初中历史教学论文精选

多媒体激活历史课堂教学



辽宁大连市长海县第四中学 王斌 116503



随着教育教学改革的不断深入，近年来对历史教学进行改革的呼声越来越高。在新一轮的课程改革中，更是强调了以“关注每一个学生的发展”为其核心理念。从现在的课程改革中我们不难看到，在让学生掌握一定的基础知识的同时，更加注重培养学生的能力，让学生不再为考试而学，而是能够面向实际，学以致用，才是历史教学的真谛。而课堂是历史教学主阵地，在这里学生学习的是学习历史的方法、是点石成金的手指。因此，利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，最大限度地满足学生学习的需要是我们不断研究的课题。随着现代化技术的不断发展，计算机与学科的整合已经是我们教育教学发展的趋势。作为一种工具、手段，计算机多媒体技术在课堂教学中日益突现其重要性，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着我们每一位学生和老师。因此说，多媒体技术已经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。

一、多媒体教学能加强学生的直观感受

多媒体教学，能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史。教师根据教学内容，制定教学目标和策略，按照媒体的功能，择优运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件，构建成操作性强、效果好的教学设计新模式，把书本的静态描述变成动态的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，具有强烈的感染力。

中国现代史《星星之火，可以燎原》一节是教学难点。学生对长征的意义、长征的艰苦及红军战士的英雄气概很难深刻地领会。我们在教学时，把剪辑好的《四渡赤水》、《大渡河》片断给学生看，使他们真切地看到了红军爬雪山的艰险，过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。为了造成强烈的课堂气氛，播放录像的同时，老师又声情并茂地朗诵毛泽东的《七律·长征》， “红军不怕远征难，万水千山只等闲……”同时电脑CAI课件显示出长征经过的主要地点及路线。这一课，学生的注意力完全被吸引了，他们的第一信号系统受到强烈的刺激，情绪显现出了历史课上少有的兴奋状态。在既有可感性又有可见性的教学氛围中，老师不需要费更多的口舌，问题便迎刃而解了。同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题，对培养学生的思维能力有着重要意义。

世界历史出于地域的关系，学生较难把握。比如在《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课中，张骞通西域是课文中的重点，其中通西域的意义又是难点之一，书本的叙述和教师的讲解显然是不够的。可以先通过电脑呈现出张骞通西域路线图，学生先找出西域的大致地理范围、出发点、最远点，所经主要国家、主要山脉，然后电脑生动地展示出路线，既形成了对张骞第一次出使西域的路线的印象，又能学习识读地图的方法。学生可以想象张骞在当时的交通条件下，西行之路的艰难，学习他坚忍不拔的毅力和不辱使命的精神。

二、多媒体教学能振奋学生的思想情感

多媒体教学既强调教师的主导地位，又特别注意发挥学生的主体作用。它是以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标的教学改革。

情感是人在社会实践中产生和发展起来的，历史学科在情感教育方面占有独特的优势，而爱国主义情感则是历史课情感教育的一个突出方面。在多媒体教学中，我们十分注重学生爱国思想情感的培养，注重用历史事实拨动学生的心弦。如《鸦片战争的烽烟》一课，让学生认识到清政腐的腐败、人民的愚昧，是情感教育的重点。教学时，首先通过电脑CAI课件显示本节课讲的四个问题：（1）鸦片战争前的国内外形势；（2）鸦片输入的危害；（3）虎门销烟；（4）林则徐的爱国思想。然后，播放专题片《鸦片战争》中有关清朝政府腐败和国家落后、欧美各国的发展、英国向中国大量输入鸦片的片断，生动地再现鸦片的输入给中国社会带来的灾难，给清政府造成的危机。使学生认识到帝国主义经济侵略的罪恶，而林则除为了民族的利益，不畏强敌查禁鸦片，将230多万斤鸦片付之一炬的“虎门销烟”，大长了中国人民的志气，大灭了帝国主义的威风。教师通过提供事实、创设情景，加深了学生的理解。

节录的片断中，那些因吸食鸦片而受害的民众的形象，时刻揪扯着学生的情感；而林则徐的壮举，则使他们意气风发，精神倍增。这一课的学习，学生对历史知识的掌握，是在不知不觉中完成的，其爱国主义的思想情感也逐步加深。

学生这些情感的产生，靠的是教师课堂教学结构的合理安排和大量生动画面的运用。如教师用语言描述，即使再绘声绘色，也难以达到这样的效果。

众所周知，我们所讲的历史，就是过去一幕幕生动场面夹杂着众多人物活动的组合体。历史具有过去性的特点，加之时代的阻隔，学生对历史人物的行为、思想及感情，对历史事件的发生、发展过程，往往难以理解，而多媒体教学是生动、形象地再现历史的最好方法。多媒体还能够用两个或多个画面的同步显示功能，通过比较、综合、分析，形象地再现课本知识，促进学生的“已知”与“新知”的联系，从而使学生的思维向系统、全面的方向发展。

三、多媒体教学能激发学生的学习兴趣

兴趣是一种看不见的感情冲击力，兴趣具有短暂、容易减弱或迁移的特点，兴趣在学习中是最活跃的因素。著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的原因、动力，又是学习的结果。传统教学手段，显示不同历史时期的问题，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而运用现代多媒体技术，可大大增加课堂教学密度，重现生动传神的历史画面，引起学生的求知欲。

如讲《甲骨文与青铜器》一节，可出示青铜器的模型，或运用幻灯，使学生通过对青铜器的观察，总结出青铜器铸造技术高、工艺水平精、种类繁多的结论。教学《第二次世界大战》中关于慕尼黑阴谋问题时，播放“第三帝国的兴亡”的片断，学生从中看到了张伯伦兴高采烈、急冲冲地见希特勒的样子，以及希特勒并不以此为满足的那种冷冰冰的态度。两者表情所形成的强烈对比，就可以让学生看出张伯伦为达到目的不择手段和希特勒欲壑难填的本质特征。

又如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

再如讲授“西安事变” 内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

四、多媒体教学能激活学生的思维

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“我们主要的智慧努力不应该放在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”多媒体教学能激活学生的思维，是实施素质教育的一个重要切人点，它能开启学生闭塞的思维，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

分析和综合是思维活动的基本过程，是相互联系的思维方法。在历史教学中，只有对复杂的历史材料正确地进行分析、综合和概括，才能揭示事件或现象的本质联系和规律性。所以，培养和发展学生的思维能力和分析综合能力是极其重要的。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

再如在《世界历史》的教学中，介绍二战前世界形势，就可以引导学生根据已掌握的知识，归纳概括出三个法西斯国家的共同特征。然后，用电脑CAI课件显示三国法西斯上台的背景：他们都是在危机的年代（政治或经济危机），垄断资产阶级统治岌岌可危的情况下上台的；对外都奉行侵略扩张政策，对内实行专制集权；国民经济被纳入战争轨道。最后，得出结论（用投影显示）：法西斯政权的建立，使世界人民面临一场新的世界战争的威胁。这样，学生就不是被动地接受知识，而是通过探索性学习，独立思考，自觉地掌握知识。采用多媒体手段，克服了学生对教师的依赖性思维缺陷，培养了学生求异思维能力和创造力。

五、 多媒体教学能提高学生的思想品德修养

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

多媒体教学的优势在于，它不仅可以寓真理于具体、生动活泼的形象中，而且使已发生的历史事件经过艺术加工，再现在学生面前。它可以创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感，取得良好的思想教育效果。学生对多媒体教学的采用怀有浓厚兴趣，从而能极大地调动起了学生的情感。

如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

历史教材中的优秀德育素材，很多学生在小学、初中教材或故事中已接触过，如果再重复叙述，必然导致学生反映冷漠，达不到教育目的。利用多媒体，把这些素材以生动、具体、形象的画面展现在学生面前，就能给学生耳目一新的感受。由于这些生动形象的榜样信息具有很强的说服力和示范导行作用，从而成为学生仿效楷模。

如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

多媒体教学能使过去的抽象、苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前，这种形式多样、新颖独特地引起学生注意和引发学生的学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象展现在学生面前，身临其境，压缩了空间感和距离感。逐层深入地设计问题，强化了由具体到抽象、由抽象到具体的思维训练，进而认识历史发展的必然性与偶然性的关系，揭示历史发展规律，帮助学生克服思维的惰性。在培养学生分析问题和解决问题的能力上，传统的单个媒体是难以与这种视听组合的多媒体教学相媲美的。

一堂生动的历史复习课



安徽师范大学附属中学历史组 李三军



临近期末，我们的历史课结束了，早在两周前我就开始安排学生自行复习。为了督促学生认真复习历史和检查他们的复习效果，起初每次上课的时候，我利用近半节课的时间提问学生。回答不好的同学，我给予了批评。在老师的强大压力下，多半学生能自觉地复习功课。但我明显地感到，学生学得不情愿和不起劲。而且总有一些学生“顶风违纪”，不重视历史的复习。怎么办呢？历史课每周只有两课时，我教的班级又多，不可能每天督促学生去背诵和记忆的。看来强制性的提问效果并不佳，学生并不“乐学”。怎样使学生由“要我学”为“我要学”呢？

思索良久，考虑到初中生有较强的游戏和竞赛心理，我小心地借鉴电视娱乐节目中的分组知识问答的形式，来上我们的历史复习课。

第二天，当我夹着书走上讲台时，照例同学顿时安静下来，我似乎感觉空气突然凝固了起来。同学们都不敢抬眼看我，唯恐与我目光交接的结果是自己被点中回答问题，并担忧可能落入尴尬的境地。

“今天不个别提问了，我们来做个游戏怎么样？”话音未落，课堂的空气顿时解冻了。学生们都长舒了一口气。接下来我向学生介绍了游戏或竞赛的规则：

1. 按照座位的排列顺序，将全班分为四组，每列是一组；

2. 每组必须回答我所提出的历史问题（内容当然和课本有关）；问题分为必答题和风险题；必答题每题10分，回答正确得分，回答错误不扣分；风险题，视难易程度有10分、20分和30分题，每个小组讨论选出一名代表选择题目和作答，回答正确加相应分值，否则倒扣相应分值。

3. 具体操作：第一项必答题。主持人（教师）任选第一组内一名同学回答问题，其他同学不准传递信息。若答对了，加10分。若答错了，全组集体站着学习。但此组其他同学可以补充回答，若答对了，此同学可坐下，本组不加分。本组同学直到下个轮回，正确回答问题后方可坐着学习并加分。

第一组完成后，依次是第二、第三和第四组。视课堂时间而定轮回次数。

第二项风险题。由组内自行决定选出代表选择分值回答问题。无论回答正确与否，只有分数的增减，不实行连坐制度。

4. 奖惩：得分最高组的同学，将有机会抢答下节课我所提出的问题，回答正确者将赢取小奖品（小小记事本）。

另外，我还要求，别的同学回答问题时其他同学保持安静、遵守纪律，否则倒扣此组5分。

布置完毕后，别样的历史复习开始了。课堂气氛顿时活跃了起来，真是活泼又严谨。必答题中，哪个同学回答正确时，整个组的同学都欢呼起来；哪个同学要是回答不出来，别的同学就埋怨他不好好复习致使大家集体站立学习受到连累。你再看那个同学羞赧无地自容了。最后的抢答题把课堂气氛推向高潮，他们讨论热烈，有的在选代表上出现分歧，有的在选择题目分值上观点不一，但最终都达成了一致。……

下课铃声响了，同学们还意犹未尽。

第三天，又是这个班的历史课。还未到上课时间，课代表就急匆匆地赶到办公室，要我提前上课。他说还要再比一次，上次输得不服气，这次他们都好好准备了。我听了二话没说就往教室奔去……

通过这次历史复习课，我真切感受到教改的必要性和成效。我想，与强制提问的方式进行历史复习相比，我的这堂历史复习课更有成效。首先，活跃了课堂气氛，使原本沉闷的提问解说变成了在学生主动学习与参与，这正体现了新教改的精神；其次，学生由原来的“要我学”变成了“我要学”。原来在强压下都不情愿学习历史的学生，为了小组的利益，为了赢回自尊，他们迸发出一种空前的不服输的精神，自己主动复习历史。这远比强压要好得多吧；再次，通过这个活动使学生的集体荣誉感和团结精神增强。他们在选择题目分值时讨论，在选择代表时讨论，为得到10分而激动不已，为失去10分而悔恨埋怨，这难道不是他们集体主义的表现吗？最后，事实胜于雄辩，期终考试成绩下来了，这个班级在我所教的七个班中历史成绩是最好的。我颇感欣慰。

教改的路还很长，这堂历史复习课使我对教改充满信心。

主体性教学模式在历史新课程中的应用



山东省济宁市微山县韩庄一中 王永刚 277602



内容摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。本文主要从情境教学、学习方式、教学方式、情感教育和师生关系等方面，结合自身的课改实践来探讨如何突出学生的主体作用。

关键词：历史情境教学  学生的主体地位  历史实践活动探究

新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。 面对新课程标和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己课改的实践，谈一些体会。

一、创设历史情境、激发学习动力

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学生好像身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。如在上《祖国境内的远古居民》一课，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人，一组代表山顶洞人。让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况，来区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式，一下子把课本中的较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了，学生们以饱满的激情，圆满地完成了这节课的学习。

在创设历史情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。如讲《重庆谈判》一课，先放电影《重庆谈判》剪辑和毛泽东和蒋介石的合影，然后引导学生思考：毛泽东为什么不顾个人安危来重庆，毛、蒋的合影是否意味着和平的降临？短时间内，就把学生的思绪带到了六十年前那段情景之中，学生探索、求知的大门随之打开。

二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位

新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气氛活跃，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。

例如在《西安事变》一课中，有位学生质疑：该不该放蒋介石。我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题很容易激起学生的兴趣，又能促发学生主动的去学习。于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的人情投入到讨论中去。他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点，从而培养了能力，加深了对西安事变的理解，接受了教育。

在教学中多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥了学生的自主性和创造性，因而更好地突出了学生的主体作用。

三、通过学生实践活动突出学生的主体地位

新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。

我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，要求学生课前用橡皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、划破手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。

在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地一些历史文物，唱革命歌曲，编辑史海浪花、创办历史园地小报，撰写历史小论文等。这些活动既拉进了历史与现实的距离，又培养了学生的兴趣，提高了学生的动手和实践能力。

四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围

情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，它具有动机作用。积极的情感会促使人们去追求、探索、接近目标。在历史教学中，建立以情感为纽带的师生关系有利于发挥学生的主体作用。它能使学生精神振奋，心情愉悦，表现欲得到发挥，好胜心得以实现。

师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系，应是一种平等互动的关系。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。

只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情意教学，才能激发学生探求知识的欲望，才能学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。

主体性教学模式是一种师生之间、生生之间的多项互动。其突出特点是是强化了课堂要素间的联系，教师的作用在于创设历史情景，充分调动学生，引导学生自主的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发挥情意教学的作用。让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。

主体性教学模式的运用是新课标对我们提出的新要求，我们必须跟上时代发展的步伐，着力提升自身素质，转变教学观念，努力使自己的教学活动成为一种异彩纷呈的综合性艺术，完成自己的光荣职责 。

世界史专题复习（三）

──世界民族解放运动和国际共产主义运动

山东省桓台县实验中学 宗爱香 256400

考点研习： 本专题由两个专题：国际共产主义运动史和民族解放运动史组成。主要内容涉及──早期的工人运动、科学社会主义诞生、巴黎公社、俄国十月革命、苏联的社会主义革命和建设、各国无产阶级政党的建设及工人运动、人民民主力量的壮大、东欧剧变、苏联解体等史实构成的国际共产主义运动史，同时按相应的历史时期及范围一并阐述民族解放运动史的基本内容，其中涉及美国独立战争、拉丁美洲的独立运动、19世纪末20世纪初亚非民族民主运动、一战后的民族解放运动、30年代的民族解放运动和反法西斯斗争、战后第三世界的兴起和帝国主义殖民体系的瓦解。 时期 国际共产主义运动史 民族解放运动史 工业革命开始～19世纪早期 早期工人运动以自发捣毁工厂机器为主要形式，工人运动尚处于自发状态。 早期民族解放运动在美洲兴起： ①美国独立战争（1775～1783），具有资产阶级革命和民族解放运动的双重性质 ②拉丁美洲的独立运动，以海地革命为序幕。主要领导人是玻利瓦尔和圣马丁。 19世纪上半期～第一次世界大战前 ①欧洲三大工人运动—法国里昂工人起义，英国宪章运动，德国西里西亚纺织工人起义，标志着无产阶级作为独立的力量登上了历史舞台。 ②马克思、恩格斯创立科学社会主义，建立无产阶级政党。共产主义者同盟成立；1848年《共产党宣言》的发表标志着科学社会主义的诞生。 ③第一国际的成立（1864） ④巴黎公社的斗争（1871年）是暴力夺取政权，建立无产阶级专政的伟大尝试。 ⑤第二国际成立（1889.7.14） ⑥1903年，列宁主义诞生 亚洲：①中国义和团运动和辛亥革命。（19世纪末～20世纪初） ②印度反英运动（1905～1908）。 ③伊朗资产阶级革命（1905～1911） ④土耳其资产阶级革命（1908～1909） 非洲：①苏丹马赫迪反英大起义 ②埃塞俄比亚抗意斗争 拉丁美洲：墨西哥资产阶级革命 一战期间～战后二十年 俄国无产阶级夺取政权 ①二月革命推翻了沙皇专制统治。 ②十月社会主义革命，建立了世界上第一个工人士兵苏维埃政府。 中国的五四运动（1919年） 二战前的三十年代 ①苏联社会主义改造和建设取得了巨大成就。 ②1935年共产国际七大制订反法西斯统一战线策略，推动了世界人民的反法西斯斗争。 ①中国抗日民族革命战争（1937～1945） ②埃塞俄比亚抗击意大利法西斯的战争 ③西班牙反法西斯民族革命战争 二战期间～90年代末 ①战后苏联社会主义制度巩固，国民经济迅速发展；社会主义向东欧、亚洲扩展，社会主义阵营形成，苏联利用结盟关系加强对社会主义国家的控制 ②从50年代中期起，苏联东欧着手改革，探索发展和完善社会主义的道路，但多有错误；中国在经历十年动乱之后，70年代末以来实行改革开放，走出了一条具有中国特色的社会主义道路，取得举世瞩目的成就。 ③50年代后期起，美苏争霸，苏联对中国推行霸权政策，中苏关系恶化，社会主义阵营不复存在。 ④80年代中后期，苏联东欧改革出现重大失误，80年代末90年代初，东欧剧变，苏联解体，社会主义力量遭到重大挫折。 ①二战中，欧亚各国人民开展反法西斯民族解放战争，直到胜利。②战后初期亚洲：印度和巴基斯坦分治和独立（1947）新中国成立（1949）③战后50～90年代亚非拉民解运动 1955年—亚非会议 1960年—非洲独立年 1961年—不结盟运动 1964年—七十七国集团成立 1973年—越南抗美救国战争胜利 1990年—纳米比亚独立

世界史专题复习（二）

──世界近现代国际关系史

山东省桓台县实验中学 宗爱香 256400

考点研习： 国际关系是指国家与国家、国际组织间的关系，就其本质而言，国际关系是国际利益在某一时期的汇合。世界近现代国际关系分三种类型：①资本主义、帝国主义国家之间为争夺殖民地和世界霸权的矛盾与斗争；②资本主义列强与殖民地、半殖民国家侵略与反侵略、称霸与反称霸的矛盾与斗争；③社会主义国家与资本主义国家之间的竞争与对抗。 复习本专题应注意：促使国际格局变化的最根本原因是生产力的发展变化；国际间的竞争是综合国力的较量；国家利益是处理国际关系的根本原因。 一、近现代国际关系概况 特征 主要矛盾 结果 17世纪－19世纪早期 西欧国家争夺殖民地和欧洲霸权 从英荷矛盾到英法矛盾 英国打败荷兰、法国，成为殖民国家 19世纪晚期－一战 帝国主义重新瓜分殖民地和争夺世界霸权 从法德矛盾到英德矛盾 一战摧跨了四大帝国，削弱了英、法，美国和日本崛起，诞生了苏联社会主义国家 一战后－二战 帝国主义重新瓜分世界的凡尔赛—华盛顿体系形成并逐步瓦解。 从英美矛盾、战胜国与战败国的矛盾到法西斯国家与反法西斯国家的矛盾。此时期还增加了社会主义与帝国主义的矛盾。 经过二战，法西斯国家被消灭，英法遭到进一步削弱，美国掌握了世界霸权。 二战后 从冷战格局向多极化格局趋势发展 美苏矛盾、南北矛盾 帝国主义殖民体系瓦解，第三世界兴起，东欧剧变，苏联解体。 二、两次世界大战 一战 二战 原因 ①帝国主义政治、经济发展不平衡加剧，后起的帝国主义国家要求重新分割世界；②以英德为首的两大侵略集团扩军备战；③1914年6月，萨拉热窝事件引燃一战战火。 ①帝国主义政治、经济发展不平衡；②经济危机的影响；③法西斯势力的扩张④英法美的纵容侵略。 经过 爆发—1914年7月奥匈帝国向塞尔维亚宣战，德、俄、法、英也很快卷入战争。 交战双方—同盟国的德国和奥匈帝国；协约国的英法俄意美中和塞尔维亚。 三条战线—西线、东线、南线 三大战役—马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役 结果—1918年奥匈帝国瓦解，德国投降。 全面爆发：1939年9月1日，德国突袭波兰，英法对德宣战； 扩大：1941年6月22日，德国进攻苏联； 进一步扩大：1941年12月7日，日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发； 转折：1942年7月－1943年2月，斯大林格勒战役； 欧洲第二战场开辟：1944年6月，英美盟军在法国诺曼底登陆； 结束：1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月2日，正式签署投降书，战争结束。 重要战役：莫斯科保卫战、斯大林格勒战役、中途岛战役、阿拉曼战役、诺曼底登陆战 性质 帝国主义的掠夺战争 世界人民的反法西斯战争 影响 给交战各国人民带来深重灾难，产生第一个社会主义国家苏俄。 美国成为资本主义世界的霸主；形成了社会主义阵营；帝国主义力量削弱，第三世界兴起。 三、世界格局的变化 分期 国际关系的基本格局 16－18世纪中期 ①以欧洲为中心，英国占主导地位②东方从属西方的国际关系格局开始形成 18世纪后半期－19世纪70年代 ①东方从属西方的资本主义世界殖民体系初步形成 ②以欧洲为中心的世界格局，开始受到美国冲击 ③德国的崛起使欧洲关系紧张 19世纪晚期 －第一次世界大战 ①资本主义世界殖民体系最终形成 ②后起的日、美使以欧洲为中心的世界政局进一步受到冲击 ③欧洲列强的激烈争夺导致第一次世界大战爆发，美国参战，开始插手干预欧洲事务 第一次世界大战后－第二次世界大战前 凡尔赛──华盛顿体系 建立：1919年，协约国集团召开巴黎和会，签定了凡尔赛和约及其一系列和约，构成了凡尔赛体系。1921年，华盛顿会议召开，通过这两次会议，帝国主义列强建立了该体系。 作用：凡尔赛体系确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的统治秩序。华盛顿会议确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的统治秩序。 局限：凡──华体系不可能消除帝国主义之间的矛盾，因此也就不能长期维持下去。 瓦解：①1935年德国撕毁凡尔赛和约，实施普遍义务兵役制，陆军扩展到60万人。②1938年德吞并奥地利。③1931年日本发动“九一八”事变,破坏了《九国公约》，冲破了华盛顿体系的束缚。④1939年德国突袭波兰，英法对德宣战，凡尔赛体系彻底崩溃。⑤1941年12月，日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发，华盛顿体系彻底崩溃。 第二次世界大战－1991年 美苏两极格局 建立：二战后，世界大国开始按照雅尔塔等国际会议确立的基本原则，重新划分世界版图和势力范围，建立新的国际关系格局。 实质和影响：它建立在美苏实力均衡基础上，深深打上了大国强权政治的烙印；标志着以欧洲为中心的传统国际关系格局被美苏两极格局所取代，国际关系进入了一个新时代。 发展历程：1947年杜鲁门主义出台，冷战开始，两极格局正式形成；1991年苏联解体，冷战结束，两极格局随之终结。 1991年－今 世界格局呈现出多极化趋势 ①东西方两大集团对峙的两极格局结束；②旧的世界格局已经终结，新的世界格局尚未形成，世界向着多极化的方向发展；③地区冲突和民族冲突此起彼伏。④霸权主义和强权政治依然存在。“一超多强”的局面还会在较长时间内存在下去。 四、重要的国际会议 时间 与会国 主要内容 影响 巴黎和会 1919．1． 27国，操纵国：英法美 签订凡尔赛和约及其一系列和约，构成了凡尔赛体系。 确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的统治秩序。 华盛顿会议 1921-1922 9国，操纵国：美英日 签订《四国条约》、《限制海军军备条约》、《九国公约》。 确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的统治秩序。 慕尼黑会议 1938．9 英法德意 签订《慕尼黑协定》规定捷克斯洛伐克把苏台德区割给德国。 开罗会议 1943 中美英 签署《开罗宣言》，宣告日侵占中国领土必须归还。 德黑兰会议 1943 苏美英 确定了对德作战方针，准备在欧洲开辟第二战场 雅尔塔会议 1945年初 苏美英 美英苏分区占领战败后的德国；苏联同意在欧洲战争结束后三个月内参加对日作战；成立联合国。 波茨坦会议 1945．7－8月 苏美英 中美英发表波茨坦公告，要求日本立即无条件投降。 亚非会议 1955 亚非国家 反映了亚非人民团结反帝反殖的共同愿望。 五、重要的国际条约 时间 内容 影响 《凡尔赛和约》 1919．6． 法国收回阿尔萨斯和洛林；禁止德国实行义务兵役制，陆军总数不得超过10万人；莱茵河东岸地区50千米内，德国不得设防；德国承认并尊重奥地利的独立；德国应进行赔款，由协约国设立“赔款委员会”决定德国赔款总数；德国的全部海外殖民地由英法日等国以“委任统治”的名义加以瓜分，德国在山东的全部权益由日本继承。 签订凡尔赛和约及其一系列和约，构成了凡尔赛体系。确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的统治秩序。 《四国条约》 1921－1922 英法日美相约相互尊重在太平洋区域属地的权益。 确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的统治秩序。 《限制海军军备条约》 1921－1922 规定了美英日法意五国海军主力舰的吨位比例为5：5：3：1.75：1.75。 《九国公约》 1922 宣称尊重中国的独立和领土、主权的完整，遵守各国在中国的“门户开放”、”机会均等”的原则。 为美国在中国的扩张提供了条件。 《慕尼黑协定》 1938．9． 规定捷克斯洛伐克把苏台德区割给德国。 助长了德国的侵略气焰，加速了二战的爆发。 《开罗宣言》 1943年冬 宣告日侵占中国领土必须归还。 《波茨坦公告》 1945年夏 要求日本立即无条件投降。

六、重要的国际组织 建立 主要活动 同盟国 1882年德意奥三国同盟形成，核心是德国。 20世纪初，两大军事集团疯狂地扩军备战，大搞军备竞赛，造成国际关系的极度紧张，导致了第一次世界大战的爆发。 协约国 1907年英法俄三国协约形成，核心是英国。 轴心国集团 1937年德、意、日三国结成侵略性军事政治集团，又称为“柏林—罗马—东京轴心”。 1937年日发动全面侵华战争。1938年德国吞并奥地利。1939年德国吞并捷克。1939年德国突袭波兰。1940年春夏之交，德国攻占北欧和西欧的丹麦、挪威、卢森堡、荷兰和比利时等国。1940年6月法国投降。1940年秋德国猛攻英国。1941年德军进攻苏联。与此同时，意德军队进攻北非。1941年12月，日本发动太平洋战争，二战达到最大规模。 世界反法西斯同盟 1942年初，中、美、英、苏等26国代表在华盛顿共同签署了《联合国家宣言》，反法西斯联盟正式成立。 政治上互相协作（二战期间四次会议）、经济上互相支持、军事上互相配合。壮大了的反法西斯国家的力量，加快了世界人民反法西斯战争的胜利进程。 北约组织 1949 标志着以美苏为首的两大军事政治集团对峙局面的形成。 华约组织 1955 国际联盟 1920年1月。 宗旨：维护和平，制裁侵略。 实质：维护凡尔赛体系的工具。 联合国 1945年10月，《联合国宪章》正式生效，联合国成立。总部设在纽约。 宗旨：维护国际和平与安全，发展各国间的平等友好关系，促进国际合作，协调各国行动。 作用：初期为美国所操纵。后来成为第三世界国家伸张正义的舞台。 欧洲共同体 1967年，“欧洲共同体”成立，起初只有法国、联邦德国、意大利、荷兰、比利时和卢森堡六国。 ①西欧各国间的政治、经济联系日益加强，政局日益稳定，它的国际地位提高并日益发挥越来越重要的作用。②美国对西欧的控制减弱，美国与西欧的主从关系改变，并逐渐向平等的伙伴关系发展，这就使美国的世界霸主地位开始受到挑战并发生动摇。 七十七国集团 1964年第三世界建立的国际经济组织。 这个组织主要通过与发达国家在联合国进行谈判，来实现建立国际经济新秩序的目标。

世界史专题复习（一）

──世界资本主义的产生和发展史

山东省桓台县实验中学 宗爱香 256400

考点研习： 世界历史的主干线是资本主义的产生、发展史，它在每一年的中考中占有举足轻重、不可替代的地位。纵观资本主义产生、发展的五百年历史，它创造了以往任何人类社会都无可比拟的先进的社会文明，同时，也产生了罕见的战争劫难和残酷的暴力掠夺，资本主义制度在自我完善和自我调节中曲折发展，极大地影响着人类历史的发展进程。 一、世界资本主义制度的产生──英美法早期资产阶级革命 英国资产阶级革命 （1640－1688） 美国独立战争 （1775－1783） 法国资产阶级革命 （1789－1814） 原因 斯图亚特王朝的专制统治阻碍资本主义发展，严重损害了资产阶级和新贵族的利益。 英属北美殖民地资本主义经济开始发展；美利坚民族形成；英国的殖民压迫严重阻碍北美经济发展。 封建专制统治和等级制度严重阻碍资本主义发展；启蒙思想为革命作了思想动员；严重的财政危机。 经过 导火线：苏格兰人民起义； 爆发：1640年议会重新召开； 内战：纳西比战役； 1649年建立共和国，处死查理一世； 克伦威尔就任护国主；斯图亚特王朝复辟； 1688年宫廷政变，推翻詹姆士二世 爆发：来克星顿枪声（1775.4） 建军：第二届大陆会议（1775.5） 建国：《独立宣言》（1776.7.4） 转折：萨拉托加大捷（1777） 胜利：约克镇英军投降（1781） 独立：英承认美独立（1783） 导火线：三级会议的召开； 爆发：1789年7月14日巴黎人民攻占巴士底狱；《人权宣言》的发表；普奥干涉法国革命；1792年推翻君主统治；法兰西第一共和国成立；处死路易十六；雅各宾派专政；1794年雅各宾派专政被颠覆，法国革命高潮结束；拿破仑掌权；1804年法兰西第一帝国成立；颁布《法典》；1814年欧洲反法同盟打败拿破仑，封建王朝复辟。 人物 克伦威尔 华盛顿 罗伯斯比尔、拿破仑 文献 《权利法案》（1689年）──为限制王权提供了法律保障，英国建立起君主立宪制的资产阶级专政。 《独立宣言》（1776年7月4日）──宣告北美英属13个殖民地独立。 1787年宪法──联邦政府成立，华盛顿当选总统。 《人权宣言》（1789年）──宣称人生来就是自由的，在权利上是平等的，私有财产神圣不可侵犯。体现了反对君主专制和封建等级制度的要求。 《法典》──维护资产阶级利益。 意义 是人类历史上资本主义制度对封建制度的一次重大胜利。 它为英国资本主义的迅速发展扫清了道路。揭开了资产阶级革命运动的序幕，推动了世界历史的发展进程。 既是民族解放运动又是资产阶级革命。使美国赢得了独立，有利于美国资本主义的发展。对欧洲和拉丁美洲革命起了推动作用。 二、资本主义制度在世界范围的确立──美国内战、日俄改革、德意统一 美国 内战 背景 随着美国领土的扩张，北方资本主义制度和南方种植园奴隶制经济之间的矛盾日益激化，在黑人奴隶制存废问题上的矛盾不可调和。 经过 1861年南方挑起内战；1862年林肯政府通过《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》，扭转战局；1865年北方胜利，内战结束。 文献 《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》──提高了人民群众和黑人奴隶的革命热情，战争形势开始有利于北方。 影响 废除了黑人奴隶制度，扫清了资本主义发展的又一障碍，维护了国家的统一，为以后资本主义经济的迅速发展创造了条件。 日本明治维新 背景 幕府闭关锁国的封建统治阻碍了资本主义的发展；西方列强入侵，民族危机严重；商人、新兴地主、一些大名和武士要求改变现状。 性质 资产阶级性质的改革 内容 政治：“废藩置县”，加强中央集权；经济：允许土地买卖，引进西方先进技术，鼓励发展近代工业；社会生活：提倡“文明开化”，努力发展教育。 影响 使日本摆脱了沦为半殖民地国家的危机；从闭关锁国的封建国家逐步转变为资本主义国家；改革并不彻底，保留了不少封建残余；日本强大起来，很快走上对外侵略扩张的道路。 俄国废除农奴制改革 背景 农奴制阻碍了资本主义的发展。 性质 资产阶级性质的改革 内容 农奴在法律上是自由人，地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活。农民获得“解放”时可得到一块份地，但必须出钱赎买。 影响 有利于俄国资本主义的发展，使俄国走上了资本主义发展的道路，是俄国历史上一个重大的转折点，但留下了大量封建残余。 德意 志、意大利的统一 背景 国家的分裂状况越来越成为资本主义发展的巨大障碍。 德意 志的 统一 日耳曼民族统一运动的旗帜，转到普鲁士的手里。 普鲁士国王任命俾斯麦为普鲁士首相。 俾斯麦发动三次对外战争：丹麦战争、普奥战争、普法战争。 1871年，统一完成。 意大利的统一 撒丁王国是意大利惟一独立的国家。 首相加富尔联法对奥作战，完成北部意大利统一；加里波第的红杉军远征两西西里王国。 1861年意大利王国成立，1870年最终完成统一大业。 三、三次科技革命 工业革命 第二次科技革命 第三次科技革命 开始时期 18世纪60年代 19世纪70年代 20世纪四五十年代 主要成就 蒸汽机的改良和应用、汽船、火车 新能源（电力如电灯泡、有轨电车、石油）的发展和利用；内燃机和新交通工具（汽车、飞机）的创制；新通讯手段（有线电报、无线电报、有线电话）的发明。 原子能、电子计算机、微电子技术、航天技术、分子生物学、遗传工程等。 把人类带入的时代 蒸汽时代 电气时代 信息时代 影响 ①创造了巨大的生产力，促进了经济的发展。②使社会日益分裂为两大对立的阶级，即资产阶级和无产阶级，其对立和斗争日益尖锐。③改变了世界的面貌。 ①科学技术被迅速应用于工业生产，进一步推动了工业的迅速发展。主要资本主义国家的经济都有所发展，但发展不平衡。②随着垄断资本主义的形成，19世纪末20世纪初，资本主义进入帝国主义阶段。 ①极大地提高了劳动生产率，促进了经济的迅速发展。②新型工业产生，第三产业迅速发展。③推动了社会生活的现代化。④给各国经济的发展带来了机遇，也带来了竞争和挑战。⑤促进了经济全球化和知识经济的初现。 共同说明的道理 科学技术是第一生产力。 四、世界资本主义的经济发展概况 时期 经济 资本主义在欧洲兴起（14－16世纪） 14、15世纪，资本主义的生产关系首先在意大利产生，它的产生，标志着人类社会开始由封建社会向资本主义社会过渡。 资本主义工场手工业时期（16世纪中期－18世纪末） ①16世纪，英国成为资本主义暴发户②17—18世纪欧美出现了向资本主义迅速过渡的总趋势；亚洲主要封建国家闭关自守（中国资本主义萌芽在封建制度束缚下发展缓慢）③英国“珍妮纺纱机”问世，标志着工业革命的开始④1875年，改良型蒸汽机（瓦特发明）投入使用⑤18世纪晚期，工业革命向西欧、北美扩展。 工业资本主义时期（19世纪初－19世纪六七十年代） ①1840年前后，英国率先完成工业革命，工业革命是近代第一次技术革命，世界资本主义进入了蒸汽时代②开始采用大机器生产的工业资本主义（自由资本主义）发展起来，为更广泛的资产阶级民主革命和改革以及进步思潮的产生提供了物质条件 第二次科技革命后的垄断资本主义时期（19世纪七十年代－1918） ①19世纪七十年代，第二次科技革命发生，人类进入电气时代（�