小学教师教育叙事选登

提高小学数学教学质量的两点体会

一、动、静交替，讲、练结合，优化课堂教学
根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。

例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成２份、４份、８份；把一个苹果平均分成２份、４份；把一个圆平均分成３份、６份；把一条线段平均分成５份、１０份；……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：

１、把一个苹果平均分成２份，每份占这个苹果的（），单位“１”是（）。

２、把一个圆平均分成３份、６份，每份分别是这个圆的（）、（）。

３、把一条线段平均分成５份、１０份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“１”是（）。

教师在教学中着重讲清单位“１”和自然数“１”的不同之处：分数中的单位“１”可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“１”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位‘１’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。

二、通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。

例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照１∶２５００配成药水。在１０００千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答：

用比例方法解：１∶２５００＝ｘ∶１０００ｘ＝０．４

用分数方法解：１０００×（１/２５００）＝０．４（千克）

用除法解：１０００÷２５００＝０．４（千克）

通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。

一个经典教育案例的猜想









记得许多文章都介绍过这么一个案例：有一个著名的教育家到某校做报告，听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。教育家来到教室指了几个学生说，这几个孩子将来必成大器，三十年过去了，这些人果然成为大家。

有人问教育家，你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢？教育家说，那几个孩子是我随便指的。后来的人们分析说，教师在得到教育家的“心理暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期待大大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待，可是学生并没有“成为大家”。那么，案例中的教育效果从何而来？我们不妨来做个猜想。

1、教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这几个学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，在教育家的暗示下（其实是一种鼓励），教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。

2、教师的信心增强了。可能这位教师带的是差班，否则，他怎么要让教育家来指认呢，可能他当时想，如果教育家都认为没有可造之才，不出成绩就没有什么奇怪的了。现在情况不同了，教育家都说那几个学生将来必成大器，我只要努力一点，方法改变一点，用心去关心他、培养他，可能就会实现我的教育目标和理想，增加成功的几率。

3、教师的耐心增加了。做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现在不同了，学生身上的缺点在教师眼里，可能都变得十分可爱，在教育过程中，教师变得循循善诱，细致耐心，学生也十分热爱自己的老师。

4、教师对学生的鼓励多了。可能在教育家指认的几个学生中，也有学习落后的，“毫无前途的”，教师批评较多，教育家指认后，教师的态度有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；

5、教师给了学生更多的机会。既然教育家都认为那几个学生可成大器，那么在学习、动手实践、特长培养方面，教师、学校都给予了极大的支持和帮助；6、教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通，教育家指认之后，教师在与家长的交流中，也暗示家长孩子的潜力，帮助家长共同营建良好的教育氛围；

7、教师对学生的评价标准改变了。可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。教育家认定那几个学生可成大器，也可能是指学习方面的，也可能不是，在人的成长规律认识上有了一个质的飞跃，评价的尺子更灵活了，标准多样了；教师还做了许多许多的工作……上述案例，给我们留下的猜想空间很大，也给了我们许多启示，其实，每个学生都可能“成大家”，只要我们真心地爱学生，尊重学生，把学生的信心、尊严、兴趣激活起来，我们就会得到许多教育的乐趣，取得巨大的成功。

课堂小记

    今天上午的第二节课是我的语文课。我板书好课题后说：“我们开始学习第18课《她是我的朋友》。”刚上了一会儿，就看见一位女孩子不停地拉前排的男孩子，她看见我了，就松了手。我接着上课，过了一会儿她又开始了。我就停了下来问：“你在做什么啊？”她支呜着没回答，我提高了音量再次问她，她说：“我叫他交本子。”我说：“这会儿是交作业的时间吗？”这时她委屈的说：“老师，我们这组不想要他了，他老不交作业，影响我们这组。”这下子可好了，教室里一下子沸腾了起来，每个组都争着说不要谁谁了，争吵声在教室里此起彼伏，热闹极了。站在讲台上的我想：被小组开除的同学一定有朋友的，何不就此进行一次心灵的交流呢？于是我说：“孩子们，现在就请每个组讨论讨论最想开除的人是谁？”教室里又热闹起来，一个个说得挺带劲的，争得面红耳赤的。接着组长汇报了名字。我请这些孩子起立，给两分钟想想为什么会是自己？时间到了，我请这些孩子进行汇报。有的说因为自己上课老爱说小话影响了本组的纪律；有的说是因为自己脾气太不好了，老对同学凶巴巴的；有的说是因为自己老是忘记带作业，影响了本组作业的收交情况等等。他们说得是那么的真诚，有两个孩子说着说着就涰泣起来了。我接着对其他的孩子说：“孩子们，这里面一定有你的朋友吧！你的朋友就要被他所在的小组开除了，他的心里非常的难过、伤心，看，他已经哭了，作为朋友你现在应该怎样做？你有什么话想对他说吗？”教室里一下子安静了，同学们沉默了。这时候有一个男孩向他的朋友走去，接着又有一个男孩向他的朋友走去，一位女孩走向她的朋友，越来越多的同学走向他的朋友，他们的表情很严肃。他们有的轻轻地拥抱着，有的悄声的说着什么，有的紧紧地握着朋友的手……又有几个孩子哭了，站在教室一角的我悄悄地用手擦去那因为感动而流下的眼泪，有同学说老师哭了。我走到讲台上说：“是的，老师哭了，因为我感动，我被你们的友情感动，被你们的爱感动。你们没有抛弃一个同学，没有让一个同感到孤独，谢谢你们，孩子们！”接着我请那几个孩子告诉我们朋友都对你说了些什么？一个孩子说：“朋友告诉我，拖欠作业是不好的习惯，再拖欠的话，我的成绩就会下降，她要我好好学习。”有一个孩子说：“朋友告诉我，上课要认真，不能在课堂上说小话，只要我愿意改，他就做我永远的朋友……”话没说完，他又哭了起来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，眼泪再一次盈满了我的眼眶。这时一位组长站起来说：“老师，那我们这组就不开除他了，给他一次机会。”我连忙说：“谢谢你，我替他向你说声谢谢！”接着另一个组长说：“我们也不开除他了，以后我多提醒提醒他就是了……”教室里再一次响起了热烈的掌声。我激动地问：“孩子们，你们感动吗？”“感动！”孩子们响亮地回答道。“是啊，老师也感动了，被你们真诚的友情感动了，请珍惜这份珍贵的友情，好吗？”“好！”
    铃声响了，下课了。我还在收拾东西，看见几个孩子走向自己的朋友，又紧紧地拥抱在了一起，是那么的真诚！我在心里默默地说：“谢谢你们，孩子们，又让我的心灵受到了一次爱的洗礼！”

《蜗牛的奖杯》是苏教版第四册第七课。本课是一篇寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。全文共分四个自然段。第一、二自然段写从前的蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足守着奖杯，不思进取。第四自然段写蜗牛因不再练飞行，翅膀退化了，再也飞不上天了。

本课的教学目标是：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课生字词，理解由生字组成地词语。

3.懂得“骄傲使人落后，虚心使人进步”的道理。

      在本课第二自然段的教学设计中，我设计了这样一个情节：蜗牛“遥遥领先，甩下了所有的对手”，这些对手都有谁呀？

      学生们纷纷举手回答，有的学生说燕子，有的学生说萤火虫，有的说麻雀……，我表扬学生：“同学们，你们很聪明，回答的很好！”

      可是这么多的小动物我怎么没看见呀，它们都藏在哪了呢？

      学生们又一次高高举起了小手。“都藏在省略号里呢！”我再一次表扬他们。

      我觉得我的提问很巧妙，学生们回答的也很好，我一直沉浸在得意之中，就象是那只得意洋样的蜗牛，没想到在一天以后，我也背上了沉重的外壳，再也高兴不起来了。

      当我在问及“当你看到沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行”时，你有什么想对它说的？

      有一位学生是这样说的：蜗牛啊，你为了一次小小的成功，却失去了一辈子的自由，但是还不要紧，现在努力还有的救。

      我就问她，你为什么说是一次小小得成功呢？

      她说：“蜗牛只和蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……这些小动物比，赢了就骄傲成那样……”

      我突然意识到，昨天的课我上错了，我竟然没有发现课文上的这些小动物都是昆虫，于是我又回过头来，说道：“同学们，老师昨天上课的时候犯了个错误，现在我就象这只蜗牛一样，背上有一个沉重的外壳，想飞也飞不起来了，同学们，你们能帮帮老师改正错误吗？”

      学生们十分认真，纷纷表示，老师，我们帮你！

      “你们有没有发现这些是哪一类的小动物呀？”我问道。

      一男同学说：“老师，它们都是昆虫。”

    “那么昆虫是大的动物，还是小的动物？它们有一个共同点是什么呢?”我又问道。

    “是小动物，它们都有翅膀。”“它们是有翅膀的很小很小的动物。”学生们七嘴八舌地说道。   

    “那么昨天有的同学说老鹰、麻雀……，对吗？”我接着问。

    “不对”学生们答道。

    “那应该是哪些呢？同桌之间先相互讨论，再举手回答”我说道。

      同学们热烈的讨论开来，有的说七星瓢虫，有的说螳螂，有的说蜘蛛、蚊子……

      错误虽然是纠正了，但是也让我有了一次深刻地反思：教学是艺术，更是科学。作为一个新教师，要想上好一堂课，它要求我们在教学时一定要有严谨的态度、扎扎实实的工作作风。

每天送孩子一束鼓励的目光

当一天学生的收获
  “当一天学生应该有什么样的收获？”这是一个看似简单、平常的问题，但又是作为教育工作者的我们在繁忙的工作中往往疏于思考的问题。新的一天开始了，当孩子们背着书包高高兴兴的跨进校门的一刻，当孩子们在操场上列队行礼，注视着五星红旗冉冉升起的时候，当第一节上课铃响起，我们手持讲议迈入教室的瞬间……我们是否在思考，到底应该交给孩子们什么呢？当一天结束，孩子们离校回家之际，他们将背负着怎样的收获踏出学校大门呢？
  可能很多老师会说，学生到校读书，当然是学知识来的，在学校里度过一天，就应该完成好当天的各种学习任务，这样才不虚度光阴。是的，记得，每天早读课之前，我到班上反复唠叨的就是：同学们每天到校的第一件事是要想一想今天要学习哪些课程，下午放学时，要想一想，一天的时间学到了些什么，早晨到校是一个你，下午离校应该是一个不同的自己。每次考试前夕，总是要说：同学们，就像农民种庄稼一样，快到了收获的时候了，（或是说：百米赛跑，已经到了冲刺的关键时机了）你们一定要加油，努力学习，好好复习，争取考试人人都考出好成绩！从这些想法和讲法上不难看出老师们的一片望生成材之心。可是，闲下来，冷静的思考一下，难到学生的成材就仅仅体现在完成好每天的学习任务和考试的时候考出高的成绩来吗？
  回顾一下每天的校园生活，发现我们总是被许多不断出现的“麻烦”和“不解”所因扰。比如：每天都有一些不完成作业的学生，因此，每天都像要“债”似的向他们“追缴”作业；天天讲同学之间要团结友爱，和睦相处，一些同学却总是醋爱“武力说话”；刚刚打扫完的公共区域， 很快的变得“面目全非”，甚至整袋整袋的垃圾也丢在了花园之中；分饭的时候，总要论个多少，拣个肥廋，却又“眼大肚皮小吃又吃不了”浪费许多的粮食；运动会上集体项目成绩不好了，于是就怪这怪那，出现一些过激的言行；搞岗位劳动趁老师不在之机，就随便赋弄两下便溜之大吉……记得在上课前遇到过两次类似的“小事情”给我留下了深刻的印象。一次是一把扫帚倒在了教室门边，学生做操回教室时，学生连续五人从扫帚上踩了过去，直到第六人才捡了起来，前五人当中不乏班委干部。另一次是一张抺布掉在了门边，情境同前述如出一辙。凡此种种，明明白白的告诉我们，学生还有比学好书本知识考出好的成绩更重要的东西要学。
  看来，当一天学生收获些什么，怎样收获的问题，实际上也就是作为教育工作者的我们要交给学生些什么和怎样交给的问题。从深层来说，对这个问题的回答实际上体现了一个教育工作者的教育观和在此观念下所表现出来的教育方法观。学生作为一个有生命的有思想的鲜活的个体，他并不是一个简单的盛装知识的容器，简单的追求学生成绩在数字上的增长只不过是舍本逐末的短见。教育的本质与最终目的应该是促进学生在智力、身心、人格等方面的全面的和谐的发展，为学生将来学习工作与发展奠定基础。正如学校校训里边的一句话“学会做人，学会求知”，当一天学生主要的是收获知识，但更重要的是收获做人和生活的道理。尽管在现实中，由于种种因素，“应试教育”还“阴魂不散”，做为教育工作最基层的我们不得不面对现实而追求急功近利，但我们任何时候都不能忘记作为一个教育工作者的责任，除了知识以外，我们还必须给予孩子们更多的，书本上没有的东西……
  所以，在学校中的每一天，我们应当给予孩子们丰富的知识，使他们收获充实与广博；给予孩子们快乐的童年，使他们收获阳光，心灵中没有阴霾；给予他们认真踏实的作风，使他们有敬业精神和责任感；给予他们爱心，使他们学会理解和宽容；给予他们必要的挫折，使他们学会坚强与振奋；给予他们团队精神，使他们学会信任与合作；给予他们梦想，使他们学会追求与进步……

史载：东汉有个少年陈蕃，独居一室，屋内龌龊不堪，当他父亲的老朋友薛勤劝告他时，他慨然道：“大丈夫当扫除天下，安事一室乎？”薛勤反驳道：“一屋不扫，何以扫天下？”薛勤的话，中肯而深刻地道出了大事与小事，理想与实干的辩证关系，很有哲理性。

    我并不怀疑陈蕃有“扫天下”的雄心，但他如不改弦易辙，我的确怀疑他能否成为“扫天下”的猛士。

    我怀疑的理由有二：其一，不注意从小事做起的人，往往驰于空想，鹜于虚声，尽管常夸海口，但轻诺寡信，很难成就功业。其二，不注意从小事做起的人，毅力从何而来？本领从何而至？没有跬步的积累，怎样达到千里之遥？慷慨激昂的言辞，常常是自欺欺人。

    当然，一个人有崇高的理想是十分可贵的。诸葛亮说的“志当存高远”，的确是精辟之言。高尔基认为：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”崇高的理想可以产生超人的毅力和勇气，从而产生异乎常人的行为。钱学森��中国导弹之父，袁隆平��中国杂交水稻之父，他们在人生的道路上虽累遭风吹雨打却心不灰、志不灭，始终对党对祖国忠贞不渝，终于作出了具有世界水平的发明创造。他们的人生之柱不就是报效祖国、报效人民吗？与之相反，那些庸碌奸佞之徒，蝇营狗苟之辈，不正是没有这样的理想吗？

    但是，崇高的理想一定要与踏踏实实的实干精神结合起来，应崇尚实干，不务清淡，从点滴小事做起，从“扫一室”开始，这才是实现理想的坚实阶梯。雷锋之所以受到人们称赞与怀念，是因为他忠于职守、助人为乐，把理想化为具体的行动。徐虎之所以受到人们热烈颂扬，是因为他十年如一日，不管风霜雨雪，不顾身体劳顿，坚持全天候义务为民服务，被 人们形象地喻为“十九点钟的太阳”，“辛苦我一人，方便千万家”，正是普通房修水电工徐虎最生动的写照。正如董必武所赞扬的那样：“所作平凡事，皆成巨丽珍。”没有这种精神，钱学森、袁隆平、蒋筑英等的发明创造就成了空谈。“不屋不扫，何以扫天下”，真是说得好极了。

    三国时刘备曾给刘禅留下这样两句遗嘱：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这正是这位封建政治家几十年立身治国经验的总结。我们这一代，肩负着民族复兴的重任，从我做起，从小事做起，我们一定会在事业上做出辉煌的业绩！

一道著名的牛吃草问题的算术解法!!!
      有一口井，用同样功率的3台抽水机恰好抽干要40分钟，如果用6台抽水机恰好抽干要16分钟，要是用9台抽水恰好抽干要几分钟？
假设每台抽水机每分钟抽水1立方米.
1×40×3=120（立方米）
1×16×6=96（立方米）
那么井中每分钟冒出的水有
（120－96）÷（40－16）=24÷24=1（立方米）
井中可容纳的水量为
120－1×40=80（立方米）
那么现在可用一台抽水机“专抽”新冒出的水,余下8台抽井中原有的80立方米水,
80÷8=10（分钟）.
答: 要是用9台抽水机恰好抽干要10分钟.

对小数课堂教学中学生“问题”问题的思考


    在听课和自身课堂教学的过程中，经常遇到这样的问题：老师提出了一大串问题“严阵以待”，而学生的表现则是应者寥寥，启而不发；另一方面，教师为体现学生的主体作用，放手让学生自学学习内容，在学习过程中，将自己遇到或发现的问题提出来，供老师或集体讨论解答。等学生自学完相应内容后，能提问或敢于提问的同学始终都是那几个人，大多数同学无动于衷。在这样的气氛下，教学效率低，教学效果差。数学学习是一个不断“生疑—质疑—释疑”的动态过程。发现问题（提出问题）与解决问题应该是数学探究性学习的基本特征之一。所以，如何培养学生的问题意识，形成善于发现问题，勇于解决数学问题的良好数学品质，是探究性学习实践过程中一个重要的任务。下面，就小数课堂教学中产生“问题”问题的根源及培养学生问题意识的途径作一个浅略的阐述。
    一、产生“问题”问题的根源
    首先，当前实际上仍然“根深蒂固”存在的应试教育体制，遏制了孩子们善于提问的“天赋”，剥夺了他们想要提问的权利。大千世界与我们平常的生活中随处都有孩子们感兴趣的东西，他（她）们天真幼稚的童心对这些东西充满了好奇，有着大堆大堆的问题和各种奇妙的想法。但是为了考出高的分数以取得好的“成绩”，他（她）们的好奇心和想象力被考试这根指挥棒粗暴的赶到了语文、数学……这些统考科目上来。于上，孩子们每天的生活就是不断的听课，不断的背诵，不断的作业……在这种环境下，孩子们的童心凝固了，好奇心冻结了。这样直接的后果就是，学生就像一部学习的机器，从幼儿园到小学，到中学，再到大学他（她）们质疑和提问的习惯没有了，当然提的问题就越来越少甚至不提问题了。
    其次，传统的课堂教学模式阻碍了学生勇于提问和敢于解决问题的心理品质。
    一方面，在传统的课堂教学模式中，教师作为“传经授道”者，神圣不可侵犯的站在高高的讲台上，学生就像一个个等待灌注的容器规规矩矩的排列在下面。在学前和小学低年级时，孩子们对周围的环境充满了新鲜的感觉，都有提不完的问题询问老师或家长。于是乎，在大人的眼里，小孩子一天到晚叽叽喳喳，为了使孩子有一个好的常规，就要求他们“闭上小觜吧”，要当“乘孩子”。到了中高年级时，孩子们对事物有了一定的理性认识，在课堂上有时会冷不丁的提出一些“怪问题”，有些问题会让老师也一时无法解答。这时，个别老师就会觉得尴尬，觉得学生触犯了“师道尊严”，而给予当事学生一通训斥。这样下来，本来有思想的学生，为了不触犯“师威”，在老师提问时，要么是保持沉默，要么就是顺着老师的意图说，完全失去了自我和思想的独立性。另一方面，在传统课堂教学中强调的“教师为主导，学生为主体”的原则，在实践中往往是“教师主导”有余，而“学生自主”不足，教师既是导演也是主角。教师为了“启发”学生便设置了许多的问题筐筐等待学生去钻，确不是通过创设情境，让学生自己去发现问题，探索问题直到解决问题。
    二、培养学生问题意识的途径
作为学习主体的学生，应该既有发现问题和提出问题的能力，还应该有利用已学知识解决问题的能力。那么，怎样培养学生良好的“问题意识”呢？
首先，应培养学生勤于质疑，勇于提问的心理品质。
在教学过程中，应注重和善于创设情境，抓住少年儿童好奇心强的特点，把他们学习探究的兴趣充分调动起来，因势利导，化好奇心为强烈的求知欲，鼓励学生发现问题，大胆表述自己的观点，不怕说错话，就怕不说话。另一方面，要注重课堂“民主”，教师应放下自己的“架子”，不要处心积虑把精力花在维护课堂纪律上，要在适当的时候多走下讲台，走进学生中去，主动与各种层次的学生交流，创设出一个和协地、多向互动地民主探究气氛浓厚的数学课堂。教学情境设置好了，学生能很快进入角色；教师走下讲台，师生在心灵的碰撞中消除了学生心中的“防线”，学生思维也就活跃起来了。自然在这样的课堂气氛中，学生既能积极思考，也有了参与表达的意愿。
其次，注重培养学生发现和提出问题的能力。
善于发现问题，是能提出问题的先决条件。如何才能有效的帮助学生发现和提出问题呢？首先，应注重创设高质量的学习情境，充分调动学生的学习探究兴趣，使他们的大脑积运转起来。其次，应精心设计教学过程，提供给学生的探究材料既要是学生在已有知识基础上的发展，能够利用已有基础知识能够解决的，又应该是学生通过探究能够达到新的“最近发展区的”。最后，发现和提出问题的能力作为一种重要的数学素养，是学生对数学学科的喜爱程度，知识技能的积累程度，数学思维能力的发展程度的一个综合反映，它需要教师进行长期的有意识的引导和训练，潜移默化的达到“润物细无声”景界。
再次，要特别培养学生学会解决问题的能力。
数学知识来源于社会生活和生产劳动实践，运用已学数学知识解决实际问题是数学教学工作的最终目的。本人认为，要培养学生解决问题的能力，应注重以下几方面的工作：一是，要正确的解决数学问题，必须以牢固的基础知识和技能作为根本。这就像修车一样，虽然知道问题出在哪里了，但工具箱里却空空无也，这样的问题怎样解决呢？二是，培养学生解决问题的能力，必须是建立在能正确领悟相关信息并根据收到的信息准确选择相应的数学方法的基础上。还是以修车为例，就是你既要找到问题所在，还要能在工具箱中选择你所需要的工具进行修理。最后，在训练学生解决问题的过程中，还应注重学生发散思维能力的培养。因为，很多时候，对于同一个问题，往往有不同的解决方案，在这方面，特别应加强开放题的训练。通过开放题的训练，既让学生学会抓住主要问题，舍弃那些无关的信息，又要让学生学会从不同的角度去研究同一个问题，提出不同的解题方案，并从中去粗取精。
    发现问题是开展数学探究活动的前提，教师应主动转变自身角色，从学生的发展着眼，巧设情境，精心组织，通过循序渐进的训练使他们敢于质疑，乐于提问，善于提问。

一个思想+一个行动=现在的我

——我的教育教学方法之简单总结

德国教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教师，是传授真理；好的教师是教学生去发现真理。”埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名的教育家陶行知先生早就指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

★《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，所以我们既要留有时间让学生亲自体验，阅读感悟，有要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知。达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！

★正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。

所以我在我的课堂教学进行了改革和探索，确立了引导学生“品言、悟情、表达、创作”的语文学习目标及教学思路。在课堂上及平时学习中推行自主学习及研究性学习、合作学习。使的学生能够自己选择方法、自己读透课文，自己深入评价，主动倾吐表达，交流所得；主动创作提高。同时给予方法的，指导，帮助学生提高自我表现的实效性！

★精心设计对话过程，优化阅读教学结构。一、走出旧阅读观的误区。旧阅读观：以本为本，接受、理解、被动的，单面的，造成了三个误区：（1）着眼知识内容；（2）偏重于讲解；（3）被动理解。从而导致传统的备课也出现的不少问题：（1）强调教师作用，忽视学生能力培养；（2）强调教学的预设性，忽视教学的生成性；（3）强调知识传授，忽视激发情感；（4）强调解题技巧，忽视生活运用；（5）强调学科本位，忽视课程整合。

新阅读：应该以读书为主，阅读是搜集文化资源，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。（处理、认知、发展）创造文本而又发展自我，以读书为本，双向互动，双重建构。（文本、自身与读者；作者与读者）1、突出主体性：以人为本，立足人的发展，变被动的学习为主动的学习。2、强调实践性：以读书为本，立足于自我建构，要变外部给予为内化生成；3、注重整合：加强语感培养，立足整体把握，变零碎的为三维整合（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）

      因此，我在进行语文课堂教学和语文课的设计的时候，首先考虑的是学生的学，是这堂课应该让学生怎样学，应该让他们掌握那些学习方法；应该怎样让他们学得深刻，有最大化的收获。其次再考虑自己的教学过程预设。以前我的教学设计非常详细，把课堂教学的每一个步骤、每一个问题、甚至把学生应该回答的答案都写出来，设计出来，然后是课堂上的“钓鱼”活动。现在我的备课在考虑好应该让学生怎样去学之后，只重点考虑、预设两个环节：1、精彩的开头，在一开始就要吸引住学生的心；2、大的教学步骤（激情导入、自主学习、交流汇报、创作升华） [★四个阶段：一、启动准备阶段：激活已有经验，进入话题情境；二、主动自读阶段：学生与文本对话；三、联动合作（生-生-师对话）：1、表现自我，充分战士自读成果2、评价切磋，大胆质疑展开讨论或争论3、启迪引导，启发、点拨、示范、升华；四、能动的转换、创作升华阶段]，其余的全部都要靠学生课堂的生成，抓住课堂上的生成资源——学情，如学生的理解、评价、创作、成功与失误等，即抓住这些资源，运用教学机智灵活的引导调控，再生成中完成预设目标，甚至超越预设目标。

备课的三种境界分别是：一、授人以鱼；二、授人以渔；三、悟其渔识。这三种境界是从教师给学生水，到教师带领学生去找水，最终使学生形成寻找水源的见识，创造出新的找水方法。

★苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧，并不在于预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相映的变动。”

★教师在课堂上的教学要针对学生的“学情”即使的调整、变革，但总的思路及注意点就是：1、沟通四条通路：作者的思路；编者的思路；学习思路；教学思路，导读策略；2、协调三种活动：自主探究，讨论交流，点拨示范。

语文教师应该追求的境界是让学生爱语文、学语文、用语文、享受语文。

★引导选择，让学生个性飞扬。在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展。但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。所以，教师必须在阅读教学中有意而巧妙的引导学生选择，促进个性阅读。

1、挑自己喜欢的；

2、选自己合适的；

3、展自己拿手的

[★让学生与文本对话就是1、让文本开口讲话；实现文字符号语言化、识读同步、寓识于读，正确流利、琅琅上口；2、用心灵去倾听，口诵（语言）心维（画面）；3、与作者碰撞交流。入境、明象、体情、悟道。]

★语文教师的理想角色

语文教师应该是心灵的护士

语文教师应该是个艺术家

语文教师应该是个懒惰的主持人

语文教师应该是个永远的小学生

语文教师应该是一只最酷的“猫”

语文教师应该是最具人文性的警告

语文教师应该最清醒的“糊涂人”

语文教师应该是积极的足球裁判

语文教师应该是最高明的导游

语文教师应该是书海中的马拉松运动员

语文教师应该是真正的作家

语文教师应该是蹦极跳教练

语文教师应该是一流的营养师

语文教师应该是与时俱进的策划人

语文教师应该是有造诣的哲学家

一、教学

（一）我的教学理想

1、个人追求：有风格，有特色，有魅力，有成绩，有新意；以特级教师为榜样。

2、学生培育理想：

（1）    让学生爱语文、学语文、用语文、享受语文、迷恋语文。



（2）    有目标，有意志、积极主动意志品质：积极主动，有恒心、有毅力，主动抵制干扰、诱惑。

（3）    有能力：

听：学会倾听，主动记录别人的精彩见解，主动取人之长

说：能言善辩，准确生动表达真情实感

读：会读书、爱读书，主动搜集资料

写：生动传神，有文采，言之有物

想象：会联想，会发散，会逆向思维，会设身处地

（4）有习惯：注重习惯，受益终生

（5）有方法：掌握方法，运用方法，创作方法，学会学习，学会生存，为终身学习打基础

3、实施策略

（二）抓住问题及时反思，每上完一堂课，特别是不太成功的出现问题的课，我都会及时反思，研究问题出在哪里，思考多种解决方案，在解决问题中，不断提高完善自己，完善课堂教学

（三）先想学生怎样学更有趣、更有收获，再想自己怎样教，以学定教；

（四）积极联想，以点带面。（举例）

（五）虚心学习，不断进步。向每一个人的优点学习，每听完一堂课都牢记别人的优点，进行思维的反刍后，吸纳、改造，再进行自我尝试与创新。带着思想去听课，边听边想，边看边思。

我从陈艳、王情的课上体会到情境性与趣味性各学科都是相通的，耐心地对待每一个学生；从宋春丽、刘美丽、李爱梅、赵翠娥、王艳强李传海等老师的身上的浓厚的干劲，和高涨的钻研热情、学习热情，不甘落后的热情中，明白了我不能找理由放松工作要求，放弃自己的追求。从夏桂静的课上我明白了适当的见好就收，可以按时完成课时任务；从李冬梅老师的课上，我知道《清平月·村居》里的小儿子也在为父母做事情，不仅自己吃莲蓬，还给父母留着，一句善的语言，就可能促进一朵善的花朵的盛开。从比我小的老师身上，我学会了永保青春的热情，从比我年长的老师的身上，我懂得了人生要不断追求……总之，你们每一个人都曾经是我的老师，在这里谢谢你们。

二、教育

1、有目标

班级训练也应该有理想有追求：

（1）    自我管理，老师在于不在一个样；

（2）    亲如一家，互相接纳。同学之间互帮互助、互相鼓励、互相支持，共同提高。

（3）    积极主动，活而不乱

（4）    师生关系如同亲人、朋友

（5）    做个让学生敬爱、喜爱的班主任

2、实施措施

（1）    依法治班

制定班级法规，严格执行（师生共同制定）

选择执法官，加强监督，“有法必依”、“法律面前人人平等”

鼓励、表彰自觉者。

（2）    精神渗透

经常给学生介绍美好的、理想的同学关系，抓住感情这根弦。

用真实的事例做榜样。

清除坏思想。

（3）    有真爱

全国优秀班主任任小艾说：“教师不从内心深处热爱自己的学生，没有父母的亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱，那么就很难教育好自己的学生。”

真爱他们，真心和他们交朋友；

既关心身体，又要重视精神和心灵的交流；

真诚的帮助他们解决困难。

三、学习

1、业务学习

（1）    有目标：

做个业务高手，进跟时代步伐，做为优秀的教师，为学生的一生提供积极的影响，成为学生的骄傲和幸福。

培养高素质的学生

（2）    研究自己

抓住自己学习的特点，我的学习积极性成波浪线式，抓住高峰期学习。

（3）    为了理想目标去奋斗

a珍惜每一次外出学习的机会，开拓眼界，寻找差距和不足；

b没有机会创造机会：

  主动下载《新的课程标准》、订阅教育教学杂志，研究、学习，主动实践，研读优秀案例，聆听别人的谈论。

c主动实践、实验，自觉进行课程改革、课堂教学创新，力争走在时代的潮头。

我坚信：跟着先进的人走，即使你不是最先进的，你也会处于先进的行列。就像一句名言所说：“当你瞄准的是月亮，即使不会收获月亮，也会收获满天星斗。”

2、自身学习

（1）    高悬目标

（2）    抓住自己的学习高峰期

（3）    争取看一遍就有一遍的效果

（4）    向他人学习

四、其他问题的点滴看法与做法

1、差生提高：

（1）    自卑型：给予真心理解、热情鼓励、学习方法的指导，经常提醒，点滴进步，大家表扬，增强信心

（2）    顽劣型：严格、鞭策，逐步传达喜爱之情（给希望）

（3）    懒惰型：老师、同学、家长结合共同战顽疾

2、优生更优

（1）    分析学生性格特征、学习类型

（2）    引入竞争，明白“山外有山，人外有人”

（3）    指导他们寻找目标，奋起直追

3、作文写具体：

（1）    举真实生活中的例子，趣味讲解

（2）    协作中师范指导