）银幕上打出中东地图，以此为背景，一群学生陆续跑上讲台，他们胸前挂的牌子显示他们是迦南人、以色列人、波斯人、罗马人、阿拉伯人、巴靳斯坦人、英国人。这些学生或两人或多人的在“巴靳斯坦”这块土地上生息、呐喊、顶礼膜拜、撕杀……在较短的时间内，巴靳斯坦这块流着“牛奶和蜜”的土地上，几千年的历史恩怨被浓缩、被展示。（摘自2003年《历史教学》第6期第61面，张桂芳、旷江蓉、徐雁文《反思历史、明理启智》）
四、体验与模拟实践类
此类活动要求学生在一个特设的历史时空里，以假定的身份，去尝试着解决具体历史情景下的“实际”问题。此类活动比较像军事指挥人员利用特意编制的软件系统进行军演，宇航员在太空模拟舱里“遨游”天际。此类活动要求学生以开阔的视野、开放的意识以及科学的思想方法，驾驭知识之舟，展开想象的风帆，确定正确的航线，通过“搏击”风浪，最终到达理想的彼岸。此活动着力于学生知识的迁移、想象力的激发、学以致用意识的建立、发散思维能力的培养和积极、进取的情感体验。
举例（1）明末天启年间，广东学子苏望三从广州出发，沿内河赴京赶考，请问沿途经过哪些地方？将会了解明末的哪些社会情况？会遇到哪些奇闻趣事？请展开合理想象（《中国历史教学参考》2005年第12期第46面，张渭军文《将历史作业创新进行到底》）
（2）在中国共产党诞辰85周年之际，请你当一个“红色之旅”的导游，带领全班同学追寻党的光辉足迹，缅怀党的丰功伟绩。要求你制定导游方案，确定出旅游路线、参观景点，并简单扼要地写出各景点介绍词。
（3）假若你是一个汉代商人，从长安出发，西去做生意。你将如何在丝绸之路上做买卖？沿途会有哪些见闻？你认为对于汉代和后世而言，开拓丝绸之路有什么作用？请结合多媒体演示并解说。
（4）让你穿越时光隧道，来到北宋东京城，想一想，你怎样改变自己的衣食住行和娱乐方式，才能适应当时人的生活。你将了解到哪些重大的科学发明？你能展望一下这些重大的科学发明对世界发展的影响吗？你能向司马光谈一谈对《史记》和《资治通鉴》的看法吗？
（5）有一个外国考察团来中国考察，从深圳下飞机乘火车北上到安徽省凤阳县考察，假若你是接待组成员，该如何向考察团介绍这一路的情形和变化？假如你是凤阳县县委书记又该如何介绍，以实现最大限度地招商引资？（摘自2005年《中学历史教学参考》第8期第42面陈碧霄文《真情倾注，激情飞扬》）
（6）体验长征路：学生以小组为单位，体验长征路，用时少者获胜。在学生的“征途”上，有用橡皮筋构成的“铁丝网”，矮脚长条木櫈和手扶绳索组合而成的“铁索桥”，高高的沙堆充当雪山，稻草捆子和块状的泡沫塑料形成的“沼泽地”。学生要匍匐爬过“铁丝网”，抢过“铁索桥”，翻越“大雪山”，走出“沼泽地”，才能到达目的地。
五、考察参观访问类
此活动旨在通过组织学生有目的地对社会现象和历史场景的考察、分析及研究，以认识社会生活的本质及事物发展的规律。此类活动改变了以往静态历史教学的面貌，使其变成充满活力的、内容丰富的动态活动；它打破了课堂和社会的界限，使课堂教学与课外活动、书本知识与社会实践有机地糅合起来。它可以让学生真实地体会历史事件发生、发展的情景，汲取感同身受的经验；它可以给学生带来强烈的探究欲和满足感；它可以培养学生“史由证来，论从史出”的思维方式和求真意识，增强学生获取并处理历史信息的能力，提高学生运用历史唯物主义观点观察、分析、解决历史问题的能力。整个考察过程，还可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
举例1：历史考察：
（1）上海某中学在讲近代租界问题时，组织学生考察外滩一批近代欧洲风格的建筑群；
（2）天津某中学在进行《第二次鸦片战争》教学时，组织学生参观大沽口炮台遗址；
（3）枣阳市鹿头中学在进行《原始的农耕生活》教学时，组织学生参观位于学校附近的新石器时代遗址──雕龙碑文化遗址。
2、访问亲历者
农村中学的历史教师让学生回去访问自己的父母，请父母讲述在农村经济体制改革大潮中的作为，并记述自己印象最深的一件事。
3、社会调查：
（1）本地古老的艺术和制作技艺的现状调查；
（2）农村中学开展“制约农村经济快速发展的瓶颈问题”的调查；
（3）城市中学开展历史课程资源的调查
（4）组织学生开展“历史教育与构建和谐校园的关系”的调查
六、创作与制作类
英国一位大哲学家说过：“历史使人智慧”。教育心理学认为，手指尖能够“弹奏”聪明之曲。那么，在历史教学过程中，创造条件让学生动起手来，或制作、或创作，用自己的十指去“塑造”历史，将会使学生的操作实践意识和实践创新能力得到有效地培养，将会使学生的大脑更聪慧。
举例：1、创意画：描绘我心目中的孔子标准像；
2、泥塑：用橡皮泥按1：20的比例塑造北京猿人半身像和秦俑；
3、仿绘：绘制银票、当票和交子；
4、沙雕：明长城、大运河水系图、都江堰防洪灌溉示意图、丝绸之路图、南水北调中线路线图；
5、制作：（1）用石块打制石器；
（2）蜡染白底蓝花布；
（3）用和熟的黄泥制作瓷器坯胎和古瓦当；
（4）制作竹简；
（5）在猪肩胛骨上刻甲骨文。
6、经历和验证：钻木取火；铁击燧石取火。
