信息技术获奖论文选

多媒体在小学教育教学中的运用



山东东营市东营区黄河办南王屋小学　刘智峰



　　内容提要：随着信息科学技术的迅速发展和普及，对现代教育教学工作也提出了更高、更新的要求。多媒体教学又成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，一方面，多媒体CAI课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更是有动感和趣味性，能充分激发学生的学习兴趣；另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥幼儿学习的主动性，提高教学效率。多媒体教学现已成为探索学校教学改革的一条途径，也是学校教育现代化建设的重要内容。为此，我校舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在教育教学中的运用与思考”进行了一定的探索。



　　关键词：多媒体技术　教育教学　运用　思考



　　教育的现代化，包括教育观念的现代化、课程设置的现代化、教育管理的现代化，教育手段的现代化，教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进学校是信息社会对今天学校教育提出的要求，也是当前教育改革的需要。



　　一、多媒体技术在我校教育教学中的运用



　　1．安全管理：我校还建立建全了一整套的多媒体监控系统，能有效的监控全校的安全情况和教师的值班情况。



　　2．行政管理：学校行政管理人员可以借助电脑，对学校的行政后勤实施了全面管理。如：学校概况、学校组织机构、规章制度、目标管理体系、档案资料管理、教学工作评价及财务管理、上下班刷考勤卡管理等。



　　3．文字、表格处理：教师借助电脑，打一份材料、打一些特别大的艺术字以用于墙面布置、环境创设等就变得轻而易举学校各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格，如：用来教学的花名册、活动安排表等。



　　4．专家咨询：我校已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念……都能帮助教师更好的教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的教育信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解教育，让教育走向世界的舞台！



　　5．辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在教育教学中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。



　　7．教学资源得以选择与共享：学校的教育教学工作年复一年，对于一线老师来说，有许多教学工作是重复的、是有规律可循的。可以将自己多年积累下来的优秀教育活动设计、优秀教育活动、科研成果、评价量表等相关资料储存起来建立了教育教学资料库，能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在学校的每个班级共享，使大家不断地相互学习。



　　二、多媒体技术在我校应用所起的作用



　　（一）多媒体技术对学校管理的作用



　　1．网络设施使学校吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了她们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使校园吹起了清新的学习之风。



　　2．电脑技术使园所管理有序、高效办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使学校管理更科学、有序、高效。



　　3．网络技术使校际、家校交流天地宽广校园网页的制作，使校园内的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解学校的教改动态，以便更好地家校合作。



　　（二）多媒体在教育教学中的作用



　　1．利用多媒体的趣味性，引发学生主动学习的欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在学生学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，学生才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生浓厚的学习兴趣。例如在语文看图课文中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景……，在这种诗情画意中，学生的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的景色告诉大家。



　　2．利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体小学生的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给学生逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供小学生观察讨论，激发他们的学习兴趣。



　　3．多媒体创设生动的学习情境。激发学生兴趣，促进学生情感发展。多媒体创设了学生喜爱的各种情景，引发学生产生愉快轻松的情感体验，激发学生形成积极健康愉快的情感。美术课上，教师利用扫描技术将学生用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了学生的视野，又激发了学生的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。



　　4．提供良好的想象空间，拓展学生的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于学生拓展思维空间，丰富想象力。在音乐和科学教学中，教师让学生展开联想，通过多媒体绘画，画面的变化，使学生全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想到了许多……



　　5．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动学生的听觉、视觉、感觉的协同作用，使学生犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动学生学习的积极性和探索欲，优化了教学过程。

“让研究性学习走进信息技术”实验报告



山东省曲阜市实验小学　王生



　　为落实开展校本课程，确保教研活动落到实处，并取得实效，我校开展以教研组为主的校本教研，结合信息技术学科的特点，在小学《信息技术》课程中进行“研究性学习”的研究。



　　一、课题的提出



　　在小学《信息技术》课程中开展的研究性学习，是指在教师的指导下，从生活中选择有意义的专题，在网络（因特网或局域网）环境中开展的自主学习，主要以个人或小组合作的方式进行。当前在小学信息技术教学时，主要还是以接受性学习为主，其知识、能力的培养，也是以接受学习为主的。本人认为，加强培养学生的创新意识与实践能力应该是学生研究性学习的主要目标。研究性学习既整合了信息技术学科与其它学科，又综合运用了信息技术学科基础知识（包括网络知识、文字处理、电子幻灯片、网页制作知识等）。



　　二、研究性学习的概述



　　研究性学习是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力，其最终目的是使学生通过积极主动的探究性学习获得健康、全面的个性发展。



　　信息技术教学以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生的科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。



　　三、研究性学习的实施操作



　　1.确立研究性学习的目标



　　着重培养学生的创造性、问题意识和培养学生收集、分析、处理信息的能力，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，解决问题的能力。主要是通过情感体验和探究实践，培养对知识的掌握与运用永不满足以及追求卓越的学习态度；发现、提出问题，研究、解决问题的创新意识与学习能力。



　　2.学生研究性学习的组织实施



　　在信息技术学科教学中，由教研组组织实施学生开展研究性学习，结合素质教育课堂教学策略与模式的教学改革，开展学生研究性学习的教学研讨活动，组织开设学生研究性学习的公开研讨会，开展对学生研究学习课题研究，探索教学规律。



　　在以学生研究性学习培养为主要教育目标的拓展型研究课程教学中，学校组织各课题教学组根据学生研究性学习的教学原则，研讨教学目标，精心设计教学内容与过程，定期开设研讨、展示课，教学交流总结会；确定研究课题，以研促教；力求使学生研究性学习落到实处，获得实效。



　　四、研究性学习组织形式的设计



　　1.合作学习小组



　　基于网络应用的学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。



　　通过实践，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，从而圆满完成学习任务。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。



　　合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3～6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，其成果丰富多样，经交流展示，拓宽同学的视野。通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。



　　2.研讨、交流的氛围



　　Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。



　　在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点，学生踊跃发言，相互补充，相互启发，从感性认识发展到理性阶段的认识。



　　五、研究性学习的策略和方法的设计



　　信息技术研究性学习中学生的学习主要包括自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学生学习的自主性，要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件。



　　1．请学生演示自学内容。在信息教学的过程中，我们试行了在课堂上把一些有趣的知识让学生自学完成，并向全班演示操作效果。这种方法极大地调动了学生的学习积极性和参与意识，对研究式学习有很好的促进作用。



　　2．基于网络环境下信息技术教学的研究式学习。随着各类信息技术手段的普及和不断提高，在信息化教学的环境设置上我们试行了指导学生在教师自己建设的网站中学习。将教师手中的现有资料投入到网站的建设之中，然后启用学生收集的资料来充实正在建设中的网站。在网站中给师生们提供一个可以发表自己创新立意的空间。



　　六、研究性学习评价的设计



　　信息技术研究性学习的评价采用激励评价，为了鼓励学生搞好研究性学习，我们还组织开展了争创研究课程学习优秀班集体、优秀研究小组、优秀研究成果奖励活动。评比条件写入学校的研究型课程开设方案，一开始就公布给学生，使学生有努力的方向和目标。学校对优秀学生论文结集出版或向有关部门介绍、推荐发表，对优秀研究成果请校外专家进行评估鉴定。学校隆重表扬研究课程学习优秀个人、小组和班集体。

浅谈如何在信息技术课上发挥学生自主性



山东省诸城市第四中学　孙志刚



　　新课程改革已经进行了四年了，培养学生的知识、技能、情感态度和价值观已经深入人心，培养学生的创新精神和实践能力的素质教育也是势在必行、迫在眉睫，这就要求我们努力通过实践来完成国家和社会交给我们的任务。如何有效的实现新课程的目标呢？我们必须改变传统教师主导的做法，让位给学生，发挥学生的自主性。信息技术课强调学生的动手能力、知识的熟练运用能力，跟生活联系紧密，又有计算机为平台，能充分发挥学生的创造力。所以，探索在信息技术课上发挥学生的主动性的模式和方法有重要意义。



　　一、理论基础



　　发挥学生的主动性学习是以建构主义为理论基础的。



　　（1）建构主义知识观



　　建构主义者认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味者学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。结合信息技术课程来说，什么是知识由个人的具体理解来定义和编码，课本上的概念，比如“文件系统”、“超媒体”等概念由学生通过实际的体验来总结，形成自己独特的理解。



　　（2）建构主义学生观



　　建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。我们教师要认识和尊重学生的个体差异，因材施教，分组、分层次教学，设计合理的任务，让学生自己构建自己的知识体系。



　　（3）建构主义学习观



　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。



　　（4）学习中的社会性相互作用



　　建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。



　　在信息技术教学中，任务驱动法的应用，讨论法的应用，“头脑风暴”，练习课等都非常有助于发挥学生的主动性、创造性，有利于学生知识技能的建构，有利于提高教学效益。



　　（5）情境性学习



　　建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。



　　基础教育课程改革与以往最大的不同就是新课程面向学生的基础和基本技能，为了能科学的、健康的、安全的生活而学习，而传统课程是为了应试、为了升学率而学习，这就造成了“填鸭式”教学，学生偏重于记忆背诵，缺乏创造性、自主性的锻炼，与生活脱节。



　　信息技术已经深入到生活的各个方面，如超市购物、食堂打卡买饭、买药划卡、手机缴费、网上购物、网上银行等，所以情境化学习对教学起着非常重要的作用。



　　二、教师角色的更新



　　大部分教师已经有传统教学经验，“教师主导”的观念深入教学工作，要改变这种现状，首先教师要深入理解新课程理念，积极学习教育教学理论，打碎教师主导的观念，改为教学的引导者、指导者、控制者；其次要充分认识学生的主体地位，积极思考调动学生主动性的方法，探索培养学生主动性的教学模式，提高教育教学效益；最后工作的中心放在备课上，而不是上课如何发挥，如何讲清楚知识点。



　　三、学生角色的转变



　　高中学生经过九年义务教育，接受的基本上是传统教学模式下的教育，自主性没有得到锻炼，独立学习的能力不强，不能积极的思考，对教师布置的任务不能积极的参与，同学间讨论问题也感觉无从下手，他们会变的不知所措，有的甚至认为老师上课怎么出工不出力，对以前形成的理解──接受──记忆──应用的学习方法产生疑问，变得忽然不会学习了。面对这个问题应从两方面考虑：一方面教师要给学生讲解学生学习的规律（就是上面提到的建构主义学习观），让学生懂得知识原本是如何获得的，自主学习有什么好处，以前传统的落后的教学与学习方法有什么缺点，从而认同教师调动学生自主性的教学方法；另一方面，指导学生如何自主学习，，鼓励学生勇于参与学习活动，勇于讨论、学会讨论，学会独立思考，学会表达自己的看法，勇于展示自己的才能。



　　四、发挥学生自主性的方式方法



　　（1）搞好预习与复习



　　信息技术科在课程安排中一直是每周一节课，这要求我们上课时一定要提高教学质量。复习应该出现在每一节课中，帮助巩固知识。预习只有在新授课时才开始，在预习过程中，一定要带问题看课本，抓住内容的实质、用途、如何去做，随时将疑问记录下来，在听课、讨论、做试验的过程中解决。



　　（2）教师要充分备课



　　①备学生：学生对信息技术课比较感兴趣，能够动手，但是存在基础参差不齐的问题，甚至一些非常简单、非常基础的问题有的学生也做不好，比如如何打开windows资源管理器窗口、智能ABC输入法的使用等，教师备课时必须考虑在内；②备教材：教师必须吃透教材精神，与各章节的联系，本章节在教材中的地位，本课的重点、难点是什么，如何突破，如何设计让学生体验等要考虑在内；③备课时：信息技术课课时本来就不多，新授、练习、复习考试的时间要认真计划；④备设备：网络的畅通、机器运行是否正常，是否需要做服务器要认真准备。



　　（3）精心设计情境和任务



　　这一点非常重要，课本上的任务适合学生就用课本上的，课本上没有的就上网查找资料，或者自己从生活中寻找材料。结合日常教学，我认为任务和情境设计的原则可以有以下几点：①任务简单、基础；②贴近生活（学习生活、社会重大事件、日常小事）；③便于操作；④能够让学生有成就感；⑤便于教师总结归纳。



　　（4）分组讨论



　　分组讨论的模式可以充分发挥学生的自主性，在讨论的过程中思想与思想的碰撞更容易引起学生的学习动机和学习兴趣。当然，教师已经调动起学生兴趣，学生也进入学习状态。在分组讨论时要注意：①明确要讨论的问题；②对各个小组的监控，包括对他们上机试验的监管；③要设立小组长，便于管理和反馈信息；④分组要注意学科成绩优中差的搭配，发挥互帮互助的作用；⑤及时总结、及时反馈、及时点拨。



　　讨论法可以应用在新授课、复习课、讲评课等课型。



　　（5）教师的指导



　　让学生发挥自主性不是让教师闲下来，教师应该加强巡视，看到学生操作的不规范的行为，知识点错在哪儿，为什么总是做不对，及时纠正学生的错误，及时反馈自学的结果，并利用网络公示，提高教学效益。对大面积存在问题的知识做重点讲解，并分析学生不能完成的原因，注意当堂就练习，提高知识的巩固率。



　　（6）自学过程要严格监控



　　在信息技术课的教学过程中，学生面对机器容易分散注意力，做与上课无关的事情，比如上网、打游戏的情况，教师必须加强巡回监控，严格管理学生在讨论、做试验的过程中随便上网。一个人的力量毕竟很小，要发动全体同学参与监管，在处理是可以整个小组一起处理，即培养了学生的小集体荣誉感，又可以约束学生集中注意力。



　　五、注意问题



　　（1）循序渐进的培养学生学习的自主性



　　发挥学生自主性的教学模式尚在探索试验中，学生的学习方式随之改变，学生和教师都有一个转变习惯的过程，只能循序渐进的进行改革，农村中学的学生由于基础较差，在自主性学习的过程中遇到的困难也比较多，当他们的知识技能积累到一定程度，逐渐习惯独立思考，协作学习后，他们的自主性、创造性也就相应的培养起来了。切不能贪图一时做试验，吃了夹生饭，最后弄的教学进度不能顺利完成，学生也学的云山雾罩。



　　（2）加强对学生知识的预测



　　学生的真实水平是进行自主性探究的基础，在以发挥学生主体地位的教学中一定要注意控制课堂容量，能学好多少就教多少，一定要注意对学生自学指导的调查统计。



　　（3）知识点分解



　　对难点、复杂的问题要注意分解成小知识点让学生讨论、试验，逐步引导、加深，让学生一点一点的解决，这样既保护好学生的积极性，又有利于培养学生的兴趣。



　　（4）放手让学生去做



　　我们信息技术教师的知识技能很熟练，对于基础较差的学生在做试验、做练习的时候容易进行干涉，怕自己的学生养成不规范的操作习惯，越怕就越不敢放手做，总是坐在微机前面演示了再演示，让学生在模仿体验的基础上学习，这样就打击了学生学习的积极性，让他们对信息技术产生抵触的心理，导致上课的时候老师累的够戗，学生也累的够戗。不如放手让学生自己摸索，互相帮助，学生与学生之间的表达更容易理解，更容易接受，学起来也快一些，教师只要在关键的时刻，关键的知识点或操作进行重点演示讲解，效果就会不错。

基于建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究

浙江省金华市第一中等职业学校　吕光金

摘要：本文分析了目前课件制作过程中存在的缺点，如不能根据师生的实际需要，自主选择学习内容，课件本身具有整体性、固定性和封闭性等。另外，还探讨了建构主义理论，对基于建构主义理论的积件式CAI教学设计模式进行了研究，提出了用Flash技术开发积件系统的思想。 　　关键词：建构主义理论　CAI　积件系统 　　一、计算机辅助教学的困境 　　目前，中小学计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。人们首先感到课堂教学软件不足；其次是计算机辅助教学中制作的课件，一般都是针对某一特定的内容，一旦课件制作完毕，就很难进行修改，教师的自主性得不到体现，因而实际应用中教学效果往往不佳；另外，传统的CAI课件缺乏研究性学习的环节，缺乏自主学习、协作学习的设计，缺乏学习环境的设计。 　　优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性（整体性、固定性、特定性和封闭性），决定了其在教学活动中的使用范围很窄，有很大的局限性。 　　教学是一种特殊的认识活动，学生都是活动的主体、认识的主体，教师起着主导作用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序，“代替”了教师对该内容的教，“模式化”了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性，自然会受到教师的排斥。 　　因此，学校课堂教学的实践证明，传统的教学软件（课件）不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学。 　　二、建构主义学习理论提供新思维 　　建构主义观点是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取营养，并受到多种流派的影响，最终提出：“认识的获得必须用一个结构主义和建构主义紧密结合起来的理论说明。”从而诞生了他的图式建构学说，图式建构学说中的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。 　　皮亚杰反对行为主义心理学的S-R公式，提出了S-（AT）-R公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）做出反应（R）。这种相互作用涉及两个基本过程──同化与顺应。“同化”是指把刺激（外部环境中的有关信息）纳入到自己已有的认知结构（图式）中，就好像消化系统将营养物吸收一样。“顺应”是指当外部环境发生变化时，个体原有的认知结构无法同化新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见，“同化”是认知结构的扩充（“图式”扩充），是量的变化；而“顺应”则是认知结构的改变（“图式”改变），是质的变化。认知个体就是通过“适应”（包括“同化”和“顺应”）使这两种形式来达到相对“平衡”持续不断地向较高水平平衡的发展：当个体能用原有“图式”去“同化”新信息时，认知处于一种“平衡”的状态，事物得到认知，“理解就意味着被纳入到适当的图式之中”；而当原有“图式”不能“同化”新信息时，（即个体不能认知事物时），平衡被打破，就会修改或创新图式（即“顺应”），以达到新的较高水平的“平衡”。个体的认知结构就是在“平衡──不平衡──新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点（Piaget，1972）。 　　图式的建构是一个不断的改组和重建过程，实际上是构成认识图式的各要素的不断生成和各要素之间相互作用、相互融合而形成的一种相对稳定的认识结构的过程。它包含了主体对客体信息的选择、反映和加工整理。当主体选择、接收的新信息与主体原有认识图式相一致时，这些新信息就被原有认识图式同化，使主体更加相信自己原有的知识和理论，同化的次数越多，图式被强化的机会和次数就越多。当来源于客体的信息与主体认识图式不一致而它的强度又是以使主体的认识图式不能同化时，主体便调整原有的认识图式，使其适应客体信息的性质和要求，图式顺应过程的每一步都意味着主体原先图式所不能同化的客体面前由主体做出自觉调整。 　　因此，作者通过对图式和图式的建构含义的理解，认为在建构主义的指导下，作为课件，也可模仿图式和图式的建构过程，将教学内容分成许多的知识单元，制成相应的积件（类似图式）放入教学资源库，教师和学生根据教学需要，通过恰当选择、组织教学资源库的资源而形成教学课件（类似图式的建构）。当学习者发现有相关的素材或微教学单元子课件与积件库内的素材相似或相近时，可以将其纳入素材库，以进一步同化原有图式；当学习者遇到新知识或由于教材的更新、教学情境的变化等，无法通过原有组合课件的学习和原有的图式去同化时，即平衡被打破，就会创造和修改新图式，需要对积件库进行更新，对积件重新组合和构建，即图式的顺应，从而建构出新的图式。当不同的学习主体根据自己的需要、自主选择积件内容进行组合课件时，所生成的课件是不同的，显然，所学习的结果也不同，所建构的知识的意义也不同。 　　三、积件式CAI设计模式的研究 　　积件（Integrableware）技术是教师和学生根据教学需要，通过恰当组织教学资源库的资源而形成教学课件的一种技术；广义上讲，积件是一个软件系统。 　　积件系统主要由积件库和积件组合平台构成。积件库的实体包括多媒体教学资料库和微教学单元库。多媒体教学资料库包括与教学有关的各种媒体信息，比如文字、图片、声音、动画等。微教学单元是基于学科基本知识点而设计的“小课件”，是制作CAI课件的“零件”，只能完成特定的教学功能，比如帮助师生解决某个教学难点、帮助学生掌握某个知识技能、为学生探究认知而创设的学习环境。积件设计的原则有： 　　（1）知识单一性和完整性原则：即每一个积件仅展示一个完整的“知识点”。 　　（2）积件的多样性原则：每一个积件仅展示一个完整的知识点，但可以存在多个积件展示同一个知识点，这就是积件多样性原则。 　　积件的多样性原则，使得师生在使用积件时，可以随机选择不同的积件进行学习，但却殊途同归，它实现了“随机进入学习法”的教学模式。 　　（3）积件的一致性原则：即积件展示的内容中采用的公式、变量、符号和单位等应一致。 　　积件组合平台是供教师和学生组合积件库内的资源形成课件，并最终用于教学使用的软件环境。目前为止，还没有开发出一个真正的积件组合平台，能用来制作课件的软件工具可以看成积件组合平台。比如FlashMx、Authorware、PowerPoint、Director、等多媒体制作软件；或用Visual Basic、Visual C++、．NET、FlashMx等程序开发的平台，但要有支持对象的链接与嵌入（OLE）和支持ActiveX控件的功能，教师可以自己选取一种适合自己的软件。 　　四、Flash积件模式应用研究 　　在图式和图式建构理论的指导下，不妨尝试用Flash技术开发积件系统。 　　Flash积件系统功能框架 图1 Flash积件系统功能框架的建立 　　Flash技术开发积件与积件系统的强大优势 　　可以在Flash平台中自制素材，可以将现有的各种素材通过“导入”方法收集。 　　可以用SWF Browser工具，分析和提取出SWF作品中的影片、图片、声音等素材。 　　文件容量小。Flash能发布多种格式，如．gif、．exe、．html、．mov、．swf等格式。 　　Flash作品通用性好。目前常见课件制作的软件（PowerPoint、Authorware方正奥思、课件大师等）都能方便调用Flash作品，而这点其它同类软件无法做到的。 　　播放方便。Flash作品能直接在IE上播放──不需要专门的播放软件。 　　建积件库的优秀表现。它有内部强大的资料库，用户也可以直接制作资料库。 　　Flash具有友好的接口功能，它有强大的ActionScript脚本语言功能，能在独立文件之间传递数据，能与各种脚本语言进行数据转换，已支持使用XML（可扩展标识语言），为实现功能设计与内容制作的分解提供了很好的条件。 　　调用其它形式积件的优越性。Flash有较强的FS Command命令，如调用其它网页形式的积件可以用命令GET URL （“网址”），使用“获取”URL指令可以在特定的窗口打开特定URL所指向的文件，并指定此链接的文件在浏览器中打开的方式；调用其它．EXE形式的积件（如幻灯片、Authorware平台上制作的课件等形式）可以用命令FS Command （“exec”，“调用程序的具体路径”）；调用Flash制作的．SWF文件可用命令：LoadMovieNum （“文件名．swf”，1）。

基于网络协作探究学习的设计



山东省曲阜市实验小学　王生



　　摘要：随着网络技术的快速发展，教师们积极适应网络时代的变革，努力建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支持环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。具体协作探究活动的设计包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和反思评价设计等环节。



　　关键词：协作探究学习　网络　教学设计　知识建构



　　一、引言



　　随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。而信息技术学习资源的社会化，导致学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”，从传统的被动学习转向协作探究学习。如何利用网络实现主动、开放的新型学习模式，这是当前教育科学界关注的重要课题。本文将针对基于网络协作探究学习的设计进行系统分析。



　　二、协作探究学习概述



　　所谓协作探究学习，是指在教学中充分发挥学生的主体性，以学生本位代替传统的“课本本位”，以主动探究代替被动接受，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。



　　建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，协作探究学习集中体现了建构主义的观点。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其它的知识获取方式。网络作为一种开放的信息环境，比传统教学环境更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。



　　三、协作探究学习活动的设计



　　1.学习目标设计



　　协作探究学习的一条重要原则是要有恰当确定学习目标，以保证协作探究活动不只是形式上的“热闹”，而是能够达到实质性的学习效果。为此，一定要保证学生进行有意义的问题解决活动，即首先理解问题，再去解决问题，不要为做而做。探究学习活动要有恰当的学习目标定向，将探究活动与基本原理、概念、方法等联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上，而不只是盲目尝试，或只图好玩。



　　在分析和设计学习目标时，必须结合具体学科内容，明确协作探究活动的目的，明确知识技能目标。



　　2.组建学习小组



　　协作探究学习活动是在一个学习小组中进行，教师要采取有效的措施创建基于网络的学习小组，让学生们能在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在小组成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。



　　为了组建基于网络的学习小组，教师需要确定学习范围，增强“共同体意识”。要使学习者意识到自己是在一个团体中学习，而且能感受到小组团体的意义。要鼓励学习者在学习过程中互相帮助，而不只是把问题发给老师，这样更能使学生感受到共同体的价值。要根据学习任务及学习者的特点选择合适的组织者，比如，采用小组合作的方式，每个小组要安排一个组长。



　　3.任务情境设计



　　协作探究学习以问题或课题作为起点，必须根据学习目标和学习小组成员的特点设计适当的任务情境，以引发他们的探究活动。在描述一个任务情境时，应该以有吸引力的方式提供问题的背景信息。具体来说，可以用讲故事、录像、录音剪辑等方式来呈现问题情境，提供与问题有关的背景信息，说明问题的结构，说明任务的具体要求。在网络课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出问题。



　　在教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点，任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。



　　角色分配要合理。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学生自由组合，自由选择，也可以由教师根据学生特征去组合。



　　4.学习资源设计



　　围绕所确定的探究任务，教师需要设计相应的学习资源，以促进学习者在相关领域知识的基础上展开探究，突出探究活动的意义性、理解性和反思性。学习资源包括讲授性的课程材料、相关文献资料库、相关案例库、数据库、学生作品集以及离线的学习资源等，可以是本地资源，也可以是相应内容的外部链接。非常重要的是，借助网络支撑环境，可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来成果作品、反思性日记等上载到网站或数据库中，使学习资源能够在探究进程中不断丰富和更新，实现有效共享。



　　5.学习过程设计



　　在协作探究学习过程中，学习者要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流探究结果。这种学习过程具有较大的自主性和开放性，教师必须对学习过程进行必要设计。



　　6.互动策略设计



　　在设计前，首先要明确在何种环节或活动上采用什么样的合作交流形式，有何具体要求，包括生生互动、师生互动等。这种协作互动既可以借助网络和其它通讯工具来完成，也可以采用面对面的方式，如讨论、采访、咨询等。值得注意的是，并不是只要提供了网上交流工具就可以实现有效的合作交流活动。实验表明，在探究活动过程中，学生往往倾向于积极的个人学习，如资料的搜集、整理和分析加工等，但小组内的合作讨论以及小组间的互动却相对不够充分。充分的互动有赖于网上沟通工具的改进以及完善的互动策略设计。



　　7.反思评价设计



　　在设计协作探究学习活动时，需要根据活动的目标、任务和过程来设计适当的学习评价方式。教学设计者要对所设计的探究任务及其目标进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和因素，决定评价学习结果的标准。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生，使他们明确活动的预期结果和努力方向。评价设计具体应注意外部评价与自我反思评价相结合，强调自我反思评价。为了促进学习者的自我反思，可以设计反思评价表，以问题提示的形式督促学习者反思。个人评价与小组评价相结合，突出小组评价。



　　四、结论



　　网络协作探究学习的实现需要精心的组织设计。本文对协作探究学习的设计进行了分析讨论，其中每一个环节都需要认真权衡和系统规划，并需在实施过程中动态调整。对学习的设计规定与探究活动的开放性是一对矛盾。缺少设计规定将会导致探究活动的无序和低效，因此，必须针对探究任务、时空条件以及学习者的具体特征和需求等来辨证地处理这一对矛盾关系，使对学习过程的规定和指导必要而不过分，且具有一定的选择性和适应性。

关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究







　　摘要：随着信息技术与学科教学整合越来越为大家所关注，如何提高其有效性成为了研究的热点。研究有效整合，先要从整合过程中的困难和障碍开始。只有明确困难和障碍，才能有针对性地提出对策和建议。从研究文献和调查结果分析，教师们在整合过程中会遇到观念性、技能性、保障条件等方面的障碍和困难。面对这些障碍，作者针对性地提出树立正确认识、整合的系统化培训、整体构建支持性环境等对策，期待对促进教师的有效整合行为提供启示与借鉴。



　　关键词：恐惧　技能障碍　保障支持障碍　系统化培训　支持性环境



　　在信息技术教育的应用领域，信息技术与学科教学整合一直是大家所关注的问题。随着信息技术教学应用层次逐渐加深，信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步突显，不论是政府高层、理论界，还是学校和教师的实践层面，对整合表现出了高度的重视。



　　一、整合过程中，教师遇到的障碍和困难



　　（一）思想观念上的障碍：教师对信息技术充满恐惧，缺乏足够信心



　　1．缺乏应用和用好的信心。决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。那些对于教学中应用信息技术缺乏信心的教师总是试图避免开展信息技术与学科教学的整合。



　　许多教师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能，一方面，学生对于教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的恐惧，在课堂上，面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。另一方面，教师们非常担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备，“出现故障了，不知道该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”，从而不愿意在教学中应用计算机。



　　教师对于信息技术的恐惧主要源于教师害怕失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者削弱他们传统的教学技能。大多数研究成果表明，教师对于信息技术缺乏信心已经成为教师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍（Bosley和Moon，2003）。例如，在教师接受培训的数量与教师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾，仅仅是因为教师缺乏足够的信心将他们学习的东西应用到实践。



　　2．抵制变革的消极态度。对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践，而要求改变则显得比较困难或不可能。



　　3．缺乏对信息技术应用效益的认识。教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技术。



　　（二）能力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合



　　与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。为了获得基础的和更高层次的应用信息技术能力，教师们需要合适的培训。有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。教师能力的缺乏与教师的高质量的培训相关联，一并成为教师有效应用信息技术的障碍。



　　1．缺乏对职前教师信息技术的培训。过去在对师范生职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。另外，教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励，导致职前教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。



　　2．缺乏培训时间。从教育主管和行政部门来说，他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训。但对于教师而言，他们有良好的参加培训的愿望，但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。”



　　3．缺乏教学法的培训。一般来说，培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。当教师在信息技术技能上获得一定的培训经验后，面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程；在教师培训课程设计和教学实践中存在一些不足，仅仅关注基本的信息技术技能，并不能为教师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的准备。但最可能成为严重障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的经验，自身在课程中就几乎没有应用到信息技术。这些造成了培训教师的信息技术技能并不能必然地让受训教师通过应用信息技术去扩展和改善教学，学生的学习提供帮助。



　　4．缺乏技能培训。除了教学法培训的需求外，对于教师特定信息技术技能的培训仍十分重要。信息技术技能的掌握是教师能够在教学和工作中应用信息技术的基础。在技能这一块，大部分教师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在解决技术难题的能力和理解技术的运行原理方面。



　　（三）保障与支持上的障碍：设备条件不足，缺乏技术和行政支持



　　1．缺乏足够的资源支持。接触信息技术的程度决定了教师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备使得教师接触不到信息技术；另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织管理不充分而让教师接触不到。研究表明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才会开展得不错。



　　（1）缺乏硬件支持。一方面，计算机硬件设备不足会减少教师接触设备的机会，限制教师更好地将信息技术与学科教学整合；另一方面，硬件质量太差会给教师带来应用中的技术问题，减少教师应用技术的信心。



　　（2）缺乏可用的有效资源。一是学校对课程教学资源的组织不利，缺乏对资源最优化使用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应该是安置能够为师生有效使用的适当类型和数量的资源。二是资源的可用性差。即便学校购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少；同时缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。



　　2．缺乏技术支持。要应用信息技术开展学科教学，必然会在应用过程中遇到信息技术本身的问题。无法有效整合的教师们常常会抱怨硬件和资源的过时和老化，教师们在应用信息技术过程中会碰到技术上的很多困难，导致设计良好的教学无法顺利实践。学校无法提供充分的技术支持，使得技术缺乏持久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运行，这些也已成为教师们应用信息技术的最直接的障碍。



　　3．缺乏行政支持。除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件就是学校领导的重视及其行政上的支持。行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校教师对信息技术的应用。领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在教学评价和考核上，行政对于信息技术应用的正确态度将成为教师们有效整合的导向力量。在关于信息技术与学科教学的有效整合的教师问卷调查中，有68％的教师认为缺乏足够的行政支持是他们在应用信息技术的教学活动中的一大障碍。



　　以上所列的造成教师有效整合的障碍与困难的因素之间并不是孤立的，而是有着紧密的联系，相互作用共同构成教师有效整合的障碍因素。



　　二、针对障碍与困难所采取的对策和措施



　　（一）正确认识信息技术和学科整合的内涵，提升教师应用信息技术的信心



　　正确认识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不只是表面的作秀。信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前教师和学生完全平等。



　　在课堂上使用信息技术只是信息技术与学科整合的具体表现之一。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能。



　　信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，对于教师而言，首先应该明确信息技术与学科教学整合的根本目的，整合实施主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应该采用何种信息技术工具，从而使得信息技术在学科教学中使用效益的最大化。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。



　　（二）以信息技术与学科教学有效整合为主题，设计系统化培训



　　自从2000年教育部发布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，各种形式、各个部门组织的信息技术培训接踵而来。从提高教师信息技术技能到整合教学，几乎所有培训的设计不是从教师的实际需求和持续发展系统化考虑出发，而只是针对缺什么补什么，有点“头痛医头、脚痛医脚”的感觉。



　　为了切实通过信息技术的应用优化学科教学，改进学习，提升学科学习效果，就需要以信息技术与学科教学有效整合为主题，从教师的实际需求和持续发展出发，设计系统化的完整培训。在设计培训之前，要全面考查和分析教师的实际水平和需求，同时要与学校负责人一起研讨确定培训的计划和设计，根据教师的不同水平，分层次设计培训内容和课程。不同层级的培训对应不同层次水平的教师，更具针对性和适用性，整个系列的培训内容要为建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的教师队伍提供有力的支撑。



　　1．信息技术技能培训。信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展，可以分成基础、中级和高级培训。另一个维度则是依据培训对象的不同，安排不同的信息技术技能培训内容。培训对象大致可以分为领导层、骨干层和普及层三个层次。领导层的培训重点是：在掌握一定的信息技术基本能力的基础上进行中小学教育信息化建设和发展规划的培训；对于骨干层的培训考虑到骨干教师已经具备较高的信息技术水平，应进一步深入掌握管理和维护计算机网络和多媒体教学系统的能力；针对普及层的教师则是普及信息技术教育知识，掌握信息技术的基础知识和操作技能，初步具备信息技术与学科教学整合、继续学习新知识的能力。



　　2．教学法培训。单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。教师们通过培训，要明确备课和课堂教学的设计，要对学生学习过程有比较清楚的认识，明确如何应用信息技术有效管理学生学习过程。作为教学法的培训者，不仅仅要具备信息技术技能，更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关因素与信息技术的管理联系起来。



　　3．整合培训。在这一层次的培训内容中要从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体的应用案例和经验。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。如对于小学低年级的教师而言，由于小学生认知发展水平的限制，信息技术应该怎样引入才能促进小学生的认知发展。对于体育和音乐学科而言，信息技术与学科教学的有效整合如何体现等问题，在这一层次的培训中都要得到解决。同时，在将信息技术应用于学科教学的过程中，充分处理好教学预设与生成的关系。一方面，教学的预先设计是为了更好地进行教学；另一方面，生成的过程也是教师对信息技术应用以及教学反思的过程。



　　4．持续的自我提升。除了以上层次的外在培训外，教师信息技术技能与有效整合教学素养的不断自我提升是系统培训中的重要一环。教师内在的学习动机是其能够不断进步和发展的源泉，外在培训最终还是要通过教师（内因）起作用。在学校层面，在教师的课堂教学层面，如何构建教师不断自我提升的学习共同体是系统培训要研究的一个大问题，即当不再提供外在培训时，教师们依然能够不断寻找学习和提高的机会。



　　（三）信息技术与学科教学整合支持性环境的整体构建



　　能够让教师们真正愿意去开展信息技术与学科教学的有效整合活动，需要环境和氛围的支持。而这样一种环境和氛围的创设，需要行政部门和学校的不懈努力。



　　1．学校资源的优化配置。硬件设备作为学校的信息基础设施，是教师们能够主动进行信息技术与学科教学整合的重要的支持性物理环境；软性的教育教学资源则是教师们进行有效整合的重要条件。所谓最优化配置，重要的一个指标是教师和学生使用的可获得性，便于教师和学生随时随地因需而用。对于学校资源的配置，要在前期进行学校和师生的实际需求调查，做出学校信息资源配置的方案。这个配置方案要坚持以下几条原则：一是硬件设备搭配合理，功能齐全，软件资源要坚持适用性；二是硬件的兼容性较好，可供随时升级更新，软件资源要注重开放性；三是注重从学校整体出发，全方位考虑设备和资源的可用、易用性，功能发挥的广泛性；四是精简节约，同时注重考虑产品售后的长期维护和其他相关服务；最后要注重利用网络平台构建设备和资源的有效共享，充分提高设备和资源的使用效率。



　　2．提供专门的技术支持。技术问题是教师们进行有效整合的一大障碍，如果区县甚至学校能够为教师对信息技术的教学应用提供强有力的技术支持，教师们才会对应用信息技术产生安全感。一方面，要打好学科教师信息技术技能培训的基础，以面对应用技术过程中的一些小状况时能迅速反应。另一方面，要提供专门的技术支持。这需要专门的技术人才，而对基础教育阶段的学校来说，学校领导必须认识到技术支持人员的重要性，尤其是在应用信息技术开展课堂教学的过程中，如何进一步界定信息技术教师的工作职责并科学、合理地考核与评价，使他们能够安心和敬业地为学科教师在教学中应用信息技术服务，是学校领导应该明确的问题。技术支持人员应该对于所有学校信息技术设备状况有一个实时的监控体系，及时掌握教室内技术的使用情况。同时，可以借助区县的力量，建议区县成立信息技术支持中心，建立起一套针对学校各种技术问题的迅速反应体系。



　　3．提供行政支持。要营造教师探索有效整合的环境和氛围，校长的理念及行政上的支持是重要因素。在大多数成功学校群体内，学校领导对于改革都比较合作和支持，愿意承担责任，同时采用民主参与式决策。在他们眼中，鼓励教师中的先行者比较重要。让一部分先行探索，之后带动其他教师逐渐适应信息技术在教学中的应用，向有效整合发展。在这样的学校内，教职工的士气都比较高涨，教师、学生、家长对于学校的教学都比较兴奋，愿意与别人分享经验。其次是要建立鼓励性的教学评价制度，一是，要从信息技术教学应用的适用性、有效性方面制定评价指标，引导有效整合；二是，要建立集体研讨评课制度，通过教师之间的研讨，提出有效整合中的问题；针对困惑与问题，学校要为教师们寻求专家的指导和帮助。



　　4．虚拟学习共同体的建立。教师们在探索有效整合的过程中，可以通过网络中的论坛，获取本学区内外学校同行的支持。通过这种形式，不仅为教师们提供了经验共享的平台，同时也使得教师从同行的鼓励中增强应用信息技术教学的信心和动力，并由此获得更多、更好的资源，有更多的机会一起探讨研究，逐渐提高整合的有效性。



　　（四）注重技术和文化发展对有效整合的影响



　　信息技术总是在不断地推陈出新，文化也随之在不断进步和发展。要有效整合是否一定要应用最新的信息技术，是否存在能够取代教师智慧的信息技术，都是进一步深入研究和探讨的问题。



　　正如文中所提及的，随着信息技术的发展和文化的发展，教师们所遇到的信息技术与学科教学有效整合过程中的障碍和困难也将发生变化，而这种变化也是我们要继续追踪研究的问题。只有坚持在研究中发现、在发现中逐步解决问题的原则，才能逐渐提高信息技术与学科教学的有效整合。

高中信息技术必修模块教学方法探究与实践



福建省武平一中　林寿生 



　　摘要：新中国基础教育第八次课程改革已经在全国正式展开，改革后的《信息技术》新课程不仅要让学生看到树木，更要让学生看到森林。探究并实践“信息技术与课程整合”不仅能充分发挥《信息技术》的课程优势，给教学带来直接帮助，还能为其他学科开展整合树立信心、做出表率。



　　关键字：信息技术　　教学方法　　探究与实践



　　一、新课程内容



　　此次课程改革，把信息技术列入八大学习领域，课程从原来一门课到现在六个模块；教材从原来的两本书到现在六本书；课时从原来基本上只限高一开课到现在每个学生每个学年在每个领域都要获取学分；考核方式从原来的毕业会考到现在的基础会考，有些省份还将会考成绩按比例计入高考总分。改革确实带来了很多变化，透过这些变化，我们不难得出一个结论，那就是“信息技术课程的地位在不断提升”。



　　作为一名学科老师，课程地位得到提升意味着带来新的机遇和挑战，应该是件好事。但是高中信息技术教师队伍素质参差不齐，真正科班出身的专业教师不多，有能力并能积极主动开展教学研究的就更少。面对新课程改革，一接触到庞大的课程体系、繁杂的教学内容、多元的评价机制，很多老师就犯傻了，畏难、观望、消极等待、激进，什么样的情况都有可能出现，最具代表性的表现有以下两种。



　　1．认为新课程“换汤不换药”，所以墨守成规、不思进取。



　　笔者通读了“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。对课改认识不够深刻，对新课程研究不够深入的一部分老师就此认为新课程的主要教学内容没有变，是“换汤不换药”，因而对新课程的教学和研究都缺乏应有的热情，其实这些想法是非常错误的。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更要让学生看到森林。课程内容只是教学的形式，提高学生的信息素养才是教学的内涵。我们必须更新教育理念，改进教学方法，才能提高教育质量。



　　2．认为新课程充满生机和活力，思想上下决心要好好教，但又苦于找不到有效的教学方法，一旦上起课来就力不从心。



　　如果寻找新课程的教学方法还存有疑虑，还苦于无从下手，我们不妨先来看看新课程标准，听听专家们的解读。



　　二、新课程标准



　　课程标准是中小学教学的指导文件，代表国家意志，反映国家对人才的基本要求。审议了信息技术课程标准的专家们普遍认为，计算机教育时代将技能训练作为主要内容，而普通高中信息技术课程标准对此进行了非常成功的超越。课程标准将信息素养的培养作为课程目标，为这门课程注入了应有的教育内涵。信息素养包括技术能力、交流能力、解决问题的能力、遵守道德与法律规则，形成社会责任感等。这些素养无论是对学生还是对任何一个社会成员来说，都具有重要意义。



　　与此同时，专家们对课程标准提出了进一步修改的意见。一是强调信息技术与其他课程的整合，以其他课程的任务来驱动信息技术的学习与实践；二是将信息技术课程的内容融化到其他各门学科活动中，以强调其工具性和实践性。因此，在课程标准中应注意信息技术对其他课程的服务功能以及二者的有机结合。



　　三、课程整合



　　不论是专家们的真知灼见，还是先进技术本该发挥的作用，亦或是教育发展、课程改革的必然，“信息技术与课程整合”都显得十分必要、十分有意义。



　　但是，关于“信息技术与课程整合”又存在两种片面的认识：一是认为“整合”是一个全新的课题，二是认为“整合”是其他学科的事情。这两种认识都会制约“整合”的进程和效果，应该努力摒弃。



　　1．“信息技术与课程整合”不是一个全新的课题



　　“信息技术与课程整合”是一个由来已久、随着教育的出现而出现、随技术的发展而发展的课题。综观教育史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获取、辨别和加工信息，不同时期的课程设置与内容有所不同，但都属于某类信息的集合。无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的“信息技术”而已，所以，信息技术不是到各学科的课堂上展示自己，它总是为课程服务，当然就不能让信息技术与课程分离、脱节，也就是需要与课程“整合”了。



　　所谓信息技术与课程整合，就是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，将技术作为一种工具，改进教学模式、提高教学效率，共同完成课程教学的一种新方式。课程整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。



　　既然明白了“整合”不是“新生事物”，我们就不能排斥它，而是要和用手中的粉笔写字、用我们的嘴巴讲课一样，适时、自然而然、毫不刻意地在教学中实施课程整合。



　　2．信息技术与课程整合不只是其他学科老师的事情



　　信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，它涉及到教育的方方面面。多年来，只要提及课程整合通常都是关注其他学科如何做、做了什么、要注意什么，而很少关注信息技术学科。其实高中《信息技术》承担着培养学生信息技能、提高学生信息素养的主要任务，是学生接触信息技术最直接、最前沿的学科。实施课程整合就不能撇开《信息技术》只讨论其他学科，相反信息技术学科老师应该责无旁贷地担起重任，大胆创新，为整合创造条件、搭建平台，让学生通过信息技术课中的尝试，体会、感受到整合的魅力和甜头，也为其他学科老师开展整合树立信心、做出表率。



　　综上所述，信息技术学科应该充分利用课程优势，积极探究、大胆实施课程整合。



　　四、高中《信息技术》必修模块教学方法的探究



　　武平一中是福建省新课程改革的样板校，我校尽管从2006年才开始实施新课程，但是对新课程的研究至少在2004年就已开始。我们探究出“信息技术新课程与其他学科整合”的模式如下：



　　1．以“任务驱动”和“合作学习”作为信息技术课程的主要教学方法；



　　2．向同年级的其他学科老师征集课题，其他学科老师以备课组为单位结合教学进度提出研究性课题及验收方案；



　　3．信息技术组在综合考虑实施可行性、难易程度、完成时间等因素确定每一周的教学内容，在实施课题的同时完成信息技术课程的教学；



　　4．信息技术老师将以电子文稿、网页、多媒体作品、程序等形式及时把研究成果向申报课题的其他学科老师汇报；



　　5．信息技术组将优秀作品向有关单位推荐参评，指导老师为其他学科、信息学科各一名。



　　五、高中《信息技术》必修模块教学方法的实践



　　下面笔者就以新课程必修模块“互联网信息的获取和加工”为题，介绍信息技术学科教学中实施课程整合的一些做法。首先说明一点，这一课题通常用8～10课时完成。



　　在过去的教学中“互联网信息的获取和加工”，不外乎就是教学生如何用IE上网、如何用Word处理文字、如何用Excel制作电子表格、如何制作幻灯片等等。在新课程教学中，我们更新理念，从同年级的地理备课组中征集到“台风的成因、危害、预防”这个同步课题，学生通过地理课中的学习，有了一些认识，但认识还很片面，缺乏系统性。在地理老师的一番鼓舞和要求下，学生们都跃跃欲试，但是地理课的时间有限，怎么办呢？“你们上信息技术课的时候去解决吧，到时候我们来一次评比。”地理老师的一句话就把这个问题连同一个班的学生都交给我们了，我们很好地把握了这个“负担”带来的机遇，精心设计了教学的每个环节，成功地完成了这一部分课程的教学，效果十分显著。



　　1．课题准备阶段



　　向每位学生发放第一份表格──课题申请表，要求学生认真填写，并根据需要分成多个学习小组，小组成员在上课之前要先简单分工。



　　2．课题实施阶段



　　（1）利用信息技术课时间从互联网查资料，上网过程要填写第二份表格──信息来源表，要求学生对收集到的每一项信息都记载所在网页地址，用到的搜索方法，用过的搜索关键字等等。



　　（2）分析、整理收集到的图片、文字、视频等信息，小组内部展开讨论，对信息进行取舍、补充、加工、编辑，形成初步意见。



　　（3）由信息技术学科老师引导学生学习设计电子表格、制作演示文稿、制作网页、制作多媒体动画，这部分应该当作课程重点来教学，要让学生在不断获取信息的同时，感受到每节课还能学到新知识、新技能，教会他们常用软件的使用，才会让他们感觉到是在上信息技术课，而不是在泡在网吧里。



　　3．课题总结阶段



　　对于研究成果，要求学生在小组内部先交流、总结，有关作品要填写第三份表格──作品登记表，写明研究的大致过程、作品的开发工具、创作脚本、运行平台等等。然后才是全班交流、总结，这一过程要多次和相关班级的地理学科老师磋商，就研究成果展开专业点评，完成课题研究。



在8～10课时内，学生收集到了很多关于“台风的成因、危害、预防”以及台风的命名、近年来破坏性大、损失惨重的几次台风有关数据、台风过后重建家园的进度等等信息，在成果方面，学生制作了很多电子绘画、电子墙报、电子表格、演示文稿，基础好的学生还制作了模拟台风的动画。成果展示时我们还在全县范围开设公开课，参加听课的有兄弟学校的信息技术老师，还有本校的领导和地理学科老师，评课时与会者给了很高评价，一致认为：信息技术课上到这种程度，才真正与课程改革的目标一致，才真正是一种名至实归、行之有效的教学尝试。因为篇幅所限，本文无法列出课题研究过程用到的全部表格及其他材料，笔者拟就此教学案例另行撰文。



结束语



真正的改革都是双刃剑，改革有风险，还可能失败，但是不改革就没有创新。人类已走过农业社会、工业社会，进入如今信息社会，我们的教育还有很多不尽人意之处，我们的综合国力还不是十分强大，为了每一位学生的发展、为了中华民族的伟大复兴，我们必须积极探究、大胆实践，不断总结经验和教训，成功的做法要宣传、推广，改革的风险要规避、化解，只有这样新一轮课程改革才能不负众望，起到真正实效。



有位学者说过：如果通过老师的教学研究，能减轻学生负担，提高学生学习效率，那将是一件功德无量的善事，且让我们为教育、为民族、为国家多做一些善事吧。

教育博客与教师的专业成长



河南省内乡县实验高中　朱景耀



“博客”一词源于英文单词博客，简称“网络日志”，是继Email、BBS、ICQ之后出现的新型网络交流方式。由于其简单易用、技术门槛很低，正受到越来越多的人青睐。

一、博客在教育教学中的应用

博客作为一种网络工具，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，使人们可以通过跨地域、跨国家、跨领域的学习，来得到丰富的学习资源。其在教育教学中的应用主要有：在线学习笔记、师生进行交流的平台、学生认知心理的学习工具、教育叙事研究的工具以及创设情景教学。

二、教育博客与教师的专业成长

博客作为教学辅助工具，给教师的教学提供了极大的便利，使教师的思维方式和教学习惯发生了较大的变化，有利于信息时代研究性教师的成长，其作用主要表现在：

①提高教师的教学科研能力；

②使教师养成教学反思和教学再设计的习惯；

③注重民主和平等的教学；

④加强教师之间的交流和协作，促进教师同盟的形成；

⑤有利于教师信息素养和信息技能的提高。

三、教育博客的现状

博客这样一个近似“零壁垒”的网络新技术，给教师提供了一个展示自己的舞台，一个便捷的交流学习工具，可以让一大群志趣相投的好朋友走到一起来，但眼前的现象不容我们忽视：教育博客比较分散，相互之间比较独立，没有形成规模；利用教育博客进行教学反思的较多，开展学科教学的较少；教育博客整体数量较多，有质量的相对较少；文科类的博客相对较多，理科类的博客相对较少等等。

四、教育博客的局限性与教师专业成长

博客的出现给教育信息化注入了新的血液，为教学改革带来新的思路，有利于教师自身修养的提高和专业发展，但我们也必须清醒地认识到，在教学改革中，没有哪一种技术可以解决所有教学问题，没有哪一种教学模式可以适应所有的教学内容。博客作为一种新兴的网络应用技术，有其自身的不足，它与教育的结合受制于许多条件。

1．基于博客的教和学难于组织

网络作为一个开放的环境，为教师的教学和学生的学习提供了广阔的资源，同时也使网络环境下的教学活动变得难于组织。基于博客的教学能否取得好的效果，主要取决于教师的投入和学生的参与。对教师而言，基于博客的教学要求教师具备更好的教学组织能力。教师通过精心设计的一系列的问题、任务和活动，紧紧抓住学生的注意力，引导学生在博客平台上完成学习任务，否则，基于博客的教学将演变成一种毫无目的的“放羊”。对于学生而言，利用博客开展学习活动，依赖于自身良好的自我约束能力和自主意识，并在老师的指导和任务的驱动下完成学习任务，否则，学生将迷失在网络海洋中。

2．基于博客的教和学有其学科适应性

基于博客的教和学有其学科的适应性，很多学科的教学并不适合在博客环境下开展。从目前来看，博客在文科教学中的应用比较多，特别是语文、地理、历史等学科涌现出许多优秀的博客。另外，博客也不适应于系统知识的教学，它应该作为课堂教学的一个辅助手段。许多知识必须经过学生在现实生活中亲自尝试和体验后才能获得，单单依靠博客的信息呈现和交流共享并不能使学生获得对系统化知识的全面理解，利用博客的教学容易导致知识面的断层。

3．教育博客受硬件技术方面的制约

首先是上网条件的限制：虽然全国基本实施了“校校通”工程，但学校“能上网”与“上网便捷”是两个不同的概念。许多学校的电脑数量不够，电脑档次较低，网络速度有限；其次是博客服务器的限制：目前绝大多数的博客用户都是在大型博客网站申请免费帐号，获得一个较小的免费空间。随着用户的增多，这些服务器的速度越来越慢；而且，由于是免费提供服务，这些博客的许多功能不完善，数据安全没法保证，用户使用起来非常不方便。

4．制度的局限

目前中小学学生的学习任务太繁重，每天在学校的学习时间超过8小时，加上家庭作业和其他学习任务可能超过10个小时。留给学生课后书写博客的时间非常有限。对于老师来讲也存在同样的问题，中小学教师承受着巨大的教学重担，同时还有许多教学科研的任务，让教师静下心来研究和使�