班主任工作优秀论文集锦

班务日记的几点思考
班务日记可以帮助班主任及时了解班上的情况。但是如果利用不好，不但收不到预定的效果，还有可能导致其他问题的产生。    本学期，我依照以往的经验，一开学就制定了班务日记并在第一周就开始实施。可是没有过几天，就发生了两件意想不到的事情。    一天早上，我刚到教室，值日干部就报告说廖婷把班务日记全给撕了。我找到廖婷，详细询问了事情的经过。原来，课堂上很多同学都在说话，而值日干部只是记了她的名字。她认为值日干部做得不公正，一怒之下就撕了班务日记。    另外一件事情发生在上周五。那天，我检查班务日记时发现，班干部在班务日记上互相指责，班务日记成了他们互相报复的工具，而对班上的具体情况则记录得很简单，没有什么价值。后来我从其他学生那里了解到，很多值日干部不是从事实出发如实记录班里的情况，而是带有很多的个人感情色彩，和班干部感情好的同学即使违纪，也不会被记录在册，和班干部关系不好的同学，即使没有做错事情，班干部也会给他记上一笔，甚至还威胁同学，学生对此意见很大。    这两件事发生后，我陷入了深深地思考，要使班务日记真正发挥作用，就要贯彻在班务日记的记录过程中以下几条原则。    一、公平性原则。    在班务日记实施前，班主任必须和学生讲清楚制定班务日记的意义和作用，指出这是老师了解班级情况的一个窗口，并不是故意与哪个人作对，这里既记录学生的缺点，也记录学生的优点，老师只有了解了情况才能及时加以解决，才能营造一个良好的班集体，才能为学生提供好的学习环境。如实填写班务日记，是对老师的尊重，也是对同学的尊重，每个人都应该以主人翁的态度来对待班务日记。    二、全民性原则。    苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”班务日记的使用，正是学生真正意义上的自主管理。学生只有亲身经历后才会体谅到班干部工作的艰辛，才会在今后的学习中更严格地要求自己。我让每个学生都参与到班级管理中来，大家都来做班级的主人，在自我体验中加深对日常行为规范的理解。    三、及时性原则。    每天早上，班主任都要及时翻看班务日记，对班里所发生事件进行有针对性的处理，处理时要特别注意尊重学生，可以采取个别谈心的方式使违纪学生认识自己的错误，从而心悦诚服地接受老师的教育。对于问题较为严重的学生，可以通过电话与家长联系，达到家校共同育人的目的。这样，大大增强了学生对班务日记的信赖程度。如果老师十天八日都不去翻一翻，学生就不会去认真对待班务日记了。    四、全面性原则。    班务日记大多是用来记录学生情况的，我认为，班务日记不仅要记学生的表现，同时也应该记录老师的工作态度以及学生对班主任和科任老师的看法。班务日记可以使老师及时发现自己的问题，扬长避短，真正做到教学相长。    五、规范性原则。    对于典型事件，班务日记要有详细的、实事求是的记载，不能简单写个“不好”“有人讲话”，等等。对于各个栏目要填写详细。规范性原则的贯彻，能使班级和日记制度始终处于良好的运行状态。    我想，班务日记制度的实施在一定的时期内还是班主任工作的一种重要的手段，我们要不断摸索班务日记的使用方法，不断总结经验，让它切实在班级管理中发挥重要作用。（作者单位系江西省宁都县黄陂中学）

班级管理三法
止而不咎    对课堂上发生的违纪事件，许多老师不惜停课整顿，严厉训斥；有的老师则并不急于追究其是非曲直，只是稍稍调整课堂节奏，或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光注视，或以恳切的言语劝止，并不中断正常的课堂教学。    这两种不同的处置方法，反映了两种截然不同的教育思想，必然会产生两种不同的教育效果。前者重视即时效应，但势必破坏课堂气氛，影响教师和学生的情绪；况且，大动干戈只能禁其行而不能感其心，甚至还会激化矛盾。后者对学生偶然的过失并不立即追究，而是闻而不怒，止而不咎，努力淡化查咎意识，注重学生的自我感悟，促其自尊、自爱，这是一种治标又治本的教育方法。    事实上，教育者的作为是否对教育对象产生心灵效应，并不取决于教育者表面的凶狠与否。国外曾把教师分为随机应变、专横和惩罚三种类型，他们的研究结果表明，教师的随机应变特征与学生的合作、参与和进取成正相关，而教师的专横和惩罚特征与学生的上述行为成负相关。可见，对学生在课堂上的过失闻而不怒，止而不咎，正是这里所说的随机应变。它不是无所作为的表现，而是一种积极、高明的教育方式。评而不责    批评是教育的重要形式，但是有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？领导心理学指出，批评应当是对错误本身客观的剖析和中肻的评价，而不是严厉的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成批评者和被批评者的感情对立，这种批评最多只能让人怕你烦你，很难让人敬你服你。而以剖析和评价为内容的批评则不然，它强调对错误行为本身作客观的剖析和中肻的评价，而不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追究，这样有利于沟通人的感情，为被批评者接受批评奠定心理基础，进而心悦诚服地改正错误，实现自我人格的完善。    实践证明，对缺点、过失、错误的评价和剖析越是客观和中肯，批评就越有力度，学生也更容易接受。论而不逼    一次语文课上，我叫贾鸿燕发言后，后排突然冒出一个阴阳怪气的声音：“贾——宝——玉！”全班哄堂大笑。当时，我很镇静地继续上课。课后，我进行调查，张远“投案自首”了。他说当时听到其他同学叫“贾宝玉”，感到奇怪，就自言自语说了声“贾宝玉”，显然，他是在搪塞应付。我一不追，二不逼，只是平静地说：“我不相信你的解释，自言自语会是那样的口气？声音会那样响亮？我只想说两点：第一，一个高三学生用那样的方式来自我表现，未免有些浅薄；第二，敢做不敢当，不符合十八九岁年轻人的身份。”说完后，我没有追究。一周后，在“有话就说”本（就是学生与我沟通交流的周记形式，学生可以畅所欲言）里，这个学生写道：“周老师，我怕你又敬你，你的X光眼睛，能看透我的内心，您的话让我警醒……”    教育学生，当他们对自己的错误拒不承认时，教师不必非要搞个水落石出，不妨“冷处理”，论而不逼，点到为止。论而不逼的处理方式，看似不了了之，但这种教育方式注重对学生心灵的透视、剖析和开导，教育效果往往较好。

无奈的造假
——发生在爱国主义教育基地的一幕    “30人成团，只交100元钱，不足30人按30人算”。就是因为这句话，我和十几个家长带着27个学生在10月5号的中午，在北京市顺义区太阳村为那里的孩子献完爱心后，开车一个小时来到了焦庄户爱国主义教育基地参观地道战遗址。我们和孩子们兴冲冲地来到售票处，我要为孩子们掏这个钱，因为他们是一群有爱心的孩子，我既要奖励他们的爱心行动，又要让孩子们受到爱国主义教育。“同志，买一张团体票。”我把钱伸进了售票口。“让你的学生站队，数人数。”售票员面无表情地说。“快，孩子们站队，要点人数了。男生一行，女生一行。”孩子们很快站好了队。    “27人。”我边说边又把钱送进了窗口，“405！”又是无表情的话语。“405？我带的是学生，买团体票。”我生怕人家不明白，大声地解释到。“不是27个学生嘛？不够30人不能按团体票。”“不是说不够30人按30人算嘛。”“30人成团，不足30人按30人算。”“对啊，不足30人按30人算。我们是27个学生，正好可以按30人算。”“你怎么不明白，30人才成团呢，你们不足30人，不能成团。”“那你后面的那句是什么意思？”“我是说如果你们有32个学生，除30人以外，剩下的两个人不足30人按30人算，后面的两个人可以不交钱了。”“啊！这么个不足30人按30人算啊。”我真有些不明白了，我不知道是不是我的智商有问题听不懂这种商业用语，总之我们人数不够，就差3个学生。    我赶紧躬身赔笑说：“您看我们没有弄明白这个意思，现在我们已经到了，又是一群学生，您这又是爱国主义教育基地，您就通融一下，让我们按团体进去吧。”“不行。我们没法通融。”“您看我带着这些孩子过来，好多孩子是没有家长跟着的，我不好让孩子们花钱，100块钱我就自己出了，太多我就……”“不行！”我不知再说什么好了。    围在售票口前的几个家长看不下去了，纷纷走上前对着窗口内正襟危坐的售票员说：“同志您看，人家老师多不容易，利用假日带着学生们出来，还要花自己的钱，您就通融一下。”“您看我们就是为了孩子，让孩子们受教育，您就让我们进去吧。我们家长也多进去几个。”“你们这里是素质教育基地，按理说应该是免费对学生开放的，老师自己带着孩子来参观，你们就让学生们进去吧。”“您看我们都到了，要是那么贵我们就不来了。”我本以为话说到这份上了，怎么也应该可以了。没想到那个售票员还是平静地看着我们，不紧不慢地说：“不行。这是制度。”我简直不想再和她费口舌了，我又从钱包里拿出了300元钱，我不想让孩子们失望，也不想让家长出钱，因为家长们已经为我们的太阳村献爱心活动做了不少工作了，他们已经很支持我们班级活动了。“老师您先别交呢。”一个家长拦住了我的手。“够30人就可以按团体进去，是吧。”“老师我们找找。”我明白了他的意思。我也顺着他的目光开始找寻起来。围墙外，有两个孩子正往这边走，家长的眼睛也挺尖，三步并作两步地冲了过去，比划着说着，我翘首企盼着。成了！我看到那两个孩子向这边走来，还差一个。我们又开始搜索，没有大孩子了，只有一个5岁左右的小姑娘，试试看，我们把那个小姑娘也动员了过来。“30个，能进了吗？”售票员爱搭不理地给我们开票。我长长地舒了一口气，总算进去了。29个六年级的学生，加上一个只有5岁的孩子，组成了一个30人的团，终于走进了焦庄户地道战遗址——中小学生德育素质教育基地的大门。    等在门口的学生不解地问：“老师怎么这么慢啊？”是啊，怎么这么慢呀，我也不想这样啊，可我又怎么和我的孩子们讲啊，难道我能把我为了让他们受到爱国主义教育而弄虚作假的事说出来？难道我能把我的被逼无奈告诉这些天真的孩子？我不能！“进去吧，孩子们！”学生高高兴兴地走进了素质教育基地，接受这一“来之不易”的爱国主义教育。（作者单位系北京市育英学校）

《道德经》碎想
闲读老子的《道德经》，出于职业的敏感，竟悟得了一些管理之道。虽然老子说:道可道，非常道。但是，在实践经验与老子的睿智之语交融撞击下，禁不住要写一写，道一道了。        天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善矣。    班风建设的核心问题,就是要让班内形成一个统一的自然教育的道德场，即统一的认识。什么是对集体有利的，什么是对集体有害的，什么是值得褒扬的，什么是应该贬抑的。扬正气，抑歧风，褒贬分明，爱诲有别，使班级形成健康向上的风气。按照老子的理论，如果班内的大多数同学都知道美好的东西是美好的，丑就自然显露出来，就会受到遏止；如果班内的大多数同学都知道善良的东西是善良的，恶就自然显露出来，就会受到鞭挞。在这样一个类似磁场的环境里，所有美的、善的都会紧紧吸附凝聚在一起，自觉排斥异类。而且，向善之心，人皆有之，异类也终将渐渐被同化。在一个班级刚刚组建的时期，最重要的工作莫过于此了。        上善若水。    老子说，为政要像水一样有条有理，使天下各尽其道，各遂其生。    班主任当然不能以统治者自居，但是班级管理和为政的确有很多共同之处。每个班主任都知道，“善”犹如“爱”一样，是班级管理的支点，但“善”的核心是什么呢？”“上善若水”这四个字让我进一步感悟到，要尊重每一位学生的个性，发挥每一位学生的特长，使他们各尽其职，各得其乐，展现各自的长处。不以老师的喜恶对待学生，不以唯一的标准衡量学生，不以僵化的眼光判断学生，疏导每一个学生遵循自己的河道自然流淌，使他们都能找到属于自己的快乐生活，使他们沿着多姿的路线汇到同一个海洋。这样的“善”才是真正的“善”，这样的“善”才会孕育出一个和谐班级。        天地之间，其犹橐钥乎。虚而不屈，动而愈出。    老子说，正因为天地留有空间，才会蕴涵一切事物。正如风箱一样，正因为体内是空的，才会蕴涵着不断的生机，越动风量越大。我们可以将其简单地理解为有空间，就会有发展；有运动，才会有创新。    要使学生的能力得到充分的提高,班主任就要在一定程度上“让权”，留出空间给学生，留出机会给学生。事事包办插手的老师是敬业的，却是不值得褒扬的。在这方面，我深有体会。记得初做班主任组织班会活动时，我总是对学生不放心，大到班会框架立意，小到串词、编剧、录磁带、排舞蹈，甚至在班会进行时，我还在场上忙碌。自己疲惫不堪不说，学生也不尽兴。更可怕的是，学生习以为常了，就事事依赖老师，事事不愿也不能自己解决，老师太“优秀”了，学生就“平庸”了。有了一些经验后，再遇到此类活动，我就尝试“放手”，自己只是参与方向定位，或者招聘承包，或者给些指导建议。学生忙得不亦乐乎，有了自信和胆量，渐渐使班级管理形成一个良性循环。    将欲歙之，必固张之。将欲弱之，必固强之。将欲废之，必固兴之。将欲夺之，必固与之。是谓微明。    此句可以理解为想要收敛它，必须暂且扩张它；想要削弱它，必须暂且加强它；想要废弃它，必须暂且兴起它；想要夺取它，必须暂且给予它。    对待总不完成作业的学生，你可以尝试着少留几份作业，或少收几次作业；对待纪律不稳定的学生，你可以安排他做纪律委员；对待课上总看课外书的学生，你可以尝试着为他推荐几本有益的有针对性的书籍……总之，学生很“硬”，你可以很“软”，学生很“躁”，你可以很“静”。泰戈尔说：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美的。林肯也说：我消灭敌人的最好方法就是将他们转化为朋友。    所以，我想对班主任说：如果你正在恨着一个学生，请你尝试着去爱他。    写到这里，才感觉自己写得有些多了，似有违老子“多言数穷，不如守中”的道理，不过确实意犹未尽。就此止笔，希望班主任们闲时不妨一读《道德经》，相信会有所裨益，希望班主任们都能收获属于自己的快乐和充实。（作者单位系河北省唐山市第七十五中学）

打架事件之后

“不用你管！”　　我走进教室的时候，阳菁华正冲着音乐教师喊：“不用你管！”只见他双手握拳，眉毛倒竖，样子挺吓人的。音乐教师是个年轻的女孩，此时正毫不示弱地和阳菁华讲道理。　　这个学期开始，阳菁华变得非常易怒，但是只要老师或者同学对他和蔼一些，他立刻就会变得和气起来。　　我把阳菁华从教室里拽了出来，然后示意音乐老师上课。　　事情的起因很简单：阳菁华在上课铃响后仍然在教室后面玩，管纪律的班干部过去想把他拉回座位，但他不配合，还和班干部打起来。音乐老师进来以后，把他拉上讲台，但他此时正在气头上，于是喊出了开头那句话。　　在描述起因的整个过程中，阳菁华神情激动，语调高昂。我并不插嘴，也没有出言训斥，直到他说完了，我才轻声问道：“就这些吗？”阳菁华别过头看着右边的一堵墙，然后低声说：“嗯，就这些。”　　“抬起头看着我的眼睛。”我低声地、坚决地说：“别人说话时看着别人的眼睛，这是一种礼貌。”　　他一点一点地抬起头来。　　“我们来分析一下这件事吧！”我伸手摸了摸他的小平头，认真地说：“打过上课铃以后，你如果不在后面玩，接下来的事都可以避免，是不是？”　　他在我的注视下低下了头：“是。”　　“如果当时班干部叫你回座位你就回去了，后面的事也可以避免，是不是？”我又问。　　他的拳头松开了，想了想说：“是。”　　“在音乐老师进了教室以后，你如果能及时回座位，音乐老师就不会把你拉到讲台上去，是不是？”我接着问。　　“嗯……”他支吾着说，“杜老师，我……”　　我拍了拍他的肩，径自说下去：“让我来猜一猜你的想法，好不好？”　　他并没有点头，我却接着说：“其实，你也不是故意的，对不对？”　　他的眼睛亮了一下，看着我点了点头。我又说：“其实，当时班干部只要过来和你轻轻地说一声，你就会回去的。可是，他却伸手来拉你，你觉得太没面子了，所以才和他打起来，是不是？”　　“嗯！”阳菁华的眼里有泪光在闪，委屈地说，“他拉我的时候，我撞在桌子边上，把手都弄疼了。”　　我拉过他的手，看了看，问：“还疼吗？”　　“已经不疼了，老师。”他羞涩地对我笑了笑，我也对他笑了笑，然后说：“现在你能不能告诉我，这件事上，你有哪些地方做得不对？”　　“能，”他点点头说，“我不该打了铃还在教室后面玩。”　　“嗯，还有呢？”　　“我不该和班干部打架。”　　“打架的事，班干部也有不对的地方，我会说他的。还有吗？”我说。　　“我不该对音乐老师大喊大叫。”　　“对，这件事你得道歉。”一说道歉，他的头又低了下去：“你觉得你不该道歉吗？”　　“应该。”他小声说。　　“那就去吧！”　　“我不！”他的声音低而坚决。　　我想了想，说：“你应该相信老师，只要你是诚心道歉，她一定会原谅你的。道歉并不丢人，如果你错了却不敢道歉，那才丢人呢！”　　“那好吧！”他低声说，“只是……”　　“什么？”　　“我怕别人笑我，能不能在教室门口向音乐老师道歉？”他小心翼翼地说。　　“我想……”我看了看他，然后笑了起来，“当然可以。”　　这个爱面子的小男孩啊！　　“她看着我笑！”　　我惊愕地看着王滔，他的脸上布满泪痕，眼里还有泪花涌出来，可就在刚才，我亲眼看到他走到唐漪面前，狠狠地踢了她一脚。现在被踢了一脚的还没有哭，他倒哭成这样。　　“怎么回事？”我过了半晌才问。　　唐漪还没张口，王滔已经喊出声来：“她看着我笑！”　　有因为别人看着自己笑而打人的吗？我摸不着头脑，又过了半晌，才问：“什么时候？”　　“上课的时候！”他又喊道。　　“上课的时候？现在都下课了，你还记着！”我更惊讶了。　　他低下头去，不说话了，他的同桌走过来说：“上课前数学老师把王滔叫出去批评了一顿，进来的时候，唐漪特意回过头来向他笑，王滔就一直记着这事儿啦！”　　“唐漪，是这样吗？”我的脸沉了下来。　　唐漪低下了头，我却生气起来：“你明知道他挨了批评，为什么要转过头去笑？你知不知道，这样很没有礼貌？”　　也许是被我的声音惊动了，教室里一下子安静下来，我把语调放平，接着说：“同学们，我希望你们明白，一个人挨了批评的时候会很伤心的，他恨不得找一个洞躲起来呢！将心比心，如果是你被老师批评，一定也不希望别人看着你，是不是？”　　班里的同学都点了点头，我这才把王滔叫出来，也许是我前面那段话让他觉得找到了知音，没等我说什么，他就承认自己打人不对。　　王滔回教室的时候，上课铃已经响了，我特意看了一下教室：这一次，没有一个人回过头来看他。　　四年级了，孩子们懂事了也更有自尊心了。因此，在处理这一类事件时，至少要注意两点：其一，教育者本人要保护孩子的自尊；其二，教学生尊重他人，不失为一种未雨绸缪的措施。　　然而，这二者并不是解决所有问题的灵药，更重要的是让他们学会坦然面对别人对自己自尊的伤害，在增强心理承受能力的同时也学会遇事多检讨自己。（作者单位系江西省安远县九龙小学）

北京市第十二中学名师风采展示系列（之一）    “教育是一块圣土，教师在这块圣土上要用青春、心血和智慧去耕耘，立志培养学生成长、成人、成才，而这正是北京十二中教师群体追求的人生真谛。”——写在前面　　    在北京市第十二中学这方教育的沃土上，活跃着一支昂扬锐气的教师队伍，他们躬耕不辍，把赤诚留在悠悠杏坛；他们呕心沥血，把深情留给莘莘学子。他们的付出，是文化、知识、科技和“金点子”；他们的付出，是对学子的真心、热心、耐心、恒心和慈母心！无论是初为人师的年轻大学生，还是德高望重的老前辈，无论是“运筹帷幄，决胜千里”的校长、书记，还是执教数十年的讲台精英，他们共同拥有的是一颗忠诚于党的教育事业的赤诚之心和对学子们倾注的万般深情。因为是“太阳底下最崇高的职业”，所以就选择了奉献；因为是“燃烧自己、照亮别人的蜡烛”，所以就选择了“牺牲”；因为是“人类灵魂的工程师”，所以言谈举止都选择了崇高和使命；因为是辛勤的园丁，才赢得了花朵的崇拜热爱和尊敬。    “翻开北京十二中七十多年的历史，扑面而来的是厚重，是庄严，是豪迈，尊师重教的优良传统中建起一支团结奉献的优秀教师队伍，从而使学校在60年代就已经取得了骄人成绩，改革开放后更是为高等学府培养出了大批素质全面、学有所长、品学兼优的学生，令世人瞩目。”李有毅校长开宗明义，道出了北京十二中尊师重教的优良传统。自1934年建校至今，学校在历任优秀校长勤奋耕耘、精心引领下飞速发展，成为丰台区唯一一所市级重点中学，也是北京市首批14所高中示范校之一。温家宝总理来十二中指导工作时告诫大家要“师有德，行有范”，“要立志做一辈子教师，做一辈子青年人的楷模。”十二中人深受鼓舞，同心同德、呕心沥血，在70多年的发展中推动着十二中不断前进！    教师承担着传光明之道，授立身之业，解人生之惑的神圣使命。北京十二中有一支高素质的教师队伍，这支队伍的形成得益于正确的教育思想的指导，得益于活跃的教育科研和不懈的教改实践。学校明确了建设高质量教师队伍的目标：实现学科带头人和教学骨干年轻化；整体提高教师队伍的素质水平，实现学校教师高品位、高学历、高水平的“三高”素质结构，从而建立了一支业务过硬、素质全面、爱岗敬业的优秀师资队伍。学校以三大工程为主干，外引内强，形成十二中独具特色的品牌实力。他们主抓“名师工程”，重视“特级教师”、“知名教师”、“学科带头人”等名师的培养，使“名师”成为学校的宝贵财富。他们构建“青年教师工程”，成立了专门的机构“青年教师研究会”，为青年教师创造机会，大力推新。此外，“教师整体素质的提高与继续教育工程”也大大推动学校教工队伍成长。每年都组织老师外出参观学习，与世界上多个国家建立了友好关系，互派教师，从而为十二中老师的外出学习创造了很好的条件，一支高素质的教师队伍逐渐形成。    如今，学校现有5名特级教师，27名市区骨干教师，75%的一线教师具有研究生学历或研究生班结业学历，100%的教师具有本科以上学历，60%的教师能很好地将现代教育技术应用于自己的课堂，96%的教师具有在教学中应用现代教育技术的能力，100%的教师都接受过不同形式的教育技术相关培训，100%的老师都曾在市区获奖。据不完全统计，十二中的老师仅在2003年参加各类活动中，就有78人次获得市区乃至全国各种奖励……    北京市“紫荆杯”一等奖，北京市学科带头人，市、区骨干教师，丰台区十佳人民教师奖，百名优秀园丁……在翻阅十二中教师资料时，我们不禁眼前一亮。跟许多校长所不同的是，在教育教学一线上成长起来的李有毅校长作为一名北京市特级教师，可以称得上是一位“学者型校长”，多年的教育教学实践深深渗透十二中特有的文化底蕴，再融入她独有的教育思考和育人感悟，便形成了独具特色的管理风格。自1973年工作至今，她担任过多年的班主任，热爱学生，为人师表，甘于奉献，在班级管理上有自己一套符合学生发展规律的经验，在育人途径上形成自己的特点。她让学生在学习实践中把道德认知自觉地转化为道德行为，有效地促进了学生的全面发展。作为在教育战线工作多年的她，用心做教育，她所写的提案“加强骨干教师队伍建设促进均衡发展”、“整合区域科技力量、为丰台区经济建设服务”等获得优秀提案奖。而作为北京市政协第十届政协委员，丰台区第十二、十三届人大常委，她又有着强烈的责任感，心系百姓，认真倾听民众的呼声，明察暗访体察民情，在当代表期间，向政府提出有关百姓生活和有关教育发展总共近20多条提案，用一位大爷的话说：“这样的代表我们信服。”正是在这样一位校长身上，我们看到了十二中建“人民满意学校”，办“人民满意的教育”的美好前景；也正是在她的引领之下，成长起像田玉凤等特级教师、十佳班主任、全国优秀教师、北京市优秀教师、全国大赛一等奖、“紫荆杯”优秀班主任等“名师”。在这里，我们先收集整理了九名十二中优秀园丁群体中的代表，从而让广大读者来领略十二中名师风采，透析十二中红烛情怀……务实进取 诲人不倦——走近北京十二中学特级教师田玉凤    田玉凤老师现任北京十二中化学教研组组长，高中化学特级教师。兼任北京市教科院基础教研中心化学科兼职教研员、北京市化学教育学会理事、丰台区化学教育学会副会长，先后几次被评为丰台区优秀教育工作者。    田老师从教22年来积极进行教学改革的探索，努力提高自身的教学基本功，力求使化学课成为学生化学素质教育的课堂、她引导学生学习化学基础知识、训练学生的化学基本技能，从中体验科学的探究过程学习科学研究方法，为学生的终身发展奠定基础。在教学中形成了她独特的教学风格：注重实验教学，训练和培养学生的多元智能；采用问题解决教学模式促进学生探究学习，构建学生的创新精神和创造能力；开展课外活动，因材施教，培养学生的科学探究方法和科学品质；充分运用多媒体辅助教学，丰富学生获取信息的渠道，深化课堂教学力度。田老师还积极参加计算机等培训，努力提高自己的计算机应用能力，她自制了大量课件，把多媒体的现代信息技术引入课堂,扩大课堂教学容量，深化教学力度。田老师担任教研组长近20年，根据化学学科的特点和教研组教师的优势，带领全组教师进行了科研课题“促进学生探究学习构建学生科学素质的中学化学教学模式和评价的研究”的研究，促进了学校化学课堂教学改革研究的开展。学者之风范——特级教师刘国成的真实写照    刘国成老师是北京十二中学的语文特级教师，高中语文学科带头人,高中语文骨干教师，兼任丰台区高中语文兼职教研员。刘老师认为，作为一名党员教师，要想教育培养自己的学生树立起正确而崇高的人生观、世界观、价值观和荣辱观，自己首先得率先垂范；作为一名特级教师，要想使自己的学生博学多闻、能力高强，自己首先得不断学习，常教常新。“教后而知困，不学会误人。”因此，刘老师十分注意教学理念的更新，教学方法的创新，学生学法的指导，教学角色的转变。他积极学习信息技术，有效整合教学资源，亲自设计制作课件；备课精益求精，授课生动有趣，善于扣准知识点，突破重难点，强化能力点，化解疑惑点，讲清辐射点。他具有丰富的治班经验，形成了独到的育人艺术，方法灵活，招数多变，刚柔兼济，爱严并施；他坚持力抓德育，主攻智育，重视体育，兼顾其他，全面提高学生素质。他所带的班级，班风良好，学风扎实，文明守纪，多次荣获“流动红旗先进班”。刘老师不仅教学水平高，而且教研能力强。多年来，他总是一边教书，一边辛勤探索，一边总结，一边苦心撰文。刘老师在学、教、研的道路上步伐坚实地走着，他正向研究型、学者型教师之高标准不懈地奋斗着、追求着。总而言之，无论在师德上，还是在党性上，刘国成老师都能处处带头，堪称表率；无论在教书育人上，还是在培养新手上，刘国成老师总能做到真心付出，创造佳绩。他在三尺讲台上，用自己的一言一行，用自己的汗水和心血，抒写了他对党的教育事业的忠诚。用心教书 用爱育人——记特级教师申小瑾的严谨教学作风    申小瑾老师是北京十二中学的英语特级教师，同时又是学校的英语教研组组长。多年来她撰写的教学论文《口语训练与课文整体教学相结合的有效尝试》、《形成性评价在任务型教学中的运用》和《积极倡导探究学习》等获得了全国和北京市的一、二等奖。在繁忙的教育教学工作中，她不仅英语教学出色而且坚持参加市、区各项教研活动，积极参加国家重点教育教学的课题研究。    申老师认为搞好教学要坚持认认真真地备好每一节课、精益求精地上好每一堂课、深入细致地反思教学中的得与失。把自己每天要做的事与自己工作的近期目标和中远期目标结合起来，把每天对学生基本知识的落实和基本技能的训练与培养学生的科学精神与国际视野结合起来，在日常教学中逐步培养学生热爱科学、尊重科学的品质,帮助学生用科学武装头脑、用理论丰富人生、用辩证唯物主义分析问题。申老师把自己班主任工作的核心放在如何塑造学生的美丽心灵和高尚的人格上。她认为学会宽容、懂得感恩是这一代学生应该学好的必修课。因此在她日常教育中，她用自己的一言一行，用积极向上的人生理念对学生进行亲情、友情、师生情、爱国、爱家、爱集体的教育。她的班级管理突出了厚爱、平等与民主。她积极为学生搭建公平竞争的机会并积极鼓励学生的个性发展,通过组织主题班团会、辩论会、主题班刊、主题班报和社会调查等一系列丰富多彩的集体活动，为所有同学创造表现自己才华的机会。她的学生们都很喜欢这个充满竞争、充满阳光、充满欢乐的集体。育形体艺术之花 结教育创新之果    李英淑老师是北京市优秀教师、区体育学科兼职教研员、区继教导师、《中国教育学刊》学术研究员和学校党总支委员、教育部“十五”课题规划“学校体育管理软件”《体育教师备课系统》编委会的委员和高中版的副主编。在北京十二中主要负责高中学生的形体课、健美操队和舞蹈队的教学与训练工作。    在29年的教学生涯中，李老师始终辛勤耕耘在教学第一线并致力于体育教育教学规律的探索和实践研究。她借鉴多元智能理论，将形体课的特殊教法和开发学生创新潜能作为核心问题进行研究和探索，在教学过程中从体育和美育的角度出发，把戏剧、舞蹈、健美、体操、武术等艺术元素引入课堂教学，注重对学生人文品味、时代意识及创新思维的培养。李老师通过形体课教学对学生施以了积极的教育和影响，使他们最终学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。在全国没有形体课教科书的情况下，李老师将所学知识及多年的教学实践与时代特征相结合，主编了由中国商务出版社出版的校本教材《中学形体课教程》。教程中17套《成套动作组合》由北京体育大学音像出版社制作成“VCD”光盘在全国发行，为全国大、中、小学形体课教学提供了具有较高价值的教科书和参考资料。　　授业解惑 教学相长    王岭老师是北京市第十二中学语文高级教师。现为北京市中语会会员，北京市丰台区中语会理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会课堂教学研究中心会员， 1995年荣获北京市优秀青年教师称号，2004年被评为北京市语文学科骨干教师，2006年被评为北京市十佳班主任。    这几年，她始终把提高业务能力作为自己的立身之本，和“身教”之方。她认为在知识经济初见端倪的时代，教学工作、思想道德教育工作，一定要“文化”化。因为，没有文化的思想是平庸的，对生活在丰富多彩时代的学生，缺乏感召力。因此，她严格要求自己不断提高专业水平。近几年她仅撰写的教育教学论文、编著书籍就有近30万字，多次参与国家级、市区级研讨课、观摩课、比赛课。在中港台国学社十二中分社的工作中，每年组织三地学生倾听并交流中华传统文化，感受中国传统文化的风骨神韵，传播中国传统文化的精髓。作为语文教师，王岭老师充分利用优秀文学艺术作品，在触及学生的心灵，引起思想上的共鸣，激发美的联想，感受美的意境同时，将教育渗透在无形之中。作为班主任她比较善于与学生有效地沟通，在沟通中享受事业的快乐，善于运用心理学原理，在与学生互动中，师生共同成长。当今人才的教化在于社会，在于学校，更在于一群敬业爱生的老师们。王岭老师将用自己的行为无愧于人民教师这一神圣的称号，努力尝试去做一名充满智慧与艺术思想的新型教师。学为人师 行为世范    北京十二中学历史教师郭燕红曾被评为全国优秀教师、全国中小学德育先进工作者、北京市“紫荆杯”优秀班主任一等奖、北京市市级骨干教师，有多份教案被国家基础教育资源库收录并在北京教科研台播出。在教学过程中郭老师坚持因材施教的教育原则，为各种水平的学生创设良好的发展空间，积极探索历史教学新模式，运用多种教学方式提高学生的学习兴趣，充分挖掘历史学科的素质教育功能，培养学生的思维能力。她时刻注重教师的自我修养，不断学习教育理论，认真总结工作经验，以新的教育观念指导自己的工作，做学者型的班主任；她坚持阅读有关教育理论书籍、杂志：《教育学》、《中学班主任与心理指导》、《班主任的角色认同与队伍建设》……同时积极向优秀班主任取经，认真总结工作经验。她的《关于班主任德育工作的点滴体会》、《中华传统美德教育的思考与尝试》、《关于建立新型师生关系的尝试与体会》、《关于班主任德育工作的点滴体会》、《班干部的培养和使用》等教育论文曾在校刊上发表、获区级论文奖。作为班主任，她不仅重视学生学习能力和健康心理素质的培养，更重视学生的思想教育。郭老师利用历史学科优势，在教学中渗透党的斗争历程、光荣传统的教育，引导学生树立正确的价值观、人生观。注意发现培养学生中优秀的苗子，引导他们向党组织靠拢，关心他们的思想发展。从事教育工作十几年来，郭老师越发体会到一名教育工作者的责任重大，她深爱着教师这个工作，深爱着每一个学生，看到学生在自己的帮助下健康成长、成才，是她最大的快乐和自豪！激情、激励与智慧    梁建老师在北京十二中任教四年。中学高级教师，区级骨干教师。全国历史课堂教学竞赛一等奖获得者。    梁老师在教学活动中始终孜孜不倦地追求，逐步形成了自己的教学风格。备课中，他精益求精，深入钻研教材，查找大量资料，精心写好每一份教案。课前，进行充分的准备，做到心中有数，并适时扩大学生的知识面。在备教材的同时，针对不同班级的状况，善于从学生的实际出发，针对学生的思维特点，采用恰当的教学方法和辅助教学手段，充分调动学生的学习兴趣，使之主动参与到学习过程中，真正成为课堂的主体。梁建老师还特别强调学生在历史课堂教学中的主体地位。他善于激励学生，激发学生的潜能。在师生的共同探究的过程中，梁建老师注重了历史与现实的联系，注重培养学生的历史责任感和社会公正意识，特别是他们的公民意识。在历史教学中,培养学生从历史的角度来观察社会,关注生活的能力,使学生有社会意识与社会责任,勇于承担责任,使学生成为具有人文素养的合格公民。学生说，听他的课是一种享受；家长说，把孩子放在他的班上放心；外地来观摩的同行与专家说，他似乎有一种“独特的魅力”吸引着学生。这些赞誉都缘于梁建老师的勤奋谦逊与勤恳敬业。从成为教师的第一天起，他就知道唯有勤奋才能让自己从一个新手成为能手；唯有谦逊才能让自己的教学由“纸上谈兵”到 “博采众长，绘声绘色”。“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”罗丹如是说。梁建老师用自己的实际行动印证了这句话。他工作着，他快乐着。他用自己的脚步丈量着人生这条广阔无际的道路，只要他孜孜求索的脚步不停歇，他脚下的路就会不断向前延伸……诗样人生 诗样激情    细述田红艳老师23年教师生涯，21年担任班级和年级主任，先后送走十届高三毕业生。2003年夏，她带的一个普通班，全班学生都升入本科，实现了“一个都不能少”的目标；2004年夏，她带的文科班——班级组建时，只有9名正式录取生，其余均为择校生、借读生。就是这样一个班级， 高考结果也成为十二中历史上极特殊的一届：27人考上各类大学，其中8人被中国戏剧学院、北京电影学院、上海戏剧学院、中国传媒大学、中国戏曲学院等艺术院校录取，被人传为十二中开办了“艺术班”。    田老师认为，一名语文教师，要有思想，更要充满激情、活力与诗意。一名真正的语文教师，一定是一位热爱生活，热爱自然，有着浪漫情怀的人，能以自己的生活情趣去感染学生，以自己的深刻思想去开导学生思维的朋友与师长。她爱旅游，而且喜欢边走边拍摄，边走边写。在行走中陶冶情操，感受生活；在读书中丰富知识，丰厚积淀。田老师就在这“行”、“读”、“写”中体会着自己诗意的人生。    教师最可宝贵的是“真”与“爱”。作为班主任，田老师献一片真心给学生，捧一颗诚心给家长，让“责任”二字挂心头。她说，爱心给她慧眼，时时发现学生的闪光点，给他们关爱，给他们信心，让他们感受到被尊重的感觉，从而树立起生活的自信。一个班主任只要有了一种强烈的责任感，就会智慧闪光，灵感频现，找出各种适合学生性格、特点的教育方法，使学生在不知不觉中与你的心贴近，与你的感情融合。爱生如子 身教胜言传    李振雷老师是2002年紫荆杯一等奖获得者，2005年被中共丰台区委授予优秀共产党员称号。发表的教学论文有《在正方体中巧解正四面体问题》，2006年北京《高考数学卷两个创新试题探究》，《题在书外，根在书中》。    李振雷老师在工作中勇挑重担，勤勤恳恳，不计名利和个人得失。在教室经常看到他耐心辅导学生的身影；在办公室、在校园中他与学生谈心。他的敬业精神无言地影响着学生，身教重于言教，他所带班级总是各项工作井井有条，班上人心齐，班风正，上进心强。在当今市场经济转轨的过程中一些扭曲思维方式在学生中体现出来：自我意识增强，但诚信不足；强调个人价值，但缺乏责任感。针对这些现象李老师开展了系列教育活动。他对学生教育的一句名言是：“每个人只有是良好环境的创造者，才能是良好环境的享受者”。他不单是用说教进行集体主义、爱国主义教育，更善于创设各种教育环境对学生进行集体主义、爱国主义教育，如在天门广场的国旗下进行入团宣誓、天门广场的国旗下进行成人仪式活动等。他认为班主任的工作应当以学生发展为本，创设多样性的学习、生活环境，使学生的个性得到充分的发展。　　    后记：    著名科学家爱因斯坦说过：“要记住，你们在学校里所学到那些奇妙的东西，都是多少代人的工作成绩，都是由世界上每个国家里热忱的努力和无尽的劳动所产生的。这一切都作为遗产交到你们手里，使你们可以领受到它，尊重它，增进它，并有朝一日又忠实地转交给你们的孩子们”。而北京十二中人真正做到了这一传递知识、智慧与文明的师之重任。这一位位名师代表着十二中人勤谨奉献的精神，历数着十二中人育人树人的情怀，推动着学校的优化发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们深信，北京十二中人必将用自己的双手托起明天更加璀璨的太阳！    编者按：国运兴，必尊师而重教。当前，经济全球化迅猛发展，科技创新日新月异，知识革命风起云涌，由此而带来的人才与知识竞争更加激烈，归根到底是教育竞争，关键在教师。因此，躬耕在教育前线的工作者们立足“科教兴国”战略和“人才强国”战略的主阵地，兢兢业业地奉献着自己的心力和智慧。而在名校之林走访中，我们被北京十二中这群敬业奉献的教师所感动。他们深知教师职业使命的崇高，事业的神圣和责任的重大，努力培养着自己的学识魅力和人格魅力，做为人民服务的教师，做让人民满意的教师，为办好优质教育，培育优秀人才，建设人力资源强国，全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴而奋斗！

管好“自留地”
  离教室老远，我就隐约听见教室里孩子们在说：“快点坐好，快点坐好，老师来了！”我不禁舒心地笑了。看来最近实行的“自留地管理”还真奏效了，以前学生身上出现的一些陋习总算改了不少。    低年级学生年龄尚小，小干部的管理力度还不够大，有时候几个小干部在讲台上“声嘶力竭”地管理，但下面顽皮的几个孩子可能还没发现，更谈不上到位的管理了。这说明低年级学生独立管理自身的意识和能力还很薄弱。    针对这一现象，我想到了儿时农村的“自留地”，那时每家每户都会全心全意种好自家的一块地，收成喜人。我何不把班级成员也划分成若干块“自留地”呢？    经过一段时间的观察后，我发现前后桌四个学生的关系往往比较亲密，接触也比较多。于是我把全班分成了若干个“四人组”，并明确了每个成员的具体任务：一人负责课堂纪律，看到组员不遵守纪律要进行善意的提醒；一人负责学习情况，监督组员及时完成各科作业；一人负责卫生情况，保证“自留地”里干干净净；另外一人关注小组成员身体状况。这样一来，每个学生都有工作重点。    “自留地”式合作管理，既提高了学生自我管理能力，又全面提高了小组成员的整体素质。若干块“自留地”组成了整个班级，班级面貌得到了极大的改善。    自从班级里出现了“自留地”，孩子们知道要安静地等待老师来上课了，知道要及时高质量地完成作业了。最可喜的是孩子们还懂得同学间要互相帮助，互相爱护……可爱的孩子们在各自的“自留地”里辛勤耕耘，得到了老师的肯定。他们收获的不仅是一个良好的班级氛围，更重要的是他们的管理意识和管理能力得到了切实的提高。（作者单位系江苏省张家港市暨阳实验小学）

感恩，从这里开始
——一堂与家长面对面的主题班会    浣纱小学六（2）班教室内，题为“感恩”的主题班会正在进行。家长们放下手头工作，来这里倾听孩子的心声。稚气未脱的学生，正感受着父母望子成龙的苦心。    班会课开场是个游戏。10个孩子站在幕布后，伸出10只手，让10位母亲辨认；之后，再让学生辨认母亲的手。结果，10位母亲准确无误地举起了自己孩子的手，而10位学生却无一例外地猜错了。主持人上前询问，每一位母亲都清楚地描述了自己孩子的手的特征。听着家长们的诉说，学生的心受到了震撼。    班会的第二项议程是两则小品。第一则小品，一对父子，儿子沉湎于游戏机，彻夜不归。父亲正拿木棍边责打，边喊着：“我辛辛苦苦挣钱供你吃，供你穿，为什么不好好学？”儿子说：“我就是不想学！”第二则小品，是一对母女。女儿坐在写字台前认真做着作业。她做完一份考试卷后说：“终于做完了，可以休息了。”“不行！不行！”母亲边说边又拿出几大张。女儿傻眼了，于是，与妈妈争执起来。接下来是讨论这两则小品，并与家长一起交流。其中，因沉溺于电子游戏而经常逃学的一位学生说：“妈妈，一个月前，我因迷恋电子游戏而逃学，您拖着扭伤的右脚到处找我，直到今天我似乎还能听到您的呼唤。在我逃学的三天中，您找遍了全市所有的游戏机室，终于在凌晨二时，在城市广场的木椅上找到了熟睡的我，你摇醒我，没有责备，更没有暴打。妈妈，您原谅了我，但我却无法原谅我自己。在此，我说声：‘妈妈，对不起’。……”“儿子，我也有错误之处，回想这几年，妈妈对你的教育不是骂你，就是打你，使你渐渐对学习失去了信心。借此机会，我诚恳地向你道歉。”    班会的第三项议程，学生拿着自己婴儿时和现在的照片想象，自己是怎样在父母的呵护下长大的，让他们感念父母的恩情，增强责任感。    “妈妈，我爱您！妈妈，感谢您！”班会课在学生的齐声呼唤中结束了。我陷入了沉思：如果我们教师也能像母亲那样，牢记学生的特征，紧握学生的双手，走进学生的心灵，那么我们就一定能聆听到来自童心的天籁，从而引发他们对真、善、美的向往。（作者单位系浙江省诸暨市浣纱小学）

帮助学生找回自信
  接班一个月，我发现汪琦是个性格内向、少言寡语的孩子，她在不在教室似乎没有什么两样。为此，我与她进行了一次长谈，鼓励她上课积极发言，有不懂的问题及时提出来，如果需要我帮助，尽管说……整个过程她没说一句话，只在谈话结束时点了点头。    又是一个月过去了，她似乎没什么变化。我决定让她每天到我这儿来做课堂作业。在做作业的过程中，我有意让她说说每一道题的思考过程。几天下来，我发现她的口头表达能力不错，便对她说：“其实你的口头表达能力很强。如果你能和老师、同学多交流，表达能力一定会不断提高！”她半信半疑地问：“老师，这是真的吗？”我点点头说：“老师发现你平时很少说话，上课也不主动发言，为什么？”她小心翼翼地抬起头，眼神里流露出顾虑。看到我信任的目光，她讲起了自己的心事。原来，小时候她很喜欢讲故事，读幼儿园时还获得过一等奖呢。可是上小学以后，有一次在班上讲故事时，她忘记了内容，同学们都笑她，教师或许先前寄予她夺冠的希望，见她名落孙山，忍不住埋怨了她几句。为此她偷偷地哭了一个晚上，从此失去了自信。听她讲完后，我鼓励她说：“你能行，老师相信你！”    接下来的日子里，汪琦变得活泼多了，也能主动和我聊天了。可她的学习成绩仍上不去，字也写得歪歪扭扭。我想，也许是她学习上的心理障碍仍没有消除。于是，每节数学课上，我都给她一两次回答问题的机会，并且一定要她大声回答，让全班同学都听见，否则重说一遍；每次数学作业，如果她计算正确率提高了一些，或是字迹清楚了一些，我都会在她的作业本上打上一个红五星；每天，我都会和她一起总结一天的学习情况，找出进步的地方，并表扬她；对于欠缺之处，我总是帮她分析原因，指出前进的方向，以便于帮她在全班同学面前找回失去已久的自信。    为了让她看到自己的变化，我请孩子们说说对汪琦的看法。学生们有的说：“汪琦变化很大，她变得自信了，胆子也大了，敢在全班同学面前发表自己的观点了。”有的说：“汪琦的学习习惯改变了不少，上课专心听讲了，作业也按时完成了。”还有的说：“汪琦能主动帮助别人了……”这时我说：“既然汪琦有这么多优点，你们愿意和她一起玩吗？”孩子们齐声说：“愿意！”此时，再看汪琦，低头浅笑，一脸红晕。    下课了，我把她叫到办公室，鼓励她要发扬自己的优点，同时指出：“你的进步很大，但还不够，比如成绩进步不够快，书写有时仍很潦草，希望你再接再厉，更上一层楼。”    如今的汪琦，脸上常挂着自信的微笑，上课时头抬得高高的，眼睛亮亮的，浑身充满了活力。    学生缺乏自信和极少体验成功，与感受不到老师的关注有很大关系。为此，当学生有了一些小小的进步，或根据老师的要求完成了力所能及的工作时，我们都要作出及时的、肯定的评价。这样就会增强学生的自信心。如，在课堂教学中，优等生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正做对也要表扬、鼓励。另外，一旦这些学生失败了，教师要努力创造条件给他们提供转败为胜的机会，并从中发现自己的力量。（作者单位系浙江省绍兴县柯桥小学）

班干部培训要三“明”
  班干部是班级管理的组织者，是班主任工作的协助者。由于他们身兼干部、学生双重角色，需要具备良好的思想境界、工作能力和管理水平，才能真正发挥其服务、管理职能。因此在新学期班干部培训中，班主任要突出三“明”教育。    一，思想上要明“理”    班干部是以服务同学为天职的学生干部，班干部要时刻胸中装有集体、装有他人。班干部还要明白，在校学习不仅指学文化知识，还包括培养办事能力等，自己参与班级管理，是锻炼办事能力、培养责任心和提高综合素质的极好机会。班干部要谦虚谨慎，在各自的岗位上为同学服务。    二、工作上要明“责”    所谓明“责”，就是要求新任班干部明确自己的岗位责任。在培训中，班主任要把班干部的每个岗位职责逐一清楚地告诉他们，做到分工明确，职责分明。作为班干部，要明确自己分管工作的职责、目标和重点，以便对照标准检查、反省自己的工作成效，并通过班会或班干部例会，听取意见，及时提出整改方案。    三、行为上要明“策”    管理需要策略。培训班干部要强调其自身的非权力影响，身先士卒，以身作则，最大程度地发挥自己的感召力，带动同学一起进步。当同学遇到问题时，班干部要真诚帮助，努力把集体的意志内化为每个同学的行为准则。（作者单位系江苏省张家港市泗港小学）