班主任工作优秀论文集锦

学生成绩滑坡　情绪低落怎么办
  张老师的女儿今年上初一，入学测试时在班内排第6名，在年级进入前40名（同年级学生一共700多人）。班主任很器重她，让她当了科代表（班主任教语文）和宣传委员。第一次月考，她在班内排第2名，在年级进入前15名。期中考试成绩出来，女儿总成绩不理想，语文尤其低，情绪极为低落。连着一个星期，她每天晚上都要哭一场。作为家长，张老师竭力劝解女儿不要把成绩看得太重，但是孩子毕竟年龄小，一时转变不过来，甚至说不想当科代表了。张老师同意了，让女儿自己和班主任说。    过了一段时间，张老师问女儿说了没有，班主任怎么说。孩子说在周记里说了，班主任批语是：“碰到这么点儿挫折就受不了了吗？”张老师认为班主任对孩子有信心，会帮助她提高成绩。又过了一段时间，张老师问女儿班主任是否找她谈过话，女儿说没有，还说自己已经不是科代表了。    张老师也是初中老师，对此班主任的举动，她有些诧异。张老师说：“如果我的科代表在考试当中发挥失常，并且流露出不想当科代表的念头，我一定会找学生谈话，帮助学生放下包袱，轻装前进，然后会抽时间帮学生辅导功课，提高成绩。”　    小学入初中，初中升高中，开始都可能出现许多问题，成绩滑坡是其中之一，由此引发的学生内心的感受您想过吗？如果您遇到类似的事情会怎样处理？以下是几位班主任对此事的处理意见，是否值得您借鉴？老师　我需要你的帮助    先来讲讲我自己的故事。    初中毕业那年，我没考上中专就上了高中。因为我是中专落榜生，所以心里总有一种自卑感，再加上我的英语成绩不好，学习更没有信心，压力特别大，以至于学习成绩越来越不好，到高考时勉强考了个专科。现在仔细想想，刚入高中时我还是很有实力的，我虽是中专落榜生，但我入高中的成绩很高，语文成绩在班里排第一，入学第一次考试我在班里排第五。但不知怎么了，我就是缺少自信心，学习不能全力以赴。我父母都是大字不识几个的农民，给不了我多少帮助。那时假如老师及时鼓励我，帮助我分析一下我的优势，唤起我的自信心，该多好啊！    毕业以后，我也当了老师，从自身的经历中，我深切感受到学生需要老师的关怀和指导。因此，我特别注意做好新生的思想工作。为了帮助他们尽快适应新的环境，我告诉他们：“自己不一定是最出色的，过分地争强好胜和过分自卑都不可取，只有端正心态，积极进取，才是优胜者。”另外，我非常注意观察学生的点滴变化，以便及时给予学生帮助。    班主任就应该善于洞察学生的变化，班主任几句鼓励的话语，对学生来说就是解开心结的良方。（山东省潍坊市海化开发区三中　袁玉芳）帮孩子进行心理减负    我女儿也曾有过和张老师女儿相似的经历。刚上初一时，她被选为英语课代表。学期过半的时候，有一次女儿告诉我她不是英语课代表了，我问她为什么，她一脸委屈地说英语老师把课代表换成了别人。老师之所以这样做，是因为那个同学家长走了后门。最让女儿生气的是，英语老师在撤换她的同时，竟然在班级里宣布是女儿主动辞职的。我想因为人情关系发生这样的事情也有可能，但我觉得英语老师的做法的确不妥，不应该这么随意地伤害孩子的自尊心。就因为这件事，女儿对英语失去了兴趣，我想这时候最重要的是帮助女儿走出心理的阴影。    第一，劝说女儿多理解老师。    我首先告诉女儿，英语老师的做法的确不妥，但是我们应该学会理解老师。然后，我帮助女儿分清英语课和英语老师的关系，让女儿懂得不能因为对英语老师有看法，就不喜欢上英语课；让女儿懂得学习英语是为自己，不是为英语老师，不能因为这件事影响自己学习英语的兴趣。    第二，劝说女儿多从自己身上找不足。    在女儿对这件事的态度有所转变以后，我和女儿一起寻找她在当英语课代表时存在的不足之处。女儿认识到了自身存在的小问题，承认自己不是优秀的英语课代表。这样一来，女儿无形中减轻了对英语老师的敌视态度，懂得了遇事应该多从自身找原因的道理。（江苏省连云港市赣榆县城头镇中心小学  梁庆梅）从“心”开始  重塑辉煌    帮助孩子度过难关，重塑辉煌，我觉得应该从“心”开始。    一、转换思维，重树信心。孩子升入高一级学校后，学习竞争日益激烈，一旦丧失了优势，极有可能动摇他们的自信心，这会给他的学习造成负面影响。客观因素难以改变，我们只有帮助孩子改变思维方式，以求其重拾自信。    我儿子在小学时成绩总是名列前茅，到了初二成绩下滑到百名以外，他的信心几乎崩溃！发现这一情况后，我和儿子进行了一番长谈。我让儿子暂时不要和别人比名次，只以现状为起点，超越自己，就是成功。换一种思维方式，儿子又看到了成功的可能，又有了学习的动力。    二、改进学法，启发慧心。孩子成绩出现滑坡的重要原因就是学习内容发生了变化，而学习方法没有相应跟进。老师和家长要与孩子一起分析情况，改进学习方法，采取有针对性的补救措施。我儿子英语学科最为薄弱，经过讨论，他认识到自己在课堂上和同学、老师交流不多，单词记忆和课文朗读不够。问题找到了，他决心积极参与课堂问答，并制订了课外自学计划。    三、监控过程，培养恒心。信心是成功的前提，方法是成功的关键，坚持不懈是成功的保障。为了保障儿子完成自订计划，我设计了名为《脚印》的成长记录簿。儿子每天自己填写当天单词记忆、课文朗读和参与课堂交流的情况。几个月后，儿子的英语成绩迎头赶上，其他学科也有了很大进步。（北京新东方扬州外国语学校　沙庆仁）冷处理未尝不可    假如我是张老师女儿的班主任，也会选择班主任的方法处理此事。    张老师的女儿在小学时的学习成绩肯定一直不错。这样的好学生，大都自上学以来就一直备受老师关注，自尊心过强。一旦学习环境变了，成绩没有达到期望值，他们便会产生巨大的心理落差，甚至会感到受不了，“连着一个星期，每天晚上都要哭一场”的非正常表现也就不足为奇了。她之所以提出要辞去科代表的职务，并非完全是怕给老师丢脸，她更害怕同学和老师看不起自己。    由此分析不难看出：由于自尊心过强，孩子形成了成绩只能好不能坏的虚荣心理。在某种程度上，这种心理也许能够促进孩子学习，但站在长远角度上来审视，这种心理却要不得：现在因为考试成绩不理想，可以每天晚上哭一哭，可以辞掉科代表不干，若以后遇到更大的挫折呢？随之带来的可能就是较为严重的后果，甚至会出现精神崩溃、自杀等倾向。    孩子自尊心和虚荣心过强，表面上拒绝这拒绝那，其实他们内心深处更渴望得到别人的关注。我认为，越是在这种情况下，越是不要去理会她，她辞职就把她换下来，同时故意把她丢在一边“晒一晒，晾一晾”。虽然这种做法看起来有点残酷，但这毕竟是让她冷静反省自己的最佳方法。当然，这样的冷处理并不是弃之不理，教师还应从侧面关注她的一举一动，并不失时机地给予帮助，避免她产生自暴自弃的心理。同时，班主任还要多与其家长沟通，让家长知晓自己这样做的理由，取得家长的理解、支持和配合。（山东省临朐县蒋峪初中 赵桂海）把权利交还给学生    在我的班里，班干部和科代表都是通过民主选举产生的。学生对自己选出的“公仆”有监督和罢免权。如果“公仆”不称职，班上任何一位学生都有资格提出罢免，并陈述理由，然后全体学生举手表决，一旦赞成罢免人数过半，这位“公仆”就要卸任，并同时选举产生新“公仆”。    本学期我正好遇到类似于张老师女儿这种情况。    唐茜是我班的纪律委员。一天，我在办公桌上发现一封信，拆开一看是唐茜写的，她在信中说：“上周三的自然课，同学们做实验时不服从老师指挥，随意走动，大声喧哗，不但科任老师被学校扣了分，还牵连值勤老师也被学校扣分。我在管理纪律方面没有方法，因此要辞去纪律委员职务……”    我找到唐茜，首先肯定了她的工作成绩，并对她提出的辞职理由进行了分析，可她还坚持辞职。我说：“你是同学们选出的班干部，班会课上你去向同学们辞职，如果大家同意，我尊重他们的选择。”    周一班会课上，唐茜在陈述完辞职理由后，我说了一些有关唐茜在纪律管理方面的成绩，然后请学生举手表决。结果，只有几名学生同意唐茜辞职。    课后，我再一次找到唐茜说：“同学们的眼睛是雪亮的，他们相信你，你更应该相信自己，要自信！”  “老师，我不辞职了，您放心，我会用心管好我们班的纪律的。”唐茜的话语充满了自信。    就这样，唐茜这个纪律委员一直干到今天。（湖南省永州市宁远县仁和完全小学 郑明辉）孩子的心思 你读懂了吗    张老师的女儿入学和月考成绩都不错，期中考试成绩滑坡，孩子难以接受，心神沮丧、伤心落泪均在情理之中，无可厚非。此时，孩子最需要的是什么？    为了能够引起班主任和家长的注意，孩子会通过各种方式来表现自己。张老师的女儿期中考试成绩不理想，并借机辞去科代表的职务，究其原因，她是想以此来引起班主任的注意，从而能够得到班主任的关注和劝解，抚慰她那颗“受伤”的心灵。    其实，生活中像这样的例子比比皆是，但是我们对这样的问题进行处理的结果却大相径庭。有的班主任认为孩子是在耍性子，不当就不当，由此导致孩子一蹶不振。其实，对于这样的孩子，只要班主任稍加鼓励，就可以帮助他们解开心结。    虽然张老师也开导了女儿，但孩子依然哭了一次又一次，其中还有一个原因，那就是家长和班主任在孩子心目中扮演的角色不同，只有班主任的话才最能安慰她。她更需要班主任的劝解和鼓励。    孩子的心思，你读懂了吗？（河北省唐山市汉沽管理区第一中学　张 凯）给孩子写封信    我的孩子今年上初一，他好胜心强，自认为期中考试成绩不理想，情绪十分低落。我多次开导他，他仍然不能摆脱苦闷。我索性采取了冷处理的办法。几天后，他的心情有了好转，我趁机把事前写好的一封信放在他的书桌上。    “孩子，这段日子你的心情很不好，爸爸妈妈真替你担忧！还好，你很理智，正在努力克服自己的不良情绪。你知道吗？爸爸正为你感到骄傲呢！1300多名学生，你的学习成绩走在了1000多名学生的前面，这需要付出多大的努力呀！1000多名学生正羡慕你呢！    想进一步提高成绩其实并不难，只要坚持下去就是了。“慎终如始，则无败事。”考试成绩达不到自己的理想，心情就沮丧了，信心就丧失了，学习就没有动力了，这是做事情能善始而不能善终的表现。    不良的情绪、烦恼的心情是你前进路上沉重的包袱，你只有丢掉它，才能轻装上阵，走得更快、更远！    当然，要想取得满意的成绩，还需要总结经验教训，调整学习方法，合理利用时间，提高学习效率。这些，你平时可以和老师、同学多交流。你是有上进心的好孩子，你会做到这些的……”    孩子读了信以后，心情更轻松了。    后来，我又通过电话跟孩子的班主任进行了沟通。渐渐地，孩子脸上露出了灿烂的笑容。(山东省枣庄市中区回民小学 王祥征)

四两拨千斤
  案例一    同事小佟的孩子飞飞今年上小学四年级，做事非常粗心马虎，特别是做数学题时。他能把题目中的“176”看成“170”，类似的马虎现象举不胜举。我的同事很发愁，感觉孩子考试时出现的问题和他平时的粗心马虎习惯有直接关系，怎样帮他改正这个坏习惯呢？    随意聊天时，我向她谈了自己的看法。    数学是逻辑性很强的学科。人们学习数学从表面上看是为了学会做数学题，其实学习数学的最终目的是提高我们思维的逻辑性和严密性。事实证明，通过对数学的钻研，可以不断改善我们的思维品质，良好的思维品质又可以带给我们数学上的收获，以及其他科目上的收获。理解了这个道理，做数学题时，我们就不能满足于“会做”，而要力求思维严密、符合逻辑地将它完美地解答出来。一旦养成这样的思考习惯和解题习惯，孩子不仅能把数学学好，还能在不知不觉中改掉做事粗心马虎的坏习惯，性格也会随之得到完善。    回家后，同事把我的话讲给飞飞听了，他很喜欢听。    又一次数学考试，飞飞做完题后，想到解题要注意严密性，就从头到尾仔细检查了一遍，果然发现了几个因为粗心出现的错误，赶快改了过来。试卷发下来，飞飞考了97分！过去同事总是批评飞飞做题不检查，都未见效，这次飞飞却主动想到去检查了。    案例二    同事小李的孩子扬扬今年上五年级了，不喜欢写日记。我让小李拿来扬扬过去两年中的日记，通过日记中小李的红笔批注，我发现小李在教育孩子过程中有严重问题：对孩子日记要求过高，没有尊重孩子的独特体验，打击了孩子的自信心；孩子原本在日记里写得很真诚，很自由，后来开始揣摩家长、老师的口味，生硬造文，失掉了写日记的乐趣。    我建议小李不要给孩子批改日记，除非发现其中有错别字；不要把孩子当作家来要求，只要他能把一件事写清楚，能把某种感情准确地表达出来，即使有错字病句也要表扬，要发自内心地欣赏。    一星期后，小李见到我，高兴地说：“真谢谢你啊！扬扬这几天写日记很有热情，也确实写得好了。”    这两个案例不断提醒我，教育孩子不能就事论事，要抓住教育规律“四两拨千斤”。    （作者单位系上海市嘉定区桃李园实验学校）

秘 密
周五晚七点，手机准时响起。我和丈夫相视一笑后接起：“你好，哪位？”电话里传来一个稚气的声音：“杜老师，您好！我是刘小伟。”    “哦，是你呀！找我有事吗？”我笑着说。    “嗯，我想问一下周末的作业是什么？”    “我写在黑板上的时候你没有记下来吗？”我轻声说。    “记了，我怕自己记错了，想再问一次。”他不慌不忙。    “好吧！你对一下，这个周末的作业是……”    一连几周，刘小伟都在这个时间打来电话，彬彬有礼地询问周末作业。这个以前总是不完成作业的刘小伟，现在不但能按时完成作业，而且字迹也越来越工整，错误率也越来越低了。    原因何在？其实微不足道。那天课间，我在教室里和孩子们聊天，刘小伟坐在我对面，我看见他眼睛里布满血丝，便信口问道：“小伟，昨晚几点钟睡觉的？”他却慌张起来：“我很早就睡了，不信您问我爸爸。”“何必问你爸爸，我知道，你一定很晚才睡，看电视剧了吧？”我肯定地说。他低下了头，不再说话。    待我起身回办公室，刘小伟却跟了过来：“杜老师，您怎么知道我昨晚很晚才睡？”    我沉吟片刻道：“这可是个秘密！”    “我明白了！您一定是蒙的！”他恍然大悟道。    “看来不多举点例子你还不服气呀！”我看了他一眼，接着说：“你今天早上睡了懒觉，为了不迟到，你到了教室门口才系上红领巾；你的家庭作业还有一道小题是今天早上到校后补做的；你爸爸昨晚根本就不在家，昨晚你是在爷爷家住的……”刘小伟的神情由不解变为敬佩，他打断我的话：“杜老师，您可真了不起，连我爸爸不在家都知道！”    他这样一说，我倒不好意思起来。其实，系红领巾和补作业的事，是其他学生告诉我的；至于他睡懒觉和在爷爷家住，是我根据他眼睛里的血丝和补作业推断出来的。    我正在发呆，刘小伟说：“可是，您既然知道我睡懒觉和补作业的事，为什么不批评我呢？”    其实不用他说，我也正想找他谈话，经他一提醒，我却改变了主意。我伸手摸了摸他的头，柔声道：“因为我知道，小伟是个好孩子，他做错了事心里一定不舒服，下次一定会改的。”刘小伟的眼睛瞪得更大了：“杜老师，您怎么知道我心里不舒服？”我眨了眨眼睛，说：“这也是秘密！”    目送他走出办公室，我简直快笑出声来，真是个傻孩子，谁做错了事心里会舒服？    从此以后，刘小伟动不动就让我猜测他头天几点钟睡觉，凭借我敏锐的观察，竟屡屡猜中！再以后，刘小伟不再给我出这类题目，作业也按时完成了。    一日，我发完作业本走出教室，刘小伟追了出来：“杜老师，您为什么给我的本子里夹一张奖卡？”“因为你得了‘优’啊！”我慢声应道。他却并不满足，又问：“为什么我得了‘优’？”这个问题让我停了下来，我这才想起：这是他第一次得“优”，一定付出了不少汗水，一张奖卡显然不足以令他看到老师对他的嘉许。我笑着说：“你的字写得比以前好看了，而且全部都写对了，我当然给你一个‘优’啦！老师早就说过，小伟是个好孩子！”认真地听我把话说完，刘小伟才转身回座位，背影透着无法掩饰的喜悦。    刘小伟的确进步了许多，不但作业做得更好了，课堂上讲闲话的次数也越来越少，打扫卫生的时候也更积极了。有时候我也会在班里表扬他，那时，我如果把目光投向他，一定能看见他灿烂的笑容。    进步后的刘小伟已经不再追着我询问得“优”的原因，只是在周五晚上，他总是忍不住给我打电话。借着问作业的时机，谈谈自己的快乐与烦恼，更多的时候，听我说完“你这段时间进步很大，要继续努力！”他便心满意足地挂断了电话。    一天，我走进教室，见到刘小伟正在翻书包，组长在旁边嘟囔：“你是不是把周末作业给忘了？”我不禁插嘴：“他一定不会忘了周末作业的！”组长回过头问：“杜老师，你怎么知道他没有忘记？”“这……”我看了刘小伟一眼，他正拿着作业本笑吟吟地看着我呢！我也报以一笑，才道：“这可是个秘密！”（作者单位系江西省安远县九龙小学）

也让学生给老师写评语
从上学期开始，我尝试让学生为老师写评语。虽然学生的语言还很稚嫩，看问题也不够全面、准确，但确实令我受益匪浅。    评语内容既有对老师的信任和称赞，也有大胆的批评和建议。当看到“老师，您平易近人，不论是在课上还是在课下，您都特别亲切。”“老师，您对我们总是非常体贴，当我们学习上遇到了困难，您总是不厌其烦地给我们讲解，一点儿也不抱怨”等评语时，我顿时信心倍增。当我看到学生写的“老师，您有拖堂的毛病。您知道吗？当下课铃声响后，我们的注意力就不再集中了。”“老师，您有时脾气急躁”等评语时，我深深感到自己在教育教学工作中存在的不足。    其次，学生给老师写评语，是别开生面的情感交流形式，有助于建立良好的师生关系，学生们十分喜欢。在评语中，他们畅所欲言，把老师当成好朋友一样进行褒贬。尤其是那些性格内向的学生，平时羞于亲近教师，给老师写评语更符合他们的心境。    学生给老师写评语的第三个好处便是可以培养学生的民主观念和平等意识，使他们学会客观、辩证、发展地看待他人，看待自己。（作者单位系山东省昌邑市北孟中心学校）

班主任请多用悄悄话
十余年的班主任工作使我认识到，在教育教学过程中，巧妙地运用悄悄话，能起到事半功倍之效。悄悄话朴实、亲切，能唤起学生的共鸣。    一、调动情感时宜用悄悄话。古人云：“感人心者，莫先乎情。”课堂上学生思想“开小差”或做小动作时，教师可以走过去悄悄提醒他，调动学生的情感，激发其学习的积极性和主动性。学生在宽松和谐的氛围中感受到了老师的真诚，就会及时改正不良行为。    二、批评学生时宜用悄悄话。学生犯了错误，正处在惶惑和愧疚中。此时，悄悄话的教育效果可能更佳。教师的信任更能促进问题的解决。    三、鼓励学生时宜用悄悄话。当学生对学习或人际交往缺乏信心时，班主任应寻找适当时机对他们说一些悄悄话。这类学生有自卑心理，又有较强的自尊心，倘若教师在大庭广众之下大发其威，学生的自尊心就会受到极大伤害。    四、“淡化”教育时宜用悄悄话。尖子生思维活跃、上进心强且学习刻苦，但也有骄傲自满、虚荣自私、心理承受力差等消极心理。班主任用悄悄话对他们进行“淡化”教育时，既要保护其已经建立起来的自尊心和自信心，又要适时地打预防针，未雨绸缪。班主任要改变“言者谆谆，听者藐藐”的传统手段，以尊重、平等的态度，创设自然、融洽的环境，激发学生的内驱力，以达到预期的教育目的。    （作者单位系江苏省泰州市朱庄中心小学）

班主任的“放”与“收”
  什么是“放”？放就是“松”。但“放”不是放任自流，而是明“松”暗“紧”，形散神聚。之所以“放”，除了让班主任“走出庐山”，为进一步反思和研究工作腾出时间外，更重要的是，“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放；可以让学生暴露问题，以便班主任及早发现，因势利导；还可以培养干部的工作能力和学生的公民意识。    给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放。    我在工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级，学生思维不够活跃。尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有关。如果班主任适当给学生“放一放假”，将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。    让学生暴露问题，以便及早发现，因势利导。    如果班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依然存在，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发而不可收拾”的后果。所以，班主任有意“放一放”，让学生把问题尽早暴露出来，解决起来也容易得多。    培养干部工作能力。    班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放”的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。这对于提高他们处理事务的能力很有好处，有利于干部的成长。    培养学生公民意识。    斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”学生总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。老师不可能管到底，更多更长的人生路得他们自己走。所以，在学校期间，班主任不要把学生时刻监督起来，要有意识地加强学生的公民教育，让学生懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的学生，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。    什么是“收”？“收”就是“严”。我认为，“收”要抓好几个重点。    一学期的重点    开学初。经过寒暑假，学生的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使学生尽快走上正常的轨道。要帮助学生制订好学期目标。这段时间要督紧一点。    期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好学生的复习总结，组织好学习方法的交流，开展好学生的心理疏导和心灵安抚。    三学年的重点    第一学年的第一学期。要多种途径全面了解学生的情况。要提出要求，规范学生行为。要多与学生交流沟通，增进师生情感。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不可粗枝大叶。    第二学年的第一学期。学生不良行为有所抬头，不良情绪有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心理危险期，也是学生两极分化期。班主任要时刻关注学生思想变化动态，要及时发现和解决问题。多开展点有益于促进学生身体、心理的活动，转移或释放学生的不良情绪。    第三学年的最后学期。进入毕业阶段，学生的自觉意识增强，但心理压力也增大。班主任要多关心学生疾苦，帮助学生计划总结，指导学生劳逸结合，缓解学生考试焦虑，引导学生以良好的心态走进考场。    如果说“放”是发挥学生的主体作用，那么“收”就是发挥班主任的主导作用；如果说“放”是让学生暴露问题，那么“收”就是要班主任集中解决问题。    “收放”要有尺度。放要放得开，但不要放得太松，放得太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。    重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放学生，也解放自己。适当放一放，“放“也是一种教育。（作者单位系四川省成都市金堂中学）

如何处理“小报告”
当班主任，经常会遇到学生打小报告反映问题的情况。对此，班主任要一分为二来看待。处理此事既不能过急，也不能置之不理。操之过急，容易暴露了打小报告的人，他会因此被同学们报复、疏远和孤立；置之不理，又会造成师生间的隔阂。因此，无论小报告来自谁，针对谁，班主任都应当调查清楚，兼听众言，慎重处理。我的办法是“先冷后热，自找证据，保护隐私”。    班主任遇到班干部或同学的小报告，切不可“冲冠一怒”，急急忙忙作出处理。这样既可能暴露打小报告的同学，也可能因情况不明而出现判断失误。正确的做法是先作冷处理，肯定学生的小报告，并作出治理的承诺，但不马上动手而是放一放，对所反映的问题仔细思考，辨别，去伪存真。然后主动进行冷静的观察，并找一些可能知情的学生暗中接触，不露声色地了解情况。通过观察和了解，教师自己完全可以掌握证据，这样既保护了打小报告者的隐私，又能对症下药，对所反映的问题进行纠正，对违纪学生进行必要的、有针对性的批评教育，督促其改正。    如果仍有学生怀疑有人告密，教师应该教给学生做人的道理：做了不该做的事就不要抱着不被发现的侥幸心理，这些事情总会留下蛛丝马迹的，总会被人发现；自己做了就应该敢于承担责任，敢于改正错误；即使有同学向老师反映了你的问题，自己也要正确地去面对，不能怨恨别人，因为同学这样做也是为了帮助你，为了你能有所进步，为了你今后不犯同样的错误。（作者单位系湖南省岳阳县柏祥镇中学）

礼仪老师
  “我今年整整60岁了。”王寄平老师微笑着说。    那微笑我是如此熟悉。去年学期末放假那天，我第一次参加教师联欢会，第一次见到王老师。她表演的了一个舞蹈，曼妙的音乐声中，她手执一块精致的纱巾，翩翩起舞。那柔软的腰肢，柔美的动作，一招一势尽显江南女子的风韵，让我不胜惊讶。而尤其让我惊讶的是她脸上始终绽放的微笑——柔媚得像阳春时节湖边的杨柳风，温馨得像朋友对坐时飘香的茉莉茶，这样的微笑分明来自一颗纯净而丰盈的心。    每隔周的周一第一节，王老师都在一班上礼仪课，我则一次不拉地去旁听，每次都会有满满的收获。九九重阳节那天早上，上课的铃声快要响了，我和以往一样拿着纸笔规规矩矩坐在教室后面，孩子们也都一个个准备好了纸笔，挺直了腰杆端坐着，将视线投向前门。熟悉的身影如期出现，熟悉的微笑如期绽放。    互致问候之后，王老师亲切地问孩子们：“今天是什么日子？”几个孩子不假思索：“重阳节。”    王老师微笑着追问：“还叫什么节？”孩子们一时答不上来。    “重阳节也叫老人节。设立这个节日，就是提醒人们尊重老人。我想问问大家，你们平时叫我什么？”    “外婆！”“奶奶！”    “那你们现在应该做点什么？”    一个孩子冲口而出：“祝奶奶健康长寿！”赢来同学们一阵善意的笑。    “祝奶奶永远年轻、漂亮！”笑声更热烈了。    王老师的笑也更加灿烂：“这句话我最爱听，谢谢！同学们记住了，今天回家以后，要向自己家里的老人——爷爷、奶奶、外公、外婆，说上一句祝福的话；如果没有住在一起，就打电话去祝福吧，他们一定会很开心的，对吧？”    孩子们纷纷点头。我的内心也涌动起热流：“对呀，我今天也要给我的父母打电话！”    接下来正式上课。简单复习了上次的内容，王老师开讲礼仪原则的第3条：宽容。    “说到宽容，我给大家讲个故事。”    一听说讲故事，孩子们兴奋起来，腰板挺得更直了。    这个故事发生在20多年前，当时我在一所师范教语文，同时做班主任。那些孩子都是高中毕业后来读师范的，比你们要大一些，18岁左右。我注意到班里有一个女孩子，几乎天天都阴沉着脸，同学们都不大敢和她接触。我就私下和她谈心，了解到她父母离婚了，她跟着父亲过，后来父亲再婚，后妈一开始对她还不错，但自从生了弟弟以后，就对她不好了，所以她在家得不到温暖，非常苦闷。    得不到母爱的孩子内心的痛苦，我很理解。于是后来就对她特别关心，学习上、生活上处处照顾她，渐渐地她对我的感情也深起来。每天早上，我都早早地站在教室前门口这个位置等候大家，她总是笑眯眯地从远处走来，到了我面前，总是习惯地手臂一伸，搂住我的脖子轻轻地说：“老师，我来了！”她显然把我当作妈妈来喜欢了。后来她在和同学交往中发生了一些问题，我也总是反复提醒她该怎么做不该怎么做，她也蛮听我的话。    可是有一天早上，她远远地过来，一脸的不高兴，然后气咻咻地从我身边一侧身进班了，好像门口没我这个人似的。我一猜就知道有事了，但她正在气头上，我不能马上过问，先静观一阵再说。这样的状况持续了两个早晨，我也不动声色地观察了她两天。第三天早上，她终于恢复了原来的笑容，走过来搂住我的脖子，亲热地说：“老师，我来了！”我则笑着说：“哦，终于阴转晴了？”把她拉到一边，听她讲述了详情，果然是家里发生了不愉快，不过现在已经没什么了。我借此机会提醒她：“和人交往，要注意基本礼仪，不能任性。你高兴了就搂着我，不高兴了就不理我甚至给我脸色看，那怎么行？我是老师，当然不会和你计较，但如果你和同学、朋友交往，这样任性就不行了。”她接受了我的意见，向我认了错。    “在这件事上，我宽容了我的学生，所以我们师生的美好感情才得到维护；如果我不宽容她，就会失去她对我的信任，她也会因此更痛苦更孤独无助。你们看，宽容是不是很美好的事？”    那天的课和过去的每一节一样如行云流水，如春风化雨，我和孩子们的视线始终没有离开王老师微笑的脸，我们的耳畔始终回荡着王老师音乐般的声音。60岁的王老师，以不可抗拒的柔情和人格魅力，一次次把我征服。　　　　（作者单位系上海市嘉定区桃李园实验学校）

换一个角度看教育


——听陶西平报告有感    今天，我有幸聆听了陶西平的《换一个角度看教育》的讲座，他从墨西哥边远地区一所简易小学引入了讲座的话题。他在墨西哥访问期间，在一所边远的学校看到一个初中毕业生为了挣学费而到乡村任教，当时他感到很疑惑，这样水平的教师能胜任教育教学工作吗？但是，当看到墙壁上15岁的小老师填写的表格，上面是每个孩子各方面检测的情况和孩子发展的情况时，陶西平震惊了：一个年龄这么小、学历水平这么低的教师，就能以发展的眼光去看孩子，这是我国教育和发达国家教育的差别所在。因此，陶西平说：“在以人为本的科学发展观指引下，调整教育观念，推动学校教育的和谐发展。”那么，如何调整教育观念呢？在陶西平深入浅出地娓娓道来中，我亦有所悟。    一、理想中的教育和教育教学实践之间还存在一定的距离。    陶西平从“过河原理”引入，谈到霍华德·加德纳在1983年提出了新的智能定义，即“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。据此，加德纳提出了关于智能及其性质和结构的新理论——多元智能理论。多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力，突出了人在实践中的能力。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生；树立人人都能成功的学生观，首先以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点；防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体。    “一沙一世界”，每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都是一个发展中的个体，“以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点”说得多好！当我们学会用发展的眼光看待学生的缺点的时候，所有学生的缺点在我们面前变得可爱起来，于是我们就学会宽容学生、欣赏学生，于是班级中的问题学生也就随之消失，我们就会发现他们纯真的一面。    我带这个住宿班快3年了，刚开始接手时，班级有后进生近20名，就是在我的鼓励、欣赏中，他们有了很大的进步。然而，和他们朝夕相处，我真的彻底是以欣赏的眼光看待所有学生吗？有时真的很难做到。就拿班级中令人头疼的小坤来说，经常不完成作业、课堂上不能遵守纪律，我有时不也有厌恶的情绪吗？看来，真正要调整自己的教师主体观，理想中的教育和教育教学实践之间还存在一定的距离。    二、重视常态教学研究，防止教学研究的看点化。    陶西平指出，以人为本，调整教学观，教学活动应当从实际出发，为适应不同学生发展的不同需求服务；坚持共性教育与个性教育的结合，推进大班化背景下的个性化教学研究；坚持以为每个学生发展服务为目的的多种教学方法的综合运用；重视常态教学研究；防止教学研究的看点化；正确对待课堂教学的流畅性。    “重视常态教学研究、防止教学研究的看点化”说得多好！现在，在我们身边，不就是有这样一些人，为了一节公开课，可以挑灯夜战、绞尽脑汁、遍访名师、多次试讲雕琢，达到的最终境界是使这样精雕细刻的一节课给人“耳目一新”之感！可是教者自己却是经过多次重复表演而苦不堪言。可是常态教学又怎样呢？是不是也如同公开课一样精心呢？“教学研究的看点化”也是一种做秀！学生又怎么能得到实实在在的发展呢？    三、教育重在过程，教师是实施教育的重要教育者。    陶西平从“木碗原理”入手，指出以人为本，调整教育过程观。体验是学生发展的重要过程，要为学生创造良好的体验环境；教师的行为是学生行为判断的重要体验依据；要把师德建设放在教育工作的重要地位，强调新形势下的身教重于言教；教师对自身行为的矫正具有巨大的教育震撼力；要构建学校相对稳定的德育体制。    教育重在过程，教师是实施教育的重要教育者，因此教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响。这也是自己每天最为关注的事情。我今天说错什么了？做错什么了？哪些言行不够恰当？每天躬身自问，我觉得自己成长了，进步了，在学生面前也敢于讲真话了，和学生的关系也融洽了。最为重要的是，在和学生的交往中，我能走进他们的心灵，及时捕捉教育契机。这都得宜于自我反思啊！我深知，自己身上还有这样那样的毛病和不足，也经常在反思自己身上到底存在哪些不好的习惯和行为，准备准确地总结出来。当我能以平常的心态去面对自己丑陋的一面的时候，我想到那时，我会又有了很大的飞跃。    陶西平提出，以人为本，调整教育价值观，使学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现；教师要以正确的价值判断引导学生的价值判断。教师要防止以自身的错误的价值判断影响学生的价值观扭曲。    作为一名教师，自己要有树立崇高的理想，要有高尚的道德情操，要修炼自我，用正确的价值观去影响、引导我们成长中的孩子，把他们培养成为社会主义的合格人才。（作者单位系北京市育英学校）

游戏中的思考
  班里有三个调皮鬼——林成龙、魏长春、陶金，他们三人是“铁哥们”，做什么事都在一起，我试图“分裂”了几次都没能成功。每次清点作业时，总是找不到他们的本子，而每次班长汇报情况时，总有他们的名字。这不，音乐课刚下课，班长就来汇报：“老师，音乐课上魏长春、林成龙和陶金不知怎么坐到了一起（音乐课是在音乐教室上的），他们上课时居然打架玩，把音乐老师气坏了！”我示意班长先回去，正好下节是我的课，于是我提前悄悄进了教室。    教室里，他们三个人正聚在一起做着什么，我凑近一瞧：原来他们在玩“大富翁”的游戏。他们没有发现我，我也没有打扰他们，只在一旁静悄悄地看。让我奇怪的是，他们那个兴奋劲儿、专注劲儿在学习上从来没有出现过！看来这游戏的吸引力可真大！看着看着，我突然产生了一种想法，也和他们游戏一把。    与他们的家长充分交换意见，又征得全班学生的同意后，我在第二天的晨会课上宣布了一个决定：“因为最近魏长春、林成龙和陶金三人表现欠佳，我决定将他们的座位全部调到最后。”听我这么一说，他们很惊讶。说实话，他们三个在班里是比较矮的孩子，把他们调到最后，应该是他们没想到的！我接着说：“不过，你们有机会到前面坐，一周后会根据你们的表现来决定你们是否有机会前进一位。而且如果表现好，还可能有更大的惊喜！”他们顿时兴奋起来，我知道，游戏的魔力开始起作用了！    第一个星期，他们都憋着一股劲，但是林成龙和陶金还是忍不住会惹点小事，而魏长春老实多了。为了让他们早点进入角色，我抓住魏长春的一次小小的进步进行鼓励，在我的激励下，魏长春表现越来越好，我给魏长春向前调了一个座位，而且在他的抽桌里放了一本《科学大众》作为奖励。林成龙和陶金由此受到了很大触动。    第二个星期，林成龙在他抽桌里发现了一张字条（是原来坐在这里的同学送给他的）：你好棒呀！得到了我的位子，坐在这个位子上的人可都是勤快的人呀，加油！！！同学的鼓励让林成龙产生了对周围同学的好感，他开始和周围同学接触。更让我高兴的是，林成龙这个从来不关心学习的同学，居然也主动问问题了。    第三个星期……    他们的位子在慢慢地朝前移动。我对他们也慢慢提高了要求。他们做错事时，我也同样按照游戏规则将他们的位置向后调一个座位。每每这时，被调后的人很快会因为表现出色而又前进一步。    这件事让我想到了网络游戏。它之所以能吸引孩子，最大的原因就是在游戏中，孩子可以不断获得成功的体验，游戏中的“升级”、激励性的语言恰恰满足了那些学生要求获得成功感的心理需求。如果我们的教育也有如此魅力，还用担心孩子玩游戏玩昏了头吗？当然我们不可能把教育模式全都改成游戏的模式，但是我们在痛斥游戏的负面影响时，也应该从游戏中产生一些教育思考，把游戏中吸引孩子的因素转化为教育中吸引孩子的因素。　　　　（作者单位系江苏省连云港市赣榆县城头镇中心小学）