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综合性学习：遨游汉字王国──有趣的汉字



安徽省芜湖市绿影小学　杨琴



 
教学目标：

1．学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。

2．学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。

3．学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。

4．学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。

5．通过活动学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成。



第 一 课 时

一、激趣导入，揭示学习内容

1．导语：我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？

（学生可以自由发言，教师相机点拨）

2．打开书P77页，指名读关于汉字的介绍。

3．揭示内容。同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，这仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多的了解汉字？好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧。（板书课题　遨游汉字王国）

二、整体阅读，感受汉字的神奇

（一）教师谈话：首先，请大家一起走进课本P79—85页，让我们共同阅读“阅读材料1—4”，真实地感受汉字的神奇吧。

（二）教师出示阅读要求：

1．认真阅读“阅读材料1—4”，思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字有趣的？为什么说是有趣的？

2．除了上述四种汉字有趣的现象外，你还知道哪些汉字有趣现象？

3．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。

（三）学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。

（四）学生汇报，教师点拨。

1．学生汇报第一题。

[要点：A字谜；B谐音；C仓颉造字；D“册、典、删”的来历]

（1）关于字谜：请学生先独立猜出谜底，然后在小组内交流自己的想法，最后在全班汇报。

[答案：日；香；立；曼；林、杜、刘、孟]

（2）关于谐音：

师问：课本中例举了几种有趣的谐音？

[答案：歇后语；古诗；对联；笑话]

师问：能说出是哪两个字谐音吗？

（3）关于仓颉造字：学生读完后，可以让学生用自己的话讲一讲这个传说。

（4）关于“册、典、删”的来历：学生读完后，同桌互相说一说这几个字是怎么造出来的，然后说一说

自己知道的其他汉字的来历。注意检查几个生字的读音。

2．学生汇报第二题。教师作适当评点。

三、总结拓展，激发学生探究

教师谈话：通过上面内容的学习，我们已经充分感受到汉字的有趣，的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动。

第二课时

一、合作讨论，制订活动计划

1．引语：这是我们遇到的第一次以综合性学习为主线进行整组学习的单元。那么如何开展好综合性学习呢？

2．提示：在我们的课文中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起走进课本P77页。

3．学生自由读P77上面一段话。

4．学生汇报从这段话中知道的要求。

（教师相机强调：（1）自由组成小组（2）讨论活动内容（3）制订活动计划（4）活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等（5）活动结束后要展示活动成果）

5．明确建议，突出活动重点。

（1）指名读“活动建议”。

（2）汇报读懂的要求。

（学生汇报，教师相机提示：围绕“汉字的有趣”，有选择地开展活动，注意要认真阅读提供的材料）

6．学生自由分组（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整）

7．学生分组讨论活动计划。

（提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理整理讨论意见，并形成完整的计划。）

二、讨论交流，修改完善活动计划



“有趣的汉字”活动计划

活动时间：　x月x日

活动地点：　x　x家

活动内容：　

1．搜集或自编字谜

2．查找谐音笑话、谐音歇后语

3．了解汉字的起源

成果展示：　把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

分　工：　　组长：xx　搜集资料：xx　

编辑：xx　抄写：xx　

插图：xx　

日期：x月x日






1．以小组为单位汇报活动计划。

2．师生共同评议。

（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复）

3．小组根据评议，修改完善活动计划。

三、课外实践，搜集、查找、整理资料

学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。

第三、四、五课时

（说明：在确保活动中学生安全的前提下，教师要有组织地安排学生在课外通过各种途径搜集资料，需要安排两课时的时间进行活动。）

第六课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，前几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，你们有收获吗？（生自由发言）这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况。今天，老师要退居幕后，让我们每个同学成为活动的主角，大家说好不好？首先有请主持人上场（音乐奏响）

二、展示交流，汇报学习成果

导：大家好，我是今天《有趣的汉字》展示活动的主持人***，同学们知道今天展示活动的主题是什么吗？（有趣的汉字）对，说起汉字，他的历史可谓是源远流长，关于汉字起源的说法也各不相同，下面有请第一小组给我们说一说汉字的起源吧！

（一）      讲故事，了解汉字的起源

组长：大家好，我们是彩云小组，我们主要给大家展示汉字的起源。我们先分头找资料，把在网上搜集到的资料整理在一起，主要是七种说法。然后，我们把这资料制成幻灯片。我们小组的六位同学一同设计，由我、汪跞和徐缘缘制作。下面，我们给大家展示我们制作的幻灯片，我们会在展示的同时，让组员简要地介绍一下。

学生一边播放幻灯片，一边介绍。

齐：同学们，让我们搜集更多有关汉字的资料，一同领略汉字的乐趣吧！谢谢大家！





导：第一组同学的幻灯片做得很精致哦！以上七种关于汉字起源的说法都只是传说。汉字作为世界上最古老的文字之一，体系又那么庞大，不可能是一人一时的突然发明。汉字应该是广大劳动人民根据实际生活的需要，经过长期的社会实践才慢慢地丰富和发展起来的。

汉字是表意文字，可是仔细读一读，你会发现乐趣无穷呢？不信，我们来欣赏谐音俱乐部的同学们的精彩表演。

（二）谐音俱乐部

1．古诗诵读

组长：我们给大家带来了几首谐音的古诗，首先考考大家，看看大家能不能填出古诗中的空白。

学生填一填，大家读一读。组长介绍诗中的谐音。

古诗是中华文化的瑰宝，希望同学们能在课下多背几首古诗，做宣传中华文化的小使者。

2．书法对联

组长：大家看，这幅字写得怎么样？这是由我班的小书法家洪韫伟同学书写的，下面有请他来给我们介绍他写的这幅对联！

洪韫伟：因荷而得藕，有杏不须梅

解释对联中的四个谐音：荷（何）藕（偶）杏（幸）梅（媒）

郭敬文：这是我写的上联：两猿断木深山中，小猴子也敢对锯？谁能对出下联？

下面同学来对：一马陷足污泥内，老畜牲怎能出蹄？

说说这个故事。

组长：我们小组还给大家带来了一幅对联：长长长长长长长，长长长长长长长（暂时不出示）

（小品表演）大意：过年了，一个卖豆芽的老汉请苏东坡为自己写一幅对联，苏东坡写下：长长长长长长长，长长长长长长长。

请同学读出正确的读音，并说出其中的意思。

导：怎么样，谐音俱乐部的同学表演得不错吧！精彩的还在后头呢！下面请同学们欣赏相声：《有趣的歇后语》

3．有趣的歇后语

相声：

甲：（跟乙打招呼）咦，半月不见，瘦啦？
  乙：我废寝忘食研究歇后语，能不瘦吗？
  甲：歇后语？
  乙：就是一句话分两部分，前一部分像生动的谜面，由后一部分回答才是本意。
  甲：啊，是这样。想来一定有不少收获。
  乙：收获可大啦！这歇后语简练、生动、幽默、有趣，真是说不尽的好哇。
  甲：啊！我来考考你，咋样？
  乙：你就考吧！
  甲：老鼠钻进书堆──—
  乙：咬文嚼字。
  甲：老鼠拉木楔──—
  乙：大头还在后边呢。
  甲：牛角上抹油──—
  乙：又尖（奸）又滑（猾）。
  甲：拖拉机撵兔子──—
  乙：用错了地方。
  甲：虎口里拔牙──—
  乙：贼大胆。
  甲：兔子的尾巴──—
  乙：长不了。
  甲：龙王爷跳海──—
  乙：正好回家。
  甲：羊伴虎睡──—
  乙：迟早是人家的口食（实）。
  甲：鸡蛋碰石头──—
  乙：自不量力。
  甲：猪鼻子里插大葱──—
  乙：装象（相）。
  甲：狗掀门帘──—
  乙：全凭一张嘴巴。
  甲：瞎猫捉到死老鼠──—
  乙：难得这一回。
  甲：癞蛤蟆想吃天鹅肉──—
  乙：白日做梦
  甲：鸭子浮水──—
  乙：靠的下边两只脚。
  甲：麻雀聚会──—
  乙：叽叽喳喳。
  甲：王八吃秤砣──—
  乙：铁心啦。
  甲：黄鼠狼给鸡拜年──—
  乙：没安好心。
  甲：狮子尾巴摇铜铃──—
  乙：哎呀，这个，让我想想……
甲：我来告诉你吧，“热闹在后头呢”。
  乙：想不到，你还真是狗撵鸭子──—呱呱叫！

组长：我们小组不仅给大家带来了相声，还搜集了很多有趣的歇后语来让大家猜一猜，大家想猜吗？猜对有奖 哦！

歇后语问答。

组长：好了，大家如果想进一步地了解歇后语，可以买这本《歇后语大全》，上面有趣的歇后语一定会让你笑口常开的。



导：我这人就是弄堂里搬木头　－　直来直去，说真话，今天同学们的表现可真是狗撵鸭子──呱呱叫！别急，我们谐音俱乐部的同学还有最后一个节目，看，他们来了！



4．我们这组给大家准备了一个有关谐音的小笑话。

汉字小笑话：说的是1940年大汉奸汪精卫成立伪政府时，有人送了他一幅对联。上联是：昔具盖世之德，下联是：今有罕见之才。这幅对联看上去是在夸赞汪精卫，实际上，上联中的“盖世”与“该死”是谐音，下联中的“罕见”与“汉奸”是谐音，连起来就是：昔具该死之德，今有汉奸之才。

小品：竹竿与猪肝

新上任的知县是山东人，因为要挂帐子，他对师爷说：“你给我 去买两根竹竿来。” 师爷把山东腔的“竹竿”听成了“猪肝”，连忙答应着，急急地跑 到肉店去，对店主说：“新来的县太爷要买两个猪肝，你是明白人， 心里该有数吧！”店主是个聪明人，一听就懂了，马上割了两个猪肝，另外奉送了一副猪耳朵。离开肉铺后，师爷心想：“老爷叫我买的是猪肝，这猪耳朵当然 是我的了……”于是便将猪耳包好，塞进口袋里。回到县衙，向知县 禀道：“回禀太爷，猪肝买来了！”知县见师爷买回的是猪肝，生气道：“你的耳朵哪里去了！” 师爷一听，吓得面如土色，慌忙答道： “耳……耳朵……在此……在我……我的口袋里！”

小品根据此故事改编。

导：谢谢谐音俱乐部的同学们给我们带来的精彩展示！

（三）绕口令

组长：主持人，我们虽然不是谐音俱乐部的成员，但是我们也准备了有关汉字读音的内容。能让我们展示吗？

三位同学说绕口令。

组长：我们小组的同学还准备了一些绕口令来考考大家！

考同学们说绕口令。

扁担长，板凳宽，板凳没有扁担长，扁担没有板凳宽。扁担要绑在板凳上，板凳偏不让扁担绑在板凳上。

黑化肥发灰，灰化肥发黑 。黑化肥发黑不发灰，灰化肥发灰不发黑。

八百标兵奔北坡，
炮兵并排北边跑，
炮兵怕把标兵碰，
标兵怕碰炮兵炮

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四不是四十，四十不是十四。



导：汉字的有趣不仅表现在他的读音上，他的字形也是很有趣的哦，不信，请看！

（四）汉字的来历

组长：大家好，我们是象形小组，我们主要给大家展示的是象形文字。大家知道，从甲骨文到楷书，汉字经历了漫长的演变过程，我们在网上搜集了一些资料，做成幻灯片，让大家来猜一猜。

幻灯片出示，学生猜猜什么字？

今天因为时间的关系，我们让大家猜的只有几个字。大家有兴趣可以上网看一看这些汉字的演变历程，很有趣的哦！

组长：我们还制作了有关象形文字的小报。小报展示。



导：从甲骨文到今天的楷书，汉字经过了漫长的演变过程。勤劳而充满智慧的中国人民又创造了大家喜闻乐见的游戏：猜字谜，下面有请最后一组同学为我们展示──猜字谜。

（五）猜字谜

1、      猜字谜的方法介绍。

猜字谜主要的三种方法。有组合法、象形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。象形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是”汗”。双雁像“从”，天的上面是一横，加起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人太多，谜底就是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。

（主要三种，其他方法也很多，有兴趣可以看《字谜大全》这本书）

2、      热身练习。（让学生猜几条字谜）

3、      我们给大家准备了许多字谜，请同学们上来猜一猜吧！

拉起字谜条幅，学生上来尽情地猜。

总结

今天的展示活动现告一段落，后面几节课，我们将继续对汉字的研究和学习。

《地震中的父与子》教学设计



北京市东城区东四九条小学 严佶



【教学目标】

1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

2．依托语言文字，通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读、小练笔等方法，理解课文内容。

3．有感情地朗读课文。

【教学重点】

1．展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。

2．展现“阿曼达在废墟下坚持信念，鼓励同学”这一情景的相关段落。

3．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。

4．理解这对父子为何了不起。

【教学难点】

1．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。

2．感受地震灾难，体验地震带给人心灵的巨大冲击。

【教学准备】

教师制作教学课件。

素材包括：展现地震场景的视频，震后废墟图片，课文中的插图（进行技术处理），白玫瑰花背景图片，电影《辛德勒名单》中的音乐，音乐《你知道我在等你吗》。

【教学流程】

第一课时

第一，初读课文，借助工具书自学生字新词，理解词语在课文中的意思。

第二，再读课文，了解课文讲了一件什么事。

第三，学生借助看书、上网查询等学习渠道，了解地震灾害的相关知识，并通过口语交际形式进行交流。

第二课时

一、新课导入

师：这节课继续学习第17课，请同学们齐读课题。

（生齐读课题）

师：大地震会给人们带来巨大的灾难。我们来看看曾发生的几次大地震。

（课件出示：震后废墟的图片并配以音乐）

1976年7月28日凌晨，我国唐山市发生7.8级强烈地震，24.24万人死亡，83万人受伤；

2005年10月8日，巴基斯坦经历了一次严重的大地震，当天仅余震就发生了14次；

而我们课文中的故事就发生在1994年1月的洛杉矶大地震中，当时30万人受到不同程度的伤害，直接经济损失约200亿美元。

二、复习引入

师：在地震中，这对父子之间发生了什么事？请同学们浏览并回忆课文，简单说说。

（学生围绕以下内容回答：1994年洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲独自一人连续挖了38小时，终于从废墟里救出儿子）

师：父子终于团聚了，就这个情节，课文是怎么写的？谁来读一读。

（学生朗读最后一自然段）

师：请同学们都读一读这句话，大家了解到了什么？

（学生围绕此段内容自由发言）

三、新课学习

师：这是一对了不起的父子，你们是从课文的哪些情境中感受到的？咱们再认真地读一读课文。请大家默读课文，用心体验感受。

（一）重点一：第十二自然段

1．体会父亲独自挖了很长时间。

师：38小时到底有多长？

2．体会父亲很坚定。

师：这可不是普通的两天一夜呀！在这段时间里，父亲经历了什么，你们看到了吗？快读一读书。

（生自由阅读课文相关内容，应找到：其他孩子的父母、消防队长、警察都劝他离开这里，可这位父亲还在坚持营救儿子；学生读到消防队长说这里很危险，随时会发生大爆炸时，教师适时引导）

师：这时到底有多危险？我们看一看。

（课件出示：展现地震场景的视频）

师：你就在这危险中，就是消防队长，你会怎样劝他？自己试试。谁来劝？

（当学生读到警察也来劝阻父亲时，教师适时引导）

师：警察下了命令，怎么劝？

师：危机四伏，赶快让他离开吧，大家都来劝劝他。附近的几个同学可以分角色读读这些对话。你们看到了一位怎样的父亲呀？

（学生体会父亲的坚定）

教师与学生对读：

其他父母都走了，也劝他离开，他问──

消防队长劝阻他，他还问──

警察下了命令，他仍然问──

3．体会父亲的信念。

师：都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？

（学生自由读书找答案：父亲想到自己对儿子的承诺）

师：都读读这句话。知道是什么意思吗？

（学生自由发言）

师：不论发生什么，想想会发生什么？

（学生自由发言）

师：现在发生什么了？

（生答：地震）

师：我总会和你在一起，怎么理解？

（学生围绕“父亲的信念”自由发言）

师：一直坚持着，你怎样读？父亲在绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，是什么心情？自己再读一读。

师：不论发生什么──

（生接着读）

师：38小时，父亲经历了这么多的事情，但他心中只有一个念头：儿子在等着我！8小时过去了，父亲一直在──（生：挖）12小时呢──（生：还在挖）24小时……36小时……大家都来读一读，你们又看到了一位怎样的父亲？

4．体会父亲的艰辛。

师：你们看到他疲惫成什么样子了？大家都读读这句话，你们感受到了什么？

（学生可以看出父亲没吃没喝，没休息，身上还受了伤，教师适时引导）

师：哪儿让你们想到父亲肯定没休息过？

师：没吃没喝更没睡，眼睛全都熬红了，同学们读一读。

师：衣服都剐破了、磨烂了，大家自己读一读。

师：伤痕累累，怎么会这样呀？

师：为了救儿子，父亲什么也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。

（二）重点二：第十六自然段

师：挖呀，等呀，盼呀，奇迹出现了，父亲听到了什么？

（生：爸爸，是你吗？）

师：儿子是怎么喊的？

（学生朗读）

师：为什么这么读？

（师生对读至最后一段）

师：我看到不少同学很感动。刚才这段话，哪儿让你们感动？

（学生感动之处可能有：阿曼达在废墟下鼓励同学）

师：在废墟下，那会是怎样的环境？

（学生感受到废墟下一团漆黑，没吃的，没喝的，随时会坍塌或爆炸）

师：38小时被困在瓦砾堆里，几个七岁的孩子会怎么样？

（学生自由发言）

师：如果你就是阿曼达，当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖的、冰凉的小手时，会想到什么？会说什么，做什么？请大家拿起笔来写一写。

（学生练笔）

师：谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听？

（学生朗读自己所写的内容，教师适时引导）

师：父亲的话给了你勇气；你在用这种信念影响身边的同学；被埋在深深的废墟中，信念支撑着七岁的阿曼达，鼓励着同学们，迎来了希望。

（三）重点三：第二十二、二十三自然段

师：50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。当父亲让阿曼达出来时，他又听到了什么？

（生：阿曼达让其他孩子先走）

师：可是孩子，你已经在废墟下待了将近39个小时，你才七岁呀！

（学生自由发言）

师：你真是爸爸的好儿子，记住了爸爸的话。

四、小结

师（展示课文插图）：就这样，第一个孩子出来了，是谁？第二个……第三个……第十三个……直到第十四个。于是，我们眼前出现了这样感人的场景──

（读最后一段）

师：你们有怎样的感受？

（学生自由发言，教师适时引导）

师：这是生死离别后的重逢；这是一份创造了生命奇迹的父爱；有爱，生命就有了希望。

师：请同学们带着各自的感受放声读一读吧。

五、课外延伸

师：地震过去了，阿曼达父子团聚了，这爱的故事将长久地流传下去。在很多书中同学们也会读到这样的故事，大家可以在课后阅读更多的文章，感受亲情与友情的可贵。

【设计思路】

课文讲述了1994年洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子及其同学的故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

学习这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子精神的感染，二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

语文学科具有鲜明的情感色彩。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想与心灵碰撞和交汇的过程。为使学生入情入境，我选取我国唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉矶大地震的图片及文字说明导入新课。为突破重难点，制作了展现地震场面的视频短片。为营造课堂气氛，选取适合情境的音乐。为凸显语言文字的感染力，选择重难点句制成幻灯片，引导学生反复品味朗读，走进父子二人的内心世界。

阅读教学最主要的实践活动是读书，读书是让学生更多地接触语文教材的最好方法。有人说：“汉字有形象，有颜色，有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人、那物、那情，可观、可闻、可触。”在这节课的教学中，学生通过不同形式、有层次的朗读，感悟到语言文字的内涵。

叶老主张，读书不能拘泥于文字，而应当驱逐着想象来看，看出言外之意、弦外之音，才能领会到它。因此在教学时，我依据学生思维导向，引领他们穿梭于语言文字中，想象联想，联系上下文，深入理解文章重难点。

【点评】



这是一节成功的、不露指导痕迹的、工具性和人文性融合一体的、语文味很浓的课。整堂课流淌着父子深情，但没有脱离文本的说教，而是始终依托文本，在品味语言的过程中有感有悟。教师使用教材时都是直扑重点，紧扣重点词句、语段，没有情节的干瘪叙述，而是通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴涵的感情，从而有所感悟──伟大的父爱能给父子两人巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

当教师以真挚、真情的语言、语调渲染令人撕心裂肺的地震现场，再设计激发学生真情互动的对读，师生已经如临其境，而且走进主人公的心灵世界。特别是教师设计的导语层层推进，学生的情感则随着文字的品读步步升温。在父爱的伟大精神感召下，学生的读与说都是声情并茂，甚至以形体语言助口头表达，使学生沉浸其中。结尾的小练笔也是水到渠成，学生不费力气写出阿曼达的所思、所想、所做。课外延伸介绍《感恩》一书，这既是感受亲情与友情的可贵，又是提升阅读能力的重要途径。

整节课没有听到教师空洞的说教和强调要求怎么练习读书、表达等，但听说读写始终贯穿其中。而且正是因为紧紧凭借语言文字又紧紧依托听说读写，语文课程的工具性和人文性才可能如此有机地加以整合。

《鲸》教学设计



辽宁省大连市开发区西山小学 张娟



【教学目标】

1．认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“上腭”“哺乳”“退化”“垂直”“经验”“胎生”“特征”“寿命”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

4．认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。

【教学重点】

1．了解课文中介绍的与鲸相关的各种知识。

2．学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

【教学难点】

学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用。

【教学准备】

1．教师准备有关鲸的图片、声像资料，制作课件。

2．学生搜集有关鲸的文字、图片资料。

【教学流程】

第一课时

一、引奇激趣，导入新课

师：我们今天来共同学习一篇新课文。（用特大号字体板书课题：鲸）看了课题，大家有什么疑问吗？相信大家读了课文之后，就会知道我为什么把课题写得这么大了。

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文

注意以下要求：

1．读通句子，把带有生字新词的句子多读几遍；

2．标出自然段序号。

（二）检查自读情况

学生轮读生字新词。

三、再读课文，体会写法

（一）分读段落，感受特点

师：下面我请六位同学分段朗读课文，同时请大家想一想，从课文的哪一段中能感受到鲸很大呢？

（板书：大）

1．学生轮读课文，教师相机纠正读音。

2．引导、归纳学生发言。

（引导学生将精读重点集中到第一自然段）

（二）品读重点段，体会写法

1．默读课文。

师：请同学们默读课文第一自然段，你能从哪些语句中感受到鲸很大呢？把相关语句画一画，还可以写一些批注。

2．集中交流。

不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

（引导学生在充分读文的基础上，从具体的语句中初步感悟几种基本的说明方法）

教师顺势点拨要点。

（1）“”画出的几处词句中列举的数字，让我们感到更加真实可信。（板书：列数字）

（2）“”画出的语句中所举的真实的例子，更增加了说明的力量。（板书：举例子）

（3）用象、大肥猪等熟悉的事物来和鲸作比较，突出了鲸很“大”，给人留下了鲜明的印象。（板书：作比较）

3．品读课文，感受鲸之“大”。

（1）指名学生读课文，然后相互评价。

（2）教师范读，指导提高。

四、自读自悟，感悟升华

师：请大家再来读读其他段落，看看课文还从哪些方面介绍了鲸，是用什么方法来说明鲸的这些特点的，尝试着也用几个字来概括每段内容。你们对哪段内容最感兴趣，就反复读一读，然后组成学习小组，用你喜欢的方式（朗读、背诵、画图等）与大家交流自己的理解或感受。

（小组交流，教师巡视了解学生交流情况）

师：下面我们来集体交流，请其他小组的同学注意听，有不理解的地方可以向发言的小组提出来。

（集体交流，感悟升华，学习表达）

（引导学生从鲸的进化、种类和生活习性几个方面来交流自己的理解和感受）

教师顺势点拨要点。

1．引导学生在用自己喜欢的方式体会课文内容的同时，学会概括每段课文的主要内容。

（师相机板书：进化、种类、吃食、用肺呼吸、睡觉、胎生、生活习性）

2．学习表达。

（1）联系第一自然段的学习，进一步体会列数字、作比较、举例子等几种基本的说明方法在文中是怎样运用的。

（2）“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。”这里作者用了一个非常生动形象的比喻，将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。（板书：打比方）

3．体会课文用词的准确。

（师相机出示以下句子）

（1）须鲸主要吃虾和小鱼。

（2）鲸隔一定的时间必须呼吸一次。

（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

（引导学生说一说：有或没有加点的词语，句子的意思有什么变化，自己从中受到了什么启发）

4．指导学生有感情地朗读课文。

5．教师相机进行生字“肺”的书写指导。

五、拓展延伸，学习表达

师：这篇文章写得特别生动，大家再来认真读读全文，进一步体会作者是怎样写的，哪些方面值得我们学习。

（引导学生体会文章是如何生动、具体地描写出鲸的特点的，并感受课文表达方面的特点）

师：正是因为作者运用了这些说明方法，才使我们对鲸由陌生到有所了解，对鲸的认识也越来越全面。为了让鲸能被更多的人认识，我们组织了一个“巨鲸演讲团”，想不想听听他们精彩的演讲？

1．出示图片，教师示范演讲。（引导学生感悟写法）

2．请学生结合自己课前搜集的有关鲸的资料、图片，试着运用这些方法，来一段巨鲸的“自我演说”，注意抓住鲸的特点表述。

3．学生上台演讲，互相评议。

第二课时

一、随堂练笔

师：请同学们在上一节课“说一说”的基础上，这节课再以《鲸的自述》为题，根据课文和自己搜集到的资料写一段话，注意尝试着运用课文中的一些表达方法。

（师生集中交流，互相评议）

二、本课生字书写指导

三、布置作业

利用课后资料袋中提供的材料和搜集的资料，请学生每人写一篇保护鲸的倡议书。

【设计思路】

《鲸》是人教版《语文》五年级上册第三组中的一篇精读课文。这组课文语言简洁、生动、优美。在教学中一方面要让学生了解一些科学知识，唤起对自然科学的兴趣；另一方面要引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用。本课的教学，是从体现新课标精神的角度出发，确定教学目标，设计教学流程，选择教学方法和学习方法。根据教材编排特点及《语文课程标准》中五至六年级的阅读目标──“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，我在设计本课教学时有以下几点指导思想。

一、努力实现教学过程、教学方式的根本变革

（一）删繁就简，努力让教学过程简洁、明晰、高效

这篇课文是一篇常识性说明文，“运用多种方法说明事物特点”是课文表达上的主要特点。本课的教学思路定为：紧扣重点段，体会写法—自读自悟，感悟升华—积累运用，学习表达。几个环节清楚明白、目标明确，无论是对重点段的品读，还是学生自读后的交流、讨论，以及随后的演讲、练笔，均是围绕“引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用”这一目的来设计的。“小学的阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。”过多的感悟和清谈、热闹的师生对话、烦琐的内容分析，只能让语文课“费时多而收效微”，反不如“一课一得”，围绕一个重点集中突破，让学生真正在语文课上有所收获。

（二）充分尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，做到“以学定教”“顺学而导”，精心组织教学

在“自读自悟，感悟升华”这个环节中，我让学生们自主选择：看看课文还从哪些方面介绍了鲸，是用什么方法来说明鲸的这些特点的，尝试着也用几个字来概括每段的内容。学生喜欢哪部分就读哪部分，然后组成学习小组，用自己喜欢的方式（朗读、背诵、画图等）与大家交流自己的理解或感受。学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为学生们潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习过程。学生在读书中，对自己选择的感兴趣的段落，尤其是那些自己觉得特别好的语句，交流讨论、发表见解，我顺势点拨，引导学生进一步感悟文章的表达特点，对共同感兴趣的问题展开探讨，进行思维的碰撞、情感的交流，集思广益，从而把学习引深、拓宽，在自读自悟的层面上又有新的提高。

二、拓宽教学内容，引进课程资源

语文教学与生活的外延是等同的，时时、处处、事事都是语文教学的资源。语文课堂教学要回归生活，合理地“用教材”，而不是“教教材”。我在学生整体感知课文全貌基础上创设生活情境，引导学生明白要想演讲成功，必须读好课文。在介绍鲸的特点的同时，融入恰当的说明方法，才能感染、吸引听众，从而激发学生主动读书、探讨的积极性，有意识地加强了课内外的联系。

另外，我还向学生推荐相关资料，鼓励学生用各种途径搜集关于鲸的资料、信息，充分拓宽了学生对课内阅读的理解，同时也为学生进一步学习运用几种说明方法进行表达作好了铺垫。

三、遵循学习语文的规律，加强语文实践活动

（一）“以读为本”是阅读教学的灵魂

在“读”的方面，我是从以下两方面着手的。

1．有目的地读书。

我采取不同形式，如朗读、默读、精读、略读、用自己喜欢的方式读等，让学生读一遍有一遍的目的：初读──读准字音；再读──把握课文主要内容；精读──体会文章的表达特点，积累、运用语言，进行语文实践。

2．有层次地指导。

例如，教学中学生初读自己感兴趣的语句段落，读得不太好，我通过直观画面、范读感染、重点词句反复品味、生生互助、评价等方式，指导学生有感情地读书，从而使学生由读得不太好到读得比较好，使他们的阅读有进步、有效果。

（二）注意加强识字与写字教学

五年级的学生，已经有了一定的独立识字的能力，但也不能忽视对其的指导。对此，我在教学中分三步走：（1）初读读准字音；（2）精读理解字义；（3）第二课时，学生自主学习书写生字、新词，教师作适当指导，让识字写字教学落到实处。

【点评】

看了张老师执教的《鲸》一课，最大的感受就是从设计理念到教学过程乃至拓展延伸，一以贯之体现了语文教学应有的真实、扎实、朴实。

第一，设计理念体现一个“实”。目标决定方向，方向决定设计的过程。教者紧紧依据“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”这一目标，结合教材自身的特点，结合学生对常识性说明文喜读、易读的心理，本着“一课一得”的原则，紧扣重点段落体会写法。这种精心设计，疏密有度，注重体现阅读教学读中学读、学用结合的特点。

第二，教学过程突出一个“实”。教学程序遵循语文教学的一般规律。板书课题一个大大的“鲸”字引奇激趣，实实在在激活了学生探究的欲望。在整体感知读准、读通课文的基础上，学生在默读批注、交流点拨、感悟品读、扎实有效的过程中，逐渐读懂重点段落的内容，体会出作者采用的多种说明事物特点的表达方法，可谓重锤出击，突破难点。而对其他段落的学习则引导学生自读自悟，教师随机点拨，可谓一笔带过、干净利落。尤其值得称赞的是，像这种常识性的说明文如何教出语文味呢？教师借助书后练习第三题引导学生比较、体会，发现作者说明事物用词的准确，强化了语言的训练。

第三，拓展延伸落实一个“实”。教师及时引导学生运用本课学到的说明方法进行“巨鲸演讲”，使读中学读、读中学说落到实处。

张老师的课给我们这样的启示：真实、扎实、朴实的语文教学需要从学生、从教材的实际出发去设计；真实、扎实、朴实的语文教学需要在达成目标的过程中步步落实；真实、扎实、



朴实的语文教学需要拓展学生读中学读、学说、学写等多种适当的语文实践活动。

（点评人：中学高级教师、大连市中山区教师进修学校  王环）

《长相思》教学设计



浙江省杭州市拱宸桥小学 王崧舟



【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（二）读准《长相思》

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？

（指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

（四）小结

师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

（一）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？

（学生自由发言，教师作如下预想）

──你看到了翻山越岭的画面。

──你看到了辗转反侧的画面。

──你看到了眺望家乡的画面。

──你看到了风雪交加的画面。

──你看到了刀光剑影的画面。

……

（二）自由朗读词的下阕

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）

（学生自由发言，教师作如下预想）

──好一幅恬静安闲的村居图。

──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！

──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！

──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！

──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

……

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？没有。

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──

（指名学生朗读词）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──

（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──

（指名学生朗读词）

（四）小结

师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？

（学生自由发言）

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

（全班学生齐读《长相思》）

三、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（学生自由发言，教师作如下预想）

──你为什么要远离家乡去从军呢？

──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

──你离开家乡已经有多长时间了？

──你在行军途中遇到过哪些困难？

……

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：还有谁也想这样问一问诗人？

在回答中穿插情境诵读：

──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）

（三）回归课文

师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

（四）小结

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

师引：山一程，水一程，程程都是──

生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：长相思。

【设计思路】

一、语文课程具有整体性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。

二、语文课程具有情感性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。

三、语文课程具有人文性的特点

遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。


【点评】

教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。

教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。

教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心

相印、感悟极深。

充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。

（点评人：北京市特级教师、中学高级教师张光璎）

随读潜入文，情动辞自发

──《地震中的父与子》第二课时课堂实录和评析

执教　河南省西峡县西坪镇中心小学　赵惠　 评析　河南省西峡县教研室　方华瑞

师：同学们，这节课我们继续来学习美国作家马克·汉林写的《地震中的父与子》，让我们带着自己的感受再读课题。（师指板书） （生齐读课题） 师：昨天我们已经初读了课文，请回忆一下本文主要讲了一件什么事？ 生：课文讲了1989年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了救出埋在废墟中的儿子，坚持不懈的挖，最终救出儿子和其他十几位同学。 师：说得不错，谁还想说？ 生：课文主要讲了1989年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲牢记自己常对儿子说的一句话，坚持不懈的挖，最终救出儿子和其他十几位同学的事。 师：是的，课文讲的是发生在父子之间的事。（相机板书：父、子），刚才在交流时几位同学都提到了地震，谁能把你知道的告诉大家？ 生：我知道地震的前兆是井水冒泡，动物惊慌不安。 师：你是怎么知道的？ 生：通过看课外书和查阅资料。 生：我还知道地震发生前老鼠在洞中乱叫。 师：很好，我发现大家知道的真不少，老师也搜集了一些有关地震的场景，请看大屏幕（地震发生时房屋倒塌，家破人亡的视频资料。）师生一起感受。 师：同学们，像这样的大地震，在正常情况下埋在废墟下30多个小时的人生还的可能性大吗？ 生（齐答）：不大 师：是的，生还的可能性非常小。然而，这篇课文讲的十四个小孩在废墟下支撑了38个小时后却得救了。是什么力量使他们得救？是什么创造了这一奇迹？ 师（接着）：是父亲常对儿子说的一句平常话（屏幕出示：“不论发生什么事，我总会跟你在一起。”） 【点评】通过回顾课文，整体感知文本。按照“回忆课文讲了一件什么事” “师生交流地震资料”“梳理情感主线”为纲，学生整体把握文章内容，为重点感悟文本奠定基础。 师：是普通的五个字，“跟你在一起”。（相机板书：跟你在一起。）同学们，父亲常对儿子说的这句话在文中共出现了几次？ 生（齐答）：三次 师：这三次分别是在课文的哪部分出现的？ 生：是在“去救儿子”、“救助儿子”、“儿子得救”这三部分内容中出现的。 师：那么这三部分内容，哪一部分最能打动你的心，最让你感动呢？请看自学提示： 1．用自己喜欢的方式读课文，思考：“去救儿子”、“救助儿子”、 “儿子得救”这三部分内容，哪一部分最令你感动？从中找出打动你内心的句子，用“──”画出来，并把自己的读书感受随时批注下来。 2．与同桌交流自己的读书感受，并带着这种感受读一读有关句子。 （指名读自学提示） 师：明白学习任务了吗？ 生（齐答）：明白了。 师：好，开始吧！（学生自读课文，合作交流，教师巡回指导。） （四分钟后） 师：谁愿意把你的读书感受和大家谈谈？ 生：“他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”从这我体会到了父子的情深，父亲对儿子深深的爱和救儿子的执著。 师：是的，救助儿子这部分令你感动。同学们，同是一句话，不同的同学有不同的情感体验，对这句话，谁还愿意谈谈？ 生：“他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他”。我体会到父亲挖的时间长，但他没有灰心。 师：好，理解得不错。 生：我被父亲救助儿子这种精神深深感动了。 生：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。体会到父亲挖的时间长，但他没有灰心。 师：理解得很好，谁还有不同的感受？ 生：父亲救助儿子不怕疲劳这种精神打动了我。 生：父亲为了自己的儿子，宁愿受苦的精神令我感动。 师：能带着这种感受读读这句话吗？ 生（读）：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这句话也深深地打动了老师，我也想读读可以吗？ 生：可以。 师：请同学们闭上眼睛，边听边想画面，（师读）“他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 师：同学们，看到画面了吗？ 生（低声齐答）：看到了。 师：睁开眼睛，谁愿意把你看到的画面告诉大家？ 生：一位父亲在废墟中执著救儿子，他满脸灰尘，浑身都是血迹。 师：能带着感情读读吗？ 生：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：听了你的读，我有点感动了，谁还想再读一读？ 生：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（听众掌声） 师：读书时能把书中的情感化为自己的情感，这是读书的最高境界。你做到了，我很欣赏你。谁还想读？（众多学生举手）这么多同学都愿意读呀，这样吧，你认为该怎么读就怎么读，把表情写在脸上，开始吧。 （生自由读这几句话。） 师：同学们，这感人的画面告诉我们父亲挖的哪里是废墟呀，是饱含血泪的情，是感天动地的爱，让我们齐读这段话，再现眼前的这位父亲。 生齐读：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：同学们，象这样感人的画面，在救助儿子的过程中还有许多，谁愿意来谈谈？ 生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。从这我体会到了父亲为了救助儿子非常努力。 师：很好，你谈出了自己的感受，在救助儿子这部分内容中，还有哪些内容打动了大家呢？ 生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊‘阿曼达，我的儿子’！”跪在地上大哭了一阵之后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去．从这里我体会到阿曼达的爸爸很信守诺言。 师：你谈出了自己的见解，请坐，还有谁想谈谈？ 生：救火队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲终于停下来，问：“你是不是来帮助我？”从这句话可以看出父亲不畏危险，为了儿子，把生死置之度外。 生：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来就救我，也能救大家．因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起！ 师：是的，父子的这段对话的确很精彩，很感人，（相机屏幕出示父子对话）。 “爸爸，是你吗？”“阿曼达！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子。” “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起” “你现在怎么样？有几个孩子活着？” “我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。” 师：你想用什么方式来表达你的感受，是想通过有感情的朗读还是想谈体会？ 生： 有感情的朗读． “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起” 生：读了阿曼达的话，我体会到了信赖往往会创造奇迹。 师：理解得真棒，你真是个小小的思想家！谁还想谈？ 生：我觉得阿曼达不怕当时的险状，坚信爸爸会来救他，并告诉其他同学不要惊慌． 师：经历了38个小时的生死别离，此时突然听到了儿子的声音，怎能不惊喜，怎能不激动呢？咱们再来读读父子的这段对话，谁愿意与老师合作？我读父亲的话，谁愿意读阿曼达的话？ （师生合作读父子对话） 师：多么聪明，多么勇敢的阿曼达呀，请同桌间分角色自由读读这段话，并交流读后的感受。 生：自由读对话 师：同学们你们满脸的深情，满脸的感动，我已感受到了。“跟你在一起”，（师指板书）普普通通的五个字，使这对父子创造了奇迹，我相信父子的对话会感动在场的每一个人。 【点评】在“救助儿子”这部分内容中，重点指导“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话。采用读句子想画面和想画面读句子的方法加深感悟。与此同时，加强对父子重逢后对话的指导，通过谈体会、诵读、分角色读等方法，加深感知。 师：同学们，在去救助儿子这部分内容哪个地方打动你呢？ 生：在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。从冲向这个词我体会到父亲是多么的爱儿子，爱妻子。 师：能够抓住关键词语来体会句子的意思，非常好。能带着这种感受读读吗？（屏幕出示：） 在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。 （生有感情的读屏幕上的话） 生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子”。跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起常对儿子说得一句话：无论发生了什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。我从中体会到父子之间非常信任，父亲坚信儿子一定会等着他。 师：理解得很深刻，那么对“冲向”一词你又有何感受？ 生：我从这个词体会到父亲有责任感，既爱儿子又爱妻子。 师：“冲向”该怎么读？ （生读这个词语，然后有感情的读这句话。） 师：这是一位爱儿子，爱妻子，又责任感的父亲，谁还想通过读来表现呢？ 生：（读这句话后）从中我感到这不仅是位好父亲更是位好丈夫，如果一个家庭有这样一位好父亲好丈夫，这个家庭一定会幸福美满。（听众掌声） 【点评】在“去救儿子”这部分内容中，重点指导了这句话，“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”，对于这句话让学生采用抓住重点词语体会句子意思的方法，读出“冲向”的语气，感知这位父亲的高大形象。 师：说得太棒了。同学们一句重似千金的承诺，一句心心相印的感言，“跟你在一起，” （师指板书）在灾难面前化为信心，化为希望，化为力量和智慧，使阿曼达和其他十几位孩子终于…… （生齐答阿曼达和其他十几位孩子终于得救了。） 师：那么在“儿子得救”这部分内容中哪些地方打动了你？ 生：“爸爸先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么事，我知道你总会跟我在一起，”从中体会到阿曼达有先人后己的精神。 师：理解得不错，还有谁想谈谈？ 生：爸爸先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起，体会到阿曼达有先人后己的精神，对父亲很信任，让别的同学先出去，看出他关心同学。 师：同学们，如果你就是阿曼达，面对生的希望，当父亲颤抖的双手接你出来，你会说些什么？ 师：出来吧！阿曼达。（走到学生面前，示意学生回答） 生：爸爸我好想念你呀！ 师：出来吧！阿曼达。 生：爸爸我们再也不分离！ 师：出来吧！阿曼达。 生：爸爸我永远跟你在一起！ 师：多好的承诺呀，同学们，此时让我们再自由的读一读这句话，屏幕出示： “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。” （生齐读） 师：同学们地震过后，余震随时可能发生，在场的人随时都会有生命的危险，“跟你在一起” （师指板书）平实的五个字，使年仅七岁的阿曼达具有关心同学，先人后己的美德，真不简单！ 【点评】在“儿子得救”这部分的感悟中，着重指导“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这句话，创设语言情景，个性化体验阿曼达关爱同学、先人后己的品质。 师：一句平实而强有力的话，连接父子两颗心，（板书箭头红线连接“父”、“子”）面对这对父子，此时你想对他们说点什么？ 生：你们真伟大。 生：你们真了不起，我们为你们重新在一起而感到幸福。（读完后满眼泪痕，听众掌声。） 师：你满眼的泪水，大家为她鼓掌，孩子你非常具有同情心，谁还想说说？ 生：阿曼达，祝你们父子永远幸福！ 生：你们互相信任创造了奇迹。 师：不错，让我们带着自己的感受读课文最后一自然段。 生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 师：谁想读读这句话？ 生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 师：你读出了这对父子的了不起。 生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 师：这对父子的幸福你读出来了。 生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起 师：是呀，这对父子的确令人颂扬，让我们一起读。 生齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 师：多么了不起，多么幸福呀，感情再强烈些！ 生齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 师：同学们骨肉终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情让他们心灵相通，是爱让他们这样幸福。（相机在横线上板书“爱”）孩子们，你们生活得也很幸福，从你们的脸上，从你们在课堂上的表现，我已感到了。老师也徜徉在爱的怀抱中，在成长的道路上，我深深的感受到（配乐，屏幕出示：） 爱，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引我前进的方向； 爱，是冬日里母亲织的毛衣，驱走严寒，给我温暖； 爱，是──────—； 爱，是──────—； 爱，是──────—； …… 师：请回顾你的生活，在文后的方框中书写你心中的爱，能写几句就写几句。 （生小练笔，教师巡视。） 两分钟后 生：爱是田野上徐徐清风，吹挺了我的胸膛，使我变得勇敢。 生：爱是母亲送的雨伞，为我遮风挡雨。 生：爱是春雨滋润着我的心田。 生：爱是一把充满激情的雨伞，在我无处躲藏的雨中为我撑起一片明朗的天空。（听众掌声） 生：爱是雪中的一盆炭火，温暖着我。 生：爱是黑夜里一盏明灯，能创造一切奇迹。 生：爱是沙漠中的一股清泉，让我看到生的希望。（听众掌声） 生：爱是黑夜里的一盏明灯，照亮我前进的方向。 师：同学们，你们都写出了心中的爱，晚上回家后读给你的家人听，好吗？ （生答） 师：孩子们，爱是一曲不老的歌，是一首感人的诗，是一个讲不完的故事，愿我们都能成为这个故事中了不起的人物！ 【点评】课末环节为学生提供了小练笔的机会，找准切入点，把读与写有机结合起来，不拘形式，不限字数，让学生自由表达，有个性地表达，有创意地表达，把“运用祖国语言文字表情达意”落到了实处，同时也深化了文章主题。 板 书： 地震中的父与子 “跟你在一起” 父 子 爱 【点评】本板书简单明了，直观形象，概括全文，“跟你在一起”是文章情感主线，“爱”是文本内涵所在。 反 思： 《地震中的父与子》是篇朴实的叙事文章，感情真挚，语言具有较强的情感渗透力，适宜朗读，我依据《语文课程标准》的“三维目标”，定位本课的设计理念为：以学定教，顺学而导，以读为本，读中感悟。 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。在教学过程中，我首先为学生提供自主合作学习的平台，让学生自主选择探究的内容，自主选择交流的伙伴，最大限度地发挥学生的自主性和创造性，充分体现学生是课堂的主人和以学定教，顺学而导这一思想。在课堂上，以发展学生语言，培养语感为宗旨，以自读自悟、情感体验、互动交流为主要策略，既注重精彩的设计，又不放过自然的生成，交流反馈时，采取以读为本的方法来突破，处理时，抓住学生最受感动的语句，以“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”这句话为贯穿全文的情感主线，引导学生多角度、个性化的与文本中的父子对话，在此过程中，我关注课堂生成，尊重学生的个性体验，重视学生的参与过程，在一次次的对话中，在一遍遍的品读中，学生自然升华对父子了不起的崇敬之感，客观地让学生在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶，在读中培养学生的语感，在读中构建学生的价值观。 从豫西边陲小镇的小学登上省级舞台，甘苦自知，而寻梦依然，怀着对语文教学的理想和信念，我尽力向青草更青处漫溯。 （此课在“河南省第六届小学语文优质课大赛”中荣获赛区一等奖第二名）

两案合一，先学后教，强化运用

──《慈母情深》教学谈

重庆市万州区沙河小学 陈学毅

目前，小学语文教学研究的热点是：工具性与人文性怎样统一，如何提高阅读教学的实效。就提高阅读教学的实效性，有专家提出要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是进行精心的教学设计，三是灵活机动地实施教学。教学中，为了提高阅读教学的实效，让学生工具性与人文性兼得，我在“准确、深入地解读文本，进行精心的教学设计”时，采用了教案学案两案合一的备课策略；在“灵活机动地实施教学”时，采用了“先学后教，强化运用”的课堂教学策略。通过一年来的实践、探索，教学效果特别明显：学生学习成绩优异，语文学习习惯好，自主学习语文的能力强，真正达到了“教是为了用不着教”的理想境界。 一、准确解读文本，两案合一 1．准确、深入地解读文本。 教师文本解读的程序是什么？对于这个问题，仁者见仁，智者见智，我以为应当是先“走远”，后“走近”。 （1）“走远”。社会生活是“文本1”，作者据此创造出作品是“文本2”，被选入教材提供给教师、学生解读，形成教师及学生头脑里的“文本3”。教师解读文本，首先从近处的作者作品“文本2”进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描给的社会生活“文本1”，与“文本1”中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……然后，从“文本1”中走出来，思索解读“文本2”的思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处。从而形成教师脑海里的“文本3”。 （2）“走近”。这是文本解读的第二程序，这里的所谓“走近”有二层含义。第一，从学生的视角“走近”学生，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第二，从教师教学的角度再次解读文本，最大限度地“走近”学生，从学生学习的角度确定教学目标、教学内容、教学方法、教学策略。 2．建立教案学案框架。 传统教学设计具有较完整的理论方法体系和很强的可操作性之特点，其过程有许多优点，但弊端也显而易见：以教案为中心，以教为主，以被动接受为主，不利于培养学生语文自学能力。为了改变这一教学观念，我们倡导在教学中，以学案为中心，教案服务于学案。在学案提纲中预设正确、恰当、符合学生实际的学习目标、学习方法，设计好学生应掌握的知识点、重点、难点组成的学案自学提纲；根据教材、学案的特点，学生的实际情况，在教案中充分预设教学策略、教学方法及各种教学手段，设计精细、精彩的教学流程。如我在准确、深入地解读文本《慈母情深》后，设计了如下的教案、学案： 教学目标 1．认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句、段。 3．指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情；学会抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。 教学重点 抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段，体会母亲和儿子之间的深情。 教学难点 学习抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。 学案 教案 学习提纲 1．自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。 2．读通读顺课文。 3．跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。 第一段： 第二段： 第三段： 一、初读课文，自学生字、新词，理清作者思路 1．理解词语注意交给方法，揭示规律。 2．抓住段与段之间地的联系分段，理清写作思路。 （1）（1—4）我想买《青年近卫军》。 （2）（5—33）妈妈给钱让我买书。 （3）（34－35）我终于有了第一本长篇小说。 4．默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（ ）的母亲。 5．默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的重点句段，思考、批注，我对母亲有 （ ）的深情。 二、细读探究，体会母亲对“我”的深情 1．母亲的爱 ①外貌描写──瘦弱的母亲 ②行动描写──贫苦、辛劳的母亲 ③语言描写──通情达理的母亲 （勤劳善良、通情达理、深爱儿子） 2．我的爱（反衬母爱的深沉） ①行动描写 ②心理描写 （感动、心疼、崇敬、感激、热爱） 三、自主评价学习收获，总结学法 练习提纲 1．抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句、段。 2．运用本文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法，进行阅读练习－－－《伞的故事》 3．以《母亲的爱》为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。 4．课外阅读《爱的教育》。 四、转换迁移，训练运用 1． 转换积累课内精美语言（1题）。 2． 读写迁移，训练技能，形成能力（2． 3题）。 3．拓展阅读（课内之法用于课外的大量阅读），内化爱的博大（4题）。 二、以学为主，先学后教 1．依据学案，自读自悟。这一过程可以“出示学案自学提纲—→学生依纲自读自悟批注”两个层次进行。教师要引导学生根据学案自学提纲，抓住课文重点词、句、段，全面深入地自读自悟课文内涵。这是动态的“自读自悟”，教师既要给足时间让学生自读、勾画、批注，精读深思；又要关注每个学生的个体学习差异，深入学生中个别辅导，及时发现学生学习中的难点、疑点，及时“唤醒”、“激励”他们，点拨、引导他们，使他们对教学重点、难点、疑点达到点、面、纵、横全方位的探究。 2．导读导悟或精讲三点（重点、难点、疑点），总结读法、写法。根据学生自学情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理、开放的教学主线，师生合作探究教学重点、难点、疑点及读写方法、读写规律。 （1）教师要充分发散学生思维，从多角度、多层次、多方位导读导悟教学重点、难点、疑点，领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。在导悟不出的情况下，还须科学地精讲重点、难点、疑点，让学生在科学地精讲中领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。从而达到培养学生言语能力、自学能力，发展学生智力之目的。如在导读导悟母亲的特点（教学重点），学生对母亲的认识不全面、不深入时，我引导学生联系全文母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段整体精读深思，从整体形象及学生自读感悟的结果一步步抽象出了母亲的特点：勤劳善良、通情达理、深爱儿子。又如在探究难点－－－抓人物动作、心理体会“我”对母亲的爱（反衬母爱的深沉），学生体会不到位时，我抓住“我”的行为、心理的重点句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，联系母亲为“我”所做的一切、母亲的特点，精讲了句子含义－－－－“我”对母亲复杂的感情： a． “酸”是感动、心疼－－－－母亲瘦弱、贫苦、辛劳 b． “酸”是感激－－－－母亲通情达理，给钱买书 c． “酸”是崇敬、热爱－－－－－勤劳善良、通情达理、深爱儿子 （2）在教学中，教师还要注意引导学生总结读法（理解词、句、段、篇的方法，精读、略读的方法，朗读、默读的方法 ……）写法（遣词造句、布局谋篇的方法……），以利在今后的学习、写作中转换迁移，学会运用。如在《慈母情深》一文中要教给学生“抓住人物外貌、动作、语言、心理体会人物思想、感情；抓住人物外貌、动作、语言、心理刻化人物特点”的读写方法。 三、“两腿”并行，强化运用 当今的阅读教学讲究举一反三，它强调精读的重要性，重视方法和能力的迁移运用，凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能。但大量的研究、实践表明，语言的学习，还需要“举三反一”，需要把从课文内学到的读写知识、读写方法用于大量的课文外的阅读、写作，需要“举多”而“胜少”，“举十”才“反三”，在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”。因此，今天的阅读教学需要“举一反三”和“举三反一”两条腿走路（如用《慈母情深》一文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法进行《伞的故事》的阅读练习是举一反三；阅读课外读物《爱的教育》是“举三反一”），以“举一反三”为基础，通过“举三反一”求突破和提升，实现“举一反三”和“举三反一”的优化整合。其具体的实践操作可以“课内一篇带课外多篇，读多篇写一篇”、“课内外双轨运行，大量读写”、“读写结合”等优秀实验成果指导学生用来读用来写，让语言和精神在多次“用来读用来写”中不断生成、不断发展，为学生终身学习、终身发展奠定坚实的语言基础。