人教版九年级物理优质课教学设计

科学探究

──摩擦力教学案例

山东莱芜市苗山镇常庄中学　刘其波

本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望，体现了从生活走向物理，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，还引入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 【课题：摩擦力】 【教学目标】 1．知识与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。 2．过程与方法经历 探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法。 3．情感态度与价值观 培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。 【教学重点、难点】 引导学生进行探究。 【教具】弹簧测力计、长方体木块、正方体木块、等质量等底面积的铁快和铜块、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、实验记录表格。 【教学方法】自主、合作、探究 【教学过程】 一、学生表演，引入新课 学生表演：1．在地面上滚动的篮球渐渐停下。 2．用筷子夹表面粗糙不同的铁球。 教师问：“篮球为什么停了下来？筷子为什么能把铁球夹起来？” 学生回答：因为存在摩擦力。 二、进行新课 （一）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 教师追问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那大家能不能举一些生活中存在摩擦力的例子呢？” 学生思考回答：车轮与地面的摩擦，鞋与地面的摩擦，擦黑板时板擦和黑板间的摩擦，用笔写字时手与笔杆之间的摩擦……（教师板书） （教师向学生简单介绍摩擦的分类）教师：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。那么你能不能从字面意思上对这几种摩擦简单的解释一下？ （学生回答后，教师组织学生自我矫正） 教师问：刚才大家举的这些例子分别属于哪种摩擦？ 学生思考后回答。 教师：我们初中阶段只重点研究滑动摩擦力。大家看课本找出滑动摩擦力的概念。 学生看书后回答。 教师指出：滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。 （二）探究滑动摩擦力与哪些因素有关 1．猜想。 教师：生活中，大家见到过很多滑动摩擦力，这些摩擦力有的大，有的小。那么是那些因素影响了滑动摩擦力的大小呢？ 引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，追问他“你为什么要这样想呢？ 学生讨论后回答：1．滑动摩擦力的大小是否与压力有关？2．是否与接触面的粗糙程度有关？3．是否与接触面积有关？4．是否与材料有关？5．是否和物体的运动方向有关？…… 教师：摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：1．滑动摩擦力的大小是否与压力有关？2．是否与接触面的粗糙程度有关？3．是否与接触面积的大小有关？4．是否与物体运动的方向有关？我们将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。 2．制定计划和设计实验。 教师：在实验桌上放着一些器材，同学们从中选取合适器材设计一个实验来研究你的猜想是不是正确的。请大家注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，如果你是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？ 学生讨论后回答：让一个因素不同，其他因素相同。 教师总结：请大家特别注意如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。 下面大家就根据我们的控制变量法设计实验，过一会儿我找同学把你的设计思路说一说。 学生思考后讨论、交流；教师参加一个组的实验设计。 完成后找另一个组的同学说出他们的实验设计，对学生进行适当的引导和点拨。 教师问：“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？” 教师指出：同学们在实验中要注意实验器材的选择，特别注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。这是为什么呢？ 学生思考后回答：根据平衡力的知识，只有在匀速拉动弹簧测力计时，弹簧测力计的示数才是木块所受滑动摩擦力的大小。 3．进行实验与收集证据 下面同学们进行实验并记录实验中的现象和数据。 学生进行实验，教师巡回指导，指出实验中的注意事项。 4．小组交流 实验完毕后，教师让各个小组交流实验的情况及结论并组织学生讨论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。 5．得到结论。教师引导学生总结影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度和压力的大小。 （三）研究滚动摩擦小于滑动摩擦 教师提问：如何移动较重的木箱？ 学生思考讨论后回答：给它加上轮子。 教师：加上轮子后滑动摩擦就变成了滚动摩擦，那么大家猜想一下滑动摩擦和滚动摩擦的关系？ 学生回答：滚动摩擦小于滑动摩擦。 教师：到底我们的猜想是不是正确？下面大家设计一个实验来检验一下！ 学生设计并进行实验，教师巡回指导。 实验完成后一组汇报并组织学生讨论后得到结论：在压力相等的条件下，滚动摩擦小于滑动摩擦。 （四）增大摩擦的方法 教师：根据我们所学的知识，你有那些方法来增大有益的摩擦？ 学生讨论后回答：①增大接触面的粗糙程度 ②增大压力。 观看录像片　增大摩擦的实例。 教师：以上事例中分别是利用什么方法来增大摩擦？ 学生回答后教师追问：你在生活中还见到过那些用这种方法增大摩擦的事例。 组织学生讨论。 （五）减小摩擦的方法 教师：那我们如何来减小有害的摩擦呢？ 学生讨论后回答：①给接触面加润滑剂 ②减小压力 ③用滚动代替滑动 观看录像片　减小摩擦的实例 并简单介绍磁悬浮列车减小摩擦的原理。 讨论：假如生活中没有摩擦？ 学生讨论后回答。 教师总结，并布置课下小论文《假如生活中没有摩擦》。 三、课堂小结 学生自己小节后回答。 教师：同学们在这节课学到了很多知识，但是探索知识的过程比单纯的学习知识更重要，希望大家在以后的学习中要重视知识的探索过程。下课！

“杠杆”教学设计（第1课时）

湖北省宜昌市夷陵区龙泉镇龙泉初中　任慧

【设计理念】从学生生活中熟悉的许多工具杠杆谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。 【教学目标】 1．知识与技能目标： 认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。 2．过程与方法目标： 通过观察和实验，了解杠杆的结构。 通过探究，了解杠杆的平衡条件。 3．情感、态度与价值观目标： 通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。 【教学重、难点】经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。 【教学用具】 1．学生自备的工具。（剪刀、直尺、木棍等） 2．分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。 3．杆秤、水果、汽水瓶、多媒体、光盘等。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。 让学生展示自带的工具，说明它们的用途和好处。 教师利用多媒体进一步展示：生活中经常使用的工具（例如扳手、羊角锤、订书机等)。 教师提问：同学们在日常生活中见过大型机械吗?是否了解它们的用途? 学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。 介绍：我国古代就有了使用各种机械的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。 多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。 教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。 教师提问：为什么使用这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处?由此导入新课。 二、新课教学 探究杠杆的共同特征，认识杠杆： 学生活动1　让学生观察桔槔（多媒体显示）。 学生活动2　学生观察教师用木棍撬重物的过程。 学生活动3　学生讨论。 通过讨论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。 学生活动4　找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。 学生活动5　教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。 学生活动6　教师让学生用杆秤称水果。提问：杆秤是不是杠杆?它的固定点在哪里?并由此导入以下内容。 认识杠杆的几个科学术语： 支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。 动力(F1)：使杠杆转动的力。 阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。 动力臂(F1)：支点到动力作用线的距离。 阻力臂(F2)：支点到阻力作用线的距离。 学生活动7　教师利用多媒体投影几个杠杆示意图，学生指出图中的支点、动力、阻力。并作出动力臂、阻力臂。 探究杠杆的平衡条件： 学生活动8　让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念。 杠杆平衡：当杠杆在动力和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡了。 探究活动： 学生活动9　学生观察：教师开门时的两种不同情形：一次在门把手附近用力，一次在门轴附近用力，教师引导学生猜想：要想使杠杆转动或静止，需要力的大小可能与力臂的大小有关。 学生活动10　学生按照教材61面的探究活动进行探究实验。 教师提示学生之间要相互协作，共同完成实验。 学生活动11　学生处理实验数据，为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。（处理实验数据时，要注意与前面的猜想结合起来。） 实验结论：动力/阻力＝阻力臂/动力臂 课堂小结：教师总结本节课所学的知识，并提出问题：在本次的探究活动中，我们开始的时候是使杠杆在水平位置，这样做有什么好处？

《重力》教学设计



吉林省敦化市黄泥河镇中学　牟善秋



【设计思想】

1．充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

2．注重科学探究，注意教学方式的多样化

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱

兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

【教材分析】

1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

【学习者情况分析】

1．学生的年龄特点和认知特点

九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能

学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

【教学目标】

1．知识与技能

①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

②知道重力的方向以及重垂线的应用；

③理解重力的大小与质量的关系。

2．过程与方法

①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

3．情感态度与价值观

①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

②培养学生的交流意识与团队协作精神。

【重点与难点】

重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

【教学媒体和教学技术选用】

本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

实物教具：重物、重垂线。

实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。

【教学方法】

探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

【教学评价方式】

（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

【教学和活动过程】

一、教学准备阶段

1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。

二、具体教学过程

（一）复习旧知识，引入新课

首先以提问的方式复习力的概念，弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的示意图，为学好本节新课做好必要的知识准备。

然后，利用课本50页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

（说明：1．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

（二）进行新课

1．重力的概念及产生原因。

引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

（说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。）

2．探究“重力的大小与质量的关系”

利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力与质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，其比值是一个定值为9．8牛／千克，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展示。）

此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。）

3．重力的方向

这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求学生观察图12．2－6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

想想议议：看图12．2－7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

（说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

4．重力的作用点──重心

这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，做出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

（说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。）

5．布置作业

动手动脑学物理1—5题。

【教学反思】

1．在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

2．由于九年级学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。

3．通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

利用生活经验突破“力臂”教学难点初探



吉林省松原市前郭蒙古族中学　王爱生



初中物理教学中“力臂”概念，历来都被物理教师看作是一个难点，甚至在高中物理教学中也存在着困惑，这是因为：

“力臂”作为物理概念，从皮亚杰的认知结构来看，学生的学习有同化和顺应两种方式。同化是把新学习的概念和规律整合到原有的认知结构中，使认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应则是新学习的概念或规律，在原有的认知结构中不能够同化的，只有改造或重建原有的认知结构后才能接受和容纳。而“力臂”概念是顺应的认知方式。

一、“力臂”教学中的隐藏问题

“力臂”作为教材内容的呈现，目前从多种版本的义务教育课程标准实验教科书来看，为了方便地从有刻度的杠杆上直接读取力臂大小，都是将杠杆调至水平位置后，杠杆左右添加钩码，使杠杆达到平衡状态，这样测出几组数据，从而探究得到杆杠平衡的条件。这种特殊情况下的教学，使学生获得清晰的力臂表象，在学生的头脑中形成了支点到力的作用点的距离就是力臂的定势思维。因而“先入为主”在以后画力臂等有关问题中常常出现失误。

如何突破这个难点，笔者对此也做了一些思考并利用学生具有的生活经验及对实验的改进进行了一些尝试，效果很好，现说明于后。

二、根据学生已有的生活经验，建立人从公路外一点上公路的“最近走径”模型

现代人本主义学习观认为，经验学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习，它十分注重学习内容和个人的关系。因此，我们从实际生活中的事实出发，给学生建立如下的经验模型：

　　　　　

如图1所示，a为一条公路，A为公路外一点上的人，想上公路的最小距离为，建立模型。关于这一生活经验都是学生所具备的常识，即元认知。将这一知识与杠杆知识有机结合赋予新的意义。如图2所示，将力的作用线b类比为公路a，支点O类比为公路外一点A，力臂OC类比为上公路的最小距离。这样将寻找力臂的问题转化为上公路时最短距离的走径问题。实践证明，建立这样的模型进行教学，学生在较复杂形变的杠杆中能够准确地作出力臂的图示。

三、改进实验装置，使力臂的测f与读数符合上公路“最近走径”的模型

　　　　　

在原有杠杆的实验装置中，添加具有创新特征的改进装置，如图3所示的“T”型刻度尺，其上凿有长为15cm的长方形的槽孔，其目的是把固定杠杆的支点穿过螺钉，以便使“T”形刻度尺测量不同长度时，沿着长方形槽孔移动，从而能准确地测量出不同情况的力臂的长度，如图4所示的一般情况。

四、教学实施与体会

本人实施课堂教学时，采取了如下的策略：

（1）学生学习时，为能够实现顺应的认知方式，引入新课时就通过讨论公路外的人，想上公路怎么走时距离最短？建立人从公路外一点，上公路的“最近走径”的模型，作为学生学习杠杆的起始知识。

（2）关键的环节是将寻找力臂的过程与人从公路外一点上公路的最近距离走径的模型有机的联系类比起来。即支点就是人在公路外的一点；找力的作用线就是找公路；上公路的最近距离走径就是所求的力臂。

（3）课本中罗列的同学与老师共同例举的杠杆，应该重视分析抽象杠杆的特征，要用一条直线或曲线代表杠杆实物，用一个小三角形的顶点代表转动轴，这样的示意图，有利于抽象出杠杆的共同特征。通过改变作用在杠杆上力的方向、作用点等变式的示意图，能够更好地体会人从公路外一点，上公路的“最近走径”的模型。

（4）实验装置改进后，弥补了课本中杠杆实验单一的特殊状态，能最大限度地提供变式的实验情境。建立新的认知冲突是实现顺应的基础，揭示冲突的原因能突出实验现象的本质，是实现顺应的关键。

“重力”教学设计

河北省唐山市丰润区教师进修学校　杜力侠

课题：重力 　　教学目标： 　　知识与技能 　　1．知道重力是如何产生的； 　　2．知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题； 　　3．知道重力的方向总是竖直向下的。 　　　过程与方法 　　1．通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的； 　　2．通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。 　　情感、态度、价值观 　　1．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神； 　　2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。 　　重点：探究重力大小与质量成正比G=mg。 　　难点：理解重力的方向总是竖直向下。 　　教学设计 教学设计 设计意图 一、导入重力概念 流程：观察现象→提出问题→建立概念→深化概念 观察现象　学生观看和重力有关的现象（课件1　①苹果下落　②水往低处流　③抛出的球落地　④羽毛飘落） 提出问题　你还看到过哪些与此类似的现象？教师充分鼓励学生讨论交流，然后提出问题（课件2　①你看到的这些物理现象有什么共同特点？　②物体下落的原因是什么？） 建立概念　在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。 深化概念　教师再次提出问题（课件3　①重力的施力物体是什么？　②地球对地面附近物体有重力作用，地面附近物体对地球有没有这种作用？）学生讨论使概念得以深化。 二、研究重力方向 流程：提出问题→学生猜想→实验验证→实验深化→知识应用 提出问题　教师再次展示课件1提出问题：重力的方向如何？ 学生猜想　向下。 演示实验　学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1物体自由落体2重垂线 学生归纳　重力的方向就是物体自由落向地面的方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。 继续深化　学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总垂直地面？学生讨论之后实验验证。（课件4） 学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重力的方向总是竖直向下的。 问题解决：（课件5）小明在用天平测质量时，没有找到合适的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？ 三、探究重力的大小 流程：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实验→实验探索→分析数据、得出结论 提出问题　重力有大小吗？你如何感受到重力是有大小的？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关？有什么关系？ 猜想假设　学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。 制定计划、设计实验　教师肯定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量？你需要哪些实验器材？怎样测量？在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案（课件6） 1．需测的物理量：物体所受重力的大小 2．实验器材：测力计、钩码一盒 3．实验步骤和记录 实验次数 质量(kg) 重力（N） 重力/质量（N/kg） 1 2 3 实验探索　学生实验，教师巡视指导。 分析数据、得出结论　找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg) 巩固应用　例题. 四、自学重心 出示自学提纲：提出要求引导学生自学（课件7） 1.重力的作用点叫做什么？ 2.均匀规则几何体的重心在什么位置？你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗？ 3.怎样测出不规则薄板的重心所在位置？为什么这样做？请你试着做一做。 学生讨论交流：实验验证，得出结论。（课件8） 五、STS教育 地球对地面附近物体的重力使物体总也不能脱离地球，而人类采用现代科学技术克服地球吸引与大气屏障，将人类活动范围从地球扩展到太空，这就是航天技术。向学生介绍我国神州5号载人飞船发射升空情况，要求学生翻阅近期报刊报纸或上网查询有关资料并与同学共享. 六、小结与反馈 通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念 培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法 在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显。 此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现了“从物理走向社会”的课程理念。 由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。 此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。 本环节设计目的在于： 1、使学生关心科技，认识到科学技术对社会发展的影响。 2、使学生学会利用社会的学习资源进行学习。 　　板书设计 重力

新课程理念下“重力”的教学探讨

首都师范大学物理系　王晶莹　郑鹉

引言 　　笔者前不久在“课程改革专项研究”的听课过程中，和其他老师共同听了八年级《物理》“重力”一节课，有三个初中老师分别讲授，他们属于两个不同的学校，都采用多媒体教学。通过不同学校教师讲授的对比，以及听后的思考，笔者写出此文，和同行们共同商榷、探讨这节课的教学过程。 　　一、案例 　　物理知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材内容有时间、地域的局限，不可能面面俱到，与学科知识和教学理论的前沿也有一定的时间差，所以多媒体课程资源的开发应结合教学实际[1]，这节课是在讲述了力的一般概念、力的三要素和力的图示法的基础上，讲述重力这种常见的力。 　　案例一　教师A的教学过程总结如下：一、复习，力的三要素、受力物体、施力物体、力的作用效果；二、引课，高山流水、跳伞、苹果落地的动画演示（运用信息技术）等引出重力；三、教学过程，什么是重力（定义、符号、受力物体和施力物体）、重力的三要素。有必要详细说一下教师A关于重力三要素的讲授：重力的方向列举了重锤的例子，演示了苹果落地的动画；重力的大小利用教材的资源进行了探究实验，教师给出实验的列表；重力的作用点问题讲到重心在物体上的情况和质地均匀、外形规则的物体重心的确定。最后教师A进行课堂小结和随堂检测及布置作业（包括如何确定不规则物体的重心）。 　　案例二　教师B首先让学生分别画出北纬40°、海南岛以及南半球的物体自由落下的方向，并播放视频，引出重力，讨论受力物体、施力物体；其次介绍重力的大小，采用边观看探究实验的视频课件边带领学生做实验的方式，其中实验的表格由学生自己设计；再次，重力的方向又用两个演示实验给学生展示；关于重力的作用点口头说明质地均匀、外形规则的物体的重心及悬挂法测不规则物体的重心。 　　　案例三　教师C同教师A一样先进行课前复习，然后用图片引入重力，在重力方向的教学中同样列举重锤的例子，并附加说明重力不会因为物体运动状态改变而改变；重力大小的探究实验教学中，教师C运用的是教师的演示实验，并通过信息技术投影弹簧秤测重力进行教学；重力的作用点的教学中在前两位教师的基础上涉及重心不在物体上的例子。 　　二、启示 　　新一轮国家基础教育课程改革实际上是对原有的基础教育课堂教学系统的一次深层冲击和变革。物理知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材内容有时间、地域的局限，不可能面面俱到，与学科知识和教学理论的前沿也有一定的时间差，所以多媒体课程资源的开发应结合教学实际[1]，新课程一方面要求教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，根据教学的实际需要，整合各种教学资源，采取最合适的教学方式和教学手段进行教学；另一方面要求教师整合信息技术与学科课程内容，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展创造丰富多彩的教育环境、提供有利的学习工具，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革[2]。因此，重力这节课的教学中教师应该整合信息技术于物理课程，充分发挥信息技术的优势，以学生为中心，让学生主动地探究以获取各种信息，而不是被动地接受信息。实践证明，学生动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就尽量不用教材中的实验或教师的经验来替代。所以关于重力大小的探究实验建议由学生自己设计表格和分小组进行亲身体验并总结。 　　三、重力一节的教学重点及分析 　　1．地面上的一切物体都受到重力 　　可以用多媒体演示物体在重力的作用下自由落下的现象，引出重力，如图1所示图片。 　　为了使教学更具科学性，教师应该知道重力和万有引力的关系[3]以及物体自由落下时的速度等问题。例如，教师A采用Flash动画设计苹果落地过程中的速度并不是匀速的（如图1中第三幅图所示）。学生提出重力的大小与万有引力有关时，教师A的观点认为这个问题不做研究，笔者认为教师应回答学生重力与万有引力是否有关，但具体问题不作为初中阶段的讨论内容。 　　2．重力的大小 　　这节课的一个重点就是做好这个探究实验，应该让学生自己去探究，教师要放手，锻炼学生的动手能力。学生自己设计实验的表格，最终的结论由学生自己得出，这种比值法在物理学中经常采用，学生只有通过动手、动脑的探究实验才能理解比值法的物理意义。另外，实验中首先要复习弹簧秤的用法。 　　3．重力的方向 　　学生通过观察物体自由下落的方向、悬挂物体自由下垂线的方向了解重力的方向为竖直向下，进而纠正学生认为重力的方向是垂直向下的理解，还有重力的方向不总是直观可以看出，运动状态改变时重锤线不一定沿垂直方向。在教学中要注意使学生理解重力的方向问题的物理意义。笔者通过如图2所示的多媒体图片，特别用图2中有关重锤的两幅图片展示，并结合现实生活中的一些实例，教学效果表明：“图片＋实例”的深入实际生活的教学，学生可以更好地理解“竖直方向”的内涵。 　　4．重心的问题 　　这个问题许多一线教师还存在理解上的困难。地球上的一切物体，都受到地球的吸引。物体受到的重力就是由于地球的吸引而产生的，而物体的各个部分都受到重力的作用，这各个部分受到的重力可以看做一组同向平行力。这组分散的同向平行力共同作用的总效果，就整体看，与集中作用于某一点相当，这一点称为物体的重心。重力本来是一组空间分布力，但根据力的作用效果，可以把这一组分布力等效为产生同样效果的一个集中力。这个集中的总重力只是对各个分散的重力做等效的抽象，这个集中力的作用点（重心），也只是对物体重力作用位置的等效抽象。 　　质地均匀、外形规则的物体，其重心一定在物体的几何中心。一方面由于物体各部分所受重力的方向都相同，竖直向下；另一方面由于物体受到的重力在中心处一定要达到各部分的力矩平衡，要想满足力矩和为零，重心一定要在物体的几何中心。另外，关于几何中心的定义初二数学暂时还没有涉及，物理教师在讲课前要充分地准备，可以给学生简单地交待。为便于学生理解，笔者总结出如图3所示的多媒体图片资源： 　　四、结束语 　　信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为物理教学提供了一个崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多来的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。我国正在进行的基础教育课程改革实验，涉及课程体系的方方面面，包括课程观念、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等等，是一场史无前例的整体性课程改革，给教师带来了前所未有的挑战。新课程改革能否顺利推进，关键在于教师能否适应新课程标准下的教学方式以及具备现代信息资源的开发与学科整合的能力。 　　目前，许多物理教师希望建立多媒体资源库，但这应该是一线教师在准确把握物理知识的前提下，最好是由教师自己研究和开发，创建更多的、适宜的课程资源，针对物理课程内容对信息技术的需要情况，有选择地进行多媒体教学。

“摩擦力”教学实录



青岛市二十八中 张黎



　　【设计理念】

　　1．在摩擦力的定义中，“相对运动”是学习的一个难点，本节课通过两次海绵实验（木板不动，水平推动海棉；海棉不动，水平抽动木板）解决了这个问题。

　　2．摩擦力大小的影响因素，如果让学生无目的猜想，可能会出现很多答案，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；运动的方向等，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与以上因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的关系又太牵强。因此我精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题，让学生通过对具体的解决办法归纳分类，自己形成假说，顺理成章地找出压力和粗糙程度的关系。

　　3．在实验验证摩擦力与压力、粗糙程度的关系时，为了节约时间，保证实验质量，明确实验目的，采取分领课题的方法。

　　【教材分析】



　　【教学流程图】



　　【教学过程实录】

　　一、引入新课

　　小游戏──拨河比赛。

　　师：一人抓一头，用力握住不锈钢管（一端事先抹上洗洁净）。（采访失利方）说说你失败的原因？

　　生：太滑了。

　　师：（采访胜利者）你这边滑不滑？

　　生：不滑。

　　师：除了自己的力量，还有什么力帮了你的忙？

　　生：摩擦力。（若说不出，就转问“大家认为呢？”）

　　师：今天咱们就来研究一下摩擦力。

　　板书：12．3摩擦力

　　二、进行新课

　　1．摩擦力定义（方向、作用点）。

　　师：要认识一个力，可以从哪几个方面入手？

　　生：大小、方向、作用点。

　　板书：大小、方向、作用点

　　师：我们通过实验，探究摩擦力的方向和作用点。

　　（演示海棉实验：木板不动，水平推动海棉）

　　推动过程中，海棉在水平方向上，除了受推力，还受什么力？摩擦力对运动起什么作用？摩擦力发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：（再演示海棉实验。海棉不动，水平抽动木板。）

　　海棉还受到摩擦力吗？何以见得？它对运动起什么作用？发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：可见不管谁运动，只要有相对运动，就会产生阻碍相对运动的力──摩擦力。

　　由此可见，摩擦力的方向与相对运动的方向_________，作用点在______________。

　　生：（讨论后填空）

　　师：能不能根据摩擦力的方向、作用点和它对运动的作用，给它下个定义？

　　（学生讨论后说出答案）

　　师：（出示定义；学生齐声朗读）

　　2．摩擦力的大小。

　　师：你见过哪些与摩擦力有关的现象？

　　（学生讨论后举例）

　　师：既然大家这么熟悉摩擦力，帮我解决几个问题吧！

　　问题1：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种办法把它拧开？

　　问题2。小华做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？

　　问题3：攀岩活动中怎样做才能顺利到达顶峰，而不滑下来？

　　问题4：妈妈买了几条泥漱，小红捉的时候发现很滑，怎么做才能把泥漱抓起来？

　　板书：解决问题

　　（学生选择自己想研究的问题，讨论、实验，写解决办法，贴到黑板上展示。）

　　师：这些增大摩擦力的办法，哪几种实质是一样的？实质是什么？

　　你认为摩擦力的大小可能和哪些因素有关？大胆说出你的假说！

　　（学生讨论回答）

　　板书：压力、粗糙程度

　　师：若要增大摩擦力，该怎么办？

　　（学生讨论回答）

　　板书：使接触面粗糙，增大压力

　　师：举个例子。

　　师：有时还需要减小摩擦力，逆向思维，看减小摩擦力该怎么办？

　　（学生讨论回答）

　　板书：使接触面光滑；减小压力

　　师：实际上我们通过对具体办法的归纳分类，已经得出了摩擦力的大小可能和粗糙程度、压力有关的假说。但是，假说仅仅是一种可能，不一定成立！应该怎样来检验？

　　板书：形成假说

　　生：做实验。

　　板书：实验验证

　　师：你想怎么测摩擦力？友情提示：1．怎么测量摩擦力？

　　（学生讨论后上台演示：弹簧秤拉木块）

　　师：说出操作要领和原理。

　　生：匀速、水平、二力平衡。

　　师：友情提示：2．我们猜想摩擦力的大小与两个因素有关，在探究时应采取什么方法处理？

　　（学生讨论说出“控制变量法”。即：控制接触面粗糙程度不变，改变压力，观察摩擦力大小或控制压力不变，改变接触面粗糙程度，观察摩擦力大小。）

　　师：得到了哪两个课题？

　　生：摩擦力与压力的关系；摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

　　师：友情提示：3．怎样改变压力，观察摩擦力？怎样改变接触面粗糙程度，观察摩擦力？

　　（学生思考讨论，但不回答）

　　师：小组讨论选择你们想探究的一个课题，动手实验，并写出探究报告，一会儿上台展示。

　　（学生讨论、实验、填写报告）

　　（请做完的小组上台演示实验，展示数据，说出结论。其他小组注意观察，看有无不规范之处，有无更好的做法。）

　　（一个小组学生上台展示，其他小组评估）

　　师：同一个实验，方法有没有不一样的？大家同意他们的结论吗？能否提出小建议？展示其他小组的报告，分析数据。

　　（同样处理第二个课题）

　　师：谁能概括说出总的结论？

　　生：压力越大，摩擦力越大；


　　接触面越粗糙，摩擦力越大。

　　师：这个结论能不能证明我们的假说？

　　板书：得出结论、箭头、假说成立

　　三、拓展探究

　　师：（再次演示海棉实验）怎样利用刚才的结论减小摩擦？

　　生：减小压力；使接触面光滑。

　　师：还有更好的方法吗？

　　（学生讨论回答）安轮子。

　　师：轮子滚动时产生的摩擦属于另一种摩擦，叫做滚动摩擦。我们今天研究的叫做滑动摩擦。

　　板书：摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦

　　在相同情况下，滚动摩擦和滑动摩擦哪个大？

　　（学生猜想）

　　师：拿出数据来证明！

　　（学生讨论实验得出结论）

　　师：相同情况下，滚动摩擦远小于滑动摩擦。能举个例子吗？

　　（学生讨论举例）车轮、溜冰鞋、轴承…

　　师：摩擦还能更小吗？

　　假如它是一列火车，想通过减小摩擦力来提速，怎么办？

　　生：磁悬浮列车。（它靠强磁场把列车从轨道上微微托起，使接触面分离，来有效减小摩擦。）

　　师：除了磁悬浮，还有什么方法能使接触面分离？

　　生：气垫船（利用船底与水面之间的一层空气垫来减小摩擦力），润滑油…

　　师：（点击课件）拓展探究：减小摩擦力。你能总结出减小摩擦力的几种方法吗？

　　（学生讨论回答）

　　四、小结

　　师：这节课你学到了哪些知识？

　　（学生讨论回答）f的方向、作用点、大小的影响因素、增减方法…

　　师：应用了哪些方法？

　　（学生讨论回答）控制变量法（探究f的影响因素）…

　　师：（点击课件）看看我们经历了怎样的探究过程？

　　

　　探究的方法多种多样，要灵活运用，才能不断提高。

　　（说明：一般的探究过程大致包括以下几个步骤：提出问题、猜想、实验验证、得出结论；本节课采取了提出问题、解决问题、归纳分类、形成假说、实验验证、得出结论的探究方法，使学生不用漫无目的地猜想，直接通过解决实际问题形成假说。）

　　五、布置作业

　　1．小论文：“没有摩擦的世界”（点去课件）图片：无摩擦王国。

　　2．（击课件）小明说摩擦真讨厌，因为要推动地板上笨重的箱子得费很大的力气！小华不同意了，说浴室的地板一不小心就会滑倒，多亏有摩擦，放上一块浴垫就不会摔跤了！

　　摩擦究竟利大？弊大？你支持谁的观点，赶快回家搜集资料吧！下节课我们要开一个辩论会！

　　【板书设计】



　　注：本课于2003年4月15日在青岛二十八中上过全国录像课。

“摩擦力”教学实录

山东省青岛市胶州振华中学 胡瑞彩

【设计理念】 　　摩擦力一节的课堂设计宗旨是：培养学生的创新精神和实践能力，培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。 　　摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采用了透镜式教学。通过教师的演示，学生列举日常生活、生产中物体受摩擦力的事例，学生讨论、分析摩擦力的共同特点，然后让学生根据这些特点，给摩擦力下定义。这样安排的目的是为了充分发挥学生的主体地位，培养学生的归纳分析能力。 　　探究影响摩擦力大小的因素是本节的重点，主要采用探究式教学。通过实验让学生提出问题，进行猜想，学生讨论设计实验，学生分析实验数据得出结论，最后进行评估交流。整个过程全部放手给学生，由学生自己完成，让学生亲自体验探究的乐趣，成功的喜悦。教师只起引导组织作用。 　　增大、减小摩擦力的方法是本节设计的一个亮点。将辩论引入课堂。教师通过巧妙的设计，将学生分为正、反两方进行辩沦。通过辩论学生自己总结得出增、减摩擦力的方法。这样安排的目的，一是锻炼了学生的口头表达能力，二是培养了学生的竞争意识，三是激发学生的学习兴趣。 　　小结不仅让学生总结本节学到知识，而且提炼出了所用到的研究物理问题的方法和思维程序。为学生的终身学习奠定基础。 　　【教材分析】 教学目标 知识与技能 ①知道什么是摩擦力？ ②通过实验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关 ③知道摩擦力在实际中的意义 过程与方法 ①经历影响摩擦力大小因素的研究 ②学习从实验数据归纳简单的物理学规律，培养学生分析、概括能力 情感态度与价值观 培养学生乐理探索自然现象和日常生活中的物理池原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。 教学重点 探究摩擦力的大小与什么因素有关 教学难点 压力与重力的区别，摩擦力的定义 教学方法 对摩擦力的定义采用透镜式教学模式“对影响摩擦力大小因素采用探究式教学模式；对增大、减小摩擦力的方法采用猜想与反驳教学模式。 教具和媒体 教师演示用：小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影 学生演示用：小车、长木板、毛巾、弹簧秤、木块、金属块 　　【教学过程实录】 　　一、复习提问 　　师：前面我们学习了哪两种力？ 　　生：重力、弹力 　　师：什么是重力？什么是摩擦力？ 　　生：思考回答。 　　二、引入新课 　　师：请看实验：老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态？当用手推小车时，小车怎样呢？（教师演示，学生观察回答） 　　生：开始处于静止状态，后来小车慢慢停下来。 　　师：为什么运动的小车会慢慢停下来？ 　　生：小车受到阻力（讨论、回答） 　　师：这个力我们给它起个名字──叫摩擦力。 　　板书：第三节摩擦力 　　三、进行新课 　　师：日常生活中哪些现象说明物体也受到了摩擦力？（提出问题） 　　生：讨论举例（搜集事例）。 　　师：（副板事例）运动的小车、汽车、足球等这些物体它们都受到了摩擦力。他们都有什么共同特点呢？ 　　生：讨论回答。 　　师：点拨、归纳（两物体是否接触，在什么位置，是运动还是静止）。（归纳分析） 　　（说明：通过摩擦力事例，讨论其共同特点，对初中学生来说是比较困难的，此时教师应及时充当优秀学生的角色，参与讨论。） 　　师：根据刚才的分析，同学们讨论一下，给摩擦力下个定义。 　　生：讨论、回答，补充（得出结论） 　　师：板书定义。 　　（说明：摩擦力定义的得出，主要采用了提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论的创造性思维程序进行的，目的是培养学生搜集、处理信息的能力，充分发挥学生的主体地位。） 　　师：明确了摩擦力的定义，对于摩擦力，同学们还想知道哪些内容呢？（提出问题） 　　生：（讨论，并提出问题）摩擦力大小与什么因素有关？作用点在什么地方？方向向哪儿？ 　　师：同学们提出了这么多问题，由于时间关系，今天我们重点研究摩擦力的大小、方向、作用点。首先来解决摩擦力的作用点、方向。请同学们看摩擦力的定义，然后讨论一下就能找到答案。 　　生：（讨论、回答）摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。 　　师：（板书摩擦力的作用点、方向，并举例巩固。）小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左。解决了摩擦力的方向和作用点，再来重点研究摩擦力的大小，请同学们猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？ 　　生：（讨论、猜想）摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、接触面的面积……（猜想或假设） 　　师：（副板书）摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究？ 　　生：（讨论回答）控制变量法。 　　师：要研究摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应该测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢？用什么方法。 　　生：（讨论、回答）讲桌上展示实验方案。（其他学生现察进行评估、补充）（设计实验） 　　（说明：在测量摩擦力时，物体怎样运动？为什么匀速？怎样判断？教师应及时参与讨论，并找出研究问题的方法──转换法。） 　　师：明确了摩擦力的测量方法，下面我们先来研究摩擦力的大小与重力和接触面这两个因素是否有关呢？ 　　生：（讨论设计实验方案）展示实验方案并进行评估，找出最佳方案。 　　师：明确了实验方案，各小组先讨论、设计好实验表格，并进行实验，将实验数据记录在表格中，随后交流。 　　（说明：在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生完整地设计出方案，充分体现学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。） 　　生：进行实验。（教师巡回指导，搜集实验数据。）（进行实验） 　　师：（实物投影展示实验数据）请同学们观察这几组同学设计的表格与你设计的是否一致，不一致递给老师，（展示并进行评估）根据这几组表格的内容，同学们讨论一下，你能得出什么结论。 　　生：（讨论，个别回答并补充）摩擦力与重力和接触面的粗糙程度有关，重力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。 　　师：对刚才的结论，同学们有没有疑问？（评估交流） 　　生：思考、讨论。 　　师：（教师充当优秀学生的角色参与讨论）老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大确切。为什么呢？请同学随老师一起做一个小实验来体验一下你就能找到答案。 　　师生实验：请同学们伸出右手食指，并将食指放在桌面上①轻轻向前推手指；③用力向前推手指。手指向前推动的过程中感觉有什么不同？哪位同学谈一下体验。 　　生：（实验谈体会）手指前进越来越困难（受摩擦力越来越大）。 　　师：什么原因使摩擦力变大呢？ 　　生：（讨论回答）手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大。 　　师：因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢？ 　　生：（讨论回答）摩擦力大小应改为与压力大小有关。 　　师：当物体放在水平面上时，物体受的重力和它对桌面压力大小是相等的。有关压力的知识我们后面再学习。（板书）摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙度有关。 　　师：摩擦力与物体运动速度和接触面面积是否有关，请同学利用桌面器材继续实验。（提示：研究接触面积时，两个接触面的粗糙程度应控制相同。） 　　（说明：实验完全放手给学生，让学生自己设计并进行实验，目的是培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。） 　　师：（学生进行实验，教师巡回指导）通过实验你得到了什么结论？ 　　生：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关 　　师：通过实验探究可知：摩擦力的大小只跟压力和接触面的粗糙程度有关。现在老师有一问题：摩擦力越大越好？还是越小越好？ 　　（学生讨论，举手示意，教师对两种不同观点的学生，进行分组，开一个辨论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。正、反双方在辩论时，一次一人发言，各举一例证明自己的观点，自由辩论。） 　　生：自由辩论。 　　师：由于时间关系自由辩论此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言。（学生代表发言） 　　师：通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要千方百计减小。那么增大和减小　摩擦力的方法有哪些呢？（学生讨论回答） 　　师：（板书）增大、减小摩擦力的方法 　　（说明：以上将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，收到了事半功倍的效果。） 　　四、小结 　　（让学生讨论小结）本节课： 　　（1）你学到了哪些知识？ 　　（2）我们主要采用了几种研究问题的方法？（转换法和控制变量法） 　　（3）在研究问题时，采用了几种思维程序？ 　　（①提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论） 　　②提出问题──猜想──设计实验──进行实验──分析论证──得出结论） 　　（说明：小结不仅要总结知识，更重要的是将本节研究问题的方法及思维程序提炼出来，学生初步学会这些方法并体会到它们在解决问题中的巨大作用，从而实现教学的真正目的。） 　　五、思考题 　　1．自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识。 　　2，下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理知识想办法帮助解决，并说明这样做的理由。 　　　六、作业 　　以“没有摩擦力的世界”为题，写一篇想象作文。